JOGOS MATEMTICOS NO ENSINO DOS NMEROS RACIONAIS

HENRIQUE G. S. CARNEIRO1, LEANDRO G. RODRIGUES1, CRHISTIANE DA F. SOUZA2

Licenciando em Matemtica, Unidade Acadmica Especial de Matemtica e
Tecnologia, Universidade Federal de Gois Regional Catalo
E-mail: henriquegabriel1995@hotmail.com, leandrog.rodrigues@hotmail.com
2Unidade Acadmica Especial de Matemtica e Tecnologia, Universidade Federal de Gois Regional Catalo
E-mail: crhisf.souza@gmail.com
1-

Recebido em: 28/11/2014 Aprovado em: 16/01/2015 Publicado em: 31/01/2015

RESUMO
Este artigo apresenta o relato de uma pesquisa que utiliza os jogos matemticos
como estratgia na construo do raciocnio, resoluo de problemas e promoo pelo interesse pela Matemtica que desde cedo faz parte da vida do aluno.
Com este intuito, o grupo PIBID da rea de matemtica da UFG/RC, desenvolve
nas aulas de matemtica a aplicao dos jogos matemticos numa escola pblica do municpio de Catalo-Gois, na turma de 6 ano do Ensino Fundamental.
Esta estratgia de ensino-aprendizagem foi escolhida para que as aulas sejam
mais dinmicas, na expectativa de sanar as dvidas dos alunos, estimular a criatividade, a criao de estratgias e a interao social. O trabalho priorizara o uso
dos jogos matemticos estratgicos para o ensino dos nmeros racionais (fraes e divises inexatas), no qual se trabalha com a utilizao de estratgias ou
raciocnio para o objetivo final. Dentro destes jogos, destaca-se: Jogo dos Restos
e o Jogo da Memria das Fraes. Os resultados obtidos nos anos anteriores
mostram que a utilizao desta metodologia aumenta o interesse dos alunos pela
disciplina. Nessa atividade observa-se que os alunos tornam-se mais crticos e
confiantes, levando-os a se envolverem com o contedo matemtico nas aplicaes de fraes, o desenvolvimento e aprimoramento das habilidades com os
nmeros racionais, alm de propiciar momentos entre alunos e professor, na troca de experincias e discusses. Conclui-se que a utilizao dos jogos matemticos torna o ensino mais atraente para os alunos, obtendo assim melhores resultados no processo de ensino e aprendizagem de matemtica.
PALAVRAS-CHAVE: Fraes; Jogos Matemticos; Ensino e Aprendizagem; PIBID.

MATHEMATICAL GAMES IN TEACHING OF RATIONAL NUMBERS

ABSTRACT
This article presents the description of an search that uses mathematical games
as strategy to construct logic, problems solving and an increase on the interest in
mathematics, which since the beginning is part of the students life. With this goal,
ENCICLOPDIA BIOSFERA, Centro Cientfico Conhecer - Goinia, v.11, n.20; p.494

2015

the PIBID group from the UFG/RC mathematics area, develops, in the mathematics classes of a public school in Catalo city (Gias), the application of the
mathematics games in the 6th grade of the Elementary School. This strategy of
learning-teaching was chose to make the classes more dynamic, in the expectation of remedying the questions of students, stimulate creativity, the creation of
strategies and the social interaction. This work will prioritize the usage of strategic
mathematics games for the teaching of rational numbers (fractions and inexact
divisions), that is done using logics or strategies to reach the final objective. Inside
these games, stands out: Rest Game and the Fractions Memory Game. The results acquired in the previous years show that using this methodology increases
the interest of the students for the subject. In this activity it turns out that the students becomes more critic and confident, leading them to involve with the mathematic content in the application of the fractions, the development and improvement of the abilities with the rational numbers, besides providing moments between students and teacher in the exchange of experiences and discussions. It
concludes that the usage of the mathematics games makes the teaching more
attractive to the students, thus achieving better results in the process of teaching
and learning of mathematics.
KEYWORDS: Fractions; Mathematics Games; Teaching and Learning; PIBID
INTRODUO
Nos diversos campos de atividades do ser humano, torna-se cada dia mais exigente a procura de pessoas que compreendam os conceitos e processos matemticos. Desenvolver a capacidade de raciocinar logicamente fundamental tanto na
atividade matemtica quanto nas profisses do ser humano no dia-a-dia.Uma das
funes da Matemtica no perodo escolar o desenvolvimento de habilidades para
resolver os problemas cotidianos que as pessoas encontram. Nos ltimos anos, intensificou-se a busca por novas metodologias que possibilitassem uma maior compreenso deste ensino e conhecimento.
RGO & RGO (2000) ressaltam que premente a introduo de novas metodologias de ensino, onde o aluno seja sujeito da aprendizagem, respeitando-se o seu
contexto e levando em considerao os aspectos recreativos e ldicos das motivaes prprias de sua idade, sua imensa curiosidade e desejo de realizar atividades
em grupo. Os jogos matemticos tm sido motivo de pesquisas de pedagogos, psiclogos, educadores e outros profissionais da educao, j que seu uso como recurso didtico apresenta situaes desafiadoras e agradveis em sala de aula, motivando os alunos para o aprendizado da Matemtica, alm de proporcionar qualidade
na arte de ensinar.
SOUZA (2002) destaca a importncia dos jogos no ensino da Matemtica, pois,
implica numa metodologia pelo professor, perpetuado pelas suas compreenses de
Matemtica, de educao, j que destas compreenses conseguem realizar seus
objetivos, maneiras ou as normas a serem trabalhados na sala de aula.
MIRANDA (1999) citado por SOUZA et al., (2010b, p. 4428) acreditam que quando atividades ldicas so aliadas a outros recursos favorece-se a aquisio de conhecimento em clima de alegria e prazer. Portanto, o jogo uma maneira ldica de
apresentar conceitos matemticos e desenvolver o raciocnio lgico e o senso crtico
do aluno. Para ele, ao se propor um jogo [...] so trabalhados aspectos cognitivos,
estimula-se a explorao e a resoluo de problemas e a organizao segundo regras. Quando um jogo didtico bem elaborado os alunos so levados a refletir soENCICLOPDIA BIOSFERA, Centro Cientfico Conhecer - Goinia, v.11, n.20; p.495

2015

bre o que prope o jogo e a traar estratgias, aes estas que contribuem para o
desenvolvimento do raciocnio e da criatividade.
Ademais, SOUZA (2002) destaca a importncia dos jogos no ensino da Matemtica, pois, implica numa metodologia do professor, que ser perpetuada pelas suas
compreenses de Matemtica, de educao, j que destas compreenses ele consegue realizar seus objetivos, maneiras ou as normas a serem trabalhadas na sala
de aula.
Para subsidiar as pesquisas deste trabalho, foi observado o processo de ensino
da Matemtica por meio de Jogos de Regras com alunos do6 ano Bdo Ensino
Fundamental do Colgio Estadual Dona Iay, na cidade de Catalo-Gois, no decorrer do ano letivo de 2014. Os objetivos traados foram: aceitar desafios propostos
por meio dos jogos; desenvolver a introduo desses jogos no ensino da Matemtica; melhorar a compreenso do conceito e do uso de fraes; entender e resolver
problemas com nmeros racionais e exercer a influncia no processo de ensino e
aprendizagem.
Espera-se demonstrar que a utilizao de Jogos Matemticos em sala de aula
proporciona uma inovao do processo de ensino e aprendizagem de Matemtica,
melhora a qualidade das aulas e promove, entre os estudantes, o gosto pelo conhecimento matemtico.
PROPSITOS
A LUDICIDADE NO ENSINO E APRENDIZAGEM
O ensino na maioria das escolas brasileiras ocorre atravs de aulas expositivas,
onde o professor escreve no quadro negro. Por sua vez, o aluno copia o que est no
quadro, em seguida resolve os exerccios de acordo com o modelo de soluo apresentado anteriormente. Um processo linear e hierrquico, sendo o professor o detentor do conhecimento enquanto o aluno no sabe ou no retm o conhecimento.
Do ponto de vista do ensino tradicional, basta que o professor tenha domnio dos
contedos a serem ministrados para ministr-los bem, e ainda, as falhas no processo da aprendizagem, na maioria das vezes, so abonadas pela falta de ateno,
capacidade ou interesse do aluno.
Sabe-se que os mtodos tradicionais de ensino podem originar vrios problemas.
A insistncia na imitao, obedincia, repetio e controle so muito frequentes. Este ensino tradicional conduz uma negligncia das capacidades criativas individuais
em detrimento de competncias que so puramente mecnicas e repetitivas.
Em especial, nas aulas tradicionais de matemtica, os alunos esforam-se por
assimilar a matria dada pelo professore tentam ao mesmo tempo calcular o que o
professor espera que eles saibam. Esta concentrao predominante nos testes e a
consequncia de que muitas atividades esto fora de contato com a realidade, pode
resultar em situaes em que o aluno aprende apenas seletivamente e esquece,
pouco depois do teste, o conhecimento adquirido, ou tem dificuldade em aplic-lo
em novas situaes.
Em contraste, as abordagens construtivistas mostram cada vez mais a sua importncia na sala de aula, e nesta concepo aborda-se o ldico.
RIBEIRO (2004, p.5) ressalta que:

ENCICLOPDIA BIOSFERA, Centro Cientfico Conhecer - Goinia, v.11, n.20; p.496

2015

O professor de Matemtica deve se conscientizar de que os contedos trabalhados na escola s se transformam em conhecimentos a
partir do momento em que h significao para quem aprende. Por
isso, preciso mergulhar em uma concepo construtivista voltada
para a ao construtora do aluno, para que ele possa organizar e integrar novos conhecimentos aos j existentes, por meio do raciocnio
e iniciativas prprias. Essa construo no pode ocorrer no vazio,
mas a partir de informaes do objeto de seu conhecimento, possibilitando desafios, reflexes e interao com os outros.

A ludicidade em sala de aula tem um papel fundamental na educao escolar,

sobretudo nas aulas de matemtica. Ela desenvolve a criatividade, alm de educar e
proporcionar a interao entre os colegas de sala e claro, possibilita ensinar e aprender.
As atividades ldicas proporcionam momentos de prazer no qual o aluno deixa
seu desinteresse de lado e busca aprender para realizar a atividade proposta,logo
ele prprio analisa seu movimento e o corrige, aprofundando sua confiana e conhecimentos na atividade.
PEREIRA (2002, p.17) afirma que as atividades ldicas permitem que o indivduo vivencie sua inteireza e sua autonomia em um tempo-espao prprio, particular.
Esse momento de inteireza e encontro consigo mesmo gera possibilidades de autoconhecimento e de maior conscincia de si.
IMPORTNCIA DOS JOGOS MATEMTICOS
A matemtica est presente na vida da maioria das pessoas (alunos) de maneira
direta ou indireta. Em quase todos os momentos do cotidiano, exercita-se os conhecimentos matemticos. Apesar de ser utilizada praticamente em todas as reas do
conhecimento, os alunos relacionam a matemtica com algo frustrante e frio, logo
nem sempre fcil mostrar aos alunos, aplicaes que despertem seu interesse ou
que possam motiv-los atravs de problemas contextualizados.
A educao matemtica deve atender aos objetivos do ensino fundamental explicitados nos Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998), ou seja, deve-se
utilizar a linguagem matemtica como meio para produzir, expressar e comunicar
suas ideias e saber utilizar diferentes recursos tecnolgicos para adquirir e construir
conhecimentos.
Neste aspecto, o professor de matemtica considerado um educador intencional, necessitando realizar pesquisa tanto relacionadas ao contedo quanto em relao s metodologias a serem adotadas, para criar um leque de possibilidades para
que os alunos construam seu prprio conhecimento. Deve ter a preocupao em
conhecer a realidade de seus alunos, detectando seus interesses, necessidades e
expectativas em relao ao ensino, instituio escolar e vida.
Para quem est ingressando no sexto ano do ensino fundamental a dificuldade
de absoro das informaes pertinentes Matemtica aumenta de forma que comea a complicar a evoluo do aluno no que diz respeito s notas obtidas nas provas prticas. Professores que identificaram esse problema atravs de estudos cientficos e pesquisas de campo foram capazes de diagnosticar que as principais dificuldades so decorrentes das metodologias retrgradas utilizadas em sala de aula.
Muitos recursos e metodologias esto sendo desenvolvidos para mudar esse quadro, para que o aluno possa aprender de forma prazerosa e capaz de apresentar
resultados significativos no que diz respeito ao desenvolvimento do aluno em relaENCICLOPDIA BIOSFERA, Centro Cientfico Conhecer - Goinia, v.11, n.20; p.497

2015

o aprendizagem e satisfao pessoal em querer aprender de forma interessante

e eficaz.
Dentro dessas novas metodologias, a introduo dos jogos matemticos como
estratgia de ensino e aprendizagem na sala de aula um recurso pedaggico que
apresenta excelentes resultados, pois, desenvolve a criatividade, o raciocnio lgico,
possibilita a elaborao de estratgias por meio de uma matemtica prazerosa, quebra da monotonia das aulas, alm de promover interao social entre os alunos.
GROENWALD & TIMM (2014, p.1) ressaltam que os jogos podem ser utilizados
pra introduzir, amadurecer contedos e preparar o aluno para aprofundar os itens j
trabalhados. Devem ser escolhidos e preparados com cuidado para levar o estudante a adquirir conceitos matemticos de importncia.
O uso de jogos na escola visto com muito preconceito, pois, acreditam que no
tem carter de aprendizagem e que a escola no lugar de brincar, mas ao observar como a criana interage e valoriza os jogos percebe-se o quanto relevante para eles. ALMEIDA (2000, p.20) argumenta que mesmo entre os egpcios, romanos,
maias, os jogos serviam de meio para a gerao mais jovem aprender com os mais
velhos valores e conhecimentos, bem como normas dos padres de vida social.
Para a vida nesses povos ou comunidades os jogos foram estruturados para ensinar
seus princpios religiosos, estratgias de guerra, alm, de aprimorar intelectualmente, isso era educao da poca.
No Brasil, os Parmetros Curriculares Nacionais de Matemtica (BRASIL, 1998,
p. 46), em relao aos jogos inseridos no ensino de matemtica, acentua que os
jogos constituem uma forma interessante de propor problemas, pois permitem que
estes sejam apresentados de modo atrativo e favorecem a criatividade na elaborao de estratgias de resoluo e busca de solues.
O desenvolvimento da criatividade resultante pela ao do aluno no jogo, onde
ele exerce o poder de criador, elaborando suas prprias estratgias. No contexto do
jogo, ele se insere num mundo de fantasia, irreal, criado por ele, onde exerce certo
poder e capaz de criar. GONZLEZ & GOI (1987) citado por GRANDO, (2000, p.
33) asseveram que durante o jogo o sujeito encontra situaes apropriadas para
exercitar seu poder, expressar seu domnio e manifestar sua capacidade de transformar o mundo real, experimentar um sentimento de assombro gozoso diante do
descobrimento do novo e de suas possibilidades de inveno.
Os jogos matemticos favorecem o carter social que de suma importncia,
pois, fornece subsdios para que os alunos possam compreender o contexto em que
eles vivem e consigam refletir sobre si e o mundo em que vivem.
Nesta perspectiva, a utilizao de atividades ldicas em aulas de matemtica,
alm dos aspectos cognitivos relevantes para sua aplicao, no deve ignorar ou
menosprezar o aspecto afetivo desencadeado pela ao do jogo, na aproximao,
entre os jogadores, bem como na do aluno com o professor. (ALVES, 2001, p.2728)
Nas aulas de matemtica, depara-se com alunos que possuem bloqueios ou dificuldade em aprend-la. Esse seria um dos motivos da introduo dos jogos nas aulas de matemtica, pois abrem-se vrias possibilidades de diminuir estas dificuldades que so apresentadas por muitos dos alunos que temem a matemtica ou se
sentem incapacitados em aprender. Dentro da situao do jogo, os alunos alm de
terem motivao, apresentam melhores desempenhos e atitudes em relao Matemtica.
ENCICLOPDIA BIOSFERA, Centro Cientfico Conhecer - Goinia, v.11, n.20; p.498

2015

Os jogos permitem a construo da autonomia do aluno ao avaliar seu sucesso,

percebendo, sem dvida, onde errou, estabelecendo as consequentes relaes entre as vrias aes realizadas e reaes durante o jogo na sala de aula.
A partir das antecipaes ou mesmo da anlise e previso de jogadas, os alunos
podem elaborar hipteses sobre o jogo, construir estratgias e test-las. Todos esses aspectos relacionados cabem acentuar que os jogos contribuem para o processo de conceitualizao matemtica, j que o conceito se encontra implcito na ao
do jogo e na elaborao das estratgias.
Conforme pontua PETTY (1995, p. 5), quando joga, a criana descobre a importncia de valorizar a antecipao, o planejamento, o pensar antes de agir. Por sentirse desafiada, aprende a persistir, aprimora-se e melhora seu desempenho, no mais
apenas como uma solicitao externa, mas principalmente, como um desejo prprio
de auto superao, porque quer ganhar a partida.
Com o uso dos jogos matemticos, a anlise de erro ou acerto pelo aluno se d
de maneira dinmica e efetiva, proporcionando a recriao de conceitos matemticos que esto sendo discutidos nos jogos, onde o professor tem condies de analisar e compreender o desenvolvimento do raciocnio do aluno.
A importncia do processo de observao na anlise do professor destacada
por PETTY (1996), para ela, observar muito mais do que somente dar uma olhada,
deter-se, buscar relaes, perceber as dificuldades e diferenas, querer conhecer melhor. A observao um processo constante e dela depende o diagnstico e
a continuao do trabalho. Quando a observao tem qualidade, ela pode colaborar
para atuao do professor mais eficaz.
Na figura 1, foi orquestrado um esquema de como os jogos matemticos podem
estimular os alunos a investigar e exercitar sua busca ao conhecimento.

FIGURA 1. Jogos Matemticos: Estimulao aos alunos.

Fonte: Autoria Prpria.
ENCICLOPDIA BIOSFERA, Centro Cientfico Conhecer - Goinia, v.11, n.20; p.499

2015

MATERIAL E MTODOS
Buscou-se desenvolver esta pesquisa numa abordagem qualitativa, pois se considera a aproximao que se estabelece entre o objeto de pesquisa e a interpretao e descrio dos fenmenos que so observados em situaes reais. O que esse tipo de pesquisa visa a descoberta de novos conceitos, novas relaes, novas
formas de entendimento da realidade (ANDR, 1986, p. 30).
Deste modo, procurando avaliar os resultados obtidos com a utilizao de jogos
com finalidades educativas, foram aplicados alguns jogos matemticos numa turma
de vinte e oito alunos de sexto ano do Ensino Fundamental numa escola parceira do
Programa Institucional de Bolsas de Iniciao a Docncia (PIBID) da rea de Matemtica da Universidade Federal de Gois/Regional Catalo. Dentre os jogos abordados, destacam-se o Jogo da Memria dos Nmeros Racionais e o Jogo da Memria das Fraes Equivalentes, para introduzir o contedo e fixar conceitos de nmeros racionais e fraes, respectivamente.
O Jogo da Memria das Fraes Equivalentes foi criado e desenvolvido pelo grupo de bolsistas do PIBID, utilizando materiais reciclveis para sua construo.
O processo da insero destes jogos ocorreu em trs etapas:
No primeiro momento foram feitas as correes das provas referentes aos
contedos de nmeros fracionrios, levantando questionamentos e indagaes referentes ao contedo cobrado na prova.
No segundo momento, inseriram-se os jogos matemticos na sala de aula. A
observao participante foi utilizada para coleta de dados.
No terceiro momento, realizou-se coleta de dados atravs de questionrios.
jogo da Memria dos Nmeros Racionais
O Jogo Da Memria dos Nmeros Racionais, conforme figura 2, deste artigo foi confeccionado com materiais reciclveis.
O objetivo do jogo compreender que os nmeros racionais so representados
nas formas simblico-numricas (decimal, percentual e fracionria), lngua escrita
(por extenso) e figural (desenhos).
O material deste jogo foi usado com 30 cartas de baralho com nmeros racionais
escritos nas formas simblico-numricas, lngua escrita e figural. Os participantes do
jogo so de 2 a 4 jogadores.
Embaralhe as cartas e coloque-as na mesa com as faces escritas voltadas para
cima. Os jogadores observam as cartas por alguns segundos, tentando identificar
trios de racionais. A seguir, vire as faces escritas para baixo. O primeiro jogador
desvira trs cartas. Se elas formarem trio, ele as retira da mesa e joga novamente.
Se no, volta a vir-las com as faces escritas para baixo, deixando-as no mesmo
lugar na mesa. O jogo continua at que todas as cartas sejam retiradas da mesa.
Vence o jogador que conseguir o maior nmero de trios de cartas. Pode-se variar o
jogo formando pares ou trios de representaes para operaes e resultados.

ENCICLOPDIA BIOSFERA, Centro Cientfico Conhecer - Goinia, v.11, n.20; p.500

2015

FIGURA 2. Jogo da Memria dos Nmeros Racionais

Fonte: Pgina do Scribd1
Jogo da Memria das Fraes Equivalentes
O Jogo Da Memria das Fraes Equivalentes, conforme figura 3, deste artigo foi
confeccionado com materiais reciclveis. O objetivo compreender as fraes irredutveis e suas fraes equivalentes.
Foram usadas 30 cartas de baralho com fraes escritas nas formas e suas equivalentes. Os participantes do jogo so de 2 a 4 jogadores.
Embaralhe as cartas e coloque-as na mesa com as faces escritas voltadas para
cima. Os jogadores observam as cartas por alguns segundos, tentando identificar as
fraes e suas equivalentes. A seguir, vire as faces escritas para baixo. O primeiro
jogador desvira duas cartas. Se elas formarem a frao equivalente correspondente
a outra frao, ele as retira da mesa e joga novamente. Se no, volta a vir-las com
as faces escritas para baixo, deixando-as no mesmo lugar na mesa. O jogo continua
at que todas as cartas sejam retiradas da mesa. Vence o jogador que conseguir o
maior nmero de dupla de cartas.

Disponvel em: <http://pt.scribd.com/doc/102810758/Coletanea-de-Jogos-e-Materiais-Manipulaveis> Acesso em Nov. 2014.

ENCICLOPDIA BIOSFERA, Centro Cientfico Conhecer - Goinia, v.11, n.20; p.501

2015

FIGURA 3. Jogo da Memria das Fraes Equivalentes

Fonte: Autoria Prpria
RESULTADOS E DISCUSSES
Geralmente a matemtica se apresenta como algo que foge compreenso de
muitos alunos, sendo considerada de pouca utilidade prtica, o que acaba criando
sentimentos de rejeio, fracasso e abandono escolar. Todavia pesquisadores consideram que os jogos podem contribuir para melhorar esta situao, visto que, se
trabalhados de forma adequada pelo professor, podem oportunizar um ensino divertido e agradvel, mas ao mesmo tempo educativo.
Levando em considerao as observaes supracitadas e os jogos matemticos
trabalhados com os alunos por meio do projeto, foram analisados os resultados alcanados pela turma nas avaliaes escritas que a professora realizou com a turma
que participou das atividades. Foi comparando o desempenho desta no bimestre
anterior a implantao com o bimestre em que foram realizadas as atividades com
jogos. No caso analisado, os resultados obtidos foram melhores no perodo e na
turma em que aconteceu a implantao da proposta.
Na correo das provas, em relao aos contedos dos nmeros racionais como
fraes equivalentes, problemas envolvendo fraes ou a identificao de frao, foi
estimado que o nmero de alunos com nota abaixo de 6,0, era em mdia de 90% do
total da sala. Aps o desenvolvimento dos jogos matemticos na sala de aula, diminuiu consideravelmente os erros dos alunos e suas dificuldades, que pde ser confirmado atravs de uma atividade avaliativa do contedo, envolvendo o uso de fraes e situaes-problemas. Neste caso, se comparou o desempenho dos alunos no
bimestre em que a proposta foi utilizada com o bimestre anterior, obtendo um ndice
de aproveitamento por volta dos 80%, ou seja, oitenta por cento dos alunos atingiram mdia superior a 6,0.
ENCICLOPDIA BIOSFERA, Centro Cientfico Conhecer - Goinia, v.11, n.20; p.502

2015

Mas os resultados obtidos, com a utilizao de jogos em sala de aula, foram alm
dos nmeros. Observou-se atitudes bastante positivas, como a criatividade, a elaborao de estratgias mais rpidas, alm do entusiasmo dos alunos durante a realizao das atividades, o que contribuiu para uma melhor aprendizagem.
A socializao ocorreu entre aluno-aluno e aluno-professor. Entre os alunos ela
ocorreu de forma cooperativa, pois, alguns alunos tinham dvidas sobre a frao
equivalente ou at mesmo que figura representava a frao, onde seus colegas os
ajudavam sanando suas dvidas. J entre o aluno-professor percebeu-se a aproximao para que este pudesse fazer perguntas sem medo de errar e sem medo da
repreenso dos colegas ou do professor. ALVES (2001) corrobora com essa afirmao dizendo que sem a interao social entre os alunos, proporcionada pelo trabalho
em grupo, os educandos no podero construir suas lgicas, seus valores sociais e
morais.
Embora ainda no seja possvel afirmar que se conseguiu atingir todos os objetivos propostos pelo projeto, pois este se encontra em andamento, considera-se que
os alunos demonstraram grande interesse e participao pelos jogos desenvolvidos,
uma vez que tais atividades proporcionaram momentos de descontrao, socializao e competitividade entre os envolvidos. E pode-se afirmar que facilitou a compreenso de conceitos matemticos e permitiu desenvolver competncias e habilidades
matemticas, tais como: a elaborao de estratgias para a resoluo de problemas,
o raciocnio lgico, o pensamento crtico, a comunicao, a criatividade, a autoconfiana, entre outros.
CONCLUSO
A escolha por jogos matemticos como tema desta atividade, dentre as metodologias para o ensino de matemtica, esta a mais acessvel para o trabalho do professor, pois no se trata de uma tecnologia cara, como por exemplo, o uso de computadores. Durante a atividade, foram usados materiais reciclveis para a confeco
dos jogos, para a conscientizao da poluio do meio ambiente e promover a sensibilizao do reaproveitamento de materiais.
O ensino de matemtica no deve continuar sendo feito apenas com seu mtodo
tradicional, pois nem todos os alunos conseguem aplicar os conhecimentos ensinados na escola em sua vida em sociedade. Ao utilizar os jogos matemticos em sala
de aula, de maneira consciente e compromissada, pode-se melhorar a situao que
encontra o ensino e aprendizagem de matemtica. Entretanto, os jogos so excelentes ferramentas didticas, podendo ser utilizados como alternativa em sala de
aula, mas sem consider-lo uma panacia universal que ir resolver todos os problemas do ensino-aprendizagem de matemtica. (SOUZA et al., 2010a, p. 09)
Esta atividade proporcionou vrias experincias para o grupo PIBID, pois, foi
possvel identificar os processos cognitivos desencadeados, pelos alunos, na construo dos conceitos matemticos, no resgate dos conceitos anteriormente trabalhados e no desenvolvimento dos jogos, e por fim, que o ensino pode melhorar com
estas metodologias.
Para atividades futuras, sugere-se a adaptao de outros jogos, tanto para o Ensino Fundamental quanto para o Ensino Mdio, pois normalmente considera-se que,
devido aos alunos mais velhos terem um nvel maior de abstrao, estes no necessitam de metodologias diferenciadas, o que torna as aulas cansativas e desmotivadoras. Deste modo, sugere-se a incluso dos jogos matemticos com o intuito de
quebrar esse paradigma e alm, de continuar a melhora do ensino.
ENCICLOPDIA BIOSFERA, Centro Cientfico Conhecer - Goinia, v.11, n.20; p.503

2015

AGRADECIMENTOS
Os autores agradecem o apoio ofertado pela CAPES, por meio do Programa
Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia PIBID. Agradecem tambm aos alunos, professores, coordenao e direo do Colgio Estadual Dona Iay.
REFERNCIAS
ALMEIDA, P.N. Educao Ldica: Prazer de Estudar Tcnicas e Jogos Pedaggicos. 10 ed. So Paulo: Loyola: 2000.
ALVES, E.M.S. A Ludicidade e o Ensino de Matemtica: Uma Prtica Possvel. 7
ed., Papirus, Campinas SP, 2001.
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Matemtica /Secretaria de Educao Fundamental. . Braslia: MEC /SEF,
1998.
GRANDO, R.C. O conhecimento matemtico e o uso de jogos na sala de aula.
Tese. Doutorado. Universidade de Campinas. Campinas: Unicamp, 2000.
GROENWALD, C.L.O.; TIMM, U.T. Utilizando Curiosidades e Jogos Matemticos
em Sala de Aula. Disponvel em: <http: www.somatematica.com.br>. Acesso em: 29
Out. 2014.
LUDKE, M.; ANDR, M. E. D. A Pesquisa em educao: abordagens qualitativas. So Paulo: EPU, 1986.
PEREIRA, L.H.P. Ludicidade: algumas reflexes. In: PORTO, Bernadete de Souza (org.). Ludicidade: o que mesmo isso? Salvador: Universidade Federal da
Bahia, Faculdade de Educao, Programa de Ps-Graduao em Educao, Gepel,
2002, p.17.
PETTY, A.L.S. Ensaio sobre o Valor Pedaggico dos Jogos de Regras: uma
perspectiva construtivista. So Paulo, SP, 1995. 133p. Dissertao de Mestrado.
Instituto de Psicologia, USP.
______. O Valor Psicopedaggico dos Jogos. LaPp / USP SP, 1996. (texto)
RGO, R.G.; RGO, R.M.; Matemtica ativa. Joo Pessoa: Universitria/UFPB,
INEP, Comped: 2000.
RIBEIRO, E.F.F.;O Ensino da Matemtica por Meio dos Jogos de Regras. s.l.,
s.n., 2004.
SOUZA, C.F.et al. Pibid em Ao: Mediao da Aprendizagem atravs de Jogos Matemticos. In: X Encontro Nacional de Educao Matemtica Educao Matemtica, Cultura e Diversidade, 2010, Salvador-BA. Anais, 2010a. p. 1-10.
SOUZA, C.F. et al. PIBID: O Ensino de Matemtica na Perspectiva da Formao
Inicial e Continuada. In. VII Congresso de Pesquisa, Ensino e Extenso CoENCICLOPDIA BIOSFERA, Centro Cientfico Conhecer - Goinia, v.11, n.20; p.504

2015

nhecimento e Desenvolvimento Sustentvel, 2010b, Goinia-GO. Anais, 2010. p.

4425-4429.
SOUZA, M.F.G.; Fundamentos da Educao Bsica para Crianas. Volume 3, In:
Mdulo 2. Curso PIE Pedagogia para Professores em Exerccio no Incio de Escolarizao. Braslia, UnB, 2002.

ENCICLOPDIA BIOSFERA, Centro Cientfico Conhecer - Goinia, v.11, n.20; p.505

2015