O AUTORITARISMO DO MEDO

Fbio Beserra jul/2014

Participei de uma reunio pedaggica dia desses. Todos eram ou haviam sido
professores, em sua maioria funcionrios pblicos efetivos, atuando na mesma escola
h alguns anos. Uma equipe bem slida dada flutuao docente vivenciada na
maioria das escolas estaduais aqui em So Paulo um captulo parte no que tange
ao (des) entendimento do trabalho pedaggico.
O tema central da reunio era o planejamento do segundo semestre, nomeado
de replanejamento. Aps uma srie de palavras de suposto incentivo ao trabalho
docente, fazendo uso do desgastado recurso de citar Paulo Freire, a discusso tomou
o caminho da produo de projetos. A proposta colocada pela equipe gestora residia
nas seguintes premissas: os alunos tem grande potencial, se esse no aproveitado
falta algo na ao docente. O que vocs querem fazer para melhorar essa situao?
Essas ltimas foram exatamente as palavras do dirigente da reunio.
Embora at esse momento o encontro estivesse a deslizar entre o senso
comum e os jarges pedaggicos que fazem morrer as mais nobres intenes
freirianas, havia ainda um espao de possibilidade criadora, bastava que a percepo
daqueles que haviam organizado o encontro, refletido em suas intenes e, sobretudo,
planejado seu desenvolvimento, estivesse alerta. Diante da questo colocada, a
prpria equipe gestora indicou a soluo: trabalhar com algum projeto que pudesse
fazer do aluno um protagonista mais atuante. A partir desse momento a equipe
gestora passou a indagar aos professores quais seriam suas sugestes de
atividades para melhorar o ensino no segundo semestre.
No quero aqui discutir o mrito desse suposto problema, tampouco de sua
soluo. Esmiuar os termos das premissas indicadas pela equipe gestora, embora
interessante, no foi o que chamou minha ateno naquele instante. Espero apenas
refletir sobre estratgias de liderana e construo participativa das propostas
pedaggicas na escola supostamente a rea na qual uma equipe gestora deveria
investir seus esforos. Embora eu desconfie da lgica estrita dos ditados populares,
sou levado a ceder diante do poder criativo dessas analogias. Uma em particular,
embora desconhea a exatido da origem e forma, se revela propcia a inspirar
leituras dos eventos que se sucederam: ficar olhando as formigas, enquanto os
elefantes passam.

AS FORMIGAS DA DISCUSSO
Ao longo da reunio as sugestes dos professores foram sendo extradas
pelo orador e apresentadas de modo superficial e ilustrativo, espcies de lampejos de
possibilidades: possvel fazer isso; realizar tal e tal coisa; levar os alunos a tal lugar,
etc. Ao fim de dezenas de ideias, um dos professores presentes resolveu se
manifestar frente exaustiva enumerao notadamente improdutiva.
Embora contrariado em seu objetivo inicial, o de permanecer calado, o
professor afirmou que o desconforto diante de tantas ideias era maior, e se ps a
explicar: lecionando matemtica, encontrava junto a seus colegas uma enorme
dificuldade em manter a objetividade das propostas pedaggicas preparar para
vestibulares, exames nacionais e outros tantos desafios colocados a seus alunos.
Diante disso, como aliar projetos temticos que tomam tempo e dispersam esforos
frente a demanda socialmente imposta pelos exames, vestibulares, etc.? O professor
completou afirmando que o distanciamento dele e seus colegas da rea frente a
projetos desse tipo se dava exatamente em funo desse conflito, afinal, no fim das
contas, mesmo sem concordar muitas vezes com tais objetivos pedaggicos, os
mesmos passam a ser cobrados pelos resultados em tais exames, e, se eles,
professores de matemtica, no ensinarem o que , e como operar com uma equao
biquadrada, quem o far? Apresentou ainda uma de suas experincias ao criar uma
trabalho contextualizado de matemtica, envolvendo o projeto da construo de uma
casa desde seu oramento at a venda final, mas que, ainda assim, o resultado
alcanado nem sempre se mostrou satisfatrio no que tange aos objetivos
matemticos.
Assim como esse, muitos outros professores relataram de um modo um
tanto mais entusiasmado, experincias disciplinares e at interdisciplinares de
contextualizao dos contedos. H muito que se refletir diante de todo esse cenrio,
entretanto, o que mais chamou a ateno ao longo de toda a reunio, foi o desperdcio
de oportunidades da equipe gestora na construo de um projeto participativo e
verdadeiramente capaz de melhorar o ensino em sua escola.
Eis a a formiga da analogia: ao centralizar a temtica da reunio em aes
individuais, sugestes e propostas que no escapavam das identidades disciplinares
ou mesmo das reas do conhecimento, a equipe gestora deixou escapar a unidade de
seu corpo docente, deixou de perceber o grande elefante que poderia fazer a
diferena no trabalho pedaggico. Nesse sentido a falha foi em diagnosticar as
dificuldades de sua equipe em trabalhar coletivamente e, sobretudo, traar estratgias
para que isso se concretizasse. Reiteradas vezes o dirigente da reunio insistiu na

necessidade de sair do encontro com uma proposta efetiva de projeto de melhoria de

ensino, sem saber que possua j, naquele instante, todos os ingredientes do mesmo,
bastava voltar o olhar para a sala de reunio, o grande elefante estava em sua frente,
diante de si dezenas de professores vidos por ter apoio na organizao de um
trabalho integrado. Vejamos algumas possibilidades desperdiadas.
Um dos equvocos da equipe gestora na coordenao do trabalho pedaggico
est na crena irrefletida de que seu papel orientar o trabalho do professor em sala
de aula. Embora essa possibilidade no esteja excluda da competncia de um
coordenador pedaggico, seu papel, quando isso se faz necessrio, sempre em
funo de um trabalho docente mais amplo. Organizar as estratgias na criao e no
desenvolvimento das aes pedaggicas na sala de aula trabalho exclusivo do
professor. Ningum melhor que ele para conhecer as caractersticas de seus alunos e,
frente a toda complexidade, concentrar esforos para garantir o ensino a todos. Aos
gestores se torna essencial uma tarefa ainda mais complexa: criar espaos e tempos
para que o trabalho de cada professor, em suas diversas reas e idiossincrasias,
esteja sempre articulado em funo dos objetivos mais gerais daquela instituio. A
simples reflexo sobre esse importante papel da equipe gestora como um todo, e da
coordenao pedaggica em particular, poderia ter dissolvido algumas impertinncias
e concentrado os esforos da equipe. Nesse sentido, uma escuta atenta poderia ter
questionado os motivos de aquele corpo docente ter tantas experincias pedaggicas
potencialmente interessantes no contexto de uma articulao interdisciplinar, mas, no
entanto, nunca as ter explorado coletivamente. Como possvel que o professor de
matemtica tenha trabalhado solitariamente numa proposta to interessante, sem
qualquer articulao com outros? Como possvel que no tenha discutido com seus
pares todo corpo docente e no apenas os professores de matemtica, chegando a
uma concluso satisfatria sobre o conflito inerente aos objetivos mais gerais do
currculo e a proposta pedaggica daquela instituio especfica? A falha certamente
no est no seu trabalho, mas na sua coordenao em funo do trabalho coletivo da
instituio.
Desse simples questionamento poderia ter surgido uma proposta efetiva de
continuada troca de experincias entre os docentes, e, a partir dessas, um verdadeiro
projeto de melhoria da qualidade do ensino. Os j consagrados workshops da iniciativa
privada, ou os seminrios do mundo acadmico, tem exatamente esse propsito: a
partilha de experincias e prticas inspiradoras, fomentadoras de ideias e de aes
que podem fazer a diferena quando apropriadas de modo significativo. Ora, nada
mais significativo do que a expresso do que desenvolvemos por inspirao prpria, e,
sobretudo, quando podemos contar com a apreciao e o interesse de outros pelo que

fazemos. Um simples projeto dessa natureza poderia ter sido delineado em poucas
horas, e seu resultado, se levado a srio como programa, teria efeitos inequvocos na
melhoria da qualidade do ensino na instituio. A referida reunio seria exatamente a
exposio dessa proposta, elaborada pela equipe gestora e apresentada para o corpo
docente. E aqui reside outra formiga supervalorizada.
Em nome de um conceito banalizado de democracia, perceptvel no trabalho
educacional um medo de se tornar autoritrio e, em nome dessa suposta democracia,
deixar tudo por se fazer, sem qualquer diretriz. J que se est refletindo, produtivo
indicar a raiz latina comum dos termos autoridade e autoria. O autor aquele que, por
ter criado algo, sobre ele tem poder. Quando uma proposta desse tipo apresentada a
um grupo, assim como quando o professor apresenta o caminho e o recorte que
realizou para ensinar determinado contedo a seus alunos, sua autoridade deriva do
poder que tem sobre aquilo que produziu, isto , somente ele sabe, com propriedade,
porque procedeu assim e no de outra maneira, portanto, apresentar com
conhecimento de causa um programa, uma proposta de trabalho ou um plano de
estudo, no , em si mesmo, autoritrio no sentido de imposio. Professores e
gestores que se furtam em indicar os mritos daquilo que planejaram, apontar seus
objetivos e fundamentos, esses sim se tornam autoritrios por omisso, afinal,
escapam exatamente de realizar aquilo que lhes compete. Deixando de agir, reduzem
ao extremo as possibilidades de ao daqueles que dependem de seu trabalho. Desse
modo, o medo de trazer uma proposta bem delineada, refletida e ponderada em seus
objetivos gerais e especficos, ou ainda, de perceber a necessidade dessa ao,
revela mais uma das formigas superestimadas.
curioso que na pauta da referida reunio tenha se apelado a uma citao de
Freire e, sobre ela, caminhado em sentido oposto: Educao no transforma o
mundo. Educao muda pessoas. Pessoas transformam o mundo. Uma reflexo
mnima da equipe gestora teria indicado que a estratgia de ao na melhora do
ensino est nas pessoas. Seu papel fundamental estaria, portanto, na concretizao
de programas e projetos capazes de ampliar a ao significativa das pessoas que,
naquele mundo-instituio, podem mudar o ensino, isto , o corpo docente. Ao insistir
em impor atividades restritas na relao professor-aluno, a equipe fugiu do foco de
suas competncias, perdeu oportunidades de fortalecer sua equipe e deixou o
elefante, mais uma vez, ir embora cansado e sozinho, para a tristeza de Paulo Freire,
celebrado apenas em citao, nunca em ao.