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Zona:
Nivel
Primaria
Bloque
Turno:
Mes
Grado
Campo formativo.
Septiembre
Competencia
Propsito.
Obtengan los fundamentos bsicos de las artes visuales, la expresin corporal y la danza, la msica y el
teatro para continuar desarrollando la competencia artstica y cultural, as como favorecer las competencias
para la vida en el marco de la formacin integral en Educacin Bsica.
Enfoque
Artstica y cultural.
Lenguaje artstico.
Aprendizaje esperado.
Tema.
Ejes.
Apreciacin
Expresin
corporal y danza
.
Distingue diferentes
maneras de
relacionarse
con
objetos y con los
compaeros en el
espacio general.
Identificacin de
maneras
relacionarse con
objetos
y
compaeros en
espacio general.
las
de
los
los
el
Expresin
Contextualizacin
Exploracin
de
movimientos
de
aproximacin y lejana
relacionndose
con
objetos
y
con
compaeros
en
el
espacio general.
Reflexin
sobre
las
diferentes maneras de
relacionarse
con
los
objetos y las personas
de su entorno.
Correlacin
Aprendizaje esperado.
Actividad de intervencin
Cmo se hace?
Qu significa?: ha partir de la palabra espacio general los alumnos realizan diferentes acercamientos a su definicin, una vez que
se cuenta con una propuesta de definicin que les parezca adecuada la corroboran en el diccionario y se discute lo cerca o lejos que
estuvieron de su significado.
Qu se favorece?
Desarrollar la escritura, desarrollan conocimiento de la ortografa, mejoran su conocimiento del vocabulario. COMPRENCION
LECTORA
RETO COGNITIVO
Existe el es el espacio general?
Secuencia didctica
Sustento terico.
Sugerencias didcticas.
Ambiente de aprendizaje.
El maestro:
-Presenta el aprendizaje esperado y el tema.
-Da a conocer la forma de evaluar.
-Dirige las actividades.
-Solicita la tarea.
-Califica y/ o registra el producto.
Organizacin del trabajo.
Socio - afectivo
https://www.youtube.com/watch?v=EwHL0kB9O_4
Secuencia didctica
Temporalidad
Semana del 14 al 25 de
septiembre
-Diccionario
-Ver video danza rabe con velo
El alumno:
-Realiza la actividad de intervencin
-Escucha el aprendizaje esperado y el tema del lenguaje artstico.
-Realiza lectura compartida de la leccin 3 del libro de Educacin Artstica.
-Contesta las preguntas de la lectura de forma verbal.
Desarrollo
-Observa a sus compaeros que se desplazan por el saln y analiza cmo se relacionan con los objetos y los compaeros.
-Comenta lo observado.
-Distribuye las mochilas por el rea de trabajo.
-A una seal se desplaza por el rea de trabajo (siguiendo la velocidad de la msica) en la direccin que guste, a una seal
cambia de direccin, evita chocar con sus compaeros y las mochilas (repetir varias veces).
-Continua desplazndose con las siguientes consignas: las mochilas son zanjas, es su mascota favorita, es un perro rabioso, es
un poste, etc.
Cierre.
- Hace un breve recordatorio de la clase anterior.
-Ejecuta el juego calles y callejones.
-Contesta las siguientes preguntas por escrito considerando las actividades de las dos sesiones: cmo hiciste para
desplazarte por el espacio sin chocar con tus compaeros?, cmo hiciste para desplazarte por el espacio sin chocar con las
mochilas?, qu te provocaron los distintos objetos que estaban en el rea de trabajo? , Cul fue el espacio general de la
danza rabe con velo?, con que objeto se relacionaron las bailarinas?
-Mediante un dibujo representa el espacio general.
Cuadro de aprendizajes.
Saber/conceptual.
Procedimental/actividades.
Saber ser/actitudinal/valores
*Distingue maneras de relacionarse con
los objeto en el espacio general.
* Distingue maneras de relacionarse con
sus compaeros en el espacio general.
Ajustes razonables.
Instrumento de evaluacin
Lista de cotejo
Criterios
de
evaluaci
n
*Define
que es
espacio
general
*Distingue
maneras
de
relacionar
se con los
objeto en
el espacio
general.
*
Distingue
maneras
de
relacionar
se con sus
compaer
os en el
espacio
general.
*Se
desplaza
en el
espacio
general
respetand
o el
espacio
de los
objetos.
*Se
desplaza
en el
espacio
general
respetand
o el
espacio
de sus
compaer
os.
*Participa
en clase.
*Dibuja el
espacio
general.
Total
Aprendizaje esperado:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1
0
1
1
1
2
1
3
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
2
1
2
2
2
3
2
4
2
5
2
6
2
7
2
8
2
9
3
0
3
1
3
2
3
3
3
4
3
5
ESCUELA:
Zona:
Turno:
Nivel
Mes
Grado
Campo formativo.
Primaria
Septiembre
Tercero
Bloque
Propsito.
Obtengan los fundamentos bsicos de las artes visuales, la expresin corporal y la danza, la msica y el teatro
I
para continuar desarrollando la competencia artstica y cultural, as como favorecer las competencias para la
vida en el marco de la formacin integral en educacin bsica.
Competencia
Enfoque
Artstica Cultural, permite que los alumnos integren a sus habilidades
Desarrollo de competencias para la vida cultural y
las herramientas necesarias para conocer y comprender el mundo
artstica
desde una perspectiva esttica.
Lenguaje
artstico.
Aprendizaje
esperado.
Tema.
Ejes.
Apreciacin
MSICA
Distingue visual
y auditivamente
a las familias
instrumentales.
Las familias
instrumentales.
-Identificacin
visual
y
auditiva de la clasificacin
orquestal
de
los
instrumentos: alientos de
madera, alientos de metal,
percusiones y cuerdas.
Comunicacin
de
las
sensaciones
o
imgenes
provocadas por
un instrumento
o
familia
-Identificacin del timbre de instrumental.
las familias instrumentales en
distintos tipos (o gneros) de
msica.
Correlacin
Formacin Cvica y tica
Expresin
Contextualizacin
Audicin de msica en
directo (en vivo) para
identificar la forma, el
tamao, el timbre y la
expresin de diversos
instrumentos o familias
instrumentales.
Aprendizaje esperado.
Compara los rasgos que caracterizan a los grupos de los que forma parte:
familia, escuela, vecinos.
ACTIVIDAD DE INTERVENCIN
Cmo se hace?
El alumno escucha msica, cuando oye las percusiones palmea y dice percusin! y cuando escucha un instrumento de viento
silba y dice viento!
Qu se favorece?
La atencin / memoria auditiva / discriminacin de instrumentos / participacin.
Modalidad de trabajo y/o situacin de aprendizaje.
Secuencia didctica
Reto cognitivo
Identifica la diferencia visual y auditiva.
Sustento terico.
- Llamamos instrumento musical a un objeto, que manipulado correctamente emite
sonidos musicales.
- la familia de la cuerda: en todos los instrumentos de esta familia el sonido se
produce por la vibracin de una cuerda que est tensada. esta vibracin se puede
producir de varias formas: frotando , pulsando o golpeando las cuerdas.
accin del soplo del ejecutante o bien por la accin mecnica de un fuelle.
- La familia de la percusin: esta seccin rene una amplia variedad de instrumentos
musicales. existen varias clasificaciones a la hora de hablar de percusin
Sugerencias didcticas.
El maestro:
Presenta el aprendizaje esperado
y el tema.
Dirige las actividades del libro.
Da a conocer la forma de
evaluacin.
Da la pgina de internet.
Solicita la tarea.
Califica o registra el producto.
Ambiente de aprendizaje.
Semana del
al
de
Inicio
El alumno:
Escucha el aprendizaje esperado y el tema del lenguaje artstico.
Enlistan los instrumentos que l conoce.
Clasifica los instrumentos mencionados en familias.
Escucha el teclado para identificar el timbre de las familias instrumentales.
Desarrollo
De forma escrita comunica las sensaciones que percibi al escuchar el teclado.
Cierre.
Define que
cuerda.
Define que es
Define que
madera.
Define que
percusin.
es
Procedimental/actividades.
instrumentos
de
instrumentos de metal.
es instrumentos de
es
instrumentos
Ajustes razonables.
Saber ser/actitudinal/valores
Escucha
con
respeto
las
indicaciones del docente
Acata las indicaciones del docente
de
Instrumento de evaluacin
Lista de cotejo: Msica
Criterios de evaluacin
Define que es instrumentos de cuerda.
Define que es instrumentos de metal.
Define que es instrumentos de madera.
Define que es instrumentos de percusin.
Presenta su dibujo de sonido y silencio.
Particip activamente en el trabajo por equipo.
Cuaderno.
Libro de Artstica.
Hojas impresas.
Msica grabada.
EVALUACIN, CONSIDERAR NIVELES DEL CONOCIMIENTO (CONCEPTUAL, PROCEDIMENTAL Y ACTITUDINAL.
No
Zona:
Mes
Primaria
Septiembre
Bloque
Competencia
Artstica y cultural.
Lenguaje artstico.
Tercero
Aprendizaje esperado.
Tema.
Ejes.
Apreciacin
Teatro
.
Campo formativo.
Propsito.
Desarrollo de la competencia artstica cultural.
Adquiere conocimientos las habilidades propias de los lenguajes artsticos
Valora la importancia de la diversidad y la riqueza del patrimonio artstico cultural
Enfoque
Turno: Matutino
Grado
Utiliza las
posibilidades
de movimiento en un
escenario al
distinguir
las relaciones de
accin que existen
en el espacio teatral.
El movimiento
en el escenario.
Correlacin
Identificacin de
las zonas del
escenario para
conocer las
posibilidades de
interaccin que
tiene con cada una:
el pblico, otros
actores, la
escenografa y l
mismo.
Expresin
Experimentacin de
distintos movimientos y
posiciones corporales,
utilizando diferentes
zonas
del escenario.
Aprendizaje esperado.
Contextualizacin
Comprensin de la
importancia de las
zonas del escenario
y los movimientos en
ellas, para mantener
un equilibrio espacial
que involucra a los
participantes de una
puesta en escena.
ACTIVIDAD DE INTERVENCIN
Cmo se hace?
1. EDIFICIO
Trabajar mucho con expresin corporal.
1a) Se puede hacer con msica. Los nios deben imaginarse que el cuerpo es un edificio con muchas ventanas. Se les va diciendo que las
ventanas son grandes, pequeas, cuadradas o redondas... Ellos deben formar ventanas con su cuerpo: los brazos, las piernas, es decir, formar
oquedades con sus miembros. Se les puede decir que pueden o no pueden usar todo el cuerpo, etc.
1b) En parejas uno es el edificio con ventanas y el otro intenta imitarlo. Tambin se puede hacer esto con figuras como estatuas.
1c) En tros o grupos de cuatro nios se forma un edificio. Los dems tienen que pasar a travs de las ventanas y puertas que hayan formado. Al
dar la profesora una palmada, los nios que forman el edificio deben cambiar la forma de las ventanas.
Variacin: Los nios no intentan atravesar las ventanas sino taponarlas con sus cuerpos.
1d) Ejercicio final: La ameba Todo el grupo en fila india forma edificios con ventanas. El ltimo de la fila debe ir atravesando las ventanas y
puertas y cuando llega al final se coloca el primero. Despus sale el ltimo y as hasta que todos han llegado al principio.
Qu se favorece?
Identificacin del espacio
Experimentacin de distintos movimiento y posiciones corporales.
Convivencia e integracin
Modalidad de trabajo y/o situacin de aprendizaje.
RETO COGNITIVO
Qu puedo hacer para no aglomerarme cuando bailo?
Secuencia didctica
Sustento terico.
Sugerencias didcticas.
Ambiente de aprendizaje.
Afectivo social,
Respeto
Democrtico, valores, trabajo colaborativo.
Secuencia didctica
Temporalidad
Semana del
octubre
12 al 24 de
El movimiento en el escenario
Tarea y/o investigacin
Inicio
El alumno/a:
Comprende la importancia de ubicacin espacial, a travs de ejemplos realizados en otros ciclos escolares.
Desarrollo
El alumno/a:
Juegan a exploran diversos movimientos cotidianos o acciones. En cada rea del escenario hay una accin distinta quien se ubica en
ella hace la accin pertinente. (brincar, nadar, bailar, correr, etctera)
Experimenta diversas posibilidades de movimiento en el espacio.
Cierre.
El alumno/a:
Realiza un escrito breve donde describe la importancia de las zonas de un escenario y los movimientos para mantener un equilibrio
espacial que involucra a los participantes en una puesta en escena.
Participa activamente en equipo de trabajo
Actividades y/o producciones.
Descripcin escrita.
Cuadro de aprendizajes.
Saber/conceptual.
Procedimental/actividades.
Ajustes razonables.
Saber ser/actitudinal/valores
Participa y es respetuoso de sus compaeros.
Asocia la importancia del actor en el espacio
escnico, con el espacio cotidiano.
Instrumento de evaluacin
Criterios de evaluacin
Produccin
Descripcin escrita del tema
Utiliza las posibilidades de movimiento en un escenario
Distingue las relaciones de acciones que existen en el espacio
ESCUELA:
PRIMERO DE MAYO
Nivel
Mes
Primaria
Septiembre
Zona: P266
Grado
3
Turno: Matutino
Campo formativo.
Desarrollo personal y para la convivencia.
Bloque
Propsito.
Obtengan los fundamentos bsicos de las artes visuales, la expresin corporal y la danza, la msica y el teatro para continuar
desarrollando la competencia artstica y cultural, as como favorecer las competencias para la vida en el marco de la
formacin integral en la educacin bsica.
Competencia
Enfoque
Artstica y cultural.
Lenguaje
Aprendizaje esperado.
artstico.
ARTES VISUALES Reconoce los colores
Tema.
La armona cromtica y el
Ejes.
Apreciacin
Expresin
Contextualizacin
en el crculo cromtico
y su presencia en la
vida cotidiana.
contraste complementario
Observacin
de
diversas
imgenes
artsticas y de su
entorno
donde
se
aprecien los colores
(primarios
y
secundarios)
del
crculo cromtico
Creacin
del
crculo
cromtico para comprender
como se crean nuevos
colores a partir de los
colores primarios
Comunicacin de ideas,
sensaciones y emociones a
partir de la observacin del
color
de
diferentes
imgenes del entorno.
Correlacin
Aprendizaje esperado.
MATEMATICAS
ACTIVIDAD DE INTERVENCIN
Cmo se hace?
*Que el alumno exprese, represente, comparen y ordene nmeros que ha aprendido dentro y fuera de la escuela.
Sustento terico.
La forma en que los tericos y artistas plantearon el estudio racional
de las armonas de color son los llamados crculos cromticos,
Los crculos cromticos nos muestran la manera como se relacionan
los colores.
Colores primarios.
Son aquellos colores que no pueden obtenerse mediante la mezcla
de ningn otro por lo que se consideran absolutos, nicos, siendo
estos amarillo, cin y magenta,
Colores secundarios.
Son los que se obtienen mezclando dos colores primarios al 50 %,
obteniendo: Verde (S), violeta (S) y naranja o anaranjado (S).
Ambiente de aprendizaje.
RETO COGNITIVO
Cuntos colores hay en el ambiente?
Sugerencias didcticas.
Crear un mbito de confianza
Fomentar la interaccin en el aula
Utilizar recursos mltiples
Material.
Afectivo Social
Trabajo individual
Uso de las tic: investigacin del tema.
http://www.dltk-ninos.com/educacional/ciencia/circulo-cromatico/index.htm
Secuencia didctica
Temporalidad
Semana del 1 AL 11 DE
SEPTIEMBRE
Cuadro de aprendizajes.
Saber/conceptual.
Qu es el color?
Cules son los colores primarios?
Cules son los colores secundarios?
Adecuaciones
Curriculares.
Procedimental/actividades.
*Mescla colores primarios para obtener los
secundarios
*Comprende cmo se crean los colores
secundarios.
Saber ser/actitudinal/valores
*Utiliza su material adecuadamente
*Respeta el material de sus compaeros
Instrumento de evaluacin
3 Lista de cotejo Artes Visuales
Criterios
de
evaluacin
Aprendizaje esperado: Reconoce los colores en el crculo cromtico y su presencia en la vida cotidiana
1 2 3 4
Define que
es el color
Identifica los
colores
primarios
Identifica los
colores
secundarios
Crea
correctamen
te los
colores de
su circulo
cromtico
Cumple con
el material
solicitado
Utiliza
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
2
1
2
2
2
3
2
4
2
5
2
6
2
7
2
8
2
9
3
0
3
1
3
2
3
3
3
4
35
adecuadam
ente el
material.
TOTAL