Planificación 3°

ESCUELA:
Zona:
Nivel
Primaria
Bloque
Turno:
Mes
Grado
Campo formativo.
Septiembre
Desarrollo personal y para la convivencia.
Competencia
Propsito.
Obtengan los fundamentos bsicos de las artes visuales, la expresin corporal y la danza, la msica y el
teatro para continuar desarrollando la competencia artstica y cultural, as como favorecer las competencias
para la vida en el marco de la formacin integral en Educacin Bsica.
Enfoque
Artstica y cultural.
Desarrollo de competencias para la vida.
Lenguaje artstico.
Aprendizaje esperado.
Tema.
Ejes.
Apreciacin
Expresin
corporal y danza
.
Distingue diferentes
maneras de
relacionarse
con
objetos y con los
compaeros en el
espacio general.
Relaciones con objetos en

el espacio general.
Identificacin de
maneras
relacionarse con
objetos
y
compaeros en
espacio general.
las
de
los
los
el
Expresin
Contextualizacin
Exploracin
de
movimientos
de
aproximacin y lejana
relacionndose
con
objetos
y
con
compaeros
en
el
espacio general.
Reflexin
sobre
las
diferentes maneras de
relacionarse
con
los
objetos y las personas
de su entorno.
Correlacin
Formacin Cvica y tica
Aprecia las caractersticas fsicas, emocionales y culturales que le dan

singularidad y respeta las de otros nios.
Actividad de intervencin
Cmo se hace?
Qu significa?: ha partir de la palabra espacio general los alumnos realizan diferentes acercamientos a su definicin, una vez que
se cuenta con una propuesta de definicin que les parezca adecuada la corroboran en el diccionario y se discute lo cerca o lejos que
estuvieron de su significado.
Qu se favorece?
Desarrollar la escritura, desarrollan conocimiento de la ortografa, mejoran su conocimiento del vocabulario. COMPRENCION
LECTORA
Modalidad de trabajo y/o situacin de aprendizaje.
RETO COGNITIVO
Existe el es el espacio general?
Secuencia didctica
Sustento terico.
Sugerencias didcticas.
Espacio general: es todo el lugar que te rodea y por el cual puedes

desplazarte libremente.
Ambiente de aprendizaje.
El maestro:
-Presenta el aprendizaje esperado y el tema.
-Da a conocer la forma de evaluar.
-Dirige las actividades.
-Solicita la tarea.
-Califica y/ o registra el producto.
Organizacin del trabajo.
Socio - afectivo
Trabajo Individual y grupal

Uso de las tics: investigacin del tema.
https://www.youtube.com/watch?v=EwHL0kB9O_4
Secuencia didctica
Temporalidad
Semana del 14 al 25 de
septiembre
-Diccionario
-Ver video danza rabe con velo
Tarea y/o investigacin

Inicio
El alumno:
-Realiza la actividad de intervencin
-Escucha el aprendizaje esperado y el tema del lenguaje artstico.
-Realiza lectura compartida de la leccin 3 del libro de Educacin Artstica.
-Contesta las preguntas de la lectura de forma verbal.
Desarrollo
-Observa a sus compaeros que se desplazan por el saln y analiza cmo se relacionan con los objetos y los compaeros.
-Comenta lo observado.
-Distribuye las mochilas por el rea de trabajo.
-A una seal se desplaza por el rea de trabajo (siguiendo la velocidad de la msica) en la direccin que guste, a una seal
cambia de direccin, evita chocar con sus compaeros y las mochilas (repetir varias veces).
-Continua desplazndose con las siguientes consignas: las mochilas son zanjas, es su mascota favorita, es un perro rabioso, es
un poste, etc.
Cierre.
- Hace un breve recordatorio de la clase anterior.
-Ejecuta el juego calles y callejones.
-Contesta las siguientes preguntas por escrito considerando las actividades de las dos sesiones: cmo hiciste para
desplazarte por el espacio sin chocar con tus compaeros?, cmo hiciste para desplazarte por el espacio sin chocar con las
mochilas?, qu te provocaron los distintos objetos que estaban en el rea de trabajo? , Cul fue el espacio general de la
danza rabe con velo?, con que objeto se relacionaron las bailarinas?
-Mediante un dibujo representa el espacio general.
Actividades y/o producciones.

Dibujo del espacio general
Cuadro de aprendizajes.
Saber/conceptual.
Procedimental/actividades.
*Define que es espacio general
Se desplaza en el espacio general

respetando el espacio de los objetos.
*Se desplaza en el espacio general
respetando el espacio de sus
compaeros.
*Dibuja el espacio general
*Participa en clase
Saber ser/actitudinal/valores
*Distingue maneras de relacionarse con
los objeto en el espacio general.
* Distingue maneras de relacionarse con
sus compaeros en el espacio general.
-El alumno trabaja con apoyo de un monitor.

-El docente frente a grupo da tutora toda la sesin al alumno.
Ajustes razonables.
Semana de proteccin civil.

Programa de relevancia social.
RECURSOS DIDCTICOS (IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMTICOS)

Grabadora, pistas, silbato, video, link para investigar en lnea, can y laptop.
EVALUACIN, CONSIDERAR NIVELES DEL CONOCIMIENTO (CONCEPTUAL, PROCEDIMENTAL Y ACTITUDINAL.
Mediante la observacin, registro por parte del docente frente a grupo
evaluacin), se sugiere llevar un portafolio de evidencias.
de cada alumno segn su desempeo (instrumentos de
Instrumento de evaluacin
Lista de cotejo
Criterios
de
evaluaci
n
*Define
que es
espacio
general
*Distingue
maneras
de
relacionar
se con los
objeto en
el espacio
general.
*
Distingue
maneras
de
relacionar
se con sus
compaer
os en el
espacio
general.
*Se
desplaza
en el
espacio
general
respetand
o el
espacio
de los
objetos.
*Se
desplaza
en el
espacio
general
respetand
o el
espacio
de sus
compaer
os.
*Participa
en clase.
*Dibuja el
espacio
general.
Total
Aprendizaje esperado:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1
0
1
1
1
2
1
3
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
2
1
2
2
2
3
2
4
2
5
2
6
2
7
2
8
2
9
3
0
3
1
3
2
3
3
3
4
3
5
ESCUELA:
Zona:
Turno:
Nivel
Mes
Grado
Campo formativo.
Primaria
Septiembre
Tercero
Bloque
Propsito.
Obtengan los fundamentos bsicos de las artes visuales, la expresin corporal y la danza, la msica y el teatro
I
para continuar desarrollando la competencia artstica y cultural, as como favorecer las competencias para la
vida en el marco de la formacin integral en educacin bsica.
Competencia
Enfoque
Artstica Cultural, permite que los alumnos integren a sus habilidades
Desarrollo de competencias para la vida cultural y
las herramientas necesarias para conocer y comprender el mundo
artstica
desde una perspectiva esttica.
Lenguaje
artstico.
Aprendizaje
esperado.
Tema.
Ejes.
Apreciacin
MSICA
Distingue visual
y auditivamente
a las familias
instrumentales.
Las familias
instrumentales.
-Identificacin
visual
y
auditiva de la clasificacin
orquestal
de
los
instrumentos: alientos de
madera, alientos de metal,
percusiones y cuerdas.
Comunicacin
de
las
sensaciones
o
imgenes
provocadas por
un instrumento
o
familia
-Identificacin del timbre de instrumental.
las familias instrumentales en
distintos tipos (o gneros) de
msica.
Correlacin
Formacin Cvica y tica
Expresin
Contextualizacin
Audicin de msica en
directo (en vivo) para
identificar la forma, el
tamao, el timbre y la
expresin de diversos
instrumentos o familias
instrumentales.
Compara los rasgos que caracterizan a los grupos de los que forma parte:
familia, escuela, vecinos.
ACTIVIDAD DE INTERVENCIN
Cmo se hace?
El alumno escucha msica, cuando oye las percusiones palmea y dice percusin! y cuando escucha un instrumento de viento
silba y dice viento!
Qu se favorece?
La atencin / memoria auditiva / discriminacin de instrumentos / participacin.
Secuencia didctica
Reto cognitivo
Identifica la diferencia visual y auditiva.
Sustento terico.
- Llamamos instrumento musical a un objeto, que manipulado correctamente emite
sonidos musicales.
- la familia de la cuerda: en todos los instrumentos de esta familia el sonido se
produce por la vibracin de una cuerda que est tensada. esta vibracin se puede
producir de varias formas: frotando , pulsando o golpeando las cuerdas.
- La familia de viento: en los instrumentos de viento el sonido se produce a travs de

una columna de aire que vibra dentro de un tubo. esta columna se obtiene por la
accin del soplo del ejecutante o bien por la accin mecnica de un fuelle.
- La familia de la percusin: esta seccin rene una amplia variedad de instrumentos
musicales. existen varias clasificaciones a la hora de hablar de percusin
El maestro:
Presenta el aprendizaje esperado
y el tema.
Dirige las actividades del libro.
Da a conocer la forma de
evaluacin.
Da la pgina de internet.
Solicita la tarea.
Califica o registra el producto.
Discriminacin y memoria auditiva / socio afectivo / socializacin.
Trabajo individual y por equipo
Uso de las tics : investigacin del tema.

Instrumentos musicales y sus sonidos:https://www.youtube.com/watch?v=qpc-FRe5QHE
Secuencia didctica
Temporalidad
Semana del
al
de
Escuchar un concierto en casa y dibujar una

orquesta.
Inicio
El alumno:
Escucha el aprendizaje esperado y el tema del lenguaje artstico.
Enlistan los instrumentos que l conoce.
Clasifica los instrumentos mencionados en familias.
Escucha el teclado para identificar el timbre de las familias instrumentales.
Desarrollo
De forma escrita comunica las sensaciones que percibi al escuchar el teclado.
Cierre.
Hace un breve recordatorio de la clase anterior.

Escucha una grabacin y distingue las familias de instrumentos.
Identifica con el teclado la forma, el tamao, el timbre y la expresin de diversos instrumentos.
Ilustra las familias instrumentales.

Exposicin y explicacin de dibujos.
Saber/conceptual.
Define que
cuerda.
Define que es
Define que
madera.
Define que
percusin.
es
instrumentos
de
instrumentos de metal.
es instrumentos de
es
instrumentos
Ajustes razonables.
Enlista los instrumentos que escucha

en su entorno
Dibuja
los
instrumentos
que
componen la orquesta.
Escucha
con
respeto
las
indicaciones del docente
Acata las indicaciones del docente
de
El alumno trabaja con apoyo de un monitor.

El docente frente a grupo da tutora toda la sesin al alumno.
Lista de cotejo: Msica
Criterios de evaluacin
Define que es instrumentos de cuerda.
Define que es instrumentos de metal.
Define que es instrumentos de madera.
Define que es instrumentos de percusin.
Presenta su dibujo de sonido y silencio.
Particip activamente en el trabajo por equipo.
Cuaderno.
Libro de Artstica.
Hojas impresas.
Msica grabada.
No
Registro por parte del docente frente a grupo.

Mediante la observacin de cada alumno segn su desempeo.
Instrumentos de evaluacin.
Se sugiere llevar un portafolio de evidencias.
ESCUELA: Emiliano Zapata/ Revolucin

Nivel
Zona:
Mes
Primaria
Septiembre
Bloque
Competencia
Lenguaje artstico.
Tercero
Tema.
Ejes.
Apreciacin
Teatro
.
Campo formativo.
Propsito.
Desarrollo de la competencia artstica cultural.
Adquiere conocimientos las habilidades propias de los lenguajes artsticos
Valora la importancia de la diversidad y la riqueza del patrimonio artstico cultural
Enfoque
Turno: Matutino
Grado
Utiliza las
posibilidades
de movimiento en un
escenario al
distinguir
las relaciones de
accin que existen
en el espacio teatral.
El movimiento
en el escenario.
Correlacin
Identificacin de
las zonas del
escenario para
conocer las
posibilidades de
interaccin que
tiene con cada una:
el pblico, otros
actores, la
escenografa y l
mismo.
Expresin
Experimentacin de
distintos movimientos y
posiciones corporales,
utilizando diferentes
zonas
del escenario.
Contextualizacin
Comprensin de la
importancia de las
zonas del escenario
y los movimientos en
ellas, para mantener
un equilibrio espacial
que involucra a los
participantes de una
puesta en escena.
Relacin de huesos con msculos en el soporte y los movimientos del

cuerpo.
Relaciona los movimientos de su cuerpo con el funcionamiento de los

sistemas nervioso, seo y muscular.
Cmo se hace?
1. EDIFICIO
Trabajar mucho con expresin corporal.
1a) Se puede hacer con msica. Los nios deben imaginarse que el cuerpo es un edificio con muchas ventanas. Se les va diciendo que las
ventanas son grandes, pequeas, cuadradas o redondas... Ellos deben formar ventanas con su cuerpo: los brazos, las piernas, es decir, formar
oquedades con sus miembros. Se les puede decir que pueden o no pueden usar todo el cuerpo, etc.
1b) En parejas uno es el edificio con ventanas y el otro intenta imitarlo. Tambin se puede hacer esto con figuras como estatuas.
1c) En tros o grupos de cuatro nios se forma un edificio. Los dems tienen que pasar a travs de las ventanas y puertas que hayan formado. Al
dar la profesora una palmada, los nios que forman el edificio deben cambiar la forma de las ventanas.
Variacin: Los nios no intentan atravesar las ventanas sino taponarlas con sus cuerpos.
1d) Ejercicio final: La ameba Todo el grupo en fila india forma edificios con ventanas. El ltimo de la fila debe ir atravesando las ventanas y
puertas y cuando llega al final se coloca el primero. Despus sale el ltimo y as hasta que todos han llegado al principio.
Qu se favorece?
Identificacin del espacio
Experimentacin de distintos movimiento y posiciones corporales.
Convivencia e integracin
RETO COGNITIVO
Qu puedo hacer para no aglomerarme cuando bailo?
Secuencia didctica
Sustento terico.
Aglomerar: amontonar, juntar cosas o personas.

Espacio teatral: espacio escnico, hay al aire libre o cubierto, donde se presenta
una escena.
Zona del escenario: divisin del espacio en donde se presentan diversas
representaciones artsticas se divide en nueve
Hacer autoconciencia del cuidado personal y del espacio personal y del

otro.
Desarrollo de actividades
Afectivo social,
Respeto
Democrtico, valores, trabajo colaborativo.
Trabajo individual y entre pares

Uso de las tics : investigacin del tema.
https://www.youtube.com/watch?v=zWMLibRO0HA
Secuencia didctica
Temporalidad
Semana del
octubre
12 al 24 de
El movimiento en el escenario
Inicio
El alumno/a:
Realizan la actividad para empezar bien el da.
Relaciona la actividad con la importancia del movimiento y sus posibilidades.
Investiga las partes de un escenario.
Contesta en plenaria las preguntas realizadas por el maestro.
Comprende la importancia de ubicacin espacial, a travs de ejemplos realizados en otros ciclos escolares.
Realiza leccin 5 a escena del libro de educacin artstica.
Desarrollo
El alumno/a:
Ubica las partes de un escenario a travs de juegos de ubicacin espacial.
Se integra en equipos de trabajo y dividen las partes de un escenario
Juegan a exploran diversos movimientos cotidianos o acciones. En cada rea del escenario hay una accin distinta quien se ubica en
ella hace la accin pertinente. (brincar, nadar, bailar, correr, etctera)
Experimenta diversas posibilidades de movimiento en el espacio.
Cierre.
El alumno/a:
A travs de juego teatral el alumno/a reconoce la importancia del espacio escnico.
Realiza un escrito breve donde describe la importancia de las zonas de un escenario y los movimientos para mantener un equilibrio
espacial que involucra a los participantes en una puesta en escena.
Participa activamente en equipo de trabajo
Descripcin escrita.
Saber/conceptual.
Cmo se llama el lugar donde se representan Reconoce las partes de un escenario y la

obras con actores?
importancia de conocer las posibilidades de
Cules son las partes de un escenario? Qu movimiento.
posibilidades de movimiento tienes en un
Identifica las partes de un escenario mediante
escenario?
ejercicios de ubicacin espacial y
caractersticas de acciones cotidianas.
Ajustes razonables.
Participa y es respetuoso de sus compaeros.
Asocia la importancia del actor en el espacio
escnico, con el espacio cotidiano.
El alumno trabaja con apoyo de un monitor

El docente frente a grupo tutorea al alumno que precisa atencin personalizada.
Sensibilizar al alumno para la inclusin de todo el grupo
Convivencia sana y pacifica
Criterios de evaluacin
Produccin
Descripcin escrita del tema
Utiliza las posibilidades de movimiento en un escenario
Distingue las relaciones de acciones que existen en el espacio
Aprendizaje esperado: Utiliza las posibilidades de mo

distinguir las relaciones de accin que existen en e
Valor puntos
si
No
Reconoce las zonas de un espacio escnico

Comprende la importancia del espacio personal y de sus compaeros en una actividad escnica.
Ubica las partes de un escenario

Humanos, link para investigar en lnea, grabadora, discos compactos.
sugiere llevar un portafolio de evidencias.
de cada alumno segn su desempeo (instrumentos de evaluacin), se
ESCUELA:
PRIMERO DE MAYO
Nivel
Mes
Primaria
Septiembre
Zona: P266
Grado
3
Turno: Matutino
Campo formativo.
Bloque
Propsito.
Obtengan los fundamentos bsicos de las artes visuales, la expresin corporal y la danza, la msica y el teatro para continuar
desarrollando la competencia artstica y cultural, as como favorecer las competencias para la vida en el marco de la
formacin integral en la educacin bsica.
Competencia
Enfoque
Lenguaje
artstico.
ARTES VISUALES Reconoce los colores
Tema.
La armona cromtica y el
Ejes.
Apreciacin
Expresin
Contextualizacin
en el crculo cromtico
y su presencia en la
vida cotidiana.
contraste complementario
Observacin
de
diversas
imgenes
artsticas y de su
entorno
donde
se
aprecien los colores
(primarios
y
secundarios)
del
crculo cromtico
Creacin
del
crculo
cromtico para comprender
como se crean nuevos
colores a partir de los
colores primarios
Comunicacin de ideas,
sensaciones y emociones a
partir de la observacin del
color
de
diferentes
imgenes del entorno.
Correlacin
MATEMATICAS
Produce, lee y escribe

nmeros hasta de cuatro
cifras.
Cmo se hace?
Hasta qu numero sabes?

Plantear al alumno la pregunta Hasta qu numero sabes?
Anotar los nmeros que mencionan en el pizarrn y forman parejas para ordenar de mayor a menor
El alumno recuerda el numero que menciono e identifica en el pizarrn donde est escrito
En su cuaderno ordena todos los nmeros de menor a mayor
Se da al alumno un sobre con figuras geomtricas que contienen nmeros de 4 cifras, el docente menciona el nombre del numero, el
alumno toma la figura.
La dibuja en una hoja como lo indica el docente, realiza lo mismo con cada figura.
Qu se favorece?
*Que el alumno exprese, represente, comparen y ordene nmeros que ha aprendido dentro y fuera de la escuela.

Secuencia didctica
Sustento terico.
La forma en que los tericos y artistas plantearon el estudio racional
de las armonas de color son los llamados crculos cromticos,
Los crculos cromticos nos muestran la manera como se relacionan
los colores.
Colores primarios.
Son aquellos colores que no pueden obtenerse mediante la mezcla
de ningn otro por lo que se consideran absolutos, nicos, siendo
estos amarillo, cin y magenta,
Colores secundarios.
Son los que se obtienen mezclando dos colores primarios al 50 %,
obteniendo: Verde (S), violeta (S) y naranja o anaranjado (S).
RETO COGNITIVO
Cuntos colores hay en el ambiente?
Crear un mbito de confianza
Fomentar la interaccin en el aula
Utilizar recursos mltiples
Material.
Afectivo Social
Trabajo individual
Uso de las tic: investigacin del tema.
http://www.dltk-ninos.com/educacional/ciencia/circulo-cromatico/index.htm
Secuencia didctica
Temporalidad
Semana del 1 AL 11 DE
SEPTIEMBRE
Investigar que es el crculo cromtico.
Los colores en el ambiente.

El alumno:
-Escucha el aprendizaje esperado de la sesin.
- Realiza un pequeo recorrido observando los colores del entorno.
-Describe cuantos y como son los colores que observo
-Observa los colores que hay en las imgenes de sus libros
- Expresa la diferencia entre los colores al natural y en las imgenes
-Mescla los colores primarios para obtener los secundarios.
-Mescla los 3 colores primarios juntos y menciona que color obtuviste.
-Recuerda la clase anterior
-Experimenta con diferentes mesclas y realiza crculo cromtico con la composicin realizada en la actividad para empezar
bien el da.
- Describe por escrito la sensacin obtenida despus observar y mesclar los colores y comprtela con tus compaeros.

Trabajo plstico del circulo cromtico
Saber/conceptual.
Qu es el color?
Cules son los colores primarios?
Cules son los colores secundarios?
Adecuaciones
Curriculares.
*Mescla colores primarios para obtener los
secundarios
*Comprende cmo se crean los colores
secundarios.
*Utiliza su material adecuadamente
*Respeta el material de sus compaeros
El alumno trabaja con ayuda de un tutor

El docente frente a grupo tutorea al alumno durante la sesin al alumno
SEMANA DE LOS NIOS Y LAS NIAS:

Convivir sanamente entre nias y nios.
Programa de relevancia
social.
SEMANA DE PROTECCIN CIVIL:

Tomemos medidas de seguridad en la escuela. Respeta los sealamientos.
Libro de texto, figuras geomtricas,

evaluacin), se sugiere llevar un portafolio de evidencias.
de cada alumno segn su desempeo (instrumentos de
3 Lista de cotejo Artes Visuales
Criterios
de
evaluacin
Aprendizaje esperado: Reconoce los colores en el crculo cromtico y su presencia en la vida cotidiana
1 2 3 4
Define que
es el color
Identifica los
colores
primarios
Identifica los
colores
secundarios
Crea
correctamen
te los
colores de
su circulo
cromtico
Cumple con
el material
solicitado
Utiliza
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
2
1
2
2
2
3
2
4
2
5
2
6
2
7
2
8
2
9
3
0
3
1
3
2
3
3
3
4
35
adecuadam
ente el
material.
TOTAL

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ESCUELA:

Desarrollo personal y para la convivencia.

Desarrollo de competencias para la vida.

Relaciones con objetos en

Formacin Cvica y tica

Aprecia las caractersticas fsicas, emocionales y culturales que le dan

Modalidad de trabajo y/o situacin de aprendizaje.

Espacio general: es todo el lugar que te rodea y por el cual puedes

Trabajo Individual y grupal

Tarea y/o investigacin

Actividades y/o producciones.

*Define que es espacio general

Se desplaza en el espacio general

-El alumno trabaja con apoyo de un monitor.

Semana de proteccin civil.

RECURSOS DIDCTICOS (IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMTICOS)

de cada alumno segn su desempeo (instrumentos de

Desarrollo personal y para la convivencia.

- La familia de viento: en los instrumentos de viento el sonido se produce a travs de

Organizacin del trabajo.

Discriminacin y memoria auditiva / socio afectivo / socializacin.

Trabajo individual y por equipo

Uso de las tics : investigacin del tema.

Tarea y/o investigacin

Escuchar un concierto en casa y dibujar una

Hace un breve recordatorio de la clase anterior.

Actividades y/o producciones.

Enlista los instrumentos que escucha

El alumno trabaja con apoyo de un monitor.

Programa de relevancia social.

RECURSOS DIDCTICOS (IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMTICOS)

Registro por parte del docente frente a grupo.

ESCUELA: Emiliano Zapata/ Revolucin

Desarrollo personal y para la convivencia.

Desarrollo de competencias para la vida.

Relacin de huesos con msculos en el soporte y los movimientos del

Relaciona los movimientos de su cuerpo con el funcionamiento de los

Aglomerar: amontonar, juntar cosas o personas.

Hacer autoconciencia del cuidado personal y del espacio personal y del

Organizacin del trabajo.

Trabajo individual y entre pares

Realizan la actividad para empezar bien el da.

Relaciona la actividad con la importancia del movimiento y sus posibilidades.

Investiga las partes de un escenario.

Contesta en plenaria las preguntas realizadas por el maestro.

Realiza leccin 5 a escena del libro de educacin artstica.

Ubica las partes de un escenario a travs de juegos de ubicacin espacial.

Se integra en equipos de trabajo y dividen las partes de un escenario

A travs de juego teatral el alumno/a reconoce la importancia del espacio escnico.

Cmo se llama el lugar donde se representan Reconoce las partes de un escenario y la

El alumno trabaja con apoyo de un monitor

Programa de relevancia social.

Aprendizaje esperado: Utiliza las posibilidades de mo

Reconoce las zonas de un espacio escnico

RECURSOS DIDCTICOS (IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMTICOS)

de cada alumno segn su desempeo (instrumentos de evaluacin), se

Desarrollo de competencias para la vida.

Produce, lee y escribe

Hasta qu numero sabes?

Modalidad de trabajo y/o situacin de aprendizaje.

Organizacin del trabajo.

Tarea y/o investigacin

Investigar que es el crculo cromtico.

Los colores en el ambiente.