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Primeiras palavras
Vivemos em tempos de uma profunda crise da subjetividade e das
relaes interpessoais. A ruptura com antigos parmetros, as chamadas
crises de valores, a crise das ideologias so realidades que se mostram
cada vez mais presentes nessa era de globalizao capitalista. Desse modo,
a necessidade de uma reflexo crtica para tais questes tornou-se a marca
central desse nosso tempo. Portanto, falar de educao nos remete a
uma crtica imanente ao conceito educacional como formador de
subjetividades e a um sentido tico de convivncia como impulsionador
da prpria alteridade que nos interpela.
Se admitirmos que estamos diante de uma crise da subjetividade e
dos referenciais ticos adequados, parece-nos importante compreender
que tal crise no aleatria, mas fruto advindo, sobretudo, das promessas
no cumpridas do progresso iluminista. nesse sentido, que tomo os
pensamentos de Theodor W. Adorno (1903-1969) e Emmanuel Levinas
(1906-1995) para encontrar, nas suas especificidades de tratamento
filosfico, contribuies para pensarmos a educao em nosso tempo
presente.
Ambos os autores desassossegam os modos de pensar da tradio
filosfica para recolher novos sentidos da modernidade. O presente
estudo procura mostrar como, a partir de Adorno e Levinas, possvel
exprimir uma potencialidade tico-esttica de ambos os pensadores para
pensar a educao.
Organizei o texto em trs momentos: o primeiro se ocupa em
revisitar o diagnstico de Adorno da condio epistemolgica da
subjetividade, determinada, sobretudo, pela razo instrumental. O
segundo momento dedica-se a expressar o sentido da tica na
interpelao da alteridade, proposto por Levinas. No terceiro e ltimo
momento, busca-se, em algumas intersees entre o pensamento de
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Para Duarte (1997, p. 145-146), o principal escopo de Mnima moralia uma reaproximao
entre filosofia e a mais crua imediatidade da vida prosaica na fase tardia do capitalismo mundial.
Nessa obra, o autor empreende, em forma de aforismas, um implacvel acerto de contas com
uma representativa tradio filosfica, protagonizada por Kant, Hegel, Marx, Nietzsche,
Schopenhauer, Freud, entre outros.
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O termo visage utilizado por Levinas tambm pode ser traduzido por olhar que carrega um
sentido que vai alm de uma simples interpretao ontolgica, que para alguns autores parece
mais prpria para o pensamento levinasiano. Ver detalhes em SUSIN, Luiz C. O homem
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Consideraes finais
O percurso feito at aqui permitiu-nos acompanhar as dimenses
da subjetividade e da alteridade em Adorno e Levinas, respectivamente.
Mesmo com todo avano tecnolgico e desenvolvimento das reformas
educacionais, ainda nos deparamos com mazelas formativas. A pretensa
ordem objetiva tem abordado o problema da educao a partir de um
discurso programado e proposital, situando-se apenas num contexto de
aligeiramento tcnico da experincia educativa.
O aligeiramento da formao, recorrente na sociedade atual, se torna
questionvel quando se reverenciam as exigncias condicionadas
unicamente s demandas do mercado. preciso manter a desconfiana
com relao aos processos formativos h muito desencadeados pelos
avanos tcnico-cientficos, no perdendo de vista que os discursos em
prol da universalizao do modelo educacional hegemnico, baseados
na aplicao indiscriminada de processos tecnolgicos, escondem, atrs
de si, conforme Balandier,
o mercado mundial e seus focos de poder tecnoeconmico, atrs da
proclamao das vitrias da racionalidade se escondem o instrumento
e o poder primeiro da tcnica, os interesses particulares da razo calculista;
atrs da liquidao das ideologias consideradas em fase terminal escondese o recuo da poltica em proveito da economia e da competio que a
dinamiza. (1999, p. 62).
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