Estilos de Aprendizaje y Estilos de Pensamiento Entre Estudiantes Universitarios

28/7/2015
Estudiospedaggicos(Valdivia)ESTILOSDEAPRENDIZAJEYESTILOSDEPENSAMIENTOENTREESTUDIANTESUNIVERSITARIOS
Estudiospedaggicos(Valdivia)
versinOnlineISSN07180705
Estud.pedagg.v.32n.1Valdivia2006
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http://dx.doi.org/10.4067/S071807052006000100004
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EstudiosPedaggicosXXXII,N1,4975,2006
INVESTIGACIONES
ESTILOSDEAPRENDIZAJEYESTILOSDEPENSAMIENTOENTRE
ESTUDIANTESUNIVERSITARIOS
Learningstylesandthinkingstylesamonguniversitystudents
GladysRojas,RalSalas,CarlosJimenez
EscueladeEducacin,UniversidadMayorsededeTemuco.Avda.Alemania0281.Temuco,Chile.E
mail:gladys.rojas@umayor.cl/cjimenez_300@hotmail.com
Resumen
Losobjetivosdenuestrotrabajodeinvestigacinfueron:
IdentificarlosestilosdeaprendizajeylosestilosdepensamientodeestudiantesdelaUniversidad
MayordeTemucocorrelacionarlosentresyverificarsuincidenciaenelrendimientoacadmico.
Metodologa:Setrabajconunamuestrade226estudiantesdesegundoaodeArtes,Economay
http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S071807052006000100004&script=sci_arttext
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Educacin,deloscuales97eranvaronesy129mujeres.Selesaplicarondosinstrumentos:ElGregorc
StyleDelineator(DEG)yelDiagnsticoIntegraldeDominanciaCerebral(DIDC).
LosresultadosdelaaplicacindelDIDCfueron:Lossujetosdelamuestramanifiestan:unano
dominanciaunpredominiodelhemisferiolmbicosobreelcerebral,ydelizquierdosobreelderecho
unpredominiodelcuadranteBunadominanciasimple.
LosresultadosdelaaplicacindelDEGfueron:Entrelossujetosdelamuestraseadvierteque:elestilo
dominanteeselSecuencialConcreto,yelmenosdominanteeselCasualAbstractotiendenapreferir
mslosecuencialquelocasual,ymsloconcretoqueloabstractocomomodalidaddeaprendizaje.
Casitodoslosestilosdepensamientoseasociansignificativamenteconcasitodoslosestilosde
aprendizajelosestilosdepensamientotienenunefectoestadsticamentesignificativoenloscuatro
estilosdeaprendizaje.Lascarrerasdeestudioproducenunefectoestadsticamentesignificativoenlos
estilosdeaprendizajeyenlosestilosdepensamiento.Hayunafuerteinterdependenciayrelacinentre
lascalificacionesyelestiloSecuencialConcreto.
Noexisteasociacinnicorrelacinpositivasignificativasentrelosestilosdepensamientoylosestilos
deaprendizajeporunladoyelrendimientoacadmicoporotro.
Palabrasclave:estilosdepensamiento,estilosdeaprendizaje,dominancia,hemisfericidad,educacin
superior.
Abstract
Ourprojectresearchattemptstoidentifylearningstylesandthinkingstylesofstudents'oftheMajor
UniversityofTemucotocorrelatethemtoeachotherandtoverifytheirincidenceintheacademic
achievement.
Methodology:Weworkedwithasampleof226secondyearstudents,Arts,EconomyandEducation,
whose97weremaleand129women.Twoinstrumentswereapplied:TheGregorcStyleDelineator
(DEG)andtheIntegralDiagnosisofCerebralDominance(DIDC).
TheresultsofapplicationoftheDIDCwere:Subjectsofthesamplemanifest:anondominancea
prevalenceofthelimbichemisphereonthecerebralone,andoftheleftoneontherightaprevalence
ofthequadrantBasimpledominance.
TheresultsofapplicationoftheDEGwere:Amongsubjectsofthesampleisnoticedthat:thedominant
styleistheConcreteSequential,andthelessdominantistheAbstractRandomtheyspreadtoprefer
morethesequentialthingthattherandomthing,andmoretheconcretethingthattheabstractthingas
learningmodality.
Almostallthethinkingstylesassociatesignificantlywithalmostallthelearningstylesthethinking
styleshaveaneffectstatisticallymeaningfulinthefourlearningstyles.Thestudycareersproducean
effectstatisticallymeaningfulinlearningstylesandinthinkingstyles.Thereareastrong
interdependenceandrelationshipbetweenthequalificationsandtheConcreteSequentialstyle.
Itdoesn'texistmeaningfulassociationneitherpositivecorrelationbetweenthinkingstylesandlearning
stylesononehandandtheacademicachievementforanother.
Keywords:thinkingstyles,learningstyles,dominance,hemisphericity,highereducation.
INTRODUCCIN
Entre2001y2003llevamosacabounproyectodeinvestigacin,quetratdebuscarrespuestaalas
siguientesinterrogantes:
Sedaenelmbitouniversitariounacorrelacinpositivaentreestilosdeaprendizajeydominancias
cerebralesoestilosdepensamiento?
Sifuereas,hastaqupuntoinfluiraenelrendimientoacadmicodelosalumnosuniversitariosel
hechodetenerunestilodeaprendizajeoestilodepensamientocaractersticos?
Porotraparte,existirunacorrelacinpositivaentredeterminadascarrerasy/oreasdelasciencias
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yalgnestilodeaprendizajeoestilodepensamientoenespecial?Prevalecernentrelosgneros
algunosestilosdeaprendizajeoestilosdepensamientodemaneraparticular?Elhechodepertenecera
unadeterminadaetniacontribuyepositivamenteaquelosindividuosquelaconformanpresenten
rasgosestilsticosohemisfricosmarcadamentediferentes?Elambientefamiliarysocioeconmico
dondeelsujetohasidocriadoyeducadoinfluyedecididamenteenlaconformacindeunestilode
aprendizajey/odeunestilodepensamientoprevalentes?
Losobjetivosdenuestroestudiofueron:
1.Verculessonlosestilosdeaprendizajeylosestilosdepensamientoqueprevalecenentrelos
alumnosdelaUniversidadMayordeTemuco.
2.Buscartambinsiexistealgunacorrelacinentrelosestilosdeaprendizajeylosestilosde
pensamientodelossujetosdelamuestradeinvestigacin.
3.Averiguarsilosestilosdeaprendizajeylosestilosdepensamientoprevalentesentredichosalumnos
influyenensurendimientoacadmico.
ANTECEDENTESTERICOS
Gestacindelosinstrumentos.
Aquhablaremossobrecmosegestaronlosinstrumentosqueseutilizaronenestainvestigacin.
AnthonyGregorc:Mientrassedesempeabacomodirectordeunestablecimientoescolar,Gregorcse
interesensaberporqulosniosylosadultosnoestabanaprendiendoloque
podran
aprender.
Tambinalolargodesuexperienciaenesecargofuecomprobandoquelosniosylosadultosdiferan
ensusmanerasyensuscapacidadesdeaprenderundeterminadocontenido.Esacomprobacinlollev
ainvestigarlosmotivos.Laspreguntaspuesqueseplantefueron:cmo,porqu,yqupuedeny
quierenaprenderlaspersonas,yquefectivamenteaprenden?Lametodologaqueutilizfuela
fenomenologa.Guiadoporlastcnicasdelafenomenologa,recogidatos,durantesieteaos,
provenientesdeentrevistasgrabadasydeprotocolosescritosefectuadosamsde400personas.Los
datosfueronsometidosalosmtodosfenomenolgicosparaanalizarlasconductasexternasafinde
descubrirlasfuerzaspsicolgicasconductorasqueestabanasociadasconaquellas.
ElresultadofueeldesarrollodelaenunciacintituladaORGANONModeloftheMind(elModeloOrganon
delaMente)(Gregorc,1979).LuegoapareciGregorcStyleDelineator(elDelineadordeEstiloGregorc)
(Gregorc,1982).Losdatosquecontribuyeronaldesarrollodesteltimofueronlossiguientes:
Fuerzasconductoras:a)Dualidaddelespacioperceptualdelascualidadesdeconcreto/abstractob)
Dualidaddelordenamientodelascualidadesdesecuencial/casualc)Identificacindecuatro
combinacionesrazonablementedistintasdelasdualidadesdeopuestospolares:canalessecuencial
concreto/casualabstracto,ycanalescasualconcreto/secuencialabstracto.
Reduccioneseidticas:Marcosdereferenciadivisorios(ejemplos,visindelmundo,tiempo,etc.).
Noesis:Reflexionesqueorientaronlaspreguntassobreimportancia,impacto,significadosyporqude
losnoemas.PalabrasparaelDelineadordeEstiloGregorc.
Noema:Experienciasactualesconductasespecficasverbalesynoverbales,posesespecficas,
caractersticassituacionales,queconstituyendescriptoresestilsticosencadadivisin,yque,adems
entreganilustracionesespecficasutilizadasenlaspresentacionesoralesyenlasgrabacionesdevideo
yaudio.
Losresultadosdeesteestudiofenomenolgicofuerontrasladadosauninstrumentoconcreto,que
representaralasmanerascmolosindividuoscomprendenyorganizansuspercepcionesdesmismos
ydelmundoquelosrodea.Parasuelaboracinseutilizeldiseocuaternario(cuaternidad,cruz,o
ttrada).
NedHerrmann:Herrmann(1995),comojefedeeducacindelagerenciadelaGeneralElectric,pens
queparaidentificarlosestilosdeaprendizajepreferidosporlosindividuosqueparticipabanensus
seminarios,necesitabauninstrumentoprecisoparamedirladominanciacerebral.Dichomodelo
debera,primero,entregarunaescalaparamedirlapreferenciaenelfuncionamientomentaligual
comosemidelamanualidady,segundo,relacionarlasmedicionesdeladominanciacerebralconlos
modospreferidosdeconocimiento.Estoltimoobedecealhechodequeladominanciacerebralse
expresajustamentedesdeelpuntodevistadecmopreferimosaprender,entenderyexpresaralgo.
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Poreso,paraelautor,dominanciacerebralymodospreferidosdeconocimientosonsinnimos.
BasndosetantoenestudiospreviossobreladominanciacerebraldeSperry(1977)yenlateoradel
cerebrotriunodeMacLean(1978)comoenlosresultadosdesuspropiasinvestigaciones,propusola
teoradeloscuatrocuadrantes,queseexpresaenunmodeloqueintegralaneocortezaconelsistema
lmbico.Dichomodelodelcerebropensantetotallorepresentcomounafiguracircular,lacualse
divideencuatromodosconscientesdeconocimiento,cadaunoconsuspropiasfuncionesyconductas.
Cadacuadranteestidentificado,enelmodelo,conunaletraA,B,C,D,comenzandoporlaizquierda
superiorysiguiendocontrarrelojalapartesuperiorderecha.Elmodelodelcerebrototal,queesuna
interpretacinmetafricadecmopensamos,muestra,pues,cuatrodistintosestilosdepensamiento.
Conelfindeevaluarlaconceptualizacindesuteora,Hermanndiseuninstrumento
autoadministrado,contemesrepresentativosdelasfuncionestpicasdecadacuadrante.Dicho
instrumentoseconoceinternacionalmenteconelnombredeHerrmannBrainDominanceInstrument
(HBDI).
RuizBolvar:En1994,unequipodeacadmicosdelaUniversidadPedaggicaelLibertador(UPEL)de
Venezuela,lideradoporRuizBolvar,sepropusorealizarlaadaptacinyvalidacindelHBDI.Elestudio
seefectuenunamuestrade233estudiantesdepregradodelreadeeducacinydelreade
administracin.Elestudioimplic:a)latraduccindelinstrumentodelinglsalcastellanovenezolano
b)ladeterminacindelavalidezdelcontenidoatravsdelmtododejuecesexpertosc)laadaptacin
lxicadealgunostemesalcontextosocioculturalvenezolanod)unestudiodecampoorientadoala
determinacindelavalidezconstructivadelinstrumento.
OmarGardi:(1997)diseunanuevaversindelIDC,conreajustesquebuscanhacerlomssencillo
ymejoradaptadoalmediovenezolano.Yfueestaversin,queahorasedenominaDIDC(Diagnstico
integraldedominanciacerebral),laquejustamenteutilizamosnosotros.
Conceptos
Tressonlosconceptosclavesquemanejaremosenestetrabajoyaloscualesnosreferiremosa
continuacin:estilosdeaprendizaje,dominanciascerebralesyestilosdepensamiento.
Elconceptodeestilodeaprendizajearrancadelhechoinnegabledequesomosdiferentesesta
diferencia,sostieneSalas(1995),semanifiestademuchasmanerasysereflejaenrasgostalescomo
laedad,laexperiencia,elniveldeconocimientoointereses,ylascaractersticaspsquicas,fisiolgicas,
somticas,espirituales,queconformanlapersonalidaddecadacual.Dichaspeculiaridadesdiferentes,
quetienenciertogradodepersistenciaypermanenciaeneltiempo,sedenominanestilos.Ascomo
cadaunotieneSUpropioestiloparaandar,vestirse,hablar,distribuirsutiempolibre,organizarsu
ambiente,etc.,astambincadaunodenosotrostienesupropiamaneradeaprender,deenfrentaruna
situacindeaprendizaje.Ahorabien,cuandointeractuamosconunobjeto,unapersona,una
informacin,unasituacin,cuandovivimosunaexperiencia,realizamosdiversasfuncionesbsicas
primero,porejemplo,captamoslasituacin,luegonosponemosapensarenella,adoptamoscon
respectoaellaunaposicindeaceptacinoderechazo,yporltimo,nosdecidimosaactuar.Elestilo
serelaciona,pues,conelconocer(cmosyo?),conelpensar(cmopienso?),conelafecto(cmo
sientoyreacciono?)yconlaconducta(cmoacto?).
Unaprimeraaproximacinalconceptodemarrassera,pues,queestilodeaprendizajeeslamanera
peculiarquetieneunapersonaparaabordarunatareadeaprendizaje.
Pero,sinosadentramosmsenelreadelosestilosdeaprendizaje,veremosquestaesmuyamplia,
tantoensuinformacincomoensuestructuraconceptualyensuaplicacin.Cadainvestigador,en
efecto,alinvestigarelprocesodeaprendizajedesdeelpuntodevistadelasmanerashabitualesque
tienelapersonaparaaprender,haconfeccionadonoslodiversosinstrumentosparaevaluarlosestilos
sinoquehadesarrolladotambindiferentesteorasdeestilo(KeefeyFerrel,1990).Cadateora,cada
modelooperacionalobedecenaunaperspectivadiferentedecmooperalamentehumana.Deahque
nosencontremosenlaliteraturacondistintasdefinicionesodescripcionesdeloquecadaautor
entiendeoestipulaporestilodeaprendizaje.
Acontinuacinpresentaremosunpardemuestrasnadams,aguisadeejemplo,deloquehemos
sostenido:Gregorc,cuyoinstrumentoDelineadordeEstiloGregorcserunodelospivotesdeesta
investigacin,serefierealconceptodeestilodeaprendizajeenestostrminosbastantegenricos:
La
aparienciaexternadelashabilidadesdemediacindeunindividuoesloquecomnmentesedenomina
estilo
(Gregorc,1984,2001).
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Pero,otrosautoressonmsexplcitosasporejemploButler(1987)afirmalosiguiente:
stilodeaprendizajeesuntrminogenrico,unconceptoparaguas,yunnombreparareconocerlas
e
diferenciasindividualesdeaprendizaje.Estilodeaprendizajehallegadoasertambinuncomplejo
campodeestudio.Ascomopodemosidentificarescuelasdesicologaexaminandosusopiniones
filosficasysubsecuentesestrategiasdeoperacineimplementacin,astambinpodemosidentificar
diversasaproximacionesalestilodeaprendizaje...Nadiepuedereclamarquerepresentaelestilode
aprendizajeensutotalidad
(Butler1987:9).
Muchasotrasdefinicionesaportadasporlosdiversosautoressepodranpresentaraqu,yencadauna
encontraramosalgodistinto.EstoconfirmaloquesostenanGuildyGarger(1988),asaber,que
pretenderformularunadefinicinsinergticadelosestilossibienpareceimportanteesunobjetivo
prematuroeinnecesario,pueslaamplialistadedefinicionesentornoalaconceptualizacindelestilo
deaprendizajeeslamejordemostracindelreconocimientoyvalorizacindeladiversidadentrelas
personas.
Habidaconsideracindelohastaaquexpuesto,pensamosque,nadamsqueconfinesoperacionales,
yteniendopresentequedefinirunconceptoeslimitarlo,sepodrapresentaraqulavisinholsticadel
estilodeaprendizajequeelaboraronKeefeyLanguis(1983),lacualclasificaalestilodeaprendizajeen
losdominioscognoscitivo,afectivoyfisiolgico/ambiental:
stilodeaprendizajeesuncompuestodefactorescaractersticoscognoscitivos,afectivosyfisiolgicos
E
quesirvencomoindicadoresrelativamenteestablesdecmoelaprendizpercibe,interactaconsu
entornoyrespondeal.Sedemuestraenesepatrndeconductaydesempeoatravsdelcualun
individuoseacercaaexperienciaseducativas.
Susfundamentossebasanenlaestructuradelaorganizacinneuronalydelapersonalidadquemoldea
aambosyqueesmoldeadaporeldesarrollohumanoyporlasexperienciasdeaprendizajedelhogar,
delaescuelaydelasociedad
(KeefeyLanguis1983,cit.porKeefeyFerrell1990:59).
Sinentraradiscutirsieltrminodominanciacerebralserefierenicamentealosdoshemisferiosdela
neocortezacerebralositambinincluyealosdoshemisferiosdelsistemalmbicoydelcerebelo,
digamosquetantoHerrmann(1995)comootrosautores,porejemplo,Hannaford(1997),parten,para
llegaradescribirelconceptodedominancia,delamismacomprobacinemprica.Ellossostienenque
elconceptodedominanciacerebralestincluidoenotroconceptomsabarcadoryuniversal,cualesel
dedominanciaasecas.Aunqueusamostodoslossentidospararecogerinformacindesdenuestro
entorno,diceSousa(2001),ellosnocontribuyendeigualformaanuestrabasedeconocimientos.Las
personasdesarrollanpreferenciaspordeterminadossentidosparacaptarlainformacindesdesu
entornoesaspersonaspuedenservisuales(tienenunapreferenciaaaprenderporlavista),auditivos
(usanelodocomoelsentidopreferido),cinestsicos(prefiereneltactoocomprometentodoelcuerpo
ensuaprendizaje).Pero,adems,sostieneHerrmann(1995),desdelainfancia,comenzamosa
desarrollarpreferenciasporunauotradeesasdospartes
gemelas
delcuerpo.Todosmostramos
preferenciaporunamanomsqueotra,unojomsqueelotro,unodomsqueelotro,unapierna
msquelaotra,unpiemsqueelotro.Estadominanciaespartedelanormalcondicinhumana.Esta
tendenciaapreferirunladomsqueelotro,quesegnHannaford(1997)esinnata,sellama
dominancialateral.
Ahorabien,noessorprendentequeesanocindedominanciaseapliquetambinalcerebro.La
investigacinmuestraquemuchaspersonastienenunhemisferiopreferidoyqueestapreferencia
afectalapersonalidad,lashabilidadesyelestilodeaprendizaje.DeahqueparaHerrmannla
dominanciacerebraltengaqueverconlamaneraquepreferimosparaaprender,entenderyexpresar
algo.Aestoledaelnombredepreferenciascognoscitivasomodospreferidosdeconocimiento.
Nuestromodopreferidodeconocimientoeselqueusamosconmsprobabilidadcuandonos
enfrentamosconlanecesidadderesolverunproblemaoseleccionarunaexperienciadeaprendizaje.
Pararesolverunproblemadistintaserlamaneracomoloenfoqueelcerebroizquierdo(ohemisferio
lgico),quetrataconlosdetalles,laspartesylosprocesosdellenguajeyelanlisislineal,ala
estrategiaqueparaelmismofinutiliceelcerebroderecho(ohemisferiogestltico),quetrataconlas
imgenes,ritmo,emocineintuicin,parasintetizarlotododentrodeunsentidointuitivodeltodo
(Hannaford,1997).Nuestromodopreferidodeconocerserelaciona,pues,fuertementeconelqu
preferimosaprenderyconelcmopreferimosiraprendindolo.
Estilodepensamiento:EstetrminoesusadonosloporHerrmannsinotambinporotrosautores,
peroconsignificadosdistintos.ParaHerrmann,comoyavimos,elestilodepensamientoeslamanera
particulardecadaindividuodepercibiralmundo,pensar,crearyaprender.Segnl,hayunantima
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relacinentreladominanciacerebralylaspreferenciasdeestilodepensamiento,loqueimpacta
aquelloenqueponemosatencinyelcmoyelquaprendemosmejor.Cadaunodeloscuatro
cuadrantesocentroscerebrales,enelmodelodelcerebrototaldeHerrmann,estasociadocon
diferentesfuncionesespecializadasdepensamientoocondiferentesestilosdepensamiento.
Paraotrosautores,comoporejemplo,Sternberg(1997),eltrminoestilodepensamientosignifica
nadamsynadamenosquelamanerapreferidadepensarquetienecadaindividuo.Noesuna
habilidad,sinolamanerapreferidadeexpresarousarunaomshabilidades.Estosestilos,dicen
Beltrn,FernndezySnchez(2000),estnincluidosenloqueSternbergdenominalateoradel
autogobiernomental,entendidocomolasdiferentespautasqueunapersonapuedeutilizarpara
organizarseogobernarseasmisma.
Elestilodepensamientooestilointelectualespuescomounaespeciedeautogobiernomental,
centradomsenlosusosqueenlosnivelesdeinteligencialoquesevaloranoescuntainteligencia
tieneunapersonasinocmolaemplea.
METODOLOGA
Paraelpresentetrabajodeinvestigacinelegimosysometimosaverificacinlasiguientehiptesis:
LasvariablesEstilosdeaprendizaje,talescomohansidoformuladasycategorizadasporAnthony
Gregorc,semanifiestantambinentrelosalumnosdepregradodelaUniversidadMayordeTemuco,
ChilesimultneamenteexistentambinentreelloslasvariablesEstilosdepensamiento,deacuerdoa
comohansidodescritasyclasificadasporautorescomoNedHerrmannyOmarGardi.Unasyotras
variablesantedichasestnasociadassignificativamenteentresytienenunainfluenciasignificativaen
elrendimientoacadmico.Adems,losEstilosdeaprendizajedifierensignificativamenteentressegn
lacarreraquesigueelalumno,segnelsexoylaedaddelosmismos,segnlaetniaaquepertenezca
cadacual,ysegnelnivelsocioeconmicoquedetentesufamilia.Deigualmanera,losEstilosde
pensamientodifierensignificativamenteentressegnlacarreraseguidaporelalumno,segnelsexo
ylaedaddelosmismos,segnlaetniaaquepertenezcacadasujeto,ysegnelnivelsocioeconmico
queposeaelgrupofamiliar.
Eldiseodenuestrainvestigacinfue:expostfacto,descriptivoycorrelacional.
Lamuestraestuvoconstituidapor226individuos,enbaseaunmuestreoaleatorioporconglomerados
(cursos),entrelosalumnosdelossegundosaosdelaUniversidadMayordeTemuco.Deestos,97
eranhombresy129mujeres.Lasedadesdeloshombressedistribuanentre20ylos50aosconun
promediode24,7aosylasedadesdelasmujeres,entrelos20ylos54aos,conunpromediode
24,7aos.Sepusoespecialcuidadoenquelosseleccionadosrepresentaranlasdiferentescarrerasde
estudio.Enbaseaesepredicamento,seeligieroncomosujetosdelamuestradelainvestigacina
alumnosquecursaranlassiguientescarreras:Artes,EconomayEducacin.
Alossujetosdelamuestraenestudiolesfueronaplicadoslossiguientesinstrumentos:
ElGregorcStyleDelineator(GSD)(DelineadordeEstilodeGregorc)(DEG)deAnthonyGregorc
(1984).
ElDiagnsticoIntegraldeDominanciaCerebral(DIDC)deOmarGardi(1998).
Unabrevedescripcindeambosescomosigue:
ElDelineadordeEstiloGregorcesuninstrumentodeautoanlisisqueayudaarevelarlascualidadesde
lamenteyloscanalesdemediacinqueestndisponiblesparacadapersonaparaquemanejela
exigenciainmediatadelavida.LacausafinaldelmismoesayudaracomprenderaspectosdelS
personalydesuentorno.Laaparienciaexternadelashabilidadesdemediacindeunapersonaeslo
quecomnmentesellama
estilo
.
Elinstrumentoestconstituidoporunamatrizdecuarentapalabras.Estaspalabrasnosontodas
sustantivosniadjetivos.Laspalabrasconformandiezconjuntos,decuatropalabrascadauno.Las
palabrasdecadaconjuntoestndistribuidasverticalmente.Elencuestadodebeclasificarporordenlos
diezconjuntosdepalabras,poniendoun
4
enelcuadradoencimadelapalabraencadaconjuntoquelo
describadelamejormaneraposibleluego,un
3
alapalabrasiguientequemslegustaun
2
ala
siguienteyun
1
alapalabraquemenosdescribasuSI.
Unapresentacindeloscincoprimerostemesdelinstrumentoesas:
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Acontinuacin,elencuestadodebeasignarunpuntajeacadaunadelasfilas,sumandolospuntajesde
larespectivafila,seasta:filaa,b,c,d.Cadafilarepresentauncanalparticulardemediacin:Lafila
acorrespondealestiloSecuencialConcretolab,alSecuencialAbstractolac,alCasualAbstracto,yla
d,alCasualConcreto.
Lapersonaquerespondieltestpuedeobtenerencadaestilotrespuntajes,segnquesteseasu
estilodominante(muypreferido),intermedio(preferido),obajo(nopreferido).Laescaladepuntajees
lasiguiente:
Estassonlascaractersticasdecadaunodeestoscuatroestilos:
LapersonaquemanifiestaposeerunestiloSecuencialConcretosecaracterizaporserobjetivo,
persistente,detallista,minucioso,perfeccionista,ordenado,realista,slido,orientadoalproductoms
quealaspersonas,prctico(Gregorc1984).
Elindividuo,quedemuestratenerunestiloSecuencialAbstractoesevaluativo,analtico,preocupado
porlasideas,lgico,orientadoalainvestigacin,preocupadoporlaprueba,referencial,preocupado
porlacalidad,crtico,racional.
ElsujetocuyoestiloprevalenteeselCasualAbstractoessensitivo,esttico,conscienteyespontneo,
llenodecolorido,afinador,persistenteyslido,desordenado,vivaz,orientadoalapersona.Nogusta
deprocedimientossistemticosessentimental,emotivoeintuitivo.
Elsujeto,quemanifiestaposeerunestiloCasualConcretoesintuitivo,experimentador,creativo,
reparadordeimperfectos,asumidorderiesgos,preocupadopormltiplessoluciones,innovador,
visionario,soador,prctico,perceptivo.
ElDiagnsticoIntegraldeDominanciaCerebral:ElDIDCesunaherramientadeevaluacindelos
estilosdepensamiento.Permiteidentificarelenfoquepreferidodecadapersonapara:pensar
emocional,analtica,estructuraloestratgicamente.Todaslaspersonastienenaccesoacuatromodos
depensamiento.LosresultadosdelDIDCindicanelgradodepreferenciaquetienealguienporcadauno
deloscuatrocuadrantes.
ElDIDCconstadelassiguientespartes:
ParteI:Aparecen20expresionesrelacionadasconactividadesdetrabajoydelavidadiaria.Sepide
colocarenelparntesisdecadatemelnmero,deunaescaladeLikertdecincoopciones,quemejor
reflejelarespuestadelsujeto.
ParteII:Figurandosgruposdeafirmaciones,concuatrotemescadauno,referidosaconductas,
actitudesycreenciaspropiasdenuestrapersonalidad.Elencuestadodebeelegirdosencadagrupoque
leparezcanmsacertados.
ParteIII:Seofrecencuatrotemes,distribuidosendospartes,querepresentantemasoaspectosde
intersparaelbienestarymejorcalidaddevidadelasociedad.Lapersonadebeelegirslodosque
apreciecomolosmsrelevantesencadaparte.
ParteIV:Sepresentanseisparesdeadjetivoslapersonadebeelegirunadjetivodecadaparque
mejordescribesupersonalidad.
ParteV:Haydiezafirmacionescondosalternativascadauna.Elrespondientedebeelegirslouna
alternativa,deacuerdoconsuscreencias,actitudesypreferencias.
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ElDIDCpresentaademsunapartededatospersonalesyunglosarioconladefinicinde12trminos,
loscualesformanpartedeltextodelinstrumento,elqueesrespondidoindividualmenteenuntiempo
promediode20minutos.
DelapuntuacinobtenidaporunapersonaenelDIDCseobtienesuperfildedominanciacerebral,que
describecmoellaprefiereadquiriryprocesarinformacindesuentorno.Esteperfilesexpresadoen
uncdigonmricodecuatrodgitosqueasignaunnmeroacadacuadrante,indicandolafuerzadela
preferenciaporesecuadrante.
Elmximopuntajequepuedealcanzaruncuadranteesde100puntosyelmenor,de10puntos.En
cadacuadrante,lospuntajesdefinitivospresentanlassiguientesmodalidades:Menosque34:
RECHAZOentre34y65:INDECISOmsde66:DOMINANTE.Losindicadoresnumricosde
Dominanciadelastrescategorasrecinmencionadasson:3,2,y1,respectivamente.
Estecdigodepuntaje1,2y3asignaunvaloraloscuadrantes,partiendoporelsuperiorizquierdoAy
prosiguiendoacontrarrelojalrededordelcontinuohastaelderechosuperiorD.Deestamanera,el
perfil1232significaqueelsujetopresentapreferenciaprimariaoDominanciaenelcuadrante
A,preferenciasecundariaoIndecisinenelcuadranteB,preferenciaterciariaoRechazoenel
cuadranteC,ypreferenciasecundariaoIndecisinenelcuadranteD.
Unperfilindica,pues,preferenciasprimarias(unestilodepensamientopreferidodelapersona),
preferenciassecundarias(estilosdepensamientoutilizadossiempreycuandoseannecesariosparauna
persona),yrechazos(estilosquelapersonaprefierenousar).
SiexaminamoslascaractersticasdelcuadranteAvemosqueeselcuadrantedelosPensadores.La
personacondominanciaenestecuadranteesracional,lgica,analtica,cuantitativa,crtica,factualo
realista,tcnicaysolucionadoradeproblemas.
UnanlisisdelascaractersticasdelcuadranteBnosdicequeesteeselcuadrantedelos
Organizadores.Lapersonacondominanciaenestecuadranteesorganizada,secuencial,estructurada,
detallada,lineal,conservadora,planificada.
AlexaminarlascaractersticasdelcuadranteCnosdamoscuentainmediatamentedequeesel
cuadrantedelosHumanitarios.Elindividuocondominanciaenestecuadrantesecaracterizaporquees
sentimental,interpersonal,emocional,musical,humanstico,espiritual,
conversador
.
UnvistazoalascaractersticasdelcuadranteDnosdicequeesteeselcuadrantedelosInnovadores.
Lapersonacondominanciaenestecuadranteesexperimental,imaginativa,sintetizadora,artstica,
conceptualizadorayholstica.
Loscuatrocuadrantes,declaraGardi(1994),serecombinanyforman,asuvez,cuatronuevas
modalidadesdepensamiento.LoscuadrantesAyB(hemisferioizquierdo)conformanunamodalidadde
pensamientoqueesrealistaydesentidocomnloscuadrantesCyD(hemisferioderecho),unaquees
idealistaycinestsicaloscuadrantesAyD(hemisferiocerebralointelectual),unaqueespragmtica
,yloscuadrantesByC(hemisferiolmbicoocinestsico),unaqueesinstintivayvisceral.
Paracalcularlaconfiabilidaddelosinstrumentos,sedecidiaplicardosvecescadainstrumentoaun
grupodealumnosdeEducacin,delaUniversidadMayordeTemuco,conunintervalodeunmesentre
ambasaplicaciones.LoscoeficientesdecorrelacinAlphadeCronbachentreambasaplicaciones(test
retest)paraelDEGyparaelDIDC,semuestranenlassiguientestablas:
Tabla1:CoeficientedecorrelacinAlphade
CronbachdetestretestdelDEG
Tabla2:CoeficientedecorrelacinAlphadeCronbach
detestretestdelDIDC
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ValidezdelDEGydelDIDC
Pararesguardarlavalidezaparente(Hurtado2000)deambosinstrumentos,sesometieronstosal
tratamientoderigorquehabitualmenteseaplicaenestasocasiones.Lavalidezaparentedaaconocer
alinvestigadorsielinstrumentoparecevlidotantoalaspersonasquesonexaminadasconlcomoa
aquellasquedebenautorizarsuusooquelovanaaplicar.
Paradeterminarelnivelderendimientoacadmicodelosestudiantes,sujetosdelainvestigacin,se
consideraronlascalificacionessemestralesdecuatrosemestresenlosaos2001y2002.Deesas
calificacionessetomelPromediogeneraldecadaalumno,eneseperiododeestudios.
Ennuestroestudio,lavariablenivelsocioeconmicoconsideratresdimensiones:NivelAlto,NivelMedio
yNivelBajo.Paraubicaralosalumnosenuntramodeterminadoseconsideraronvariablestalescomo
ingresofamiliar,vivienda,nmerodepersonasqueconformanelgrupofamiliarynmerodesus
integrantesqueestudianencentrosdeEducacinSuperior.
Seestimnecesarioincluir,dentrodelasvariablesintervinientesdenuestroestudio,lavariableetnia,
porqueenlaregindeChiledondeseefectulainvestigacin,existeunaltoporcentajedepoblacin
aborigen.
Ennuestrocaso,lavariableetniatena2dimensiones:mapuchesynomapuches.Paradeterminarsila
personaencuestadapertenecaonoadichaetnia,seconsiderlaexistenciadeunoodosapellidosde
origenmapuche,segnconstaenloscertificadosdenacimientodelosestudiantes.
PRESENTACINDELOSRESULTADOS
ParaeltratamientoestadsticodelosdatosseutilizelSPSS/PCTheStatisticalPackageforIBMPC.Se
determintrabajarconunniveldesignificacinal5%p<0.05),niveldesignificacinconsiderado
aceptableenlasinvestigacionesquecaendentrodelrubrodelascienciassociales(Toro,1991),
(Hurtado,2000).
ConrespectoalosresultadosderivadosdelaaplicacindelDIDC,stospresentanlassiguientes
caractersticas:
1.Lossujetosdelamuestramanifiestanensugranmayoraposeerunanodominancia.Estoes
sintomticotantoenhombrescomoenmujeres.Deahqueelperfilgeneraldelamuestraseade:22
22.
2.Entrelossujetoscondominancia,dentrodelamuestra,tantoenloshombrescomoenlasmujeres,
seadvierteunpredominiodelhemisferiolmbicosobreelcerebral,ydelizquierdosobreelderecho.En
consecuencialamodalidaddedominanciaes:B>C>A>D.
3.ElcuadranteB,queeselpredominanteentrelossujetosdelamuestra,loesmsenloshombres
queenlasmujeres.
4.Ladominanciaquesedetect,entrelossujetosdelamuestraquelaposeen,eslasimple.
5.Enlamuestratotal,elcuadranteBobtuvoelpuntajemselevado,yelD,elmsbajo.Elorden
decrecientedelospuntajesdecadacuadrantees:B>C>A>D.
6.Enlamuestratotal:elparconformadoporloscuadrantesBCostentaunpuntajemsaltoqueel
parAD.
Sicomparamoslosresultadosdenuestrainvestigacin,enloqueserefierealDIDC,conlosresultados
desucesivasinvestigacionesdeGardi(1995),(1997),(2000),(2001),podemosconstatarquenuestros
resultadosestn,metafricamentehablando,calcadossobrelosobtenidosporelmencionadoautor.
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GardiensusdiversasysucesivaspublicacionessostienequelasmuestrasdedocentesdeEducacin
Bsica,MediaySuperior,aloscualesselesaplicelDIDC,endistintasoportunidades,manifestaron
unperfilconlassiguientescaractersticas:
a.Ausenciadedominanciaenelperfildelamuestratotal(2222)
b.FuertepredominanciadelcuadranteBconrespectoalosrestantescuadrantes,especialmenteen
relacinaloscuadrantesAyD
c.Fuertepreferenciadeloscuadranteslmbicos(B+C)conrelacinaloscerebrales(A+D),y
d.Predominiodedominanciasimple.
e.Lasecuenciaconseguida,alcompararentreslospuntajesobtenidosporcadacuadranteesla
siguiente:B>C>A>D.
Ahorabien,considerandolosresultadosdenuestrainvestigacin,nopodemosmenosqueestarde
acuerdoconGardi,enelsentidodequelaexistenciadeunperfildenodominancia,yelpredominio
deunadominanciasimple,estnindicandounasubutilizacin,porpartedelosestudiantes
constituyentesdelamuestraenestudio,delusopreferencialdelosestilosdepensamientodisponibles.
Adems,elfuertepredominiodelcuadranteBydelC(hemisferiolmbico),tantoenlamuestratotal
comoentrelossujetoscondominanciadentrodelamuestra,danpieparapensarqueexisteentrelos
sujetosdelamuestraunestilodePreferenciaLmbica.Enestecaso,lossujetoscontalpreferenciase
muestranensusaccionesydecisionescomomsorganizadoresyhumanitariosquepensadorese
innovadores.Llamalaatencin,particularmente,queelcuadranteBseamspredominanteentrelos
hombresqueentrelasmujerespero,alainversa,elcuadranteCesmspredominanteenlas
mujeres.
Enrelacinconladominanciadelasmitadeshayqueanotartambinquehaydiferenciassignificativas
entrelasmitadesizquierdayderechadelCerebroTotal,enlossujetosdelamuestraenestudio.Esto
significaquedichossujetossonmsracionalesqueespontneos,msdisciplinadosqueexploradores,
msorientadosasaberelcmoqueasaberelporqu,msconscientesdelaaplicacinquedela
comprensindealgo(Herrmann1995).
EncuantoalosresultadosdelaaplicacindelDEG,estosfueronlossiguientes:
1.ElestilodominanteentrelossujetosdelamuestraeselSecuencialConcreto,yelmenosdominante
eselCasualAbstracto,yestoseadviertemsenloshombresqueenlasmujeres.
2.Entrelossujetosdelamuestraseadvierteunatendenciaapreferirmslosecuencialquelocasual,
ymsloconcretoqueloabstractocomomodalidaddeaprendizaje.
SchmidtyJavenkoski(2000)encontraron,enunaaplicacinquehicierondelinstrumentoDEGa
estudiantesdepregradodeCienciadelaalimentacinydeNutricinhumana,queelestilo
predominanteeraelSecuencialConcreto,conun42%yelmenoscomneraelSecuencialAbstracto
conun14%.Resultados,comoseve,parecidosalosnuestrosencuantoqueelestilopredominantees
elSecuencialConcretopero,diferentes,yaqueennuestroestudioelestilomenospreferidoporlos
sujetosdelamuestraeselCasualAbstractoynoelSecuencialAbstractocomofueenelcasodeellos.
Noexplicanlosautorescmoobviaronelproblemadeencontrarsecontrestiposdepuntajesen
relacinacadaestilo,yslohablande
estilodominante
.
Lossujetosdelamuestraenestudio,enconsecuencia,tienenunestilodeaprendizajequese
caracterizaporserobjetivo,persistente,detallista,minucioso,perfeccionista,ordenado,realista,
slido,orientadoalproductomsquealaspersonas,prctico.Talessonlosatributosdelestilo
SecuencialConcreto(Gregorc1984).ParaSchmidtetal.(2000)asuvez,losestudiantescon
predominiodeesteestiloprefierenunaexperienciaprcticaydirecta.Lesgustanlosejemplos
concretos,lasexperienciasreales,yquelainformacinlesseapresentadaenunasecuenciaordenada
delaspartes.Tienenmuydesarrolladounoomsdeloscincosentidos.Venlassituacionescomo
negro
yblanco
o
correctoyequivocado
yquierensaberlamanera
mejorocorrecta
.Sondenotativos.Sonlos
hacedores
.Manifiestanunabajatoleranciaantelasdistracciones.Adjetivoclave:prctico.
ConrespectoalaposibleasociacinquepodraexistirentreloscuadrantesdelCerebroTotalde
HerrmannylosestilosdeaprendizajedeGregorc,ennuestroestudio,losresultadosfueroncomo
aparecenacontinuacin:
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Hayunaasociacinsignificativaentre:elcuadranteAyelestiloSecuencialAbstracto(2.000)el
cuadranteAyelestiloCasualAbstracto(2.000)elcuadranteByelestiloCasualConcreto(2.018)
yentreelcuadranteDyelestiloSecuencialAbstracto(2.001).
EsoquieredecirquelossujetosquemanifestaronunadominanciaenelcuadranteAdemostraron
simultneamenteposeerunestiloSecuencialAbstractoasuvez,lossujetosqueprefirieron
primariamenteelcuadranteAmostraronalmismotiempotenerunestiloSecuencialAbstractoy/o
CasualAbstracto.
SiexaminamoslascaractersticasdelcuadranteAvemosqueeselcuadrantedelosPensadores.La
personacondominanciaenestecuadranteesracional,lgica,analtica,cuantitativa,crtica,factualo
realista,tcnicaysolucionadoradeproblemas.Elindividuo,porotraparte,quedemuestratenerun
estiloSecuencialAbstractoesevaluativo,analtico,preocupadoporlasideas,lgico,orientadoala
investigacin,preocupadoporlaprueba,referencial,preocupadoporlacalidad,crtico,racional.Segn
Schmidtetal(2000),lapersonasecuencialabstractaprefieretratarconabstraccionesycon
experienciassimuladas:exposicionesenvezdeloslaboratorios.Prefieretcnicasyactividadesquese
caracterizanporlasustancia,estructuraysecuencia.Esexpertaenvermodelosyel
grancuadro
.Muy
hbilconlossmbolosescritos,verbalesydeimagen.Esvisual.Manifiestaunabajatoleranciaantelas
distracciones.Adjetivoclave:probable.
Porltimo,elsujetocuyoestiloprevalenteeselCasualAbstractoessensitivo,esttico,conscientey
espontneo,llenodecolorido,afinador,persistenteyslido,desordenado,vivaz,orientadoala
persona.Nogustadeprocedimientossistemticosessentimental,emotivoeintuitivo.Prefiere
experienciasqueseansubjetivas,afectivasyabstractas.Prefiereaprenderenunentornono
estructuradoyqueloguesuprofesor.Esmuyemptico,puedeverfcilmentelo
semioscuro
,yverel
todo
peronolaspartes.Analizalacomunicacinverbalyescritasubjetivamenteynecesitatiempopara
reflexionaryasimilarlainformacinnuevaydifcil.Manifiestaunatoleranciabastantealtaantelas
distracciones.Adjetivoclave:potencial(Schmidtetal.)
SaltaalavistaquelgicamentehaymsasociacinentreelcuadranteAyelestiloSecuencial
AbstractoqueentredichocuadranteyelestiloCasualAbstractopero,lasestadsticasnosdicenquela
interdependenciasedatantoentreelcuadranteAyelestiloSecuencialAbstractocomoentreel
cuadranteAyelestiloCasualAbstracto.
Adems,delosresultadosexpuestossesiguequelossujetosquemarcaronunadominanciaenel
cuadranteBmostraronsimultneamentequesuestiloprevalenteeraelCasualConcreto.
UnanlisisdelascaractersticasdelcuadranteBnosdicequeesteeselcuadrantedelos
Organizadores.Lapersonacondominanciaenestecuadranteesorganizada,secuencial,estructurada,
detallada,lineal,conservadora,planificada.Lasestrategiasdeestecuadranteestndirigidasala
ejecucindeaccionespreviamentediseadasparamanejarsituacionesenqueestninvolucrados
individuosyorganizaciones.Nohayespacioparalareflexincrticatodoestpautadoporlatradicin
olaplanificacinnormativa.
Elsujeto,porotrolado,quemanifiestaposeerunestiloCasualConcretoesintuitivo,experimentador,
creativo,reparadordeimperfectos,asumidorderiesgos,preocupadopormltiplessoluciones,
innovador,visionario,soador,prctico,perceptivo.Prefiereaplicacionesconcretasdelasideasa
travsdeejemplosydelaprctica.Legustaaprenderdemaneraindependienteoenpequeosgrupos
usandoexperimentosdeensayoyerror.Esmuyhbilparaformarrelaciones.Esunresolvedorde
problemasyorientadoalaaplicacinlegustaelcambioynuevasexperiencias.Ledisgustanlos
procedimientossistemticosyamenudoempiezaunnuevoproyectosinleerlasinstrucciones.Noes
hacedor
.Prefierenunentornoricoenestmulosypuedenconcentrarsebienapesardeunamoderada
cantidaddedistraccin.Adjetivoclave:posible(Schmidtetal.)
NohaymuchosatributosencomnentreelcuadranteByelestiloCasualConcreto.
Porltimo,losindividuosquemostraronunadominanciaenelcuadranteDmanifestaron
simultneamenteposeerunestiloSecuencialAbstracto.
UnvistazoalascaractersticasdelcuadranteDnosdicequeesteeselcuadrantedelosInnovadores.
Lapersonacondominanciaenestecuadranteesexperimental,imaginativa,sintetizadora,artstica,
conceptualizadorayholsticaenelsentidodequeeshbilparaproducirideas,tenerunavisin
gerencialestratgica,manejarescenariosdeaccindemanerasimultneaeintegrada.
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LosatributosdelestiloSecuencialAbstractoyalavimosmsarriba.
Nosevequehayamuchospuntosencomnentreambosconstructospero,laestadsticanosdiceque
existeentreambosunainterdependencia.
Engeneral,comoresultadodenuestrainvestigacin,casinoseadviertequeexistaalgunaasociacin
entrelasvariables:carrerasdeestudio,edad,etniaycalificacionesporunladoylasvariables
cuadrantesyestilosdeaprendizajeporotro.Lasnicasasociacionesdetectadaslofueronentrela
variableedadyloscuadrantesB(2.003)yD(2.032),respectivamenteentrelavariable
calificacionesyelestiloSecuencialConcreto(2.012),yentrelavariablecarrerasyelestiloCasual
Concreto(2.004).
EncuantoalaposiblerelacinquepudieraexistirentreloscuadrantesdelCerebroTotaldeHerrmann
ylosestilosdeaprendizajedeGregorc,ennuestroestudio,adems,delosresultadosdeasociacin
significativaentreambasvariablesyacomentados,seencontrquehayunainfluenciaoefecto
significativodelavariablecuadranteenlavariableestilo,comoresultadodelaaplicacindelanlisis
devarianza.Dichoefectosetraduceenquelavariablecuadranteoestilodepensamientoeslacausa
delasgrandesdiferenciasentrelasmediasdelosgruposqueseencasillarondentrodecadaestilo.
Esteefectosepuedeadvertirenlasdiferenciasdelasmediasdelospuntajesdeloscuatroestilosde
aprendizaje:SecuencialConcreto,SecuencialAbstracto,CasualAbstractoyCasualConcreto.Pero,ms
queconstatareseefecto,nosinteresa,enestemomento,destacarquelasasociacionesanteriores
entreundeterminadoCuadranteyundeterminadoEstiloyacomentadassevenreforzadasconlos
resultadosdelosanlisisdevarianza.
AlaasociacinestadsticamentesignificativaentreelcuadranteAylosestilosSecuencialAbstractoy
CasualAbstractohayqueagregarquehayunefectoestadsticamentesignificativodelcuadranteAen
losestilosSecuencialAbstracto(p=.000),CasualAbstracto(p=.002)yCasualConcreto(p=.016).
MencionamosmsarribaqueexisteunaasociacinestadsticamentesignificativaentreelcuadranteBy
elestiloCasualConcreto.Aestohayqueaadirquetambinsedetectunefectoestadsticamente
significativodelcuadranteBenlosestilosSecuencialConcreto(p=.020)yCasualConcreto(p=.003).
Deigualmanera,ademsdelaasociacinestadsticamentesignificativaentreelcuadranteDyelestilo
SecuencialAbstracto,hayquedecirquesedaunefectoestadsticamentesignificativodelmismo
cuadrantenosoloenelestiloSecuencialAbstracto(p=.000),sinoenelestiloCasualConcreto(p=
.010).
Sibien,noseencontrningunaasociacinsignificativaentreelcuadranteCylosestilosde
aprendizaje,aplicadolosAnovarespectivos,sedescubriqueestecuadrantetieneunefecto
estadsticamentesignificativoencasitodoslosestilos:enelSecuencialConcreto(p=.044),enel
SecuencialAbstracto(p=.033)yenelCasualConcreto(p=.039)conexcepcindelCasualAbstracto.
Aloscomentariosyavertidossobrelasasociacioneshalladasentrecuadrantesyestiloshabraque
decirquedichasinterdependenciasseamplanyaqueseencontrqueloscuadrantessoncausadeque
existanlasgrandesdiferenciasentrelasmediasdelosgruposdepuntajesdelosdiversosestilosyque,
porlotanto,sepuedahablardequedichoscuadrantestienenunefectoestadsticamentesignificativo
enloscuatroestilosdeaprendizaje.
Esparticularmenteinteresantecomprobarqueloscuadrantesquepertenecenahemisferiosdistintos,el
cuadranteAalhemisferiocerebral(elhemisferioIntelectual)yelcuadranteCalhemisferiolmbico(el
hemisferioCinestsico),sonlosqueprovocanesasdiferenciasenmsestilosdeaprendizaje:El
cuadranteAentodosmenosenelSecuencialConcreto,yelcuadranteC,entodosmenosenelCasual
Abstracto.Seobserva,comoconsecuenciadedichasdiferenciasoefectosestadsticamente
significativos,queelcuadranteA(quesecaracterizaporserracional,lgico,analtico,cuantitativo,
factual,tcnicoysolucionadordeproblemas)estmsrelacionadoconlosestilosdeaprendizaje
AbstractosyqueelcuadranteC(cuyascaractersticassonquees:sentimental,interpersonal,
emocional,musical,espiritual,
conversador
,esdecir,eminentementecomunicativoyexpresivo)loest
msconlosestilosdeaprendizajeConcretos.
Ahorabien,sirevisamosladescripcinquehaceGregorc(2001)delaabstraccin,asaber,aquella
cualidadquecapacitaalapersonaparacaptar,concebir,yvisualizarmentalmentedatosatravsdela
facultaddelaraznyemocionaleintuitivamenteregistrarytratarconpensamientos,ideas,conceptos,
sentimientos,impulsos,deseos,yexperienciasespirituales
(Gregorc2001:5)veremosquelarelacin
quesehadetectadoentreelcuadranteAylosestilosAbstractostienenoslounasideroestadstico
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sinotambinlgico.
Porotrolado,alexaminarlasrelacionesentreCuadrantesoEstilosdepensamientoyEstilosde
aprendizaje,quesederivandelosresultadosdelosAnova,podemosconstatarqueloscuadrantesdel
hemisferiolmbico(elhemisferioCinestsico),estoesloscuadranteByC,causandiferenciasde
mediasenlospuntajesdeestilosdeaprendizajeprincipalmenteConcretos.As,elcuadranteB(que
comoyavimostieneporcaractersticasserorganizado,secuencial,estructurado,detallado,lineal,
conservador,planificado)serelacionaexclusivamenteconlosestilosdeaprendizajeConcretos.El
cuadranteC,encambio,queporperteneceralhemisferioderechoqueesmsespontneoy
explorador,esmsdivergente,sibienserelacionaconambosestilosdeaprendizajeConcretos,
tambinlohaceconunestilodeaprendizajeAbstracto,elSecuencialAbstracto.
Paracomprobarsiesarelacindeloscuadrantesdelhemisferiolmbicoconloconcretoseestribaen
algunabaseterica,veamosloquenosdiceGregorcsobrelaconcretud:
Esaquella
cualidadquecapacitaalindividuoparacaptaryregistrarmentalmentedatosatravsdeluso
directoydelaaplicacindelossentidosfsicos.Estacualidadlepermiteaprehenderloqueesvisible
enelmundoconcretoyfsicoatravsdesussentidosfsicosdelavista,olfato,tacto,gustoyodo
(Gregorc2001:5).
Porotraparte,sirecordamosqueelhemisferiolmbicoinvolucraentresusestructurasalhipocampoy
alaamgdala,yquesiaqultienequeverconlosdatosfactuales,stalohacecondatosemocionales,
yquecualquierestmulodetinteemotivohacequelaamgdalatomeladireccindelencfalo,
concentrandotodasuatencinenlarespuestaaeseestmuloysuspendiendolasconexionesconel
cerebrooneocrtex,veremosqueesarelacinestadsticaentreelhemisferiolmbicoconloconcreto
tienetambinsuexplicacinneuropsicolgica,puesnadaesmsconcretoqueunaemocin,yaqueella
sereflejainmediatamenteenalgunamanifestacinsomtica.
Porltimo,tambinexistendisimilitudesenlasdiferenciasdemediasyacomentadasprovocadaspor
loscuadrantescerebrales:AyD,enlospuntajesdelosestilosdeaprendizaje.ElcuadranteA,que
adems,deestarenelhemisferiocerebralloesttambinenelhemisferioizquierdo,ycuya
prevalenciaesloracional,serelacionaconambosestilosdeaprendizajeAbstractosysloconunestilo
deaprendizajeConcreto,elCasualConcreto,yasuvezmsconloCasualqueconloSecuencial.
ElcuadranteD,encambio,quefueradeestarenelhemisferiocerebral,pertenecetambinal
hemisferioderecho(msespontneoyexplorador),esmsdivergente,experimental,imaginativo,
sintetizador,artstico,conceptualizador.DeahqueserelacionetantoconunestiloAbstracto,el
SecuencialAbstracto,comoconunoConcreto,elCasualConcreto,ytambintantoconloSecuencial
comoconloCasual.
AlleerlasdescripcionesquehaceGregorcdeestasdoscualidadesdelamente,losecuencialylo
casual,vemosqueesmsdifcilencontrarunaexplicacinlgicaotericaalasrelacionesquehemos
mencionadoentreelcuadranteAyloCasual,yentreelcuadranteDyloSecuencialyloCasual.
Paraelautor,enefecto,lasecuencialidadesunacualidadque
isponealamentedeunapersonaparacaptaryorganizarlainformacinenunordenlineal,pasoa
d
paso,metdicoypredeterminado.Lainformacinesreunidarecolectandoyligandoloselementosde
losdatosyjuntndolosamaneradeunacadena.Estacualidadlocapacitaparanaturalmente
secuenciar,ordenarycategorizarpiezasdiscretasdeinformacin.Ademsloestimulaaexpresarsede
unamaneraprecisa,progresivaylgicamentesistemtica
(Gregorc2001:5).
Todolocualtraeinmediatamentealamemorialasdescripcionesquehacendiversosautorescomo
Edwards(1994),Sousa(2001)sobrelascaractersticasdel
hemisferioizquierdo
.Pero,ennuestrocaso,
dichacualidadestmsligadaconelcuadranteD(quepertenecealhemisferioderecho)queconel
cuadranteA(queestenelhemisferioizquierdo).
Porotraparte,analicemosloqueGregorcentiendeporCasualidad:Esaquella:
cualidadquedisponelamentedelapersonaparacaptaryorganizarlainformacindeunamanerano
lineal,algalope,asaltos,ymltiple.Enunafraccindesegundossepuedenimprimirensumente
grandestrozosdedatos.Lainformacinesmantenidaensuspensoy,enunmomentodado,cadapieza
otrozotieneigualoportunidadderecibirsuatencin.Talinformacin,cuandoespuestaenorden,
puedeonoadherirseaunordenanterioropreviamenteaceptado.Estacualidadlocapacitaparatratar
connumerosos,diversoseindependienteselementosdeinformacinyactividadessimilares.Mltiples
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pautasdedatospuedenserprocesadassimultneayholsticamente.Estacualidadloestimulaa
expresarsedeunamaneraactiva,multifacticaeinconvencional(Gregorc2001:5).
Aligualqueconladescripcinquehacadelasecuencialidad,tenemosquedeciraququelosustentado
porGregorcsobrelaCasualidadcorrespondemsaloquelosautoreshanescritosobrelas
caractersticasdelhemisferioderecho.EntonceslarelacinentreelcuadranteDylocasualtendra,
ademsdesubaseestadstica,unatericaoneuropsicolgica.Noas,larelacinentreelcuadranteD
ylosecuencial.
SibiencomoconsecuenciadelanlisisdelosresultadosdelX2sepudosostenerqueengeneralno
existainterdependenciaentrelasvariablesintervinientesporunaparteyloscuadrantesodominancias
mslosestilosdeaprendizaje,porotra,sepuededecir,encambio,quelosresultadosdelanlisisde
varianzamanifiestanunatendenciadistinta.Esascomo,elanlisisdevarianzarevelquelavariable
carreradeestudioeslacausadelasgrandesdiferenciasentrelasmediasdelospuntajesyaseadelos
cuadrantesyaseadelosestilosdeaprendizajeyque,porlotanto,sepuedeafirmarquelasusodicha
variableindependienteproduceunefectoestadsticamentesignificativoenambasvariables
mencionadas.
Podemossostener,demaneraparticular,quelavariablecarrerasdeestudiotieneunefecto
significativoenlospuntajesdetresdeloscuadrantes:elA(p=.024),elB(p=.019),yelD(p=
.001)yque,adems,produceelmismoefectoenlospuntajesdelosestilosdeaprendizajeSecuencial
Concreto(p=.012),SecuencialAbstracto(p=.005)yCasualConcreto(p=.002).
SiexceptuamosdelanlisisalcuadranteB,podramosdecirquehayunaciertaconcordanciaentrela
relacinquetienenlascarrerasdeestudioconloscuadrantesylaquetienenconlosestilosde
aprendizaje.Pues,siinfluyenenlospuntajesdelcuadranteAtambinlohacensimultneamenteenlos
puntajesdelestiloSecuencialAbstracto.Locual,asimplevistayporloquehemosexaminadodelas
caractersticastantodeloscuadrantesoestilosdepensamientocomodelosestilosdeaprendizaje,
parecelgico.Deigualmanera,lainfluenciadelascarrerasdeestudioenlospuntajesdelcuadranteD
serepiteenlospuntajesdelestiloCasualConcretoySecuencialConcreto.Estehechotambinparece
lgicoytericamentesustentable.
Yadijimos,apropsitodelavariablecalificaciones,questastienenslounainterdependencia
estadsticamentesignificativa,asaber,conelestiloSecuencialConcreto(2.012).Elanlisisde
varianza,porotraparte,mostrtambinquelavariableencuestincausagrandesdiferenciasentre
lasmediasdelospuntajesdeunestilo,elSecuencialConcreto(p=.003),ademsdelCasualConcreto
(p=.039).Sepuededecirentoncesquehayunafuerteinterdependenciayrelacinentrelas
calificacionesyelestiloSecuencialConcreto.Esto,porlodems,eshastaciertopuntolgico,puesel
estiloprevalenteentrelossujetosdelamuestraesjustamenteelSecuencialConcreto.
CuandohablamosdelavariableedaddijimosqueestasociadasignificativamenteconloscuadrantesB
(2.003)yD(2.032).Alexaminarlosresultadosdelosanlisisdevarianza,vemos,encambioque
dichavariabletieneunefectoestadsticamentesignificativoenlasdiferenciasentrelasmediasdelos
puntajesdeunestilo,estoes,delSecuencialAbstracto(p=.019).Talvezesarelacinencuentresu
explicacintericaenelhechodequeconelavanceenaoslaspersonassevantornandocadavez
mssecuencialesymsabstractas.
Comoyavimosenelanlisisdescriptivo,elanlisisdevarianzaentrelavariablesexoconcada
cuadrante,mostrslounefectoestadsticamentesignificativodelasusodichavariableenelcuadrante
C(p=.023).Sirecordamosloquesostuvimosalcomienzodeestesubcaptulo,asaber,queel
cuadranteCesmspredominanteentrelasmujeres,dichaafirmacinencuentrasuconfirmacinconlo
aquexpresado.
Porltimo,elhechodequeelanlisisdevarianzanohayaencontradoningnefectoestadsticamente
significativoentrelavariableetnia,porunlado,ylasvariablescuadrantesyestilosporotro,como
asimismoentrelavariablenivelsocioeconmicoylasvariablescuadrantesyestilos,estrevelando
quelaindependenciaentrelasvariablesantedichasdetectadaporel2seconfirmaaqutambin.
Conrespectoalaasociacin,influencia,yrelacinquepudieraexistirentrelasvariables
independientesCuadrantesoDominanciasyelrendimientoacadmico,comoasimismoentrelas
variablesindependientesEstilosdeAprendizajeyelrendimientoacadmico,considerandotantolos
resultadosdel2comolosdelosanova,ylosdelacorrelacindePearson(vansecuadrosa
continuacin),estamosencondicionesdesostenerque:
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NoexisteasociacinestadsticamentesignificativaentrelosCuadrantesyelrendimientoacadmico,
nientrelosEstilosdeaprendizajeyelrendimientoacadmico.
NoexisteunacorrelacinpositivasignificativaentrelosCuadrantesyelrendimientoacadmico,ni
entrelosEstilosdeaprendizajeyelrendimientoacadmico.
NoexisteunefectoestadsticamentesignificativodelosCuadrantesenlasdiferenciasentrelasmedias
delosrangosdecalificacionesacadmicas,nidelosEstilosdeaprendizajeenlasdiferenciasentrelas
mediasdelosrangosdecalificacionesacadmicas.
Cuadro1.CorrelacindelospuntajesdelDIDCconelrendimientoacadmico
Cuadro2.CorrelacindepuntajesdelDEGconelrendimientoacadmico
Losresultadosanterioresvienenaconfirmarloqueotrosautores,talescomoSalas(1999),Schmidtet
al(2000),dicenapropsitodelainfluenciadelasvariablesDominanciasy/oEstilosdeaprendizajeen
elrendimientoacadmico.Dichosautorescoincidenenquelavariableestilo,llmese
Dominancia
o
Estilodeaprendizaje
,noinfluyeenelrendimientoacadmicoenotraspalabras,questees
independientedelestilo.
Ennuestroanlisisnohemospodidocontrastarnuestrosresultadosconlosobtenidosporotros
investigadoresensustrabajos,salvoconlosyamencionadosenestaspginas,porlosmotivos
siguientes:
ElDIDCesuntestdecreacinreciente,quehasidoutilizadocomoinstrumentodediagnsticodelos
estilosdepensamientoodominanciassloenVenezuela.EnChile,nosotrossomoslosprimerosen
utilizarlocomoherramientadediagnstico.FueradelostrabajospublicadosporGardi,ignoramosla
existenciadeotrosdelamismandole.
ElDEG,sibienesuninstrumentodedatamsantigua,hasidopocoutilizadoporlosinvestigadores.
PruebadeelloesqueSchmidtetal.(2000),enlasreferenciasbibliogrficasdesuartculo,nocitana
ningnautorquedcuentadelosresultadosdelautilizacindelDEG.
Ambasrazonesexplicanpuesporqufuetanreducidoelnmerodeautoresconloscualespudimos
cotejarlosresultadosdenuestrainvestigacin.Si,apesardeeso,insistimosenlautilizacindeambos
instrumentos(elDIDCyelDEG)fuejustamenteparaverenterrenosuviabilidadyconfiabilidad.Al
respectocabesealarqueambosinstrumentossonaplicablesyutilizables.Ahora,dequesean
prcticosesotracosa.Elproblemaqueprovocasuutilizacinsesuscitaenelmomentodeefectuarel
tratamientoestadstico,pues,porelhechodeposeerambosjustamentetrespuntajes:Dominanteo
Muypreferido,PreferidooIndeciso,yRechazooBajo,sehacenecesariodiscernirconanterioridad
culessonloscriteriosquesetomarnencuentaparadeterminarconqupuntajessetrabajarpara
cribarlosresultados.Ennuestrocaso,acordamostrabajarsloconlospuntajesdenominados
Dominantes
o
Altosomuypreferidos
.Estoporquesetratabadeverculeseranyasealasdominancias
yasealosestilosprevalentesentrelossujetosdelamuestra.Yestosloloentregabanlosresultados
quearrojaronlospuntajes
DominantesoAltos
.Adems,dichadecisinsevioreforzadaconlaactitud
asumidaporHerrmann(1995)quienparaefectuarladescripcindecadaunodeloscuatrocuadrantes,
sloutilizlapreferenciaprimariaodominanciaencadacaso.
VERIFICACIONDELASHIPOTESIS
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Luegodehaberexaminadolosresultadosestadsticosdenuestrotrabajo,creemosqueestamosen
condicionesdepoderafirmarlosiguienteconrespectoalaHiptesisGeneral,quefiguraaliniciodel
subcaptuloMetodologa:
1.Losresultadosdenuestrotrabajo,quehemosanalizadoydiscutido,confirmanqueenrealidadlas
variablesEstilosdeaprendizaje,deacuerdoconlatipologadeA.Gregorc,semanifiestantambin
entrelosalumnosdepregradodelaUniversidadMayordeTemuco,Chiledeigualmanera,los
resultadosobservadosycontrastadosdenuestrainvestigacin,vienenaratificaroconfirmarlos
resultadoslogradosporautorescomoHerrmannyGardi,enloquerespectaalasvariablesEstilosde
pensamiento.
2.Sedetectennuestrainvestigacinunaasociacinestadsticamentesignificativaentrelas
dominanciasoestilosdepensamientoylosestilosdeaprendizajey,adems,unefecto
estadsticamentesignificativodelosestilosdepensamientoenlosestilosdeaprendizaje.
3.Nosedetectunaasociacinsignificativaentreestilosdepensamientoyrendimientoacadmiconi
entreestilosdeaprendizajeyrendimientoacadmico.Seexceptalaasociacinyefecto
estadsticamentesignificativosentreestiloSecuencialConcretoyrendimientoacadmico.
4.Noseencontrunaasociacinsignificativaentrecarrerasdeestudioyestilosdeaprendizaje(con
excepcindelestiloCasualConcreto)nientrecarrerasdeestudioyestilosdepensamiento.Sse
detectqueexisteunefectoestadsticamentesignificativodelascarrerasdeestudioenloscuadrantes
oestilosdepensamiento,conexcepcindelcuadranteC.Asimismo,sehallquedichoefecto
significativosedaentresdeloscuatroestilosdeaprendizaje,asaber,elSecuencialConcreto,el
SecuencialAbstractoyelCasualConcreto.Porlotantoexistendiferenciassignificativasentrelas
dominanciasoestilosdepensamientosegnlascarrerasdeestudio,yentrelosestilosdeaprendizaje
segnlascarrerasdeestudio.
5.Nosedetectunaasociacinsignificativaentresexoyestilosdeaprendizaje,nientresexoy
cuadrantesoestilosdepensamiento.Tampocosedetectunefectoestadsticamentesignificativodel
sexoenlosestilosdeaprendizajenidelsexoenloscuadrantesoestilosdepensamiento,conlasola
excepcindelcuadranteC.Enconsecuenciatantolosestilosdeaprendizajecomoloscuadranteso
estilosdepensamientonodifierensignificativamenteentressegnelsexodelestudiante,salvoenel
casodelcuadranteC.
6.Sedetectunaasociacinsignificativaentreedadycuadrantesoestilosdepensamiento(cuadrantes
ByD),perono,entreedadyestilosdeaprendizaje.Nosedetectunefectoestadsticamente
significativodelaedadenlosestilosdepensamientonidelaedadenlosestilosdeaprendizaje,conla
solaexcepcindelestiloSecuencialAbstracto.Enbasealoanteriorsepuedeafirmarquetantolos
estilosdeaprendizajecomolosestilosdepensamientonodifierensignificativamenteentressegnla
edaddelestudiante,conexcepcindeloscuadrantesByD,ydelestiloSecuencialAbstracto.
7.Losestilosdeaprendizaje,porunaparte,ylosestilosdepensamientoporotra,nodifieren
significativamenteentressegnlaetniayelnivelsocioeconmicodelosestudiantes.Estoesporque
noseencontraronasociacionessignificativasentreetniaynivelsocioeconmicoporunladoyestilosde
aprendizajeyestilosdepensamientoporotroniefectosestadsticamentesignificativosdelaetniaydel
nivelsocioeconmicoyaseaenlosestilosdeaprendizajeyaseaenloscuadrantesoestilosde
pensamiento.
CONCLUSIONES
Loscuatroestilosdeaprendizaje,talescomohansidoformuladosydescritosenlatipologade
Gregorc,asaber,elSecuencialConcreto,elSecuencialAbstracto,elCasualAbstractoyelCasual
Concreto,seobservantambinentrelosalumnosdepregradodelaUniversidadMayordeTemuco,
Chile.EstovieneaconfirmarqueesashabilidadesocualidadesdemediacindequehablaGregorc,y
cuyaaparienciaexternasonlosestilos,parautilizarloscanalesdemediacinatravsdeloscuales
recibimosyexpresamoslainformacin,sonhabilidadesocualidadescomunesyuniversalesparatodos
lossereshumanos,sinimportarlaraza,elcredooelsexo.Ellassepuedenobservar,enconsecuencia,
encualquierambienteeducativo,noimportacualseasusituacingeopolticaosucontexto
sociocultural.
Fuetambinposibleidentificar,enlosresultadosdenuestrotrabajo,lascaractersticasdeloscuatro
estilosdeaprendizajesustentadosporGregorc.Deahquepudimosobservarquelossujetosenestudio
estabanmsorientadosalosecuencialquealocasual,ymsaloconcretoquealoabstracto.
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ElestilodeaprendizajemsprevalenteentrelosestudiantesdelaUniversidadMayordeTemuco,Chile,
eselSecuencialConcreto.ElsegundoestiloenordendepreferenciaseselCasualConcreto,ylos
menospreferidossonelSecuencialAbstractoyelCasualAbstracto.
Noexisteunaasociacinentrelascarrerasdeestudioquesigueelestudianteysusestilosde
aprendizaje,conlasolaexcepcindelestiloCasualConcretosinembargoaquellasinfluyenenla
prevalenciadeundeterminadoestilo.Ennuestrocaso,dichosestilossonelSecuencialConcreto,el
SecuencialAbstractoyelCasualConcreto.
Losresultadosobservadosycontrastadosdenuestrainvestigacin,vienenaratificaroconfirmarlos
resultadoslogradosporautorescomoHerrmannyGardi,enloquerespectaalasvariablesEstilosde
pensamiento..Ahorabien,Gardidescubriensustrabajoslaexistenciadeunperfildenodominancia
elquenoestprevistonidelqueseinformaenlosresultadosdeHerrmann(1995).Estaestambinla
caractersticaprincipaldelosestudiantesdelaUniversidadMayordeTemucoenloquetocaalos
estilosdepensamientodominantes.Ensugranmayora,incluyendoahombrescomoamujeres,
manifiestanunanodominancia.Enconsecuenciasuperfilgeneraldedominanciaes:2222estose
traducepor:Indecisinopreferenciasecundaria(elestilodepensamientoesutilizadosiemprey
cuandoseanecesarioparaunapersona),antecadaunodeloscuatroestilosdepensamiento
correspondientesalcuadranteA,alB,alC,yalD.
Esonoobstante,deacuerdoanuestrocriterioadoptadodetrabajarsloconlospuntajes
Dominante
de
loscuadrantesoconlapreferenciaprimaria(elestilodepensamientopreferidodelapersona),
podemosdecirquelasdominanciascerebralescatalogadas,segnHerrmann,comoestilode
pensamientocorrespondiente:alcuadranteA,alcuadranteB,alcuadranteC,yalcuadranteD,tambin
seobservanentrelosalumnosdepregradodelaUniversidadMayordeTemuco,Chile.En
consecuencia,dichosestilosdepensamientoomodospreferidosdeconocimientosonuniversalesal
gnerohumanoysemanifiestanendistintasculturasydiversaslatitudes.
ElestilodepensamientopredominanteenlosestudiantesdelaUniversidadMayordeTemuco,Chile,es
elquecorrespondealcuadranteB,elcualsecaracterizaporpreferirmodosplanificados,organizadosy
detalladosdepensamiento.LesigueenordendepreferenciaelcuadranteC,cuyomodopreferidode
pensamientoesenbaseaemocionesysentimientos.Entercerlugar,vieneelcuadranteA,cuyomodo
depensamientopreferidoeselprocesamientolgico,racional,basadoenhechos.Elestilode
pensamientomenospreferidoeseldelcuadranteD,quesecaracterizaporunmododepensar
imaginativo,visionario,holstico.
EntrelosestudiantesdelaUniversidadMayordeTemuco,Chile,seadvierteunpredominiodel
hemisferiolmbicosobreelhemisferiocerebral.Esdecir,sumododepensamientopreferidoesms
visceral,estructuradoyemocionalquecognoscitivoeintelectual.Almismotiempo,seobservaenellos
unpredominiodelhemisferioizquierdosobreelhemisferioderecho.Loquesetraduceenquesu
manerapreferidadepensaresmslgica,analticaycuantitativaqueintuitiva,artsticaeimaginativa.
Enbasealosresultadosrecabadosennuestrainvestigacin,podemosdecirquesedaunaasociacin
entrelosestilosdepensamientoodominanciasylosestilosdeaprendizaje.Estaasociaciny/orelacin
eradepreverporque,aunqueambosconstructosfueronconcebidosoconceptualizadosdesdeenfoques
tericosdistintos,enelfondoapuntanaidentificarlaspeculiaridadesdecadapersonaparainteractuar
consumedioyestas,alfinyalcabo,aunqueselasmiredesdeenfoquesongulosdistintos,sonlas
mismassloqueconotronombreoconmsnfasisenunaspectomsqueotro.Esascomopudimos
constatar,entrelosestudiantesdelaUniversidadMayordeTemuco,Chile,que:i)elmodode
pensamientodelcuadranteA(cerebralizquierdo)seasociamsconelestilodeaprendizajeSecuencial
AbstractoyCasualAbstractoii)elmododepensamientolgico,racionaldelcuadranteAserelaciona
msconlosestilosdepensamientoabstractosycasuales.Igualmente,pudimoscomprobarque:i)el
mododepensamientodelcuadranteB(lmbicoizquierdo)seasociamsconelestilodeaprendizaje
CasualConcretoii)elsusodichomododepensamientoserelacionamsconlosestilosdeaprendizaje
concretos.Asimismo,pudimosverificarqueelmododepensamientodelcuadranteC(lmbicoderecho)
serelacionamsconlosestilosdeaprendizajeconcretosqueconlosabstractos.Yporltimo,pudimos
ratificarqueelmododepensamientodelcuadranteD(cerebralderecho)seasociamsconelestilo
SecuencialAbstractoyserelacionadeigualformaconlosestilosconcretosyabstractos.
Losresultadosdenuestrainvestigacin,porotraparte,noconfirmanqueexistaunaincidenciade
estilosdepensamientoydelosestilosdeaprendizajeenelrendimientoacadmicodelosestudiantes
depregradodelaUniversidadMayordeTemuco,Chile.
Basndonosenlosresultadosarrojadospornuestrainvestigacinpodemosdecirque,entrelos
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estudiantesdelaUniversidadMayordeTemuco,lasdiversascarrerasdeestudioqueellossiguen,a
saber,Artes,Economa,Educacin,influyentantoenlasdominanciasdeestilosdepensamientoque
estosestudiantesmanifiestancomoenlosestilosdeaprendizajequeellospresentan.Lascarrerasde
estudioinfluyenenlaprevalencia,entrelosestudiantes,deestilosdepensamientoodominanciasyde
estilosdeaprendizajeafines:loracionaljuntoconlosecuencialyabstractoloimaginativojuntoconlo
intuitivoyholstico.
Alaluzdelosresultadosdenuestrainvestigacinpodemosafirmarque,entrelosestudiantesdela
UniversidadMayordeTemuco,laedadapareceasociadasloconalgunoscuadrantes,elByelD,y
nicamenteconunestilodeaprendizajeelSecuencialAbstracto.
Losmismosresultadospermitenconcluirque,entrelosestudiantesencuestin,nohayunaasociacin
entreelsexoylosestilosdepensamientodecadacuadrante,exceptoconelcuadranteC,nientreel
sexoylosestilosdeaprendizaje.EsaasociacinentresexoyelestilodepensamientodelcuadranteC
explicaraelhechodequeesteltimoestilodepensamientoseamspredominanteentrelasmujeres
queentreloshombres.
Secomprueba,estribndonosenlosresultadosobtenidos,quelascalificacionesonotasnoincidennien
losestilosdepensamientonienlosestilosdeaprendizajedelosestudiantesdelaUniversidadMayor
deTemuco.SeexceptadeestaaseveracinelestiloSecuencialConcretoyaqueexisteunafuerte
interdependenciayrelacinentrelascalificacionesydichoestilo.Estehecho,porotraparte,sera
lgico,pueselestiloprevalenteentrelossujetosdelamuestraesjustamenteelSecuencialConcreto.
Finalmente,fundndonosenlosresultadoslogrados,sostenemosque,entrelosestudiantesdela
UniversidadMayordeTemuco,nilaetnianielnivelsocioeconmicoincidendealgnmodoenlos
estilosdepensamientoqueprefierendichossujetosnitampocoenlosestilosdeaprendizajequeen
ellosprevalecen.
Muchasdelasinterrogantesplanteadasenlaformulacindelproblemadelainvestigacinhanhallado
respuestas.Esascomopodemosfehacientementesostenerqueestilosdepensamientoyestilosde
aprendizajeestnasociadosyrelacionadosentrelossujetosdelamuestradenuestroestudioyque,
porlotanto,estosresultadossongeneralizablesalrestodelosestudiantesdepregradodela
UniversidadMayordeTemuco.
Deigualmodo,tenemosqueresponderqueennuestrainvestigacinencontramosquenoinfluyeenel
rendimientoacadmicodelosestudianteselhechodetenerunestiloounadominanciacaractersticos.
Spodemosafirmarconcertezaquelascarrerasdeestudioporunladoylosestilosdepensamiento
y/oestilosdeaprendizajeporotroestnrelacionadosentres.
Nopodemossostenersiprevaleceentreloshombresomujeresalgnestiloodominanciaenparticular.
Eldecirqueentreloshombres,porejemplo,predominaelmododepensamientodelcuadranteByque
entrelasmujeres,loeselmododepensamientodelcuadranteC,esunaafirmacinquehabraque
someteraunaverificacinposterior.Deigualmanera,aunqueaprimeravistaseadviertequeel
hemisferiolmbicoesmspredominanteentrelossujetosdelamuestraqueelhemisferiocerebral
tantoenhombrescomoenmujeres,ydemaneramsmarcadaenstas,yqueelhemisferioizquierdo
esmspredominanteenloshombresqueenlasmujeres,nopodemosgeneralizarestosresultadosal
restodelapoblacinestudiantiluniversitariadelaUniversidadMayordeTemuco,yaquenecesitanuna
comprobacinposterior.Lomismohayquedecirconrespectoalosestilosdeaprendizaje.Aunquecon
certezasepuedesostenerqueelestiloprevalenteeselSecuencialConcreto,nosepuedeafirmarsi
steesprevalecemsenloshombresoenlasmujeres.
Porltimo,apesardequehipotticamenteseesperabaquetantolaetniadelosestudiantescomosu
nivelsocioeconmicoinfluyeranenlaconformacindeunestiloy/odominanciaprevalentes,estonose
dio.Porlotantotenemosqueafirmarqueennuestrainvestigacinesasvariablesintervinientesno
influyenenlasvariablesestudiadasydeberanserobjetodeunnuevoproyectodeinvestigacin.
Creemos,envistadelasconclusionesaquexpuestas,queestamosencondicionesdepoderafirmar
queesfactibleutilizarinstrumentosdediagnsticotanaparentementeantagnicos,ensuconcepcin,
comosonelDEGyelDIDCparaconocerlosestilosdeaprendizajedeunestudiante.
Sibien,ennuestrotrabajo,encontramosquetantolasDominanciasoEstilosdePensamientocomolos
Estilosdeaprendizajenoinfluyenenelrendimientoacadmicodelosestudiantes,todalainformacin,
aqurecabada,relativatantoalaprevalenciadedeterminadosestilosentrelosestudiantescomoala
preferenciadelestilodepensamientodeuncuadrantecerebralmsqueotroleestindicandoalas
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autoridadesuniversitariasrespectivasquedichasvariablesnopuedensermarginadasdelprocesode
autoconocimientodelestudiantenitampocodelabasededatosrespectoalestudiantequedeben
manejarsusdocentes.
Losresultadosdelpresentetrabajodeinvestigacinproporcionanunaseriedesugerenciassobrela
maneraptimadeabordarelaprendizajedelosestudiantesuniversitariosconsiderandosusestilosde
aprendizajeysusestilosdepensamiento,yporconsiguientesobrelosmtodosdidcticosms
adecuadosparaellogrodeeseobjetivo.
Adems,loexpuestoenesteestudio,tantoensupartetericacomoensuparteprctica,seala
posiblesderroterosparainnovarelcurrculodelasdiversascarrerasqueseimpartenenlosmedios
universitarios,elcualdebera,fundamentalmenteestarcentradonoenelcontenidonielprofesorsino
enelestudiante.
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Estilos de Aprendizaje y Estilos de Pensamiento Entre Estudiantes Universitarios

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