EDUCAO INFANTIL E A DIVERSIDADE TNICO-RACIAL:

EXPERINCIAS DE FORMAO E SEUS DESAFIOS

Resumo
Este artigo trata de experincias de
formao continuada com professoras da
educao infantil, como aes de
extenso no mbito do Grupo de Estudos
em Educao, Diversidade e Incluso
GEPEDI da Universidade Federal de
Mato Grosso do Sul, com objetivo de
desenvolver prticas pedaggicas com
foco na diversidade tnico-racial para a
efetivao das Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Educao Infantil
(2009) e tambm das Diretrizes
Curriculares Nacionais para o Ensino da
Histria e Cultura Afro-brasileira e
Africana (2004). Bem como, de pesquisa
desenvolvida em paralelo a esse
processo de formao que alimentava as
intervenes. Foram considerados os
eixos da ludicidade e da interao como
norteadores do trabalho e as mltiplas
linguagens: o faz de conta, as prticas
sociais de leitura, escrita e oralidade,
conhecimento de arte e musicalizao.
Os resultados apontam que as
professoras participam com entusiasmo
das atividades propostas, concordam
com a necessidade de alterar o currculo
da educao infantil na perspectiva
apresentada, mas em suas aes
cotidianas se sentem inseguras, e apenas
na medida em que recebem apoio local
ficam encorajadas a desenvolver algum
tipo de experincia com o tema.

Lucimar Rosa Dias

Universidade Federal do Paran

Palavras-chave:
Formao
de
Professoras,
Educao
Infantil,
Diversidade tnico-racial.
* Doutora em Educao, Pesquisadora das relaes raciais e educao infantil. Professora do Curso de
Pedagogia/DEPLAE e membro do Ncleo de Estudos Afro-Brasileiros da UFPR.
lucimar_dias@uol.com.br
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Educao infantil e a diversidade tnico-racial: experincia de formao e seus desafios

EARLY CHILDHOOD EDUCATION AND ETHNIC-RACIAL DIVERSITY:

EXPERIENCES AND TRAINING YOUR CHALLENGES

Abstract
This article deals with the experiences of continuing education teachers with early
childhood education, como extension actions within the Study Group on Education,
Diversity and Inclusion GEPEDI, the Federal University of Mato Grosso do Sul,
whose purpose was to discuss and develop pedagogical practices with a focus on ethnic
and racial diversity for the realization of the National Curriculum Guidelines for Early
Childhood Education (2009), and also the National Curriculum Guidelines for Teaching
History and Afro-Brazilian Culture and African (2004). As well, the research developed
in parallel to this process of training interventions that fed. The axes of play fulness and
interaction as guiding the work and the multiple languages were considered such as
themake-believe, the social practices of reading, writing and speaking skills, know ledge
of art and musicalizacion. The results indicate that teachers enthusiastically participate
in the proposed activities, agree on the need to change the curriculum of early childhood
education in the perspective presented, but in their every day action she feelin secure
and only to the extent that receive local support are encouraged to develop some
experience with the theme.

Keywords: Training of teachers; early childhood education, ethnic and racial diversity.

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1. Introduo

Este artigo relata experincias de formao continuada de

professores/ras da educao infantil, realizadas entre 2009 e 2013, realizadas pelo
Grupo de Estudos em Educao, Diversidade e Incluso GEPEDI da Universidade
Federal de Mato Grosso do Sul em parceira com a Secretaria Municipal de Educao

de Trs Lagoas/MS (SMEC) cujo objetivo foi proporcionar aos/as participantes

ferramentas para a concretizao das orientaes dadas pela Lei de Diretrizes e
Bases da Educao em seus artigos 26-A e 79-B, as recomendaes presentes nas
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil, especialmente em seu
Art.8, e nas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino da Histria e Cultura
Afro-brasileira e Africana. Assim como trazemos alguns elementos oriundos de
pesquisas realizadas em paralelos a essas intervenes. Com isso pretendemos
compartilhar algumas reflexes acerca dos desafios que a prxis na formao
continuada nos colocam quando nos propomos a incluir no currculo da educao
infantil prticas pedaggicas que deem conta do que preconiza as Diretrizes
Nacionais desta etapa quando prev que o currculo dever incluir o
reconhecimento, a valorizao, o respeito e a interao das crianas com as
histrias e as culturas africanas, afro-brasileiras, bem como o combate ao racismo
e discriminao. (Diretrizes Curriculares Nacionais para a educao infantil,
p.21, 2010).
Foram realizados trs cursos na modalidade educao continuada
nos quais abordou-se temticas relacionadas a diversidade, sendo que os
principais focos foram as questes raciais, mas dois outros mbitos estiveram
presentes, as necessidades educacionais especiais e a questo indgena. Para o
trabalho formativo foram considerados os eixos da educao infantil, a ludicidade
e a interao, assim como, as mltiplas linguagens tais como: o faz de conta, as
prticas sociais de leitura, escrita e oralidade, conhecimento de arte e
musicalizao e os elementos oriundos do processo da pesquisa intitulada:
Investigando prticas pedaggicas promotoras da diversidade em Centros de
Educao Infantil do municpio de Trs Lagoas/MS. O principal o objetivo da
pesquisa foi investigar a existncia e as formas de realizao de prticas
promotoras da diversidade na Educao Infantil com foco em raa/etnia e
necessidades educacionais especiais, bem como estabelecer momentos de ao
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Educao infantil e a diversidade tnico-racial: experincia de formao e seus desafios

conjunta entre os professores da rede de ensino do municpio, acadmicos e as

professoras do curso de Pedagogia envolvidos na pesquisa. A proposta central do
projeto foi a anlise coletiva das prticas desenvolvidas pelos Centros de
Educao Infantil, visando avanar no processo de construo de uma educao
inclusiva, aprimorando o j existente e divulgando as possibilidades de incluir tais
prticas em outros espaos educacionais da rede municipal.
Desde a primeira ao foram criadas situaes no sentido de que os
professores e professoras participantes pudessem vivenciar algumas experincias
e que estas servissem de balizas para que realizassem em suas instituies prticas
promotoras da igualdade racial. Em paralelo aos cursos de formao foi
desenvolvido o projeto de pesquisa que pretendeu investigar se existiam e quais
prticas de diversidade podamos encontrar em instituies de educao infantil
do municpio e como elas eram desenvolvidas, porm no trataremos dessa
pesquisa no presente artigo. Tanto a formao, quanto pesquisa se realizavam
como aes do Grupo de Pesquisa em Educao, Diversidade e Incluso
(GEPEDI) e contou com a colaborao de alunas do curso de graduao em
Pedagogia2, membros do grupo e da professora Raquel Elizabeth SaesQuiles vicelder do grupo.
Traremos nesse artigo algumas reflexes sobre essas experincias
que colaboraram na formao de professores/ras e a temtica da diversidade,
principalmente com foco na questo da igualdade racial, rea em que atuamos e
produzimos nossas pesquisas, no entanto, como o trabalho foi realizado em
parceria com a professora supracitada que tem seu foco de pesquisa nas questes
relativas a educao especial, quando for pertinente para explicitao da
experincia traremos os exemplos que podem envolver esse campo, assim como a
ltima atividade de formao na qual inclumos a perspectiva indgena ser
tambm mencionada como contributos da aprendizagem resultantes desta
caminhada.
Antes de adentrarmos nas questes prprias das experincias de
formao, vale localizar os pressupostos que nos levaram a instituir em nossas
prticas tal desafio. A Constituio Federal fixa trs objetivos nucleares para a
educao, quais sejam: garantir o pleno desenvolvimento da pessoa, o preparo
2 Foram vrias as/os acadmicas/cos que colaboraram na construo desta experincia ao longo dos anos do GEPEDI
sou profundamente grata a todas/os que participaram do GEPEDI desde sua fundao, em 20 de novembro de 2009, at
o seu ltimo dia de atividades em fevereiro de 2014. Em nome delas agradeo a todas e todos. Mirian Baz, Brbara
Lima, Andrea Barbosa, Gleici Kelly.
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para o exerccio da cidadania e a qualificao para o trabalho. A educao

infantil, primeira etapa da educao bsica, tem como finalidade o
desenvolvimento integral da criana at cinco anos de idade, em seus aspectos
fsico, psicolgico, intelectual e social, complementando a ao da famlia e da
comunidade (BRASIL, 1996). Cristalina, incisiva e eloquente, a Lei de Diretrizes
e Bases da Educao assim se refere a um dos principais objetivos da educao
infantil.
No plano das normas internacionais, o Brasil ratificou a Conveno
sobre a Proteo e Promoo da Diversidade das Expresses Culturais, que
classifica a identidade cultural como direito fundamental da pessoa humana. No
mesmo sentido, prescreve a Declarao Universal sobre a Diversidade Cultural
em seu Artigo 3 que essa
[...] amplia as possibilidades de escolha que se oferecem a todos;
uma das fontes do desenvolvimento, entendido no somente em
termos de crescimento econmico, mas tambm como meio de acesso
a uma existncia intelectual, afetiva, moral e espiritual satisfatria.
(UNESCO, 2002).

Note-se que a proteo contra a violncia psquica, o direito

identidade cultural e a preparao da criana para assumir um esprito de
compreenso, paz e amizade entre os grupos tnicos, no constituem um plexo
catico de admoestaes, destitudo de valor jurdico, mas sim uma previso
normativa, qual a poltica educacional deve observncia obrigatria.
Com isso, queremos destacar que o pleno desenvolvimento da
pessoa, no contexto de sociedades plurirraciais e multiculturais como a nossa,
vincula-se capacidade dos sistemas de ensino dialogarem, valorizarem e
protegerem os marcos culturais formadores da nacionalidade, sem o que
compromete-se no o interesse de um ou outro grupo particular, mas a prpria
qualidade da educao.
Vale realar ainda a existncia de normas constitucionais que
prescrevem textualmente a valorizao da diversidade tnica e racial e da
identidade dos diferentes grupos formadores da sociedade brasileira. Ancoradas
neste preceito, as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil
(2009) estabelecem, no art.8 2 II, que se deve reafirmar a identidade tnica e a
lngua materna como elementos de constituio das crianas, isto precisa estar
evidenciado nas propostas pedaggicas das instituies de educao infantil,
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Educao infantil e a diversidade tnico-racial: experincia de formao e seus desafios

garantindo s crianas acesso aos diversos processos de conhecimento e

aprendizagem.
Est em questo, portanto, no uma especificidade ou tema de
interesse de negros ou indgenas, algo secundrio, incidental, marginal gesto da
educao: sem o enfrentamento desta problemtica a poltica educacional
continuar ignorando um dos pilares jurdico-polticos da educao brasileira.
Porm sabido que s as leis no bastam para alterar as prticas
pedaggicas necessrio o engajamento, o aprendizado e o comprometimento
pessoal dos professores/ras. No possvel o Brasil construir uma poltica
educacional igualitria, que eduque crianas e jovens para valorizarem a
diversidade e construrem uma sociedade em que a democracia racial seja um fato
e no um mito, sem a participao efetiva dos profissionais da educao.
Uma poltica educacional igualitria quer significar mais do que o
ensino da Histria e da Cultura Afro-Brasileira e Indgenas no ensino fundamental
e no ensino mdio. Ela comea na educao infantil e precisa perpassar o sistema
educacional como um todo. A formao de professoras e professores, as propostas
pedaggicas, a poltica de materiais pedaggicos, o financiamento da educao, o
controle social da poltica educacional, enfim, o conjunto de marcos legais,
valores e prticas pedaggicas e atores que no dia a dia implementam o servio
pblico republicano denominado educao so imprescindveis. De acordo com a
Declarao de Salamanca (1994)
O desafio que confronta a escola inclusiva no que diz respeito ao desenvolvimento de
uma pedagogia centrada na criana e capaz de bem sucedidamente educar todas as crianas,
incluindo aquelas que possuam desvantagens severa. O mrito de tais escolas no reside
somente no fato de que elas sejam capazes de prover uma educao de alta qualidade a
todas as crianas: o estabelecimento de tais escolas um passo crucial no sentido de
modificar atitudes discriminatrias, de criar comunidades acolhedoras e de desenvolver
uma sociedade inclusiva. (DECLARAO DE SALAMANCA, Sobre Princpios, Polticas
e Prticas na rea das Necessidades Educativas Especiais, s/p)

O enfrentamento para a construo de instituies acolhedoras das

mais diversas singularidades demanda que a educao infantil, como de resto a
educao escolar como um todo, seja considerada a partir de dois ngulos
distintos e complementares: o primeiro como espao dentro do qual deve ser
assegurada a interao respeitosa e positiva com a diversidade humana,

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adequando-se os espaos fsicos, materiais didticos e paradidticos e formando

professores, gestores e funcionrios para serem agentes de promoo da igualdade
racial; o segundo ngulo situando a educao infantil como contexto de
transformao social, no sentido em que educar na infncia para valorar
positivamente a diferena, dissociando diferena de inferioridade de tal sorte que,
a mdio e longo prazo, o preconceito e a discriminao sejam erradicados da
sociedade. Nesse sentido a referncia para o trabalho com as crianas focar na
construo de representaes positivas dos distintos pertencimentos raciais e
tnicos da sociedade brasileira, com nfase nas culturas negras e indgenas, sendo
esta a perspectiva difundida pelo GEPEDI/UFMS, desde 2009.

2. A questo da formao de professoras/as e a diversidade tnico-racial

A finalidade dos que atuam na perspectiva de uma educao

multicultural e antirracista que esta seja de fato emancipatria. Nossa inteno
de assegurar para todos a possibilidade de encontrar nos ambientes educacionais
um lugar no qual se aprenda de forma sistemtica, planejada e organizada que as
diferenas raciais e culturais so construdas socialmente, para desconstruir a ideia
de inferioridade atribuda a determinados grupos. Estamos na luta para construir
uma educao na qual as pessoas possam compreender suas diferenas e se
posicionarem contrrias hierarquizao e inferiorizaro entre os seres humanos a
partir de qualquer tipo de marca.
No ambiente educacional, h vrias situaes nas quais possvel
identificar a discriminao racial. Quando, por exemplo, uma professora escolhe
uma criana branca para ser carinhosamente tocada, em detrimento de uma
criana negra, ela pratica uma ao de discriminao racial, porque faz uma
distino a partir de caracteres identitrios para beneficiar uma criana em
detrimento de outra. Nos depoimentos de professoras entrevistadas por Dias
(2007, p.42), elas relatam aes ocorridas nos seus locais de trabalho que so
exemplares.
Na educao infantil, a gente j sentiu essa questo da diferena do
tratamento dos profissionais em relao criana negra e criana
branca. Essa questo do esteretipo. Do modelo nico de beleza, que
branco, loiro dos olhos claros ou verdes. Essa questo muito forte na
educao infantil. As crianas negras no tm tanto colo, chamego,
aconchego como tem a criana branca. (Educadora Mame, de
Campinas - entrevista concedida em 13/09/06).
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Quando aparece um beb Johnson na escola, todo mundo [diz]; - a que lindo! Um beb
Johnson que eu falo um menino loiro, de olho azul, bem gordo. Gordinho, bem fofo.
Ento esse beb passeia pela escola inteira. Ele passeia com a monitora do outro setor, com
a diretora. Como sente a criana que nunca sai? (Educadora Aminata, de Campinas entrevista concedida em 12/09/06).

Os depoimentos acima demonstram profissionais alertas a esse

tipo de situao, o que no o caso da maioria. O segundo, depoimento traz-nos
um elemento importante, ao citar o beb Johnson, para exemplificar o tipo de
beb que recebe mais ateno nas instituies de educao infantil a profissional
nos revela como o imaginrio brasileiro influenciado e est permeado pela ideia
do belo como branco.
Diante desta constatao tomamos de emprstimo a anlise de
Schucman (2014) para o processo de formao dos psiclogos para pensar a
realizada, tambm, nos cursos de licenciatura
Apesar das preocupaes e da luta contra a discriminao racial serem fundamentais para
uma sociedade mais justa e humana, a Psicologia pouco se debruou sobre a questo das
relaes raciais no Brasil. Nos currculos dos cursos de psicologia brasileiros, raramente
encontramos qualquer meno ao tema da raa e do racismo nas disciplinas obrigatrias. A
formao de psiclogos ainda est centrada na ideia de um desenvolvimento do psiquismo
humano igual entre os diferentes grupos racializados. Assim como as categorias de classe e
de gnero so fundamentais na constituio do psiquismo humano, a categoria raa um
dos fatores que constitui, diferencia, hierarquiza e localiza os sujeitos em nossa sociedade.
(p.83)

De fato nem os cursos de psicologia e nem os de licenciatura,

especialmente os de Pedagogia que formam profissionais para atuarem na
educao infantil esto dando a devida importncia s questes relativas a
identidade racial. Para exemplificarmos a situao buscamos identificar em qual
quadro referencial se construram s imagens do beb correspondente
representao utilizada pela professora. A partir de um exerccio exploratrio que
consistiu em visitar o site brasileiro da empresa Johnson & Johnson3foi possvel
encontrar a preocupao em contemplar os diferentes grupos tnico-raciais
quando se tratava de adultos. Porm, quando entramos no link intitulado Seu beb,
as cinco imagens de criana disponveis eram exatamente como as descritas pelas
duas professoras. Os bebs eram todos brancos de olhos azuis ou verdes. O uso de
pessoas brancas, como norma, nas imagens publicitrias no Brasil, um pequeno
exemplo de que:


3 Site <http://www.jnjbrasil.com.br> Acesso em 26

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De fato, tanto este trao de superioridade esttica quanto o padro de

beleza de nossa cultura no algo natural ou dado aos brancos.
Mesmo assim, essa imagem de belo produz significados
compartilhados, os quais os sujeitos se apropriam, singularizam,
produzem sentidos e atuam sobre eles, de alguma forma reproduzindoos ou contrapondo-os. Na teia dialtica em que a realidade social e o
sujeito individual implicam-se mutuamente, a mediao semitica
exerce um papel fundamental. A linguagem e os significados
compartilhados culturalmente funcionam como determinantes no
processo de constituio de cada sujeito. Desta forma, os contedos
racistas de nossa linguagem, bem como a ideia de superioridade racial
branca construda no sculo XIX so ainda apropriados pelos sujeitos.
E, nesse movimento da constituio da conscincia individual, os
significados alheios se tornam sentidos prprios. (SCHUCMAN,
2014, p.90)

A realidade brasileira constri um ideal de branquitude como o

desejvel e isso acaba por incidir nas prticas pedaggicas com os bebs, como
pudemos constatar na continuidade do exerccio, desta vez, visitamos o site da
empresa na sua verso em ingls.4 Ao entrar no site, as primeiras imagens que
aparecem so, tambm, de crianas, brancas. Todas como as descritas pela
professora. Porm, somos convidados a visitar vrios links, inclusive um
chamado: visit.baby.com. Nele, as imagens apresentadas se alternam e de
comeo nos deparamos com uma me e seu beb "gordinho e fofo". Sem ver a
imagem ela nos parece idntica quela que as professoras descreveram como o
tipo de beb preferido por algumas profissionais das instituies de educao
infantil para dar colo e carinho. No entanto, nesse caso havia uma diferena
substancial os "bebs Johnson" da pgina em ingls eram negros e asiticos, todos
"gordinhos e fofos". Essa pgina nos remete a um outro link correspondente ao do
site brasileiro: Seu beb. E qual no foi nossa surpresa, a primeira imagem de
"beb Johnson" que esse site apresenta a de uma sorridente menina negra5,
"gordinha e fofa".
Ou seja, o "beb Johnson", na verso em ingls, podia ser negro,
podia ser menina, contrariando consideravelmente a representao de "beb
Johnson" "gordinho e fofo" das professoras entrevistadas. Essa diversidade de
imagens de bebs, apresentadas pela empresa Johnson & Johnson s pde ser
encontrada na verso em ingls. Na verso brasileira, as nicas imagens de bebs


4 site<http://www.jnj.com/home.htm> Acesso em 26 out.


5 site<http://www.jnj.com/home.htm>. Acesso em 26 out
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as quais tivemos acesso na poca do estudo, mostravam apenas um tipo fsico,

exatamente igual ao descrito pelas professoras como o tipo mais valorizado no
ambiente da educao infantil. Refazendo uma parte do exerccio, para a escrita
desse artigo, sete anos depois, nos deparamos na pgina inicial da empresa6 no
Brasil, com a seguinte situao: em destaque temos uma barriga sem rosto que se
pode atribuir a uma mulher branca, uma mulher branca de olhos azuis divulgando
produtos para combater o envelhecimento de pele, uma famlia composta de um
homem, uma mulher, um filho e uma filha todos brancos e uma mulher e uma
menina negra, a me de cabelo alisado e a filha com tranas africanas. Embora, ao
entrar em outros links seja possvel constatar ainda a predominncia de pessoas
brancas, a presena da imagem em que aparece a me e a filha negras indicam
pequenas, mas positivas, mudanas no cenrio publicitrio que tange a
representao de negros.
Os avanos identificados na publicidade tambm podem ser
verificados em outros mbitos da sociedade brasileira, inclusive no campo da
formao de professores e professoras. Infelizmente no ocorre na proporo
necessria e nem mesmo com o consenso esperado para o sculo XXI, ainda so
aes pontuais, em geral, realizadas na formao continuada e no na inicial, mas
estimulam questionamentos acerca de que
Considerando (ou qui inventando) seu grupo como padro de referncia de toda uma
espcie, a elite fez uma apropriao simblica crucial que vem fortalecendo a auto-estima e
o autoconceito do grupo branco em detrimento dos demais, e essa apropriao acaba
legitimando sua supremacia econmica, poltica e social. O outro lado dessa moeda o
investimento na construo de um imaginrio extremamente negativo sobre o negro, que
solapa sua identidade racial, danifica sua auto-estima, culpa-o pela discriminao que sofre
e, por fim, justifica as desigualdades raciais. (BENTO, 2002, s/p).

Partindo da perspectiva de que necessrio, investimos em

momentos formativos que ajudem os profissionais que atuam na educao infantil
a desconstruir o imaginrio negativo sobre a populao negra e que temos uma
parcela de responsabilidade para romper com tais hierarquizaes, pois estamos
formando profissionais nesse campo, organizamos aes formativas cujo objetivo
foi construir junto a profissionais dessa etapa possibilidades de repensarem suas
prticas pedaggicas desconstruindo o eurocentrismo nelas naturalizados,
colaborando na formao de outras representaes sobre as populaes silenciadas


6 Site <https://www.jnjbrasil.com.br/> Acesso em 28

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pela branquidade normativa (GIROUX, 1999).

A trajetria de organizao das experincias formativas passou por
diferentes momentos, sempre orientados pela escuta dos/das participantes do
GEPEDI inclusive os/as cursistas. A seguir apresentaremos algumas das questes
vividas e aprendidas nessa partilha.

3. As experincias de formao: uma caminhada, muitas estradas...

O Grupo de Estudos e Pesquisas em Educao, Diversidade e

Incluso (GEPEDI), inicia suas atividades em novembro de 2009, com uma
composio interdisciplinar da equipe, no qual uma das professoras trazia para o
universo dos estudos e pesquisas a sua experincia com a educao especial,
discutindo especificamente a escolarizao das pessoas com necessidades
especiais numa proposta de incluso. A convergncia dos objetos de trabalho
ancorava-se nas discusses sobre as singularidades e diferenas dos sujeitos,
salientamos que a educao especial uma rea de estudo que traz em seu bojo a
discusso da diferena, haja vista que o imaginrio social com relao
deficincia, apesar do discurso da incluso, ainda se compe com um olhar de
ineficincia e incapacidade, tornando a escola muitas vezes um lcus de
reproduo do preconceito, quando se espera da mesma a possibilidade de
construo da alteridade. Esta articulao representa, tambm, um esforo das
pesquisadoras em estabelecer conexes em diferentes projetos de pesquisa e de
extenso, com seus campos de atuao. Buscou-se com esta experincia, romper
com aes fragmentadas na formao de professores e professoras.
No caso especfico deste grupo a articulao entre professoras com
diferentes experincias torna-se mais fundamental, porque a diversidade uma
questo complexa, e de natureza interdisciplinar, pois se manifesta de formas
diferentes nas regies brasileiras, exigindo uma variedade de pesquisas que
alcance as especificidades e particularidades que este conceito adquire nas
distintas regies do pas, colaborando para o amplo debate social na construo de
acordos entre os vrios atores deste processo e para o aprimoramento dos
conhecimentos desta rea.
Balizados por essas concepes articuladoras realizamos o primeiro
projeto de extenso, em 2010, intitulado Educao Inclusiva e Diversidade na
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escola: desafios da escola para todos. Participaram deste Projeto cerca de 30

professores/ras da rede de ensino do municpio de Trs Lagoas/MS, na sua
maioria da Educao Infantil e tambm acadmicos/cas dos cursos de Histria e
Pedagogia do Cmpus da UFMS em Trs Lagoas/MS.
O propsito foi trabalhar com os conceitos de educao inclusiva e
diversidade com foco em relaes tnico-raciais e necessidades educacionais
especiais. Partindo das discusses possibilitar a professores e professoras que j
atuam em escolas e centros de educao infantil e aos acadmicos de Pedagogia e
Histria a construo de aportes tericos que lhes permitissem desenvolver
prticas pedaggicas que rompam com processos discriminatrios e de excluso,
especialmente em relao a populao negra e as pessoas com necessidades
educacionais especiais consolidando o projeto emancipatrio de educao de
qualidade para todos.
O conceito de diversidade que norteou nossas aes no GEPEDI foi
o mesmo presente no Relatrio da Situao da Infncia e Adolescncia
Brasileiras, publicado pelo UNICEF, resultado do I Seminrio Criana Esperana,
realizado em Braslia em junho de 2003. Isto , partimos do pressuposto de que
A diversidade valorizada e celebrada no pode ser utilizada como uma maneira de eliminar
as singularidades e as diferenas, mas, pelo contrrio, como uma poderosa expresso de
indignao e rejeio das iniqidades que marcam as relaes entre as pessoas e que tem
por determinante exatamente a negao ou a subordinao e dominao em nome da
diferena (UNICEF/BRASIL, 2003, pg. 12).

Com isso queramos ao mesmo tempo reconhecer os limites de

nossa discusso visto que no abarcvamos todas as manifestaes das
diversidades presentes no ambiente educacional e tambm assumirmos que
estvamos dialogando a partir de pontos bem delineados, pois acreditamos que
para a formao de profissionais identificados com uma poltica de educao
inclusiva e promotora da igualdade necessrio especificarmos os campos e no
trat-los a todos como diversidade sem nome-los. Visto que cada rea da
diversidade requer instrumentos e aes distintas e s quando tratamos de suas
especificidades possvel instrumentalizar os professores e professoras a
produzirem um currculo que trabalhe em prol educao e conduza a mudanas
concretas no cotidiano das escolas e centros de educao infantil no que tange as
prticas que promovam a incluso sem discriminao.
Tambm acreditvamos que alguns profissionais j desenvolviam
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prticas promotoras da diversidade tanto em relao as questes de identidade

racial, quanto em relao a incluso de pessoas com necessidades educacionais
especiais e queramos que elas pudessem ser identificadas para que fossem
difundidas e reconhecidas entre os prprios pares e fossem apoiadas pela gesto
escolar ampliando-as de modo a valoriz-las sendo tomadas como contedo
essencial ao pleno desenvolvimento de crianas, adolescentes e jovens e se
constitussem como estratgia para erradicao do racismo e preconceito
existentes na sociedade brasileira.
O curso durou de maio a agosto, com carga horria de 40 horas,
com os seguintes mdulos: I Contexto Histrico das polticas de incluso:
deficincia e raa 10h, II - Educao para todos: direitos e conflitos 7h30m, III
- Educao, preconceito e discriminao e as possibilidades de superao dos
estigmas 7h30m e Mdulo IV Produo de Projetos: didticos e/ou de
pesquisa 17h, sendo que parte dessa carga horria foi realizada nas instituies.
As reflexes realizadas neste grupo mostraram a necessidade de
pesquisas em Centros de Educao Infantil no municpio a fim de contribuir com
a promoo de uma educao que contemplasse a todas as crianas, a partir de
prticas inclusivas, tendo a diversidade como foco central. Assim, as discusses
do GEPEDI se voltaram para a elaborao de um Projeto de Pesquisa que
atendesse a essa demanda de estudo, projeto esse que foi aprovado na UFMS para
ser desenvolvido nos anos de 2011 e 2012. Alm disso os participantes solicitaram
que fossem ofertados cursos de extenso com atividades prticas.
A pesquisa que ficou concentrada em dois Centros de Educao
infantil e seus resultados apontara que as prticas tanto da incluso de crianas
com deficincias quanto ao tratamento das experincias com contedos
relacionados a histria e cultura afro-brasileira ainda possuem muitas fragilidades.
Em relao primeira questo conclumos que os professores/ras querem fazer
um bom trabalho, mas precisam de mais orientao, pois existem tentativas de
produo de prticas que atendam a diversidade, no entanto, elas ainda no esto
suficientemente institucionalizadas e mesmo quando se tem os instrumentos para
o desenvolvimento de boas prticas, apresenta-se o que podemos chamar de
resistncia dos/das professores/ras em utiliz-los, especialmente aqui estamos
tratando de materiais didtico-pedaggicos disponveis que no so utilizados ou
so subutilizados. Outra constatao da pesquisa foi que o preconceito racial est
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Educao infantil e a diversidade tnico-racial: experincia de formao e seus desafios

presente no espao escolar da educao infantil, o que sugere que esta uma
questo que deve ser central nas discusses e debates entre os/as professores/ras e
com as crianas e mesmo sem aparecer na pauta de reivindicaes como um tema
de formao, ele precisa ser trabalhado. Mas encontramos uma realidade positiva
em relao a este fato de que houve silenciamento dos/das professores/ras diante
das ofensas sofridas pelas crianas negras. Mesmo que o no silenciamento
constitua um avano em relao a realidades constatadas por pesquisas como a de
Gonalves (1985) ou Cavalleiro (2000), o fato dele estar relacionado a momentos
especficos de conflitos refora que as prticas promotoras da igualdade devem ir
alm de atuar nos conflitos especialmente com crianas to pequenas.
necessrio trazer para as prticas conhecimentos que colaborem para que as
crianas construam uma ideia positiva de diversidade e rompam com os
esteretipos, preconceitos e discriminaes construdos socialmente.
Aqui surge nosso primeiro impasse em relao aos cursos de
formao continuada h uma nsia por parte dos/as cursistas de aes
denominadas prticas. Muitos tericos so contrrios a qualquer tipo de indicao
metodolgica nesse sentido, pois as consideram receitas educacionais,
argumentam que se fornecemos constructos tericos os professores e professoras
sero capazes de alterar seus fazeres, pois tero o mais importante. De fato no h
prtica que sobreviva sem uma base terica, mas sabemos que para os processos
de formao terem impacto positivo necessrio a escuta dos sujeitos. Nesse
sentido, aps a finalizao do curso a equipe se debruou sobre as avaliaes e
constatamos que os pedidos para que novas aes fossem oferecidas, mas que
essas tivessem atividades prticas expressavam o carter conteudista que teve o
curso, afora uma oficina de produo de bonecas que no sem explicao foi um
dos momentos mais ricos da formao, os outros encontros foram pautados por
apresentaes expositivas seguidas de debates.
Tal concepo de formao pautada estritamente na transmisso de
conhecimentos considerados legtimos e que a posse deles far as transformaes
necessrias vem sendo criticada por vrios tericos e tericas brasileiros. Catani
(2010) nos convida a novos modos de organizando tais momentos.
Por fim, uma cultura de ateno encontra nesse momento terreno frtil para que tentemos
transformar a educao de professores a partir de uma transformao de relaes, consigo,
com o outro e com o mundo. Tais so as dimenses vitais que temos sonegado em nossos
processos educacionais. Seria talvez necessrio que os aprendizados para a docncia fossem
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Lucimar Rosa Dias

parte de um projeto de formao humanstica mais enrgico quanto

aos seus elos com as racionalidades cognitiva, tica e esttica e menos
ambicioso quanto aos seus anseios estritamente didtico-pedaggicos.
(p.91)

E foi revendo nossas estratgias formativas que organizamos o

segundo curso de extenso, em 2012, com a firme convico de que era necessrio
realizar mais atividades prticas. No entanto, nos orientou essa mudana a
compreenso de que essas aes no podiam ser desprovidas de reflexes sobre a
realidade, isto , consideramos as atividades prticas como processos de ao reflexo ao, isto , como a possibilidade e analisar e refazer a prtica
educativa. Tomamos de emprstimo a explicao de Nakaschato (2012) sobre
prxis para explicitarmos a nossa orientao nessa mudana de percurso.
[] a prxis educativa o cerne da atividade docente, uma vez que se
busca a articulao dinmica entre os interatores (mediadores e
educadores), o conhecimento sistematizado e o contexto (espaos e
tempos) do processo a fim de transformar a realidade objetiva. (p.75)

Nesse curso no pudemos contar com a colaborao da professora

que trabalhava com as necessidades educacionais especiais - NEE, pois ela estava
no doutoramento, ento decidimos que a temtica central seria a diversidade
tnico-racial, mas pautaramos as NEE.
O projeto foi intitulado Na educao infantil tambm se promove
a igualdade racial e a diversidade: formao de professores, investigao e
desenvolvimento de prticas, contou com duas bolsistas e novamente foi possvel
estabelecermos a parceria com a Secretaria Municipal de Educao. Desta vez a
carga horria foi de 50 horas, sendo que 20 deles deveria ser cumprida na
realizao de um projeto didtico a ser desenvolvido pelas participantes em suas
instituies. Foi oferecido exclusivamente para que atuava na educao infantil.
Organizamos os encontros a partir de temas: brincadeiras, msica,
leitura e arte. A cada encontro a sala era preparada como um canto temtico,
expnhamos os materiais relacionados a cultura afro-brasileira e incentivvamos
as profissionais a manipul-los. Elas reagiam com entusiasmo. A cada encontro a
sala ia se apresentando com um tema novo e tambm com o visto anteriormente.
Para cada um deles elas recebiam material terico que seria discutido durante o
encontro e nesse processo eram estimuladas a relatarem suas experincias com os
temas, j tinha realizado alguma atividade que tratasse da diversidade tnico-racial
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Educao infantil e a diversidade tnico-racial: experincia de formao e seus desafios

e a msica, a arte ou outro tema abordado. Algumas possuam e compartilharam

com as colegas, tornando o momento bastante rico.
As maiores dificuldades encontradas durante o processo de
formao, neste caso, foi a adequao do horrio, porque as professoras vinham
para o curso em perodo alternativo a sua jornada de trabalho, ou seja, no noturno.
Esse outro limite quando se prope a efetivar formao continuada, pois mesmo
sendo parceira a Secretaria no liberava as profissionais para participarem dessa
atividade em sua jornada de trabalho, se desonerando da responsabilidade de
prover-lhes condies adequadas de formao. As participantes em sua grande
maioria trabalhavam os dois turnos e participavam a noite da formao. Tal fato
nos colocava sempre num impasse com a Secretaria de Educao, pois insistamos
na necessidade de que se disponibilizasse uma determinada carga horria dentro
do regime de trabalho dessas profissionais, pois de responsabilidade dos
sistemas essa tarefa como est previsto nas Diretrizes Curriculares Nacionais para
a Educao das Relaes tnico-Raciais e para o Ensino de Histria e Cultura
Afro-Brasileira e Africana (2004). Segundo o documento que tem carter
mandatrio, os sistemas devem garantir
Incluso de discusso da questo racial como parte integrante da
matriz curricular, tanto dos cursos de licenciatura para Educao
Infantil, os anos iniciais e finais da Educao Fundamental, Educao
Mdia, Educao de Jovens e Adultos, como de processos de
formao continuada de professores, inclusive de docentes no
Ensino Superior. (BRASIL, Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educao das Relaes , p. 23, grifos nossos)

Mas, infelizmente o que temos visto em relao a formao para

este tema mais uma ao voluntariada de professores e professoras do que uma
poltica institucionalizada por parte dos sistemas educacionais, descumprindo
frontalmente uma determinao legal. Nessas condies, o tempo era restrito para
a leitura do material de apoio, discusses e interao com o material
disponibilizado. Apesar disso consideramos que foi uma experincia exitosa, pois
conseguimos despertar nas professoras da educao infantil a perspectiva de
inclurem em suas prticas aes promotoras da igualdade tnico-racial. Vinte e
seis pessoas finalizaram a formao e se organizaram em seis grupos de trabalho
que elaboraram projeto didtico, cujos temas foram: Conhecendo outras
culturas, Origem dos negros no Brasil e outras culturas, Diversidade desde a
Educao Infantil, Valorizando as diferenas Culturais, A frica no meu
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Lucimar Rosa Dias

D.N.A: a cor da cultura, saberes, fazeres e modo de ver e Projeto dia da

Conscincia Negra. Destes apenas um grupo no desenvolveu o projeto na
instituio onde atua, inclusive algumas apresentaram a produo realizada com
as crianas no I Seminrio da Educao Infantil promovida pela Secretaria de
Educao e Cultura do municpio. O formato nos deixou bastante animadas e as
avaliaes tambm foram bem melhores que a primeira experincia de formao.
Isso nos instigou a novas caminhadas no campo da formao para trabalhar na
educao infantil o tema da diversidade tnico-racial.
Duas novidades foram incorporadas ao curso de formao de 2013
para o qual escolhemos um nome, muito parecido com o anterior Diversidade
tnico-Racial: formao de professores, investigao e prticas. Pela primeira
vez nos sentimos capacitadas a incluir a temtica indgena nas reflexes e tambm
de forma ousadas nos propnhamos a estender a ao para as instituies, ou seja,
queramos in loco, realizarmos algum tipo de interveno. Tambm tivemos um
salto qualitativo em relao ao espao da formao nas polticas da Secretaria,
nosso tema passou a fazer parte das aes previstas no cardpio de formao, com
isso atingimos todos os polos pelos quais se organizam o rgo. Deste modo
atingimos todas as unidades educacionais, por meio, dos representantes que
participavam das formaes (professoras, coordenadoras e diretores de centros de
educao infantil).
Os principais objetivos do projeto, sempre se mantiveram o que
amos modificando eram as estratgias formativas. Nesta ao as linguagens da
educao infantil e os eixos ludicidade e interao j presentes na anterior teve
espao maior e foram apresentados s professoras por meio de oficinas
metodologias de confeco de Bonecas Abayomi7, confeco de brinquedos e
brincadeiras de origem africana, afro-brasileira e indgenas e leituras tendo com
eixo norteador o jogo simblico, a ludicidade e interaes que colaborem na
valorizao da cultura afro-brasileira e africana.
A ao se realizou em duas fases intercaladas. Na primeira
trabalhamos com os/as professores/ras nos polos. Os membros do GEPEDI se
deslocavam at a escola definida pela SMEC e realizvamos uma oficina tericoprtica para cerca de 40 professores/ras que representam sete instituies da
7 Abayomi uma boneca negra, de tecido, confeccionada sem costuras com referncias da cultura africana, criada pela
artes Lena Martins em 1987. Para mais informaes sobre esse tipo de boneca consultar o site
<http://www.bonecasabayomi.com.br/>
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Educao infantil e a diversidade tnico-racial: experincia de formao e seus desafios

regio e que atendiam crianas da educao infantil de 0 a 5 anos e 11 meses.

Para cada encontro foi trabalhada uma temtica: jogo simblico, brinquedos e
brincadeiras, leitura, msica e artes, sobre as quais desde a primeira experincia
tnhamos acumulado um repertrio de prticas e materiais que se relacionam
diretamente com o currculo e as linguagens prprios da educao infantil.
Buscamos

faz-los/as,

vivenciarem

alguns

momentos

que

permitiam a reflexo sobre a importncia de incluir temticas relacionadas a

cultura afro-brasileira e africana no currculo da educao infantil, mas sobretudo
buscamos mobiliz-los/as a partir das vivncias alterarem suas prticas. Cada
instituio participante recebeu um conjunto de textos e tambm um modelo de
Projeto Didtico com o tema tratado que poder ser desenvolvido junto s
crianas de 3 a 5 anos.
Na primeira oficina, para exemplificar o desenvolvimento da
formao, foi enfatizada a importncia do jogo simblico e para isso utilizamos
como argumento a exposio de bonecas/cos de diferentes tipos tnicos-raciais,
com forte presena de bonecas negras de distintos materiais (pano,
industrializadas, artesanais) e depois a confeco das Abayomi com as quais
trabalhamos as questes da diversidade tnico-racial, do reconhecimento da
cultura afro-brasileira articulados ao faz de conta. Tambm foram utilizados
outros jogos como o avatar da identidade8, no qual a prpria pessoa constri seu
corpo, escolhendo a cor da pele, o tipo de cabelo, podendo mudar quando julgar
adequado.
Ao final, apresentvamos ao grupo um modelo de Projeto Didtico
elaborado por ns do GEPEDI, para que pudessem com as devidas adaptaes
desenvolv-los em suas instituies e uma delas receberia o apoio do grupo na sua
realizao, o que se configurou como a segunda fase da nossa ao formativa.
Na segunda etapa o projeto foi desenvolvido em duas instituies
de educao infantil, entre julho e setembro de 2013 membros do GEPEDI. Foi
realizado em uma sala de Pr-escolar I (crianas de 04 a 05 anos) numa ao de
parceria entre a UFMS e a escola.
amos at a instituio conversvamos com a coordenao,
apresentando o projeto e a lista de materiais necessrios. Enfatizvamos que
8 Este material didtico foi criando por Brbara Fagundes Lima, acadmica do curso de Pedagogia de Trs Lagoas/MS,
no mbito da disciplina Tpicos Especiais em Educao para a igualdade tnico-racial cursada por ela em 2011 e tem
sido utilizado pelo GEPEDI nas atividades de formao, com timos resultados.
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Lucimar Rosa Dias

estaramos ali para colaborar na efetivao do projeto, mas gostaramos que a

professora da turma onde iria se realizar assumisse o trabalho como uma ao
dela, pois queramos que a professora solicitante assumisse a execuo do projeto
como uma ao sua e no externa.
No ser possvel relatar aqui as muitas questes que pudemos
vivenciar e que seriam de grande importncia nos debruarmos sobre elas no
sentido de aprimorar as questes que a experincia nos trouxe, especialmente, em
relao s atitudes, falas, reaes das crianas. Porm a ttulo de exemplo, vale
relatar alguns pontos da primeira atividade realizada em uma das instituies.
Por coincidncia, segundo relato da professora que nos recebeu
uma criana na semana anterior a nossa chegada havia levado uma boneca negra
que tinha sido rejeitada por vrios colegas. Ela tambm nos contou que
questionou as crianas sobre essas opinies negativas. Para dar incio ao projeto
as crianas foram recebidas em sala com bonecas de diferentes pertencimentos
tnico-raciais (inclusive bonecas com difidncias, cadeirante, cegas e com
sndrome de down) estavam nas cadeiras, em cima das mesas e no cho. Quando
as crianas chegaram olhavam para as bonecas, mas no as tocavam. Somente
depois que uma das crianas nos perguntou se poderia peg-las e dissemos que
sim elas interagiram com os brinquedos.
No percebemos uma rejeio coletiva em relao as bonecas
negras, mas constatamos os impedimentos em relao a questo de gnero. Um
menino s se aproximou quando uma das acadmicas apresentou-lhe um boneco e
ele disse: com esse [o boneco] eu posso brincar, outra situao muito instigante
foi de uma menina negra que negou-se, nos primeiros momentos a tocar nas
bonecas negras, escolhendo somente as brancas e s muito tempo depois com a
interveno de uma das bolsistas ela aceita a boneca negra que de acordo com ela
se parecia com ela. As experincias com as crianas so ricas e os modos como
reagem a proposta nos fazem acreditar que o caminho frtil e promissor, pois as
respostas positivas em relao a diversidade e apropriao das discusses sobre a
valorizao das diferenas muita rpida, alm disso os relatos das professoras
sobre a atitude das crianas aps o desenvolvimento so muito animadores visto
que elas tendem a expressar mais solidariedade e menos preconceitos na relao
uns com os outros, mas essa questo matria para outro artigo.
Infelizmente nossa proposta era ir a uma escola de cada polo, no
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Educao infantil e a diversidade tnico-racial: experincia de formao e seus desafios

entanto, por questes internas a Secretaria suspendeu as formaes por dois

meses, o que inviabilizou a continuidade da proposta desta segunda etapa. Foram
ainda tratados os Brinquedos e Brincadeiras de origem africana e indgena quando
destacamos as inmeras contribuies desses grupos para a cultura ldica
brasileira, incentivando-os a confeco de brinquedos com materiais reciclados.
Na oficina 3, discutimos, ouvimos e danamos a musicalidade e msica brasileira
enfatizando a contribuio dos povos africanos e indgenas na sua constituio.
Nesta Oficina apresentamos instrumentos de origem africana e indgena que
fazem parte da nossa cultura destacando que msica uma forma de expresso da
cultura do Brasil e traz nas suas origens e nos instrumentos musicais uma grande
influncia africana e indgenas e os/as professores/as foram convidados a
confeccionarem pelo menos um instrumento com sucata que remeteu a
instrumentos musicais africanos, afro-brasileiros ou indgenas.
A esttica e o corpo tambm foram objetos da quarta oficina, por
serem importantes construtores de autoestima enfatizamos penteados africanos e
seus significados relacionando-os aos jeitos de ser do brasileiro. Nesta Oficina
foi dado destaque aos penteados masculinos e femininos, especialmente aqueles
que podem ser feitos em cabelos crespos, pois sabemos que o preconceito racial
manifestado de vrias formas, sendo as mais comuns dirigidas a cor da pele e ao
cabelo crespo, sendo este relacionado mais com a figura feminina. Preocupadas
com esta questo e buscando valorizar a beleza dos cabelos crespos tambm dos
meninos, nessa oficina apresentamos penteados africanos que podem ser feitos em
todos os tipos de cabelos, os adereos de cabelos e questes histricas
relacionadas com os penteados africanos e aqui tambm elas foram convidadas a
realizarem penteados em si e nas outras colegas.
A leitura e a diversidade foram presentes na oficina 5, pois a
literatura um grande recurso de divulgao e ampliao de valores. Nesta oficina
os/as professores/ras foram apresentados a um acervo de livros que tratam da
diversidade cultural e fsica, destacando de modo positivo, personagens negros e
deficientes, dentre outros que sofrem discriminao. Elas foram chamadas a
confeccionar um livro por meio de releituras do acervo disponibilizado ou mesmo
de criando histria indita que de algum modo, possibilite o contado com a
diversidade por meio desse suporte.
E por fim, a arte como manifestao das expresses, dos
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sentimentos de um povo, de uma cultura foi tratado na oficina 6. Nesta,

trabalhamos com mscaras e cermicas. Enfatizando que a arte expresso de
vida e por isso revela muito das crenas e valores de um povo. A arte est sempre
associada aos eventos sociais e atividades cotidianas, mostramos s a arte de povos
africanos e afro-brasileiros e indgenas reveladas nas pinturas corporais, artesanais
e principalmente nas mscaras. Propusemos a confeco de cermicas e mscaras
que podem ser trabalhadas depois com as crianas, explorando as texturas, as
cores, os tamanhos, etc.

Consideraes finais

As atividades formativas foram exitosas e em cada uma delas os

momentos de avaliao foram muito ricos para revermos o percurso e
estabelecermos novas metas, pois no h um nico caminho nesse processo. O
que pudemos apreender que mesmo sem as condies ideias para realiz-las,
especialmente, no que diz respeito ao horrio de trabalho, h sempre profissionais
interessados em discutir e repensar o lugar da diversidade tnico-racial no
currculo da educao infantil. Nas trs ofertas tivemos todas as vagas preenchidas
e a desistncia ficou dentro do esperado, cerca de 15%. Os cursistas respondem
com mais entusiasmo quando as propostas envolvem reflexo aliada a vivncias e
menos, se nos centramos em estudos de textos e discusses.
A ltima verso na qual nos dirigimos a instituio no teve o xito
esperado porque percebemos que a nossa inteno inicial de apoiar a profissional
no seu local de trabalho para o desenvolvimento do projeto para que houvesse
uma apropriao do que foi trabalhado na formao e ela pudesse conduzir as
mudanas em suas prticas no se realizou. Elas foram muito solcitas,
participando de todas as atividades, quase como uma das crianas. A confeco da
boneca, por exemplo, uma delas fez com esmero, porm no assumiu o projeto
como espervamos.
Nas salas a equipe do GEPEDI coordenou as aes e as
professoras, no mximo colaboraram. O que nos coloca novas questes acerca da
formao em servio e a contribuio da universidade. Para fins de pesquisa nos
parece adequado que estejamos no ambiente educacional, no entanto, para a
parceria no sentido do projeto ser assumido pelas profissionais julgamos que o
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Educao infantil e a diversidade tnico-racial: experincia de formao e seus desafios

adequado estabelecermos outras formas de interao, talvez aps a primeira

fase solicitar que desenvolvam o projeto e ir acompanhando esse processo com
discusses paralelas, mas no pareceu conveniente que estivssemos juntos em
sala.
Alm dessas reflexes que orientaro novas atividades formativas,
aps esses trs anos foi possvel consolidar alguns princpios orientadores para a
formao de professores/ras com foco na diversidade tnico-racial, quais sejam:

Trabalhar a diversidade como um valor humano;

Garantir o eixo da ludicidade na abordagem da diversidade tnico-racial

na educao infantil;

Desenvolver metodologias que subsidiem experincias com foco na

diversidade tnico-racial na educao infantil;

Incentivar a reorganizao do currculo por meio de projetos didticos;

Organizar momentos em que os professores e professoras possam

experienciar algumas prticas pedaggicas a serem desenvolvidas com
as crianas

Ainda nos preocupa que o fato de que embora as professoras

fiquem entusiasmadas e participem ativamente das oficinas, reconhecendo a
importncia do tema e a pertinncia de a inclurem em suas prticas elas no se
sentem seguras ou suficientemente motivadas a realizarem as aes aprendidas
nas salas onde atuam. Nesse sentido, acreditamos que seja necessrio desenvolver
pesquisas sobre os motivos que levam os/as professores/ras a participarem das
aes formativas, reconhecerem a importncia do tema, receberem ferramentas,
como o modelo de um projeto pedaggico, atividades prticas e mesmo assim
ainda no inclurem em suas prticas pedaggicas aes na perspectiva da
diversidade tnico-racial.

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Lucimar Rosa Dias

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