Primaria 2015

ESTRATEGIAS PARA
DESARROLLAR LA
COMPRENSIN DE TEXTOS
ESCRITOS

Capacitadores:
Katherina Chumpitaz Vivanco
Clara Espinoza Vidal
Rosa Rodrguez Chaves

COLECCIN 2015
Ingresa a:

WWW.COREFO.COM

CAPACITACIN ANUAL 2015 LIMA

Contactos Corefo:
1. Prof. Jacobo Miranda C.
Subgerente de Capacitaciones y Proyectos especiales
Correo electrnico: jmiranda@corefo.com
Cel: 946043976
2. Prof. Kathene Esqua F.
Jefa de TIC
Correo electrnico: kesquia@corefo.com
Cel: 989529924

CAPACITACIN ANUAL 2015 LIMA

Reflexionemos:
Observemos lo que dice este texto escrito:

En base a tu experiencia estudiantil, alguna vez has

estado frente a un texto escrito y has tenido la sensacin
de no comprender nada o comprender muy poco?

Qu ancdota similar recuerdas haber vivido como docente de primaria?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

Cmo actuaste en ese momento? Cmo solucionaste el problema de

comprensin del texto?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

CAPACITACIN ANUAL 2015 LIMA

QU NOS DICEN LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE SOBRE LA CAPACIDAD:

COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS?
Comprender un texto escrito es esencialmente darle un significado. Por ello, un
aspecto fundamental de la competencia lectora es el manejo del contenido
informativo. As, para el desarrollo cabal de la competencia de comprensin escrita,
es requisito, identificar informacin en los textos, reorganizarla e inferir lo que est
implcito en l.
A lo largo de su escolaridad, el estudiante deber enfrentar textos cada vez ms
complejos. Leer con distintos propsitos los diversos tipos de texto. Cada finalidad
de lectura, cada gnero textual demanda modos diferentes de encarar la tarea. De all
que esta competencia requiera desarrollarse en variadas situaciones comunicativas,
en la interaccin con variados textos escritos (incluso los ms elaborados y
complejos) de gneros y estructuras diferentes. Estratgicamente, el estudiante
puede recurrir a diversos procedimientos para procesar la informacin leda.
Los textos no solo transmiten informacin sino que la construyen; es decir, en los
textos se elaboran ideas, puntos de vista, actitudes y valores. En los textos se crean
las identidades del autor y lector, y con los textos tambin se influye en el mundo. Por
eso, comprender crticamente es inferir la ideologa del autor para tomar una postura
personal al respecto, sea a favor o en contra, con nuestros propios puntos de vista.1

Ministerio de Educacin (2015). Rutas del aprendizaje Qu y cmo aprenden

nuestros nios y nias. Lima
1

CAPACITACIN ANUAL 2015 LIMA

QU REQUERIMIENTOS PRESENTA LA CAPACIDAD: COMPRENDE TEXTOS

ESCRITOS?
La competencia de comprensin de
textos escritos requiere la seleccin,
combinacin y puesta en accin de
cinco capacidades, todas ellas
referidas a procesos que ocurren
simultneamente en la mente de los
nios mientras leen (o les leen)
textos.
1. Se apropia del sistema de
escritura cuando lee:
Los nios reflexionan acerca del
sistema de escritura cuando se
presenta el reto, la necesidad y la
oportunidad de leer textos escritos.
As, cada vez que los nios se
enfrentan de forma autnoma a un
texto escrito, usan aquello que saben acerca del lenguaje que se escribe, se anticipan
a lo que dir en funcin de lo que saben que dice el texto e intercambian informacin
con sus pares; de esta forma, se aproximan a lo que dice y dnde dice en el texto
que leen o que les leen. Esto implica adoptar el punto de vista de los nios y
concebirlos desde el comienzo como lectores.
La capacidad de apropiacin del sistema de escritura se debe lograr hacia el primer
grado; y al trmino del segundo grado se debe lograr como meta que nuestros nios
lean, convencionalmente y de forma autnoma, textos de diverso tipo. Para que esto
sea posible es necesario que pensemos en nuestros nios como lectores y no como
decodificadores.2
2. Recupera informacin de diversos textos escritos:
Esta capacidad permite al lector recuperar la informacin que se presenta en el texto,
de manera explcita. Para ello, el lector no necesita hacer ninguna inferencia o
interpretacin.
3. Reorganiza informacin de diversos textos escritos:
La capacidad de reorganizar informacin consiste en dar una nueva organizacin a
las ideas, datos y en general a los diversos elementos del texto, mediante procesos
de clasificacin y sntesis. El reordenamiento de informacin se puede realizar
siguiendo un orden cronolgico, jerrquico, deductivo, de causa efecto, etc.

Ministerio de Educacin (2015). Rutas del aprendizaje Qu y cmo aprenden

nuestros nios y nias. Lima
2

CAPACITACIN ANUAL 2015 LIMA

En esta capacidad se pone de manifiesto el uso de un vocabulario variado (propio de

los diferentes campos del saber), lo que marca tambin una diferencia con el
vocabulario de uso familiar que es requerido para los primeros grados de Primaria. La
capacidad de reorganizar informacin se expresa a travs de diversos criterios,
reflexionaremos sobre algunos de ellos.
4. Infiere el significado de los textos escritos: El lector se relaciona con el texto
integrando y contrastando ideas. Ante los vacos de significado que puede
encontrar, el lector lleva a cabo inferencias, es decir, se vale de la informacin que se
le proporciona a travs de pistas (o datos) para comprender el texto tanto en
aspectos particulares como globalmente.
5. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos: La
reflexin sobre el contenido del texto implica que los nios establezcan una relacin
entre lo que leen y sus valores, experiencias y conocimiento del mundo. La finalidad
es que den razones que sustenten su punto de vista.
QU ESTRATEGIAS SE PUEDEN UTILIZAR PARA LA COMPRENSIN DE
TEXTOS ESCRITOS?

Aprender a leer significa aprender a encontrar sentido e inters a la lectura.

Significa aprender a encontrarse competente para la realizacin de tareas de
lectura y sentir la experiencia emocional gratificante del aprendizaje.
Aprender a leer significa tambin aprender a ser activo ante la lectura, tener
objetivo para ella, auto interrogarse acerca del contenido y acerca de la propia
comprensin. En definitiva, significa aprender a ser activo, curioso y a ejercer
un control sobre el propio aprendizaje.3

Para el desarrollo de la comprensin de textos escritos, se puede usar las siguientes

estrategias:
INTERROGACIN DE TEXTOS
Mientras ms diversificados y abundantes sean los materiales de lectura que el
nio disponga, mayor ser la familiarizacin con las diversas caractersticas del
texto, lo que tambin le facilitar el acceso al significado.
Durante esta actividad de interrogacin de textos, el nio va formulando hiptesis
sobre la base de las claves
ACTIVACIN DE LOS ESQUEMAS
COGNITIVOS
Esta estrategia sirve para activar y
tomar conciencia de los esquemas
cognitivos, es decir los conocimientos
del mundo y del lenguaje, con que los
nios enfrentan los textos.
3

Sol Isabel.(2004).Estrategias de Lectura. Lima. Editorial Grao.

CAPACITACIN ANUAL 2015 LIMA

UTILIZACIN DE FICHAS DE COMPRENSIN DE LECTURA

La fichas de lectura impresas o elaboradas por el profesor pueden ser utilizadas
en forma flexible.
En primer lugar, pueden servir de
textos de lectura silenciosa individual,
pero tambin pueden utilizarse para la
lectura oral, siempre que sta cumpla
con un fin comunicativo.
Tambin se usa el texto como
pretexto para desarrollar actividades
tales como expansin del vocabulario,
ampliacin
de
la
informacin,
destrezas de estudio, etc. Las
actividades que acompaan a cada
texto deben ser realizadas, en lo
posible, por el alumno en forma
independiente o interactiva.
No obstante, el profesor puede apoyar las actividades de los alumnos mediante la
facilitacin verbal de las instrucciones o proporcionando ejemplos. Es importante
que se determine claramente el propsito para utilizar las fichas, el cul debe
apuntar a desarrollar la comprensin y no utilizarlas tan solo como medio de
evaluacin.
ALGUNOS ASPECTOS A CONSIDERAR: Teniendo en cuenta la taxonoma de
Barret:
a. Comprensin literal
Se refiere a la recuperacin de la informacin planteada explcitamente en el
texto. Se puede dividir en reconocimiento y recuerdo:
Reconocimiento: Consiste en la localizacin e identificacin de elementos
del texto
Reconocimiento de detalles: requiere localizar e identificar datos como:
nombres
de personajes, incidentes, tiempo, lugar.
Reconocimiento de ideas principales: requiere localizar e identificar una
oracin explcita en el texto que contenga la o las ideas principales.
Reconocimiento de secuencias: requiere localizar e identificar el orden de
las acciones explcitamente planteadas en el texto completo o en el trozo
seleccionado
Reconocimiento de las relaciones causa y efecto: requiere localizar o
identificar las razones que determinan un efecto o consecuencia.
Reconocimiento de rasgos de personajes: requiere localizar o identificar
caractersticas explcitas de un personaje que ayuden a definirlo.
Recuerdo: requiere que el alumno reproduzca de memoria: hechos, poca,
lugar, detalles, ideas o informaciones claramente planteados en el texto.
Recuerdo de detalles: requiere reproducir de memoria hechos tales como:
nombres de personajes, tiempo y lugar del cuento, hechos o detalles
minuciosos
7

CAPACITACIN ANUAL 2015 LIMA

Recuerdo de ideas principales: requiere recordar la idea principal de un

texto, sobre todo cuando sta se encuentra expresamente establecida.
Tambin puede referirse a las ideas principales de algunos prrafos.
Recuerdo de secuencias: consiste en recordar de memoria el orden de las
acciones planteadas con claridad en el trozo.
Recuerdo de las relaciones causa y efecto: requiere recordar las razones
explcitamente establecidas que determinan un efecto o consecuencia.
Recuerdo de rasgos de personajes: requiere recordar la caracterizacin
explcita que se ha hecho de los personajes que aparecen en el texto.

En este primer momento consideramos los siguientes procesos:

Reorganizacin: consiste en dar una nueva organizacin a las ideas,
informaciones u otros elementos del texto mediante procesos de
clasificacin y sntesis
Clasificacin: consiste en ubicar en categoras o clasificar los objetos,
lugares, personas y acciones mencionadas en el texto.
Esquema: consiste en reproducir el texto mediante oraciones que
reproducen los hechos o elementos principales
b. Comprensin inferencial
Requiere que el alumno plantee hiptesis sobre la base de las ideas e
informaciones implcitamente planteadas en el trozo a partir de su experiencia
personal (esquemas cognitivos). Estas inferencias pueden ser de naturaleza
convergente o divergente (creativas).

Inferencia de detalles: requiere hacer conjeturas o hiptesis acerca de los

detalles adicionales que el autor podra haber incluido en la seleccin para
hacerla informativa, interesante o atractiva
Inferencia de ideas principales: requiere inducir la idea principal,
significado general, tema
o enseanza moral que
no estn expresamente
planteados
en
la
seleccin.
Inferencia
de
secuencias: consiste en
determinar el orden de
las acciones si su
secuencia
no
est
establecida con claridad
en el texto. Tambin
puede
consistir
en
determinar las acciones
que
precedieron
o
siguieron a las que sealan en el texto.
Inferencia de causa y efecto: requiere plantear hiptesis acerca de las
motivaciones de los personajes y de sus interacciones con el tiempo y el
8

CAPACITACIN ANUAL 2015 LIMA

lugar. Tambin implica conjeturar sobre las causas que determinaron

ciertas acciones.
Inferencia de rasgos de los personajes: consiste en determinar
caractersticas de los personajes que no se dan explcitamente en el texto.

C. Lectura crtica y valorativa

Requiere que el lector emita un juicio valorativo, comparando las ideas
presentadas en el texto con sus propios valores o bien con criterios externos
dados por el profesor, por otras autoridades o por otros medios escritos.

Juicios de realidad o fantasa: requiere que el lector distinga entre lo real del
texto y lo que pertenece a la fantasa del autor.
Juicio de valores: requiere que el lector juzgue desde un punto de vista tico,
la actitud y/o las acciones de o de los personajes.
Apreciacin: implica todas las consideraciones previas, porque intenta evaluar
el impacto psicolgico o esttico que el texto ha producido en el lector. Incluye
el conocimiento y la respuesta emocional a las tcnicas literarias, al estilo y a
las estructuras.

QU OCURRE ANTES, DURANTE Y DESPUS DE LA LECTURA?

ESTRATEGIAS PARA ANTES DE LA LECTURA:
Visita a la biblioteca del colegio: Llevar al alumno a la biblioteca del colegio y poner
a su alcance gran cantidad de libros de modo que puedan revisarlos y mirarlos
libremente. Luego, invitar a los alumnos para que escojan el ejemplar que ms les
ha llamado la atencin y se lo lleven a casa para leerlo. Realizar esta actividad por
lo menos una vez al mes.
Cada alumno leer una obra diferente a la de sus compaeros.
Implementar una pequea biblioteca en el aula en la que los alumnos intercambien
los libros adquiridos y los lean por turnos.
Motivar la lectura del texto relacionando la trama
principal con algn suceso que podra ser
relacionado con la vida real.
El maestro empezar la animacin preguntando
Qu pasara si...?
Pedir la participacin de los alumnos para que
opinen acerca del caso presentado.
Invitar a la lectura del texto a fin de ver cmo
actu el personaje ante una situacin similar.
Para recomendar una lectura es importante
conocer las preferencias de los alumnos. Puede
realizarse un sondeo sobre sus temas preferidos
preguntando a los alumnos qu tipo de pelcula
prefieren.
Pedir a los alumnos que fundamenten sus
respuestas.
Finalmente, recomendar textos segn los temas
9

CAPACITACIN ANUAL 2015 LIMA

elegidos por los alumnos.

Observar la cartula del libro y leer el ttulo.
Comentar acerca del significado del ttulo y las imgenes observadas.
Inferir el lugar o los lugares en los que se desarrolla la historia.
Imaginar qu personajes intervienen.
Pedir que imaginen el argumento.

ESTRATEGIAS PARA DURANTE LA LECTURA

Leer parte del texto en voz alta.
Comentar lo ledo. Solucionar con los alumnos los problemas de vocabulario y
comprensin en general.
Dejar luego que los alumnos continen con la lectura.
Escoger un fragmento del texto.
Leer en forma silenciosa en el aula.
Realizar una lectura expresiva, es decir, adoptando un tono de voz por cada
personaje y subrayando con la entonacin y el volumen de voz los momentos ms
importantes y tensos.
Destacar, luego de la lectura, no slo el contenido del texto, sino la forma, los
recursos empleados.
Extraer del texto expresiones cuyo significado no pueda ser entendido de manera
literal.
Preguntar a los alumnos acerca de su significado y promover al descubrimiento de
ste.
Realizar una primera lectura del texto lrico.
Comentar acerca de los sentimientos que transmite el texto.
Realizar una segunda lectura con un fondo musical apropiado.
El texto en casa: Invitar a los nios a que realicen la lectura de textos en compaa
de sus padres. Padre e hijo eligen juntos el texto que leern. Luego exponen lo
ledo a la comunidad educativa.
Tiempo de leer: Designar, en toda la institucin educativa, un momento destinado a
la lectura.
Este tiempo puede ser de 20 minutos. En ese momento, todo el personal de la
institucin lee un libro.
Realizar la lectura del texto en lugares motivadores, fuera del aula: el patio, el
jardn, el parque, etc.
ESTRATEGIAS PARA DESPUS DE LEER
Fijar metas de lectura semanales.
Organizar tertulias para socializar lo ledo.
Pedir que identifique el pasaje que ms les
gust.
Conversar acerca de los personajes que
intervienen en la obra.
Pedir que los describan y que opinen sobre ellos.
Dibujar a los personajes y copiar un breve
fragmento en el que es caracterizado.
10

CAPACITACIN ANUAL 2015 LIMA

Observar las ilustraciones que incluye el texto.

Pedir que relacionen las ilustraciones con el contenido del texto.
Realizar otras ilustraciones sobre partes que ms impresionan o gustan de la obra.
Crear una historia nueva utilizando uno o varios personajes del relato. La creacin
puede ser individual o colectiva.
Promover la creacin de poemas o acrsticos acerca de relatos narrativos. Editar
con los alumnos los trabajos de creacin.
Organizar exposiciones, paneles, etc. en el que se informe a los alumnos de otros
grados y a los padres de familia los textos que lea el aula.
Agrupar a los alumnos y pedirles que organicen una actividad creativa relacionada
con el tema del texto.
Organizar campaas de lectura.
Publicitar el texto o los textos que se estn leyendo en el aula.
Presentar breves reseas acerca de la obra, sin adelantar el final, a fin de invitar a
la comunidad educativa a la lectura del texto.
Fichas de lectura: Aplicar fichas de lecturas creativas para realizar el control de
lectura del texto. Estas fichas deben ir acompaadas de un dilogo previo y la
solucin de algunas dudas acerca de la lectura. Las fichas pueden ser resueltas en
forma individual o en grupos pequeos.
Dividir el aula por grupos y pedir a cada grupo que dramatice la parte que ms le
gust del texto. Comentar la participacin de cada grupo con sus compaeros. La
dramatizacin puede realizarse con tteres.
Elaboran diversos tipos de textos y variedad de formatos con el tema del texto:
trpticos, historietas, afiches, entrevistar al personaje, peridico literario,
organizadores visuales, etc.
Los alumnos, por turnos traen una noticia. Leen la noticia en voz alta a sus
compaeros. Comentan el texto en el aula.
Organizar un concurso de poesa coral. Pedir a los padres que ayuden a sus hijos
en la eleccin del poema y la coreografa.
Leer cuentos y crear canciones sobre el cuento. Compartir y entonar las canciones
con sus compaeros.
Comentar el texto ledo.
Proponer un nuevo final para la obra. Escribir sus finales en un papelgrafo.
Acompaarlos con grficos. Utilizar la tcnica del museo para leer los distintos
finales.

QU OTRAS ESTRATEGIAS PUEDO UTILIZAR EN EL AULA PARA LA

COMPETENCIA COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS?
Sin olvidarnos que en el proceso de comprensin lectora siempre deben estar los tres
momentos arriba mencionados con sus respectivas actividades, sugerimos otras ms:
1. SOCIODRAMA LITERARIO
El sociodrama literario facilita la identificacin de todos los personajes de una historia
leda y se realiza a travs de conectores la relacin o acciones que se dan entre ellos.

11

CAPACITACIN ANUAL 2015 LIMA

OBJETIVO
Esta estrategia permite identificar los personajes principales y secundarios y qu
relacin o acciones se dan entre ellos.
PROCEDIMIENTO
- Realizan actividades antes de la lectura, extraen los conocimientos previos.
- Leen silenciosamente el texto.
- Ubican el tema central.
- Identifican a los personajes principales y secundarios.
- Dibujan a cada uno de los personajes.
- Utilizan conectores para sealar la relacin o acciones que se dan entre los
personajes.
- Exponen su sociodrama literario.

Le pregunta por el tesoro

Es compartido con
buscar el tesoro

Ayuda

2. HISTORIAS A LA MANO
Propicia la capacidad de sntesis en los alumnos, realizndolo de manera
esquemtica y novedosa.

OBJETIVO
Reconocer la idea principal e ideas secundarias de un texto.

PROCEDIMIENTO
- Realizan actividades antes de la lectura, extraen los conocimientos previos
- Escuchan o leen un texto diverso.
- Trazan y recortan el contorno de su mano.
12

CAPACITACIN ANUAL 2015 LIMA

- Escriben en la palma la idea

principal.
- Seleccionan hechos importantes
del cuento y escribirlos cada uno
en un dedo de la mano en forma
secuenciada.
- Decoran
las
manos
creativamente.
- Exhiben las manitos.

Se
qued
feliz en
casa

El delfn era agradecido.

Todos lo ayudaron a
escapar.

3. CANTEMOS UNA HISTORIA

Cantemos una historia nos permite seleccionar ideas principales y secundarias de un
texto diverso y presentarla creativamente en forma melodiosa.
OBJETIVO
Identificar ideas principales de un texto.
PROCEDIMIENTO
- Realizan actividades antes de la lectura,
extraen los conocimientos previos.
- Leen el texto seleccionado y extraen las ideas
principales en forma secuenciada.
- Seleccionan el tono de una cancin de nios o
de moda que le guste al grupo.
- Convierten la historia en una cancin.
- Comparten el texto, leyendo primero la sntesis
y luego entonando la cancin.
4. IDEOGRAMA
Ideograma nos facilita comprender diversos aspectos de un texto utilizando diseos
de acuerdo al contenido de este.
OBJETIVO
Organizar informacin haciendo uso de diversas formas de acuerdo al contenido.

13

CAPACITACIN ANUAL 2015 LIMA

PROCEDIMIENTO

- Realizan actividades antes de la lectura,

extraen los conocimientos previos.
- Leen atentamente un texto.
- Identifican ideas principales.
- Dibuja el ideograma de acuerdo al
contenido del texto.
- Organiza las ideas principales en el
esquema diseado.
- Ejemplo: Ttulo del texto El gato travieso
5.

ORGANIZADORES GRFICOS

Los organizadores grficos nos permiten organizar la informacin de un texto con sus
elementos explcitos y contextualizados.
OBJETIVO
Clasificar la informacin esencial de un texto.

PROCEDIMIENTO

- Realizan actividades antes de la

lectura,
extraen
los
conocimientos previos.
- Leen atentamente el texto.
- Ubican el tema central y los
subtemas
o
aspectos
importantes.
- Elige o completa el grfico
seleccionado, en un primer
momento
respondiendo
las
interrogantes planteadas en otro
momento elaborando sus propios
cuestionamientos.

14

CAPACITACIN ANUAL 2015 LIMA

6.

ELABORANDO CARDS DE MIS PERSONAJES.

Cada alumno confeccionar con cartulina sus card (tarjetas) con la imagen del
personaje (segn l lo imagine), una breve descripcin de cada uno y un puntaje que
deber asignar segn el grado de importancia para el alumno. Las tarjetas debern
forrarse o plastificarse para que puedan conservarse.
Se reunirn por grupos e intercambiarn sus tarjetas. Cada grupo ir anotando y
sumando los puntajes que ha adquirido cada personaje. Luego, explicar por qu
razn (segn las caractersticas) ha obtenido mayor o menor puntaje.

---------------------------------------------------------------------------------------puntos

15

CAPACITACIN ANUAL 2015 LIMA

QU INDICADORES CORRESPONDEN A LOS CRITERIOS DE EVALUACIN

DE LA COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS?
Criterios
Literalidad

Retencin

Organizacin

Inferencia

Indicadores
Subraya y transcribe la parte del texto donde el autor presente su
postura.
Identifica los argumentos que presenta el autor.
Extrae informacin del texto
Define palabras poco conocidas que aparecen en el texto.
Localiza la informacin relevante.
Identifica la estructura del texto
Percibe detalles aislados.
Extrae datos para responder preguntas.
Presenta detalles de manera coordinada
Recuerda pasajes especficos del texto.
Identifica conceptos fundamentales del texto.
Establece un orden secuencial de ideas.
Capta las relaciones que se establecen entre las ideas.
Es capaz de seguir instrucciones.
Hace clasificaciones de ideas.
Distingue las partes que componen la estructura del texto.
Elabora conjeturas sobre la intencin del autor.
Infiere la idea central, el mensaje global o la enseanza moral
del texto.
Establece relaciones de causa y consecuencia no mencionadas
en el texto.
Elabora conjeturas sobre caractersticas de los personajes no
expresados de manera explcita en el texto.

Interpretacin

Identifica y escribe la idea de cada prrafo

Localiza correctamente las ideas.
Interpreta datos, frases e ideas.
Distingue lo verdadero de lo falso.
Distingue lo real de lo imaginario.
Distingue el tipo de estilo del texto.

Valoracin

Emite juicios valorativos sobre el texto ledo.

Valora el contenido del texto, con relacin a su propsito:
informar, convencer, explicar, persuadir o ejemplificar.
Deduce conclusiones con relacin al texto ledo.
Es capaz de encontrar soluciones.

Creacin

Logra cambiar el final del texto.

Es capaz de colocarse en el lugar del o los protagonistas.
Inventa nuevas situaciones que podran incorporarse al texto.
Responde hipotticamente a entrevistas de personajes.
Escribe cartas a personajes, siguiendo el formato base.
16

CAPACITACIN ANUAL 2015 LIMA

CMO ELABORAREMOS UNA SESIN DE APRENDIZAJE DE COMPRENSIN

DE TEXTOS ESCRITOS?
A continuacin presentamos un modelo de sesin para la comprensin de textos
escritos:
SESIN DE APRENDIZAJE N 6 I BIMESTRE
I. DATOS GENERALES
rea
Grado
Duracin
Fecha
Docentes

:
:
:
:
:

Comunicacin
Sexto
5 horas

II. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES:

Eje Transversal:
En busca de la mejora continua con responsabilidad y
compromiso, desde el carisma de la institucin educativa
Tema Transversal: Educacin para la convivencia democrtica e intercultural, con
cultura de paz, conciencia ambiental y participacin ciudadana
CAPACIDAD
GENERAL
APRENDIZAJES
ESPERADOS

Identifica y reorganiza
informacin en diversos
textos escritos segn el
propsito.

Comprensin escrita
INDICADORES

INSTRUMENTO DE
EVALUACIN

Localiza informacin en diversos tipos

de textos con varios elementos
complejos en su estructura y con
vocabulario variado.
Reconstruye la secuencia de un texto Evaluacin del Plan
con varios elementos complejos en lector
estructura y con vocabulario variado.
Construye
organizadores
grficos Lectura viajera
(mapas
conceptuales
y
mapas
semnticos) y resmenes del contenido
de un texto con varios elementos
complejos en su estructura.

Infiere el significado del Deduce el significado de palabras y

texto escrito.
expresiones (sentido figurado, refranes,
etc.) a partir de informacin explcita.
Deduce las caractersticas de los
17

CAPACITACIN ANUAL 2015 LIMA

VALORES
CONVIVENCIA
PACFICA

personajes,
personas,
animales,
objetos, lugares en diversos tipos de
textos con varios elementos complejos
en su estructura y con vocabulario
variado.
Deduce el tema central, ideas
principales, conclusiones, en textos con
varios elementos complejos en su
estructura y con diversidad temtica.
Deduce el propsito de un texto con
algunos elementos complejos en su
estructura.
COMPORTAMIENTO DEL REA
INSTRUMENTO
EVALUACIN
Trabaja en equipo relacionndose Ficha
cordialmente.
autoevaluacin

III. SECUENCIA DIDCTICA

ESTRATEGIAS

RECURSOS

TIEMPO

INICIO
MOTIVACIN:
A) Situacin contextualizada
Se rene con sus compaeros formando dos grandes
grupos y escucha la indicacin para realizar la siguiente
actividad:
Comienza con una frase y sucesivamente otro
compaero tendr que recordar todas las palabras que
se han dicho hasta su turno y aadir una ms y as
sucesivamente. Ejemplo: El perro de mi amigo El perro
de mi amigo muerde... El perro de mi amigo muerde
cuando...
B) Planteamiento del problema:
Responde:

20 min

5 min

Todos los textos tuvieron el mismo contenido, la

misma estructura o silueta y el mismo propsito?
Qu diferencias observas entre ellos?
Para qu ha sido creado cada uno de estos textos?

18

DE
de

CAPACITACIN ANUAL 2015 LIMA

PROCESO
Construccin del conocimiento:
Escribe en un papelgrafo, el texto creado. Dibuja
su silueta (estructura), a quien va dirigido, para
qu fue escrito (propsito).
Menciona el contenido del mismo, personajes y
tema principal.
Expone a sus compaeros lo trabajado.
Observa el texto de su libro de actividades
(Unidad 4) y desarrolla las actividades antes,
durante y despus de la lectura.
Antes: analiza las imgenes y los prrafos de la
lectura.
Durante: Lee el texto con entonacin y
pronunciacin adecuada.
Despus: Dialoga respondiendo preguntas a nivel
literal, inferencial y crtico valorativo, planteadas
en su cuaderno de actividades.
Compara el cuento creado en grupo con el ledo.
Menciona sus diferencias enfatizando su
estructura, propsito, destinatario, tema
principal, personajes.
Lee las pautas dadas para leer su lectura viajera
recordando la importancia de seguirlas cada vez
que recibe una.

Papelgrafos

Libro
de
Actividades
45 min
Cuaderno

PPT
20 min
Libro
de
Actividades
20min

Reforzamiento:
Observa un PPT sobre La lectura y escucha la
explicacin de su profesora.
http://es.slideshare.net/uc9402/la-lectura-ysus-tcnicas
Desarrolla las actividades correspondientes de su
libro de actividades.

19

CAPACITACIN ANUAL 2015 LIMA

SALIDA
Libro
del
Transferencia:
Lee en casa su libro del plan lector y la Lectura Plan lector
viajera siguiendo las pautas anotadas en su
Lectura
cuaderno.
viajera

Metacognicin:

Responde:

5 min

Qu aprend hoy?
Puedo reconocer la estructura, el propsito,
personajes, idea principal de diversos textos?
Contribu con mis aportes en el trabajo en equipo?
Para qu me servir lo que aprend?
45min

Evaluacin:

Evaluacin del Plan lector

Lectura viajera

60 min

BIBLIOGRAFA
Ministerio de Educacin (2015). Rutas del aprendizaje Qu y cmo aprenden
nuestros nios y nias. Lima
Abril, M. (2004). Ensear lengua y literatura, comprensin y produccin de textos.
Mlaga. Ediciones Aljibe
Sol Isabel(2004).Estrategias de Lectura. Lima. Editorial Grao.

20