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JAIME BERROCAL
UNIVERSIDAD FRANCISCO DE VITORIA
y ESCUELA SUPERIOR DE CANTO. ESPAA
l.
INTRODUCCIN
ACTAS XLV (AEPE). Jaime BERROCAL. Pragmtica docente en los idiomas aplicados al canto
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2.
JAIME BERROCAL
3. OBJETIVOS
Las caractersticas que hemos descrito no excluyen ninguno de los aspectos
que toda enseanza de una L2 debe comportar, pero s alteran la prioridad de los
objetivos que vamos a enumerar a continuacin.
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4.
METODOLOGA
4.1. Para la correccin fontica es imprescindible la prctica individualizada que se ejercita en dos vertientes
a) Lengua hablada: este aspecto no difiere, en el sentido estricto, de la metodologa utilizada en cualquier idioma a un nivel elemental. Contamos con
las destrezas exigidas en la adquisicin del idioma a nivel comunicativo.
En nuestra escuela tenemos alumnos procedentes de pases de habla no
hispana con los que tenemos que utilizar diversas estrategias docentes
que les permitan asimilar las normas de la fontica espaola y potenciar
as su nivel de comunicacin hablada.
b) Preparacin para la lengua cantada: es la faceta ms individualizada de
nuestra enseanza y en la que confluyen aspectos muy dispares. Hay que
tener en cuenta que cada alumno aporta su propio repertorio individual
y, desde un punto de vista fontico, el trabajo docente se debe realizar
de manera escalonada. Por una parte, tenemos la lectura previa del texto
con su correcta diccin y pronunciacin. Practicamos la lectura textual
normal y la lectura entonada siguiendo la partitura. Asimismo, debemos
afrontar la traduccin del texto para que el cantante interprete artsticamente la potica de la literatura vocal. Por ltimo, la transcripcin fon-
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tica del texto cantado es un requisito imprescindible para que los resortes
fonticos y fonolgicos queden grabados en su acerbo lingstico.
c) Prcticas del repertorio vocal: Esta es la fase decisiva de la actuacin del
cantante que, con la ayuda de un pianista repertorista, debe interpretar la
partitura con el mayor virtuosismo posible dentro de su nivel y su talento
como alumno en la carrera de Canto.
5.
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tringulo que ser ocupado por algunos de los fonemas ms complicados del
sistema voclico ingls.
A continuacin vemos el trapecio voclico ingls en el que se ubican las
doce vocales que configuran este sistema voclico mucho ms complejo que
el espaol. De ah la dificultad para nuestros alumnos a la hora de identificar
los diferentes fonemas y ubicarlos en su correcta localizacin con la cantidad y
cualidad pertinente. De entrada, diremos que donde haba cinco, debemos hacer
espacio para doce fonemas. Adems tenemos los fonemas largos y breves que
exigirn una mayor atencin en su
diccin aplicada al canto. Por ltimo, en la parte central tenemos el
le
fonema ms complicado de la lengua inglesa: -schwa- '~' que es neutro, relajado y tono. Por eso mismo,
resulta complicado, para nuestros
"
\e~
:>e
alumnos, reproducir dicho fonema
con la asignacin musical que tenga
ea:
en cada palabra y cada slaba.
11..
- '!l'
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6.
SCORE
SPEECH
STAGE
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ACTI
THE CAMP SCENE
AITl
THF('~
(Bassso1O)
Woden, first to thee
Wo=(je~thee
A milk-white steed
A milk-white steed
In battle won
In .!:m!:::1k won
We have sacrific'd
We have
,'r!
(Chorus)
Wlh~ ~"r::;:;:::f("d
(Tenor~
be to Thor,
Letour~;:;:;:j;;_ti ...n
Thy~son,
betoTbOr:
Of such another
Thv th"n.r!'rin" son,
t~and breed was he)
6fsuCh
(BaSSSOlO)
Wehave~:<iall three
!(ChorusJ
We have
,'r!
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ACTI
ACTI
(Bass solo)
(Chorus)
II wi hrey sre kri faist II
(Tenor solo)
WI
(Chorus)
(Chorus)
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7.
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CONCLUSIN
BIBLIOGRAFA
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