INDICE

INTRODUCCION
I. Evaluacin de Aprendizajes
I.1 Concepto
I.2 Caractersticas
I.3 Tipos
I.4 Sujetos
I.5 Etapas
II. Matriz de Evaluacin
III. Tcnicas de evaluacin
III.1 Concepto
III.2 Tipos
III.3 Tcnicas en la Educacin Inicial
3.3.1. La observacin
3.3.1.1 Concepto
3.3.1.2 Tipos
3.3.2. La entrevista
3.3.2.1 Concepto
3.3.2.2 Tipos
3.3.3. El portafolio o carpeta
3.3.3.1 Concepto
III.4

Instrumentos

IV. Anexos
REFERENCIA BIBLIOGRAFICA

INTRODUCCION

I.

EVALUACIN DE APRENDIZAJES

I.1 CONCEPTO
La evaluacin de aprendizajes es un proceso educativo, pertinente y contina, de
comunicacin entre el docente y los estudiantes, esto no permitir recoger informacin
relevante y reflexionar sobre la prctica pedaggica, para esto se necesita hacer uso de
las diferentes tcnicas e instrumentos que sean necesarios. Ya que as podremos emitir
juicios de valor y tomar decisiones con el fin de mejorar los procesos de enseanza y
aprendizaje.
Nadie puede negar que la evaluacin educativa es una actividad compleja, pero al
mismo tiempo constituye una tarea necesaria y fundamental en la labor docente (Daz
Barriga, 1998).

I.2 CARACTERSTICAS:
La evaluacin, entendida dentro del proceso de enseanza y aprendizaje, tiene
caractersticas particulares que permiten el xito de su aplicacin en este proceso, estas
son:

FORMATIVA: Sirve para orientar y mejorar el proceso de enseanza y

aprendizaje, buscando siempre el desarrollo integral de los estudiantes.

CRITERIAL: Define aprendizajes esperados que se establecen previamente

(capacidades previstas) y que deben lograr los nios y nias. A partir de ello
formula procesos y resultados a travs de la formulacin de indicadores claros y
precisos que permitan evaluar los procesos y resultados de aprendizaje.

DECISORIA: Porque se emiten juicios de valor y se procede a la toma de

decisiones oportunas y pertinentes para mejorar los aprendizajes

CIENTFICA: Utiliza mtodos, tcnicas e instrumentos confiables y vlidos.

CONTINUA: Se realiza en forma progresiva durante todo el proceso de

enseanza y aprendizaje.

INTEGRAL: Se evala el progreso y desarrollo de todos los aspectos (motor,

social, afectivo, cognitivo) de los nios y nias, considerando todos los
elementos y procesos relacionados con la evaluacin.

FLEXIBLE E INDIVIDUALIZADA: Porque considera los ritmos, estilos y

caractersticas de aprendizaje propios de cada estudiante.

PARTICIPATIVA: Involucra a todos los agentes que participan del proceso

educativo de los alumnos/as

1.2 TIPOS

EVALUACIN DIAGNSTICA: Esta evaluacin nos permite conocer el nivel

en el que se encuentra el estudiante, para as poder obtener un diagnostico

objetivo.
EVALUACIN FORMATIVA: Esta evaluacin permite la mejora de los

procesos que tiene el estudiante para adquirir nuevos aprendizajes.

EVALUACIN CUALIFICATIVA: Esta evaluacin os permite observar el
logro de los resultados que han obtenido los estudiantes de acuerdo a una
materia.

1.3 SUJETOS
En funcin del alumno: La evaluacin lo motiva para aprender cada vez mejor.
En funcin del maestro: Le ayuda a reflexionar sobre su quehacer educativo y
tomar decisiones pertinentes.
En funcin a los padres de Familia: Para que ellos puedan apoyar a sus nios en
el afianzamiento de los logros y superacin de sus dificultades.
1.4. ETAPAS
Sabemos que la evaluacin es permanente y que no se puede separar de las actividades
que se desarrollan a diario. Sin embargo, existen etapas de evaluacin que responden al
cundo evaluar, es decir a los diferentes momentos de la evaluacin, que son:
a) Evaluacin de inicio:

Se realiza antes de iniciar la accin formal de enseanza y aprendizaje. Permite al

docente conocer expectativas, intereses, experiencias, salud, nutricin y saberes o
conocimientos previos que tienen los nios y nias. Permitir al docente adecuar sus
estrategias metodolgicas.
b) Evaluacin de proceso:
Se realiza durante todo el proceso de enseanza y aprendizaje. Nos proporciona
informacin referencial que se va anotando en el registro auxiliar del docente lo cual
permite: - Identificar los avances, las dificultades, los diferentes ritmos y estilos de
aprendizaje, facilitando la retroalimentacin en el momento adecuado.
c) Evaluacin final:
Se realiza al final de cada perodo de enseanza y aprendizaje (puede ser bimestral o
trimestral). Nos permite ver cmo los nios y nias han ido progresando a travs de su
proceso de aprendizaje y si lograron el desarrollo de determinadas capacidades,
actitudes y competencias.
Es importante preocuparse por el proceso, no interesa tanto la cantidad de lo
aprendido en etapas sucesivas sino el cmo va aprendiendo el estudiante (Delgado K.
1996.p.140).

II.

MATRIZ DE EVALUACION

2.1 CONCEPTO
La matriz de evaluacin es un componente de la matriz organizativa donde se planifica
el sistema de evaluacin la cual debe estar en correspondencia con la matriz de la
organizacin de los aprendizajes.

Estos componentes de la matriz organizativa se organizan a fin de lograr:

2.2 COMPONENTES DE LA MATRIZ

2.2.1 Criterios de desempeo
Sealan los resultados que se espera logren los estudiantes, para lo cual incorporan un
enunciado evaluativo de lo que se debe alcanzar. Estn descritos en forma general, de tal
manera que pueden ser trabajados en cualquier rea; al docente le corresponde
contextualizarlos, considerando las caractersticas y necesidades de sus estudiantes y la
naturaleza propia del rea. (MINEDU/DESP, 2010: 25).
2.2.2 Indicadores
Enunciados o manifestaciones que evidencian el aprendizaje de los estudiantes. Los
indicadores que se plantean para evaluar aprendizajes deben ser suficientes,
secuenciales y describen el logro de las capacidades y actitudes en diversos niveles.
2.2.2.1 caractersticas:
Es expresado en forma clara y precisa.
Describe y muestra en diversos niveles, el logro de los contenidos de la competencia.
Es observable y verificable.
Es especfico y contextualizado.
Sirve de referente para valorar el desempeo de los estudiantes.
2.2.2.2 componentes

2.2.3 Tcnicas e Instrumentos de evaluacin

Las tcnicas son el conjunto de procedimientos y actividades que permiten que se
manifieste y demuestre el aprendizaje obtenido para poderlo valorar y comparar con los
criterios e indicadores propuestos. Estas deben adecuarse a las caractersticas de los
estudiantes, de los criterios e indicadores de desempeo, as como a las condiciones con
que se cuenta y a la experticia del evaluador.
2.2.4 Momento de aplicacin y temporalizacin
Es importante identificar el momento en el que se llevar a cabo la evaluacin ya que
este proceso est compuesto por un conjunto de acciones que se dan al inicio, durante y
al finalizar el proceso.
Segn el momento de aplicacin la evaluacin puede ser:

2.2.5 Actores
Son las personas involucradas en el proceso de enseanza y aprendizaje. Actualmente, y
de acuerdo al enfoque por competencias, se considera la evaluacin como un proceso
participativo que involucra a diferentes actores educativos (docentes, estudiantes, padres
de familia, director y comunidad) con la finalidad de que participen en la valoracin de
los logros de aprendizaje e identifiquen los aspectos a mejorar, como tambin el grado

de calidad y pertinencia de las actividades realizadas en funcin a criterios e

indicadores previamente establecidos.
2.2.5.1 Tipos
AUTOEVALUACIN

COEVALUACIN

HETEROEVALUACIN

Cuando estudiante evala

Cuando el grupo de

Cuando el docente emite

su propio desempeo

estudiantes se evala.

juicios sealando las

fortalezas del alumno y
aspectos a mejorar.

2.2.6 Productos o evidencias

El proceso de evaluacin por competencias se lleva a cabo a travs de evidencias, que
son productos o pruebas manifiestas de aprendizaje recogidas directamente en el
proceso de formacin con el fin de demostrar el logro de las competencias y sus
correspondientes niveles.
Segn Tobn, (2008), las evidencias de aprendizaje pueden ser:
Evidencias de saber: son pruebas que buscan determinar dos aspectos, por un lado, la
forma cmo interpreta, argumenta y propone el estudiante frente a determinados
problemas o actividades, y por otro el conocimiento y comprensin de conceptos,
teoras, procedimientos y tcnicas.
Ejemplos:
ensayo, cuestionarios resueltos, anlisis de casos, Informes,
Mapas conceptuales, mapas mentales, heursticos V, cuadros de doble entrada.

Evidencias del hacer: son pruebas de la manera de ejecutar determinados

procedimientos y tcnicas para realizar una actividad o tarea. Se evalan generalmente
mediante la observacin sistemtica, la entrevista y videos.
Ejemplos:
Manipular materiales de laboratorio o taller.
Tocar instrumentos musicales.

 Elaborar trabajos manuales o plsticos.

Exponer ideas o temas en forma oral.
Resolver problemas.
Evidencias de Actitud: son comportamientos o manifestaciones que evidencian la
presencia o el grado de interiorizacin de valores, normas. Estas pruebas pueden ser
indirectas.
Ejemplos:
Registro de participacin en clase.
Diario de clase.
Fichas de meta cognicin
Evidencias de producto: son pruebas en las cuales se presentan productos de proceso o
uno final, dan cuenta de los avances de los estudiantes en el logro de sus aprendizajes,
vinculados a los criterios de desempeo, dentro de un marco de significacin
profesional.
Ejemplos:

Portafolios.
Reporte de experimentos.
Proyectos.
Creaciones artsticas, plsticas, musicales, literarias.
Diseo de sesiones de aprendizaje.
Maquetas.

III. TECNICAS DE EVALUACION

3.1 CONCEPTO
El medio que nos permite recoger la informacin necesaria para verificar los avances
y dificultades durante el proceso de enseanza aprendizaje son las tcnicas e
instrumentos de evaluacin. Son recursos didcticos y prcticos, que utiliza el
docente para recoger la informacin. Podemos decir que las tcnicas nos garantizan
la certeza en la eficiencia del procedimiento de la evaluacin, as como de los
instrumentos que utilizamos para evaluar. Existen diferentes tcnicas de evaluacin,
la eleccin de ellas est en relacin a lo que quiero evaluar.

Segn el ministerio de educacin, son el medio que nos permite recoger la

informacin necesaria, para tener la certeza en la eficiencia del procedimiento de la
evaluacin y de los instrumentos que utilizamos para evaluar.
3.2 TIPOS
Las tcnicas de evaluacin pueden ser de tres tipos:
Tcnicas no formales
De prctica comn en el aula, suelen confundirse con acciones didcticas. Pues no
requieren de mayor preparacin se da a travs de las observaciones espontaneas,
dilogos y preguntas.
Tcnicas semi formales
Son ejercicios y prcticas que realizan los estudiantes como parte de las actividades
de aprendizaje. La aplicacin de esta tcnica requiere de mayor tiempo de
preparacin ya que exige respuestas ms duraderas que pueden generar
calificaciones.
Tcnicas formales
Se realiza al finalizar una unidad o bimestre, su planificacin y elaboracin es mucho
ms sofisticada, pues la informacin que se recoge deriva en as valoraciones sobre el
aprendizaje.
Tenemos tres tcnicas mas utilizadas:
3.3.1 La observacin:
3.3.1.1 Concepto:
Es un proceso espontneo y natural, usa principalmente la percepcin visual, es la
tcnica que ms se usa en el proceso diario de aprendizaje y que nos permite recoger
informacin individual o grupal. Se usa en el proceso de enseanza y aprendizaje y
cuando los nios y nias realizan el aprendizaje en forma autnoma. El nio o nia
no percibe que est siendo evaluado, esto facilita que se manifieste en forma
espontnea, individualmente o en grupo.

3.3.2.1 Tipos
Libre: Es mediante la observacin del dilogo espontneo de los nios y nias que el
docente se da cuenta si estn o no desarrollando capacidades y actitudes o si tienen
dificultad con relacin a los espacios y materiales que se les ofrece. Tambin
mediante la observacin directa el profesor se dar cuenta si sus alumnos estn

aburridos, atentos, disgustados, etc., por los gestos expresivos que manifiestan en las
diferentes actividades.
Planificada: Es la que usamos cuando deseamos evaluar nuevos comportamientos,
porque requiere que precisemos de antemano los aspectos que vamos a evaluar.
3.3.2 LA ENTREVISTA
3.3.2.1 Concepto:
La entrevista es otra tcnica que permite recoger informacin con fines evaluativos de
acuerdo con las diversas intenciones.
En el nivel inicial, la entrevista es un instrumento de gran importancia para las
docentes, ya que puede ser utilizada con distintos fines, tales como:

Conocer al nio y su familia (para ello se efectan entrevistas iniciales),

Para la actualizacin de datos del nio de un ao a otro (para ello se efectan
entrevistas de actualizacin),
Y para informar a los padres y/o representantes sobre los aspectos observados en
el nio (para ello se efectan entrevistas de seguimiento).

En Educacin Inicial esta tcnica es importante para trabajar con los padres de familia,
especialmente al inicio. En el primer contacto con los padres de familia, nos permitir
obtener informacin referente al entorno familiar en que se desenvuelve el nio o nia.
Se relaciona con la ficha de ingreso que es el instrumento especfico donde se anotan
aspectos relacionados al nio o nia as como las condiciones de vivienda y entorno
familiar y socioeconmico del mismo.
Es necesario que el docente entable el dilogo creando un ambiente agradable y de
confianza, dando libertad al padre o madre de familia para que se exprese.
La entrevista debe asegurar la confiabilidad o veracidad de la informacin y delimitar
con precisin la informacin que se desea obtener.

La entrevista tambin se puede emplear con los nios y nias de Educacin Inicial para
recoger informacin necesaria en momentos o situaciones de encuentro espontneo,
donde el nio o la nia pueda expresarse con libertad y no sienta que est siendo
interrogado.

TIPS
Conocer la historia del nio ayudar a saber quin es, cules son sus gustos y
preferencias, cmo son sus maneras de reaccionar frente a los diferentes desafos del
desarrollo y cmo acta ante la posibilidad de enfrentar lo desconocido. La entrevista
ofrecer datos importantes sobre su actual momento de desarrollo, y tambin sobre
cmo ha sido este a lo largo de su vida.
Cada nio tiene caractersticas esenciales que devienen de su historia particular (social y
cultural) previa al ingreso a la escuela.
El docente debe acercarse a la familia para conocer sus modos de comunicacin e
interrelacin.
Es muy importante que, mediante la entrevista, la docente pueda hacerse una idea clara
acerca de las expectativas y temores de los padres ante el ingreso de su hijo a la escuela.
A partir de las entrevistas, la docente podr planificar mejor la orientacin de las
actividades durante el ciclo escolar.
Y finalmente, debemos considerar que los padres entrevistados siempre manifiestan
algo ms all de las palabras, que la docente deber registrar.
3.3.3 Evaluacin del portafolio o carpeta
3.3.3.1 Concepto
Es una tcnica de tipo semiformal en la que el nio o la nia coleccionan en una carpeta
todos sus trabajos realizados durante un perodo determinado permitiendo valorar el
proceso de aprendizaje.
Los nios y nias de educacin inicial sienten mucha satisfaccin cuando ven su
trabajo terminado, les gusta guardarlo para luego mostrarlo a sus amigos y familiares en
la casa. Por esta razn es muy importante que la docente, organice todos los trabajos en
la respectiva carpeta de cada nio o nia y les permita revisar en conjunto para que ellos
mismos valoren el trabajo realizado, organizado y guardado.
Debe incluir los comentarios del docente y de los nios y nias.

El propsito del portafolio es demostrar cual es el perfil, nivel de desempeo y

produccin alcanzado de un nio o nia en su proceso de aprendizaje. Se recomienda al
docente que incluya como elementos los siguientes:

Un relato biogrfico corto que indique al lector quien es el autor y que ha hecho.
Documentos que avalen experiencias en la educacin continua.
Copias de programas unidades didcticas o materiales de enseanza elaborados
por el docente.
Trabajos de alumnos, sus comentarios y retroalimentacin del profesor.
Material grfico ya audiovisual que de testimonio de su labor docente,
fotografas,
videotapes,
etc.

La cuestin central es como transmitir una imagen positiva, pero a la vez sustentada en
prueba
de
los
logros
y
capacidades.
En algunos casos es el docente quien elige que debe incluir en sus portafolios y en ortos
hay
producciones
prescritas
que
deben
incorporar.
Wolf considera que la cultura del portafolios requiere y sustenta a la vez una comunidad
de aprendices docentes y alumnos que asumen la responsabilidad de demostrar lo que
saben
y
pueden
hacer,
de
manera
que:

La colaboracin sea una prctica comn en el aula .

Los participantes revisen y puedan formular su trabajo.
Los estudiantes y los profesores reflexionen sobre su trabajo a nivel individual y
del grupo en conjuntos.
Los estudiantes y los profesores se sientan comprometidos y orgullosos de su
trabajo.

As la evaluacin mediante portafolios requiere un cambio de actitudes hacia la

evaluacin del aprendizaje y de la docencia.
3.4 Instrumentos
La lista de cotejo:
Es un instrumento descriptivo de evaluacin til para evaluar capacidades y
conocimientos, porque nos permite determinar si la conducta observable existe o no
en el nio o nia. Para el uso de este instrumento se requiere definir previamente los
indicadores de logro que sern evaluados. La lista de cotejo nos permite una mejor
comunicacin de las valoraciones.
El anecdotario o registro anecdtico:

Generalmente se usa un cuaderno como anecdotario, en el cual el docente, anota las

actitudes diferentes a lo cotidiano o actitudes observadas en determinado momento,
las que ayudarn al docente a tener una mayor y mejor visin del nio o nia y un
juicio valorativo.
La ficha de observacin:
Permite registrar las conductas en forma sistemtica para valorar la informacin
obtenida en forma adecuada. Es necesario construir guas de observacin que nos
faciliten el registro de los datos y permitan conservarlos con fines evaluativos.
El diario:
Es un instrumento que ayuda a la reflexin sobre el propio quehacer educativo.
Ayuda a la docente a corregir errores. Anotar o registrar la informacin relevante
sobre la vida diaria del aula: qu hacen, cmo se sienten, etc. Es ms extenso que el
cuaderno anecdotario ya que se registran situaciones grupales y no personales.
Las escalas:
Son instrumentos que contienen una serie de tems que el nio/a debe responder.
Los tems deben ser acompaados con conos para que el nio las pueda leer. Para
elaborar una escala es necesario enunciar con claridad la actividad que ser evaluada
y prepararla de manera comprensible. Sirven para recoger informacin acerca de las
opiniones, deseos y actitudes de los nios y nias. Estos instrumentos requieren de
mucha dedicacin y de entrenamiento por parte del docente para su aplicacin.

REFERENCIA BIBLIOGRAFICA:

http://evaluacioneninicial.blogspot.com/2008/11/la-entrevista.html
http://www.educacioninicial.com/ei/contenidos/00/1100/1123.ASP
http://www.drejunin.gob.pe/contenido/inicial/GUIAS%20PEDAGOGICAS
%20NIVEL%20INICIAL/GUIA%20DE%20EVALUACI%C3%92N%20DE
%20EDUCACI%C3%93N%20INICIAL.pdf
http://educacioninicial08.blogspot.com/2011/11/el-portafolio-docente-comorecurso.html
Sistema de evaluacin para ser aplicada en los diseos curriculares bsicos
nacionales (minedu).