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Indicadores de Evaluacin:
Relacionansituacionesdelavidacotidianaconpersonajesoaccionesdelostextosledosenclasesoindependientemente.
Explican,oralmenteoporescrito,expresionesdeuntextoledoquetengansentidofigurado.
Elaboranunaconclusinsobrealgnaspectodeltextoapartirdelainformacinledaydesusexperienciasyconocimientos.
Inicio: Desarrollan las actividades de entrada de unidad con la lectura A un nio en un rbol.
Desarrollo:
Seinvitaalosestudiantesaformargruposde6compaerosyleerelpoemaenvozalta,unaestrofacadauno.Sefomentalaparticipacinylaaudicinatenta
yrespetuosaenlaintervencindelotro.Unavezfinalizadalalecturadelpoema,sesolicitavoluntariosparaleerlaspreguntasdelrecuadroParaconversary
compartir.Seesperaquelosalumnospuedandescribirelespacioquemuestraelpoema,lospersonajes,ascomorealizarabstraccionesapartirdela
comparacinconellugardondeelloshabitan.
Cierre: Se comenta el desarrollo de las actividades y la participacin de cada grupo.
Adaptacin (NEE): Los alumnos participan normalmente de las actividades, siendo monitoreados permanentemente.
Colegio Juan Pablo II
Gorbea
Indicadores de Evaluacin
Explican qu efecto tiene determinada accin en los eventos que siguen.
Explican, oralmente o por escrito, por qu los personajes toman ciertas decisiones a partir de informacin presente en el relato.
Explican cmo ayuda o perjudica a un personaje determinada caracterstica.
Expresan, oralmente o por escrito, una postura frente a una accin o actitud de un personaje y la fundamentan con ejemplos del texto.
Elaboran una conclusin sobre algn aspecto del texto a partir de la informacin leda y de sus experiencias y conocimientos.
Inicio: Se presenta la lectura central y se lee la biografa de la escritora Amalia Rendic.
Desarrollo:
Se comienza la lectura del texto. Se designa a algunos alumnos para que lean en voz alta mientras los dems lo hacen en silencio siguiendo a sus compaeros. A medida
que avanza la lectura, se realiza un alto para recopilar la informacin textual que hasta ah ha sido entregada.
Comentan con el curso las preguntas que aparecen en la seccin Mejora tu lectura. Destacando la importancia de ir extrayendo informacin explcita e implcita
entregada por el texto, sealando que esto permite organizar de una manera ms clara los acontecimientos y la actuacin de los personajes. Se les pide que escriban en sus
cuadernos las respuestas que surjan de la conversacin.
Cierre: Al terminar la lectura se proponen preguntas de interpretacin y construccin de sentido del texto. La pregunta 2 alude a la identificacin del acontecimiento central del
texto, que es el que provoca el desenlace del cuento y que se relaciona directamente con el ttulo de este, es decir, la conjuncin del nio, el perro y la noche. Se les pide que
entreguen su opinin acerca de las actuaciones de los personajes y el desenlace del relato.
Adaptacin (NEE): Los alumnos son interrogados en forma personal con respecto al objetivo de la clase.
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Indicadores de Evaluacin
Contesta correctamente preguntas sobre informacin genrica y especfica, explcita e implcita de un texto, asociadas a distintos momentos de la lectura.
Establece asociaciones entre el contexto de lo ledo y su realidad espacio-temporal cercana.
Inicio: Se dan las indicaciones y recomendaciones previas a la evaluacin.
Desarrollo:
Los alumnos desarrollan las actividades la prueba de Matilda.
Cierre: Revisin conjunta de las preguntas de la prueba.
Adaptacin (NEE): La prueba contempla las adaptaciones pertinentes para cada alumno del proyecto de integracin.
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Adaptacin (NEE): Los alumnos participan normalmente de las actividades, siendo monitoreados permanentemente.
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Indicadores de Evaluacin:
Explican, oralmente o por escrito, expresiones de un texto ledo que tengan sentido figurado.
Producen un texto, segn una intencin y un destinatario determinado.
Inicio:
Los alumnos a leen el poema de Pablo Neruda Autorretrato. Se les dice que se trata de un retrato literario, y que este no se limita solo a la descripcin fsica, sino
que incluye, adems, rasgos de personalidad que distinguen al retratado.
Desarrollo:
Se pide a un alumno que lea en voz alta el poema mientras los dems siguen la lectura en el libro. Al terminar la lectura, se incentiva una conversacin sobre las
preguntas que aparecen en el libro. Pdales que escriban las respuestas en sus cuadernos.
Se les solicita comparar el poema de Neruda con el poema del mismo ttulo del poeta Nicanor Parra, disponible en www.letras.s5.com/nicanor0017. htm
Cierre:
Se les recuerda que la finalidad del autorretrato y desarrollan la actividad 2, pero escribindola en tercera persona gramatical. Al finalizar, se indica que compartan su
composicin con el resto del curso, leyndola en voz alta.
Adaptacin (NEE): Los alumnos participan normalmente de las actividades, siendo monitoreados permanentemente.
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Indicadores de Evaluacin:
Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos ledos en clases o independientemente.
Explican, oralmente o por escrito, por qu los personajes toman ciertas decisiones a partir de informacin presente en el relato.
Describen a los personajes de acuerdo con las actitudes que toman en el relato y sus reacciones frente a los problemas.
Explican qu es lo que probable- mente siente el personaje en un determinado momento de la historia y qu sentiran ellos si estuvieran en su lugar.
Inicio:
Antes de comenzar la lectura de La luz es como el agua, se explica a los alumnos que se trata de un cuento del escritor colombiano, premio Nobel, Gabriel Garca
Mrquez. Se les pregunta de que creen que trata la historia, a parir de su ttulo.
Se enfatiza en el sentido figurado del ttulo, en el que se compara dos elementos: la luz y el agua.
Escriben la pizarra algunas de las observaciones realizadas para que al finalizar la actividad puedan compararlas con las conclusiones extradas de la lectura.
El docente explicar que es bueno interrogar al texto antes de leerlo.
Desarrollo:
Comienzan la lectura del texto. Se selecciona a algunos alumnos para que lean en voz alta mientras los dems lo hacen en silencio siguiendo a sus compaeros. En
medio de la lectura se realizan las preguntas para recopilar la informacin textual que hasta ah ha sido entregada. Comentan, junto al curso, las preguntas que
aparecen en la seccin Mejora tu lectura. Se destaca la importancia de ir haciendo ciertos altos en una lectura, porque permite organizar de una manera ms clara
los acontecimientos y la actuacin de los personajes.
Cierre:
Adaptacin (NEE): Los alumnos participan normalmente de las actividades, siendo monitoreados permanentemente.
N 9
Recursos:
Cuaderno.
Texto de estudio.
Proyector.
Indicadores de Evaluacin:
Escribir creativamente narraciones que: tengan una estructura clara, utilicen conectores adecuados, tengan coherencia en todas sus oraciones
incluyan descripciones y dilogo (si es pertinente) que desarrollen la trama, los personajes y el ambiente.
Inicio:
El docente lee las indicaciones que aparecen en el libro. Se les recuerdan las caractersticas del cuento. Desarrollar su cuento de acuerdo a lo que han aprendido sobre
el gnero. El objetivo de esta actividad es que los alumnos con mayor o menor dificultad de aprendizaje, logren los objetivos planteados en la Unidad.
Desarrollo:
Se les explica que pueden escribir su cuento a partir de situaciones reales, como las vacaciones o el nacimiento de un hermano, pero que tiene que resolverse en un
relato ficcional. Cabe destacar el seguimiento de instrucciones, ya que de esta forma se pueden reforzar la ejecucin de ellas para que los alumnos tomen conciencia
sobre la importancia de la planificacin de actividades, la que se evala a travs de una tabla de logros. Escriben sus cuentos y completen la tabla de la pgina 26.
Planifican la lectura en voz alta, siguiendo la pauta entregada en la actividad de la pgina 27.
Cierre:
Se realiza la retroalimentacin de las actividades de la clase
Adaptacin (NEE): Los alumnos participan normalmente de las actividades, siendo monitoreados permanentemente.
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