Breve recorrido por las Practicas Escolares clsicas y por la
Reforma de la Matemtica Moderna
Sobre las Practicas Docentes, Modelos Educativos y Evaluacin Guillermo Eje Mendoza Enero de 2007 Sobre las Prcticas docentes Entendiendo como el conj. de estrategias y acciones empleadas por el profesor en el proceso de enseanza aprendizaje. Proceso de enseanza. Proceso de aprendizaje. -Enseanza anterior tiene como eje activo al profesor-la enseanza-Proceso educativo se centra en el alumno-el aprendizajeEl aprendizaje se da a travs de una estrategia de enseanza(el Prof. acerca el sujeto que aprende al objeto de estudio y los instrumentos para hacerlo). Estrategias de Enseanza Son variables ,dependen de :Caractersticas personales, profesionales, de la institucin. Profesores acartonados que nunca varan su modo de ensear ,a veces son eficaces. Profesores buenos, aplican varias estrategias de enseanza, dependen de sus ideas, intereses, aptitudes, condiciones institucionales, y caractersticas de los alumnos. Estrategias de Enseanza Alumno pasivo: el proceso educativo depende de las estrategias de enseanza Alumno activo: debe concordar las estrategias de enseanza con las estrategias de aprendizaje Las practicas docentes son determinantes, para el aprendizaje de una disciplina, trascienden el mbito de la interaccin maestro-alumno en el aula y se extienden tanto a las actividades inmediatas(tareas escolares) y a las actitudes de los alumnos hacia la disciplina, y al su desempeo acadmico posterior y Se puede aadir, al conocimiento y a la vida Garcia Cabrero,2003 Sobre los Paradigmas Educativos y su cambio
Algunos autores hacen la distincin entre las corrientes tradicionales o
clsicas y las activas (Daz Barriga 2004) .
Mientras que otros prefieren hacerla entre las constructivistas y
Hasta fines del siglo pasado prevaleca el enfoque positivo/conductista(Diaz
Barriga y Rigo;2003), debido a la permanencia en los planes de estudio y por ser el modelo que conoci el profesor durante su formacin profesional y aplicaron en su ejercicio docente.
Consecuencia de la Improvisacin masiva de profesores que ocurri en los
aos setenta y ochenta(Gil y otros,1994).
Con la Reforma de los noventa emerge el constructivismo-cambios de los
diseos curriculares en contenidos y actualizacin docenteEl modelo Tradicional
El profesor depositario del conocimiento verdadero
Funcin transmitirlo al alumno que acta como receptor, y el proceso
educativo consiste en que este acumule aquel saber, principalmente de manera mecnica o memorstica.
Concepcin: supone que los estudiantes se encuentran en igualdad de
condiciones para adquirir el conocimiento, esto significa que se lo abstrae de sus caractersticas individuales, del contexto social y familiar, tienden a homogeneizar los conocimientos-a travs de la expulsin del sistema- y valores de aquellos que avanzan en la trayectoria escolar, el xito es individual y depende solo de su esfuerzo y dedicacin.
La calidad del profesor esta en funcin de la cantidad de cocimiento que
transmite independientemente del mtodo empleado, se desentiende de la responsabilidad del aprendizaje, predomina el mtodo expositivo, las tareas de repeticin y los exmenes que miden la cantidad y precisin del conocimiento adquirido por el alumno, el profesor detenta una autoridad indiscutible, el alumno acta como pasivo en el desarrollo del conocimiento, tiende a hacer mas importante las calificaciones que el aprendizaje de los contenidos. Puede modificarse el esquema tradicional? a travs de un conjunto de estrategias de enseanza relacionadas con la aptitud personal del profesor: -claridad, motivacin, uso de tcnicas didcticas mas amables, dinmicas de grupales que faciliten el acercamiento de los alumnos al objeto de estudio. El nuevo modelo El aprendizaje significativo se da a travs de adquisicin de ideas, conceptos y valores(representaciones y proposiciones) La nueva informacin se relaciona con la estructura cognitiva precia del sujeto que aprende. El aprendizaje es significativo si el si el nuevo contenido lo modifica (valero y Cortes,2003)
Si el alumno no puede relacionar e integrar la nueva informacin con su estructura
cognitiva previa recomponindola, no hay aprendizaje o solo hay aprendizaje mecnico. El conocimiento es el resultado de la articulacin de los nuevos contenidos con los conocimientos previos El proceso educativo esta en continua reelaboracin de las estructuras cognitivas. Son representaciones de la realidad por lo tanto dependen de variables personales y sociales. .En el aprendizaje esta involucrado aspectos intelectuales y afectivos y tiene efectos sobre la conducta. .Es significativo si lo que se aprende significa algo para quien lo aprende (valero y cortes,2003). La nueva perspectiva supone la reconstruccin del saber en la que ,mas que acumular conocimientos, se desarrollan en el estudiante las habilidades para aprehenderlo: cuestionarlo, ampliarlo, profundizarlo y renovarlo, es decir, para aprender a aprender y poder continuar hacindolo a lo largo de la vida, para que pueda enfrentarse con xito a una realidad cambiante e incierta. Esta pedagoga supone una contextualizacin de las capacidades del alumno ya que su inteligencia, memoria, conocimientos, antecedentes, valores y destrezas en el estudio se encuentran condicionados por su entorno de vida familiar ,social y escolar. Por eso son importantes los ambientes ( familiares, social y escolar)favorecen nimos curiosos, creativos y perseverantes. Tambin se debe considerar la autoestima. Se trata de un modelo que ser mas eficaz en la medida en que el proceso educativo sea mas personalizado.
La Dirección Del Proceso de Formación de Los Procedimientos Lógicos: Identificación y Reco - Nocimiento de Conceptos y La Asignación y Deducción de Propiedades en La Escuela Secundaria Básica.