CAPACIDAD 1

Adeca sus textos orales a la situacin comunicativa

El estudiante, a partir de su propsito, adeca su texto oral a la situacin
comunicativa.
Para ello, adapta la forma y el contenido de su discurso a las
circunstancias segn convenciones culturales.
En el segundo ciclo, no esperamos que todos los nios entre tres y cinco aos
logren poner en prctica plenamente esta capacidad para adecuar los textos
orales, los nios requieren un repertorio de recursos comunicativos ms
amplios que los adquiridos en su primera socializacin en el mbito familiar.
En el hogar, por su propia naturaleza ntima y cercana, los intercambios orales
son ms coloquiales.
Cuando un nio de tres o cuatro aos mantiene un dilogo con un adulto, por lo
general no se dirige a l tratndolo de usted, sino que lo sigue tratando de
t como si fuera alguien de su edad. Es decir, el nio no adapta todava el
registro lingstico de ms cercano y familiar a uno ms formal. Gradualmente,
los nios aprendern las convenciones sociales que rigen la comunicacin con
personas mayores o menos familiares. A consecuencia de ello, adecuarn su
expresin oral.
Como parte de la socializacin que promueve la escuela, los nios, segn las
normas culturales de su entorno, irn ajustando su texto oral al oyente, de
acuerdo con su propsito. As, cuando se comunican con el director del colegio,
pueden dirigirse a l usando el usted, reconociendo la formalidad del trato.

CAPACIDAD 2:
Expresa con claridad sus ideas
El estudiante se expresa con coherencia: desarrolla un tema relacionado
con un asunto cotidiano o especializado, evitando las contradicciones y los
vacos de informacin.
Cohesiona sus ideas relacionndolas mediante conectores y referentes
pertinentes, segn el tipo de texto oral. Emplea un vocabulario apropiado,
usa las palabras con precisin y propiedad de acuerdo con el tema.
Para ayudar a nuestros nios a desarrollar esta capacidad, podemos fijarnos en tres
cualidades que tienen los textos orales claros: son coherentes, estn cohesionados
y cuentan con un vocabulario adecuado. A partir de lo que observemos, podemos
intervenir hacindoles preguntas directas o parafraseando de otro modo lo que el nio
dijo para ir contribuyendo a la expresin plena de sus ideas, sentimientos y estados de
nimo. Recordemos que no se trata de corregir a los nios ni de dictaminar un modo
correcto de expresar sus ideas, sino de ayudarlos a organizar sus textos orales para
que sean paulatinamente ms comunicables.
Tener qu decir es importante para desarrollar la expresin oral. Los docentes
podemos
ayudar a nuestros nios de esta etapa escolar para que paulatinamente vayan
ofreciendo
ms informacin y detalles en sus textos orales. Es lo que haca permanentemente la
maestra Luisa para que Laura vaya ampliando su repertorio comunicativo oral.
Otro caso ilustrativo puede ser cuando los nios cuentan al resto de sus compaeros
sus
actividades del fin de semana. En esta pequea exposicin el docente puede preguntar
al nio qu hizo el sbado, qu hizo el domingo, con quines pas esos das, dnde
estuvo, qu fue lo que ms le agrad o qu no le gust.
Asimismo, si en el momento del juego, el docente observa que un nio siempre usa
el mismo juguete, puede pedirle que le cuente qu le agrada ms del juguete (puede
ser su forma, su color, etc.). Con esa misma finalidad, podemos pedirles a los padres
que conversen en casa con los nios, que los escuchen con inters genuino, que les
pregunten por informacin ms detallada; en general que promuevan el lenguaje
verbal sobre el llanto o los gritos.
A los cinco aos esa conducta va afinndose: los nios se mantienen en el tema por lo
general con menos digresiones o reiteraciones. Por ejemplo, si luego de una exposicin
sobre animales, el aula visita un lugar donde hay animales y ven un mono, los nios

aprovechan para comentar las particularidades del animal. Cuando el docente les
repregunta, los est ayudando a que expliquen con mayor detalle para que su texto
gane en coherencia y profundidad. As, comentarn sobre la cola del mono, las frutas
que come y dnde vive.
Para relacionar sus ideas, los nios usan conectores bsicos ( y, pero, porque): ello es
una muestra de que cohesionan su texto. Y eso est muy bien, pues as van ganando
claridad. Recordemos que el objetivo de nuestra intervencin didctica es
proporcionar
un ambiente de calidez para que expresen libremente sus ideas.
Para expresarse, el nio emplea un vocabulario de uso frecuente. Este tipo de
vocabulario corresponde a las palabras que aquel utiliza de manera cotidiana en
su entorno familiar, escolar y local, de acuerdo con su variedad dialectal. Veamos el
siguiente ejemplo:
Roselito: Seotitaaaaa, ese churre me quit la
pelota! Pguelo, seotita, porque es malo.
Tito: Yo no te he quitao, yo la agarr primero.
Profesora: Churres, vengan para ac. Quiero que me expliquen bien qu pas.
Que los nios hablen con sus propias palabras, usando la variedad dialectal, ante
personas conocidas, significa que hacen uso de las expresiones propias de su cultura.
En este caso, tanto la docente como los nios mencionan la palabra churre, que es la
denominacin para mencionar al nio en una regin del norte del Per.
Como vivimos en un pas pluricultural y multilinge, es necesario incorporar al aula la
variedad de usos de la lengua que acompaan nuestras costumbres. Es una invitacin
a vivir la interculturalidad como riqueza y oportunidad. La libertad en la expresin es
una oportunidad para que nuestros nios desarrollen todas sus potencialidades.

Competencia 3:
Utiliza estratgicamente variados recursos expresivos
El estudiante usa pertinentemente, segn convenciones
sociales y culturales, los diferentes recursos expresivos
verbales, no verbales y paraverbales. Para ello, selecciona
y combina recursos de acuerdo con su propsito y situacin comunicativa.
La comunicacin oral se enriquece y se hace ms efectiva cuando se complementan los
recursos expresivos verbales con los paraverbales y no verbales. Los recursos
expresivos se basan en convenciones sociales y se relacionan con ciertas costumbres o
acuerdos sociales: las distancias, las pausas, el ritmo y el volumen de la voz son
diferentes segn el contexto especfico.
NO VERBALES: Cinsicos: gestos, postura, sonrisa, mirada, etc.
Proxmicos: distancias, desplazamientos, etc.
VERBALES: Rimas, comparaciones, metforas, ironas, etc.
PARAVERBALES: Volumen, intensidad, pausas, silencios, tono, timbre, etc.
RECURSOS EXPRESIVOS
En la espontaneidad de la expresin oral de los nios podemos reconocer la
combinacin de todos esos recursos: los nios hablan con todo su cuerpo. Sus
miradas, sus sonrisas, sus manos, sus palabras, sus movimientos; todo ello junto es
muestra de la identidad personal, del estilo de cada uno de nuestros nios.
La pronunciacin corresponde a la variedad dialectal del nio. Los docentes, ya lo
hemos visto, debemos respetar la variedad materna de cada uno de nuestros nios,
pues ella le permite satisfacer plenamente todas sus necesidades expresivas.
A los cinco aos la mayora de nios puede pronunciar con claridad; con esto nos
referimos a que el nio, con el propsito de hacerse entender, modula la emisin de
sus enunciados. Al trmino del ciclo II, por ejemplo, una nia dice la siguiente
adivinanza en clase. Para asegurar que toda el aula la escuche, regula el volumen de su
voz, acomoda el ritmo y sus pausas para asegurar que se entiendan las rimas de la
adivinanza, incluso usa onomatopeyas:
Cuando sonres asoman
unas cositas que cortan
cuadraditos como ventanillas
y que hacen sonar cris cras.
(Los dientes)
Hemos visto que los nios se expresan corporalmente. Una situacin en la que un nio

de tres aos se apoya en gestos y movimientos cuando quiere decir algo la

encontramos cuando le preguntamos por su edad. Adems de dar una respuesta,
levanta la mano y muestra la cantidad de dedos en funcin de su edad, como un
refuerzo para que su oyente entienda qu quiere decir con ese nmero.

COMPETENCIA 4:
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus
textos orales:
El estudiante autoevala lo que dice mientras lo dice, y
tambin al final del proceso de comunicacin. A partir de ello,
regula sus expresiones, gestos, miradas, posturas, tono de
voz, orden de las ideas o tema, segn lo requiera la situacin
comunicativa. As, incrementa y mejora el empleo de recursos
expresivos de manera progresiva.
No se espera que todos los nios entre tres y cinco aos logren poner en
prctica plenamente la reflexin sobre su propia expresin oral.
Sin embargo, hacia el final del ciclo, los docentes pueden identificar en algunos
nios los indicadores propuestos para el primer grado de primaria: explicar el
propsito de su texto oral y opinar si su pronunciacin es clara y sus gestos son
adecuados a la situacin comunicativa.
Ejemplo:

Al narrar su cuento, un nio dice: "Sali el

ogro y pregunt: Quin entr a mi jardn?",
sin variar su tono; pero al no hallar reaccin
entre sus oyentes repite la frase engrosando
la voz y levantando el volumen.
As logra comunicar que el ogro estaba furioso. (El nio se da
cuenta, en el momento, de que su tono de voz no es el ms eficaz, y
lo cambia.)

COMPETENCIA 5:
Interacta colaborativamente manteniendo el hilo
temtico
El estudiante intercambia roles fluidamente a medida que hace uso de su
comprensin y expresin oral: enva y recibe diversos mensajes, alternada y
dinmicamente manteniendo la coherencia de la situacin comunicativa.
Muestra disposicin para colaborar y aportar a la interaccin oral.

El intercambio oral es dinmico. Incluso cuando se respeta el turno de palabra,

el oyente est pronosticando el resto del mensaje del hablante y preparando
una respuesta. Este intercambio de roles ocurre entre dos o ms personas,
segn la situacin y tipo de texto oral en uso: conversacin, debate, discurso,
exposicin, etctera.
En el ejemplo siguiente vemos cmo una tpica situacin de aula es un espacio
propicio para la interrelacin social. En ella, docentes y nios intercambian de
manera fluida sus roles de hablantes y oyentes:
Docente: Nios, les cuento algo. Ayer me di cuenta de que Alejandra llevaba un
da sin venir a la escuela, as que decid visitar su casa, y su mami me cont que
tiene un fuerte resfro.
Varios nios: Pobrecita!
Javier: Y le han puesto agujas?
Docente: S, Javier, le han puesto inyecciones para que se recupere.
Claudia: Eso duele.
Karina: Yo tuve fiebre la semana pasada.
Docente: Karina, te cuento que Alejandra tambin tuvo fiebre.
Muchos hemos tenido tos y fiebre. Cuando les pas esto, cmo se sintieron?
Marita: Muy mal.
Cecilia: Me dola mi cabeza.
David: Triste!
Luz: Yo vomit.
Tania: Me llevaron a la posta y me baaron
Al ingresar al nivel de Educacin Inicial los nios conocen diversos textos que
aparecen en pares como saludo-saludo o pregunta-respuesta. Devolver con un

saludo otro saludo o responder una pregunta son muestras de intercambios

colaborativos en que se mantiene el tema. Los nios de tres aos responden con
frecuencia a las preguntas de sus distintos interlocutores si se sienten en
confianza.
A los cuatro y cinco aos las respuestas de los nios son ms pertinentes con
respecto a las preguntas de su interlocutor. Gran parte de la interaccin en el
aula se da mediante un intercambio de preguntas y respuestas, como se ve en
el ejemplo siguiente:
Docente: Miren cmo qued nuestra biblioteca. Recordemos entre todos las
actividades que realizamos para que nuestra biblioteca quedara as. Quin
quiere empezar?
Luis: Yo! (Levantando la mano).
Docente: A ver, Luis, qu es lo primero que hicimos?
Luis: Vimos todos los cuentos y t escribiste.
Marita: S, aqu est. (Sealando el inventario).
Sofa: Limpiamos los libros.
Carlos: Los forramos y pegamos.
Sergio: Yo cos.
En un contexto de aula en el que los docentes preguntemos con frecuencia a los
nios el por qu, contribuimos a que justifiquen o argumenten sus ideas. Es
conveniente que los docentes lo registren en su diario de observacin.
El ejemplo anterior permite ilustrar tambin un desempeo esperable para el
nivel: cada uno de los cinco nios de la situacin anterior espontneamente
decide participar en la conversacin y aporta con una nueva informacin acerca
de las actividades realizadas para la biblioteca de aula. De esta manera,
construyen juntos un texto oral.
En los intercambios orales se requiere que los interlocutores usen normas que
posibiliten esa interaccin. As, en el aula hay ciertas convenciones que
posibilitan que los interlocutores puedan entenderse sin problemas: pedir la
palabra, prestar atencin al que habla, esperar turnos. Pero los nios utilizan
tambin otras normas que ayudan al buen clima de la comunicacin oral dentro
del marco de cada cultura: saludar, agradecer, pedir por favor, pedir disculpas.

Competencias orales
Hemos visto -en el captulo 1- que el nio ingresa a la Educacin Inicial habiendo participado de una primera
socializacin en el entorno familiar, lo que le permite ser miembro pleno de una comunidad especfica, con la
cual desarrolla lazos de identidad y sentido de pertenencia.
Haciendo uso de su lengua materna, participa en familia de distintas prcticas orales. A los docentes del nivel
de Educacin Inicial nos corresponde, con respecto a la oralidad, lograr que nuestros nios transiten
gradualmente desde los registros familiares ms coloquiales e informales hasta la participacin en prcticas
orales ms formalizadas propias de la escuela. Con la planificacin de diversas situaciones comunicativas
sistemticamente organizadas, aseguraremos que se apropien de los distintos gneros discursivos orales
(entrevistas, asambleas, exposiciones, etc.). Enseemos a nuestros nios a seleccionar y a poner en accin
estratgicamente aquellos recursos expresivos verbales (rimas, comparaciones, metforas, ejemplificaciones,
etc.) Ms pertinentes a las situaciones comunicativas en las que participen, apoyados en un amplio repertorio
de recursos para comunicarse oralmente.
Para que los nios sean hablantes y oyentes competentes, la escuela debe propiciar
situaciones en las que puedan poner en prctica sus diversos saberes. Existen variadas
estrategias que nos permiten planificar el logro de las competencias orales:
La narracin de historias sencillas sobre hechos reales o imaginarios siguiendo
una secuencia temporal (cuentos, pelculas, noticias).
La descripcin oral de seres, objetos, situaciones de su entorno.
El dilogo con diversos propsitos en parejas o en grupos pequeos.
El dictado de textos orales para que el adulto lo escriba.
La realizacin de asambleas para intercambiar ideas.
El recitado de rimas, poemas, adivinanzas, trabalenguas.
La asamblea
Es un espacio de intercambio entre los nios y la docente, donde todos dialogan, discuten sobre un tema de
inters comn y se ponen de acuerdo. Si esta estrategia se pone en prctica con frecuencia, los nios tendrn
la oportunidad de hablar y escuchar a otros en situaciones reales.
Las asambleas giran en torno a un tema de inters comn y permiten que los nios sigan las intervenciones
de sus compaeros y del docente, compartiendo sus ideas y argumentando. Esto no sucede en aquellas
situaciones en las que se busca que los nios relaten sus experiencias personales, pues les es difcil seguir el
relato de sus compaeros si desconocen el tema, las circunstancias y hasta a los protagonistas de la historia
que se narra.
Propsito
Que los nios dialoguen con sus compaeros dando informacin en torno a un tema de inters comn.
Que los nios presten atencin a lo que dicen sus compaeros.
Que los nios usen las normas culturales que permiten la comunicacin oral.
Que los nios respondan a preguntas.

El Lenguaje Dramtico
El lenguaje dramtico es un modo de expresin cuyo principal elemento es el cuerpo
en accin. As, se vale de gestos, movimientos y, generalmente, palabras para contar
algo. Tiene un argumento, personajes, presenta una secuencia de acciones y se da en
un determinado lugar. Con el lenguaje dramtico, las historias se pueden crear o
representar a travs de la pantomima (sin palabras), la dramatizacin teatral o
mediante tteres. En la representacin, se pueden usar otros elementos, como
mscaras, vestuario, objetos cotidianos con valor escenogrfico, etctera, que le
aaden fuerza y sentido a la accin.
Qu favorece el lenguaje dramtico en el desarrollo de los nios?
Cuando los nios dramatizan, sucede lo
siguiente:

Cuando los nios aprecian una

dramatizacin, sucede lo
siguiente:

Viven una ficcin que les permite comprender las

relaciones humanas y, por tanto, socializar.
Representan personajes. Esto les permite conocer no
solo su punto de vista, sino tambin el de los dems.
Manifiestan su identidad y la van construyendo en la
medida en que sus interacciones enriquecen su mundo
interior.
Desarrollan otros aspectos relacionados con el manejo
del lenguaje dramtico: el dominio y el control del cuerpo
para la expresividad; el poder de las posibilidades
expresivas de la voz; la imaginacin, la nocin de tiempo
y causalidad en la secuencialidad de historias, en funcin
de una accin dramtica.
Incrementan el desarrollo de la imaginacin para la
solucin de problemas relacionados con la forma en que
se va a representar una historia y el uso creativo del
espacio, diferenciando entre el espacio real y el
ficcional.

Se promueve el desarrollo de la
imaginacin, el pensamiento
divergente y las funciones mentales
superiores, como la atencin, la
sensopercepcin, la interpretacin y la
reflexin.

Cmo surge y se desarrolla el lenguaje dramtico en los nios?

A medida que los nios van desarrollando su capacidad para atribuir significados,
desarrollan juegos de relacin y participacin que desembocan en el juego simblico
de representaciones. . As, el lenguaje dramtico se inserta naturalmente en el mundo
ldico del nio y forma parte de l. A travs de estos juegos, el nio elabora sus
vivencias, para poder comprenderlas en la representacin, tanto en el nivel mental
como en el afectivo. Por eso, al hacerlo, puede ir modificando la vivencia de acuerdo
con sus necesidades emocionales. Por ejemplo, supongamos que el nio ha vivido un

sismo el da anterior. Cuando est con sus amigos en el barrio, jugar al temblor con
ellos.
Al hacerlo, los nios irn modificando los sucesos en un tono ldico que les permitir
comprender mejor los hechos y a s mismos, as como procesar aspectos emocionales
que puedan haberlos conmovido.

El lenguaje de la danza
La danza es un lenguaje expresivo que se vale de movimientos corporales cargados de
emocin para expresar y comunicar, generalmente acompaado de msica. El cuerpo
dibuja en el espacio, al moverse en diversos niveles y direcciones. De ese modo, crea
formas, pero son formas que se suceden en el tiempo. A diferencia del lenguaje
grfico plstico, la danza no deja huella, es etrea. Los movimientos, a su vez, estn
guiados por una energa especfica distinta en cada situacin y llevan una musicalidad o
ritmo que le da orden al movimiento.
En la danza, el movimiento, las emociones y la imaginacin se integran. Adems, se
puede acompaar de elementos con los que tambin se genere movimiento y que sean
un disparador de la imaginacin y de la conciencia corporal. La danza es una
manifestacin cultural que est llena de smbolos.
Desde los inicios de la humanidad, los pueblos han danzado con un carcter ritual,
pues,
como afirma Maurial citado en el libro de Otero (2010), la danza es la celebracin de
la vida en movimiento. Las personas, los grupos y los pueblos danzan para celebrar,
contar historias, transmitir ideas y sentimientos, etctera, reflejando la esttica y la
cosmovisin particular de la cultura en la que se desarrolla (Warmayllu 2008). En
nuestro pas hay una riqueza impresionante en el arte de la danza, y es frecuente
observar fiestas con danzas muy diversas en todo nuestro territorio. Los nios son
partcipes de esas fiestas y, por lo tanto, se acercan a la danza de esta manera.
Qu favorece la danza en el desarrollo de los nios?
La vivencia de la danza en los nios, adems de la alegra y del placer provocados por
la emocin, desarrolla principalmente lo siguiente:

Coordinacin motora y conciencia del cuerpo (de las posibilidades y limitaciones de

sus movimientos a nivel global y de cada segmento, reconociendo fuerza, equilibrio,
flexibilidad, etctera).
Autoconocimiento, conocimiento y respeto de los dems. En un espacio de danza, el
nio escucha" su cuerpo y escucha con el cuerpo al otro, y esto les permite
dialogar con los dems, por momentos danzando juntos, por momentos esperando el
tiempo de cada uno.

Conciencia del espacio (las posibilidades de movimiento en un determinado espacio)

y de las relaciones espaciales (dentro-fuera, cerca-lejos, arriba abajo, lateralidad,
figuras geomtricas, direcciones, etctera), desde la vivencia corporal.
Sentido rtmico y propioceptivo (percibirse a s mismo).
Conciencia del tiempo (lento-rpido, antes-despus, etctera) desde la vivencia
corporal y la secuencialidad de las acciones.
Memoria cintica (memoria de movimientos).
Imaginacin y creatividad.
Autoestima y confianza en s mismo.
Conciencia de cantidad (mucho-poco, uno-ninguno-todos-ninguno, nmeros
cardinales), pues, aunque la finalidad de la danza no sea favorecer nociones
matemticas, estas se fortalecen desde la vivencia corporal.
Actitudes como iniciativa, respeto, paciencia y empata.

Cmo surge y se desarrolla el lenguaje de la danza en los nios?

Los nios danzan desde muy pequeos, pues la danza surge como producto de su accin
sensoriomotriz y por la necesidad interior de placer kinestsico (de movimiento),
unido al placer esttico que proporciona el ritmo. Esta disposicin natural al baile se
ve fortalecida por la influencia del entorno. As, en comunidades en las que suele
haber una presencia constante de danza, los nios y nias danzarn desde muy
pequeos con ms frecuencia.
Al mismo tiempo, desde el nacimiento, adems de la tendencia natural de los cuerpos a
danzar, los adultos promovemos el movimiento rtmico en los nios al mecerlos,
acunarlos o cargarlos bailando. De ese modo los nios ven fortalecida su disposicin a
danzar y son encaminados en el uso de un lenguaje que podra acompaarlos durante
toda su vida, pero que requiere un entorno favorable para enriquecerse.
Cuando los nios de tres a cinco aos de la Educacin Inicial llegan al jardn, bailan
por intuicin y gusto, pero tambin porque han visto bailar e inclusive han aprendido
a bailar distintos gneros musicales de su contexto o que llegan a ellos por medios
audiovisuales. Sin embargo, desde la perspectiva de la danza creativa en la educacin,
es necesario conocer las posibilidades expresivas de la danza en los nios y generar
oportunidades ricas de exploracin, creacin y apreciacin ms all de lo que ellos
socialmente incorporan.
Las posibilidades de movimiento de los nios en la danza estn relacionadas con su
desarrollo psicomotor y sus procesos de socializacin.

El lenguaje musical

La msica, es la combinacin intencional de los distintos sonidos que puede producir

el ser humano distribuidos en el tiempo. Cuando alguien canta, por ejemplo, Somos
libres (palabras iniciales del Himno Nacional), est combinando con cada slaba la
vibracin de su voz para entonar. Segn qu tan fuerte quiera que se escuche, le dar
un volumen especfico a su canto; y segn qu tan larga quiera que sea su
interpretacin, har durar mucho o poco cada slaba; es decir, la msica, incluso la ya
creada, est siempre sujeta a posibles cambios y recreaciones.

Qu favorece la msica en los nios?

El nio que cuenta con la posibilidad de una educacin musical responsable, pertinente
y ldica desarrolla muchas capacidades y actitudes que le servirn no solo para
sentarse a tocar un instrumento o apreciar los fenmenos sonoros y musicales, sino
tambin en muchos otros campos a lo largo de su vida, como los siguientes:
Desarrollo de la percepcin auditiva.
Sensibilidad para asimilar, atender, apreciar, valorar la msica que escucha
(con ms posibilidades de encontrarse a s mismo en aquellas manifestaciones
culturales).
Conexin con la cultura a la que pertenece, de una manera ms ntima,
probablemente, ms respetuosa y atenta, creando, recreando y fortaleciendo
s la identidad personal y cultural.
Desarrollo de la inteligencia intrapersonal e interpersonal (autoconocimiento
y socializacin). Canalizacin de las emociones.
Habilidades lgico-matemticas (al establecer relaciones entre elementos
abstractos, como son los sonidos).
Coordinacin motora fina (al explorar sonidos y tocar instrumentos musicales).
Memoria cintica y auditiva.
Es importante ir comprendiendo la msica como un sistema de combinaciones
sonoras que pueden expresar alguna emocin alguna idea. Entonces, se trata de
un sistema capaz de comunicar, de un lenguaje.
Qu favorece la msica en los nios?
El nio que cuenta con la posibilidad de una educacin musical responsable, pertinente

y ldica desarrolla muchas capacidades y actitudes que le servirn no solo para

sentarse
a tocar un instrumento o apreciar los fenmenos sonoros y musicales, sino tambin en
muchos otros campos a lo largo de su vida, como los siguientes:
Desarrollo de la percepcin auditiva. Sensibilidad para asimilar, atender,
apreciar, valorar la msica que escucha (con ms posibilidades de encontrarse a
s mismo en aquellas manifestaciones culturales).
Conexin con la cultura a la que pertenece, de una manera ms ntima,
probablemente, ms respetuosa y atenta, creando, recreando y fortaleciendo
as la identidad personal y cultural.
Desarrollo de la inteligencia intrapersonal e interpersonal (autoconocimiento
y socializacin). Canalizacin de las emociones.
Habilidades lgico-matemticas (al establecer relaciones entre elementos,
abstractos, como son los sonidos).
Coordinacin motora fina (al explorar sonidos y tocar instrumentos musicales).
Memoria cintica y auditiva
Conciencia del tiempo.
Habilidades lingsticas (vocabulario, pronunciacin, comprensin oral,
etctera).
Actitudes como la concentracin, la paciencia, la perseverancia y la curiosidad.

El lenguaje grfico-plstico o Artes Visuales

Entendemos por lenguaje grfico-plstico aquel que se vale de materiales que pueden
ser transformados o en los que se puede dejar una huella o registro visual con la ayuda
de herramientas. Para esa accin se utilizan las manos y el resultado se percibe
fundamentalmente con la vista, aunque generalmente tambin con el tacto. Todo
aquello en lo que se puede dejar una huella grfica (escrita) o que puede ser
transformable, es decir, lo que tiene plasticidad, puede ser un material para la
expresin y creacin grfico-plstica. Y si bien nuestras manos son la herramienta por
excelencia, tambin podemos usar otras partes de nuestro cuerpo, y otras
herramientas pueden mediar entre nuestras manos y los materiales.
Hablar de lenguajes grfico-plsticos tambin nos da pie a pensar en muy diversos
modos de expresin en funcin de los materiales y herramientas utilizadas. As, los
nios dibujan, pintan (y dan color no solo pintando), modelan y construyen con diversos
materiales; organizan sus espacios con su propia esttica y, de ese modo, personalizan
y dan significado al mundo en el que habitan. Sin embargo, es importante tener en
cuenta que en ese afn transformador y de incidencia sobre la materia con fines
prcticos o expresivos, surgen otros lenguajes y tcnicas tan diversas como materia
existe en nuestro mundo. As, podemos hablar de grabado, tejido, bordado,
orfebrera,
hojalatera, cestera, etctera, y de una infinidad de maneras, lenguajes o tcnicas
que no necesariamente tienen nombre. Adems, de acuerdo con el contexto y con el
desarrollo de la tecnologa, inclusive los nios acceden a otros modos de produccin
visual, como la fotografa o el diseo por computadora.
Qu favorece el lenguaje grfico-plstico en los nios?
Este lenguaje, tanto en lo referido a la produccin de los nios como a la apreciacin
de
obras visuales, desarrolla lo siguiente:
La imaginacin, la creatividad y la expresividad.
La toma de conciencia de la relacin causa-efecto, pues el nio, al explorar la
materia, se percata de las consecuencias de sus actos.

La percepcin visual y tctil.

La conciencia del cuerpo y la coordinacin motora fina.
La conciencia de las relaciones espaciales (porque el lenguaje grfico plstico
se da en un espacio determinado y tambin permite crear espacios).
La conciencia del tiempo (porque el lenguaje grfico-plstico implica procesos
con una secuencialidad en las acciones).
La identidad personal y cultural.
El sentido esttico.
El pensamiento crtico.
Actitudes como la curiosidad, la iniciativa y el respeto a la diversidad.