Practicas Docentes

Compagnucci, Elsa et al. Acerca de las prcticas docentes y la enseanza de la psicologa.
Revista de Teora y
Didctica de las Ciencias Sociales. Mrida-Venezuela. ISSN 1316-9505, Enero-Diciembre. N 7 (2002): 7-24.
Acerca de las prcticas docentes

y la enseanza de la psicologa
Compagnucci, Elsa; Cards, Paula, Cardos; y Ojeda, Gabriela
Facultad de Humanidades y Ciencia de la Educacin
Universidad Nacional de la Plata. Argentina
Resumen
En este trabajo se hace una anlisis en torno a tres tipos de relaciones:
Docente-Contenido, Docente-Alumno, Alumno-Contenido, a travs de la
aplicacin de una gua de observacin de clase a alumnos practicantes
en la signatura Psicologa de nivel medio y superior. Las conclusiones,
revelan las dificultades del docente en relacin con el conocimiento y la
transposicin didctica.
Palabras Clave: Proceso de formacin, prctica docente, docente formador,
transposicin didctica.
Abstract
This paper analyzes three kinds of relationship: teacher-content, teacherstudent, student-content. The analysis was based on a text given to students
for observing classes, and was applied to students doing their teaching
practice in psychology at high school and university level. The conclusions
show the difficulties faced by the teacher with regard to knowledge of the
subject and didactic transposition.
Key words: training process, teaching practice, teacher trainer, didactic
transposition.
Rsum
Ce travail fait une analyse autour de trois genres de rapports: Enseignant Contenu, Enseignant - lve, lve - Contenu, grce la mise en application
dun guide dobservation de classe des leves qui suvient le cours de
Psychologie, niveaux moyen et suprieur. Les conclusions rvlent les
difficults de lenseignant par rapport la connaissance et la transposition
didactique.
Mots cls: processus de formation, pratique de lenseignement, enseignant
formateur, transposition didactique.
Compagnucci, Elsa et al. Acerca de las prcticas docentes y la enseanza de la psicologa. Revista de Teora y
...la unica enseanza verdadera es aquella que consigue

despertar en los que escuchan una insistencia, ese deseo de
conocer que slo puede surguir cuando ellos mismos han
evaluado la ignorancia como tal -en cuanto ella es como
tal, fecunda- y tambin del lado del que ensea.
Jacques Lacan (1988). El Seminario, Libro 2,
Paids.
Este trabajo se inscribe en el contexto de la

investigacion: La formacin de profesores de Psicologa en la
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin de la
Universidad Nacional de La Plata.
Las reflexiones y argumentaciones que siguen, surgen
de la articulacin entre marcos tericos referenciales y la
informacin cualitativa y cuantitativa obtenidas a partir de
diversas estrategias metodolgicas que se integran al proceso
de prcticas, llevado a cabo por los alumnos y docentes de la
ctedra Planificacin didctica y prcticas de la enseanza en
Psicologa.
Consideramos la formacin de profesores en el mbito
universitario, como un proceso por el cual un sujeto en posicin
de alumno deviene profesor.
Son las prcticas de la enseanza el tramo final de
este proceso, en donde se recorta un dispositivo de formacin
particular en el cual se establece una relacin intersubjetiva entre
el formador y el formado. Se posibilita entonces, la interrogacin
acerca de la singularidad en que se inscriben los procesos de
aprendizaje, surgiendo un corrimiento de las perspectivas
modelizantes en la formacin, deviniendo un sujeto que se
posiciona como profesor, profesional que acta frente a la

incertidumbre elaborando alternativas creativas para su praxis.
En este proceso de aprendizaje recortamos las
siguientes instancias: observacin institucional y ulica, prcticas
docentes y espacio de supervisin.
La observacin permite abordar procesos,
acontecimientos, aspectos delimitados de la realidad institucional
y ulica que suministrarn un marco de referencia para la praxis
docente.
El pasaje por las prcticas de la enseanza considera
relevante la observacin realizada por el docente formador y
por el alumno practicante.
En la supervisin-acompaamiento, la observacin no
se asocia al controlsino que est orientada a la reconstruccin
y resignificacin de la propuesta de enseanza.
Los datos obtenidos y registrados en nuestra
experiencia de formadores cobran significacin a partir de la
lectura y reflexin conjunta con el practicante. Ello posibilita:
La interrogacin con relacin a la accin, a la prctica
docente, devela un posicionamiento singular que seala
el rumbo de la construccin de la identidad docente.
La problematizacin en torno a los contenidos
disciplinares y sus filiaciones tericas; su secuenciacin
y jerarquizacin: la transposicin didctica.
La revalorizacin del proceso de formacin que se
vertebra en el espacio de supervisin.
El corrimiento de la bsqueda de tcnicas y

perspectivas modelizantes hacia la construccin de una
actuacin docente crtica y creativa.
1. ANLISIS COMPRENSIVO-INTERPRETATIVO
DOCENTES
DE LAS
PRCTICAS
Las Guas de observacin de clase, utilizadas para la

recoleccin de informacin, fueron construidas en el mbito de
supervisin de la ctedra Planificacin didctica y prcticas de
la enseanza en Psicologa.
La utilizacin de este instrumento estuvo a cargo
de los alumnos practicantes con la coordinacin de los
supervisores, convirtindose en una instancia significativa
en el proceso de formacin docente, que posibilit entre
otras cosas, la insercin de los alumnos practicantes en el
aula.
Los datos cuantitativos y cualitativos surgen del anlisis
de un total de 40 guas de observacin de clase correspondientes
a los cursos en los que los alumnos realizaron las prcticas de la
enseanza durante los aos 1998 y 1999.
La informacin de cada gua es el resultado de
la observacin de varias clases -5 6- acompaadas de
registros narrativos, en la asignatura Psicologa
dictada en instituciones escolares de nivel medio y
superior.
El anlisis se centra en las siguientes categoras:
10
Relacin entre docente y contenidos.

Relacin entre docente y alumno.
Relacin entre alumno y contenidos.
1.1. RELACIN ENTRE DOCENTE Y CONTENIDOS
En ambos niveles de enseanza hay un alto porcentaje
de casos en donde los contenidos seleccionados y explicitados
por el docente se proyectan directamente en el libro de temas.
La seleccin y explicitacin de contenidos plasmada en
proyectos ulicos aparecen slo en un tercio de los casos.
Podra analizarse esto como un desplazamiento de la
dimensin pedaggica y una sobrevaloracin de lo formal como
instrumento organizativo y administrativo (Libro de temas).
Acerca de la explicitacin de los contenidos de
enseanza en los programas, proyectos ulicos y/o libro de temas,
figuran significativamente, en primer trmino, los contenidos
conceptuales, y en menor proporcin los contenidos
procedimentales y actitudinales.
La verbalizacin de contenidos, se centra en la
explicacin de conceptos, observndose en pocos casos la
enunciacin y construccin de definiciones.
En torno a la filiacin terica aparece una tendencia
elevada a remitirse a las teoras sin mencionar autores. O bien se
sealan autores, sin hacer referencia a las teoras y
contextualizacin histrica correspondiente (esto se acenta en
el nivel de enseanza media).
11
Con respecto a la rigurosidad terica, se da un

predominio en la utilizacin del lenguaje cotidiano y el didctico
por sobre el lenguaje cientfico.
La indicacin de referencia y explicitacin de
bibliografa es muy escasa en las clases observadas, aunque
aparece enunciada en las planificaciones. Esto dara cuenta de
una distancia entre el currculum prescripto y el real.
Los puntos analizados, en torno a la filiacin terica
y al uso de fuentes bibliogrficas, nos ubican frente a un
docente que trasmite conocimientos en forma expositiva,
sobrevalorando la seleccin e interpretacin de contenidos de
tipo subjetiva, por sobre la trasmisin de contenidos disciplinares
que procede de la produccin de la comunidad cientfica en un
momento histrico determinado. Ello remite a la repeticin y a
la cristalizacin de un estilo docente que recurre siempre al mismo
texto sin realizar una recreacin y actualizacin del saber,
cientficamente contextualizado.
La metodologa utilizada es predominantemente
estructurada por el docente. Las clases observadas, en la mayora
de los casos, se dividen en dos momentos bien delimitados; el
primero, en el que el docente realiza la exposicin del tema y
uno posterior, segn la propuesta de trabajo, a desarrollar en
pequeo grupo o en forma individual. Es esta ltima, la
modalidad que aparece con mayor frecuencia.
En esta secuenciacin didctica no se observan
actividades de cierre de la clase, ya sea a travs de una conclusin
por parte del docente, de una puesta en comn realizada por los
alumnos, o de alguna otra actividad.
12
Respecto a la explicitacin del contrato pedaggico

didctico, el mismo se reduce al abordaje temtico conceptual sin
la explicitacin de metodologas, recursos, criterios de evaluacin.
La distribucin de responsabilidades y el uso del tiempo, tampoco
son considerados, consensuados y explicitados. Existen casos en
donde el contrato pedaggico didctico est ausente.
En el 60 % de los casos, las actividades son pensadas
por el docente y en el resto estn organizadas en funcin de la
propuesta de libros de texto.
Un tercio de los docentes suele improvisar las
actividades en tanto el resto las estructura con anterioridad.
En cuanto a la utilizacin de recursos, la tendencia
predominante es el uso del pizarrn, seguida por material
bibliogrfico fotocopiado y en tercer lugar guas de lectura.
Otros recursos, tales como libros, lminas, manuales
de tests, recortes periodsticos, objetos e imgenes, son
incorporados a las clases en un mnimo porcentaje de casos.
1.2. RELACIN ENTRE DOCENTE Y ALUMNO
La convivencia se enmarca en pautas propuestas por
el docente, en la mayora de los casos. No aparecen normas
sugeridas por los alumnos, aunque s, en algunas situaciones
stas surgen de la interaccin.
En general las normas institucionales son respetadas
apareciendo transgresiones sistemticas que forman parte de lo
institudo, por ejemplo, el cumplimiento de horarios.
13
En cuanto a los diversos conflictos que se suceden en

el aula, respecto de: docente-alumno; alumno-alumno; alumnocontenido; docente-contenido y docente-practicante; son
predominantemente ignorados y eludidos. En muy pocos casos
se observa redefinicin, elaboracin y resolucin de los mismos.
El estilo docente autoritario se recorta en primer lugar,
(48% de los casos) seguido por el democrtico, (32%) y por
ltimo laissez-faire (20%). Esto se corresponde con el lugar de
pasividad asignado al alumno, el tipo de redes de comunicacin
y las normas de convivencia predominantes, atravesadas por
una estructura jerrquica que deviene de la posicin que ocupa
el docente en torno al saber-poder.
1.3. RELACIN ENTRE ALUMNO Y CONTENIDO
De la interpretacin de los datos surge que la motivacin
de los alumnos por los contenidos de enseanza se facilita si se
consideran las ideas previas y el conocimiento que porta el
alumno, a travs del cual se establecen relaciones significativas
con el conocimiento a ensear, generando un clima de
participacin que posibilita el desarrollo de las actividades.
Cuando se solicita la participacin de los alumnos en
relacin a los contenidos de enseanza en forma aislada,
desconociendo el saber previo, aparece un mayor porcentaje
de no participacin, que reafirma la posicin de docente y
alumno en el proceso de ensear-aprender, observndose
tambin dificultades en la resolucin de las actividades
propuestas.
14
La relacin entre alumno-contenido, en estos casos, se

reduce a la repeticin de los mismos; en general, no hay
interrogacin, ni interpelacin al conocimiento, no se plantean
dudas, ni se emiten opiniones respecto de los contenidos.
La modalidad de evaluacin predominante se
circunscribe al examen escrito individual, previsto y calificado
numricamente. La evaluacin es sumativa, se corresponde con
la concepcin implcita de aprendizaje sustentada en la retencin
y repeticin de contenidos por parte del alumno.
2. LOS PROFESORES DE PSICOLOGA DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS
DONDE SE REALIZAN LAS PRACTICAS DE LA ENSEANZA
El registro al interior del saln de clases del que
damos cuenta en este trabajo, lo ampliamos con la
informacin recogida a travs de entrevistas a los docentes
a cargo de los cursos, complementadas con el anlisis
institucional de los servicios educativos, en los que se
desarrollaron las prcticas.
Las entrevistas realizadas fueron veinte; las mismas se
focalizaron en diez items, a saber:
Perfil en cuanto a la formacin.
Campo laboral en que se desempea.
Orientacin desarrollada dentro de la Psicologa.
Trayecto de formacin profesional.
Antigedad en la asignatura y en la institucin.
15
Espacio que histricamente ha tenido la Psicologa en

la escuela media y el que se le asigna en la actual Reforma
Educativa.
Actividades de enseanza y bibliografa includa.
Experiencia con los practicantes.
Problemas en la transmisin y construccin de los
conocimientos psicolgicos, y grado de resolucin que ha
encontrado.
Significatividad de los contenidos.
De la informacin aportada surge que el perfil de los
profesores entrevistados es heterogneo en cuanto a la
formacin; en su mayora son profesores en Psicologa egresados
de institutos superiores y con menor frecuencia de la U.N.L.P.
En algunos casos se conjuga el profesorado y la licenciatura; en
un nmero importante se trata de profesores en Ciencias de la
Educacin. Su campo laboral se centra en el ejercicio docente,
compartiendo en algunos casos la enseanza y la gestin, o la
enseanza y la orientacin en instituciones educativas.
En su trayecto de formacin profesional no se observa
una formacin posterior sistemtica, sino ms bien
complementada con cursos de perfeccionamiento no vinculados
con la profundizacin del estudio de la disciplina.
La mayor parte de los profesores registra una
antigedad superior a los diez aos. Con respecto al espacio de
la psicologa emiten apreciaciones desde la perspectiva curricular,
sealando la reduccin de la carga horaria en algunas
orientaciones y, desde una perspectiva institucional, haciendo
16
referencia a la valoracin de la asignatura por parte de directivos,

y al inters que la misma despierta en los alumnos. Hay
coincidencia entre los profesores en reconocer, ms alla de la
dismil formacin y experiencia en las instituciones educativas,
el lugar marginal que tiene la disciplina en la currcula.
Al consultarlos acerca de las formas a travs de las
cuales poder revertir esta situacin, se menciona un cambio en
la orientacin de los contenidos sumado al esfuerzo y
compromiso del docente.
Al requerirles una puntualizacin de las actividades de
enseanza que desarrollan en el aula, los docentes sealan
aquellas ...que priorizan la apropiacin de conocimientos en
un entorno cooperativo ... que posibilitan la relacin con
los saberes previos y el trabajo grupal e integracin de
contenidos ... que permiten mostrar la relacin teoraprctica. Como estrategias implementan la explicacin a travs
del dilogo, la exposicin al comienzo y/o final de la clase, el
anlisis de textos, dramatizaciones, investigaciones sobre
determinados temas de inters, bsqueda de fuentes , entrevistas,
entre otras. Con respecto a la bibliografa, predomina la
utilizacin de diversos manuales, revistas de actualidad, videos,
notas periodsticas, uso de internet; es escasa la referencia a
fuentes bibliogrficas originales, as como el uso de diccionarios
de la especialidad.
Una de las cuestiones indaga los problemas en la
transmisin y construccin del conocimiento psicolgico en el
nivel de la enseanza media y el grado de resolucin que el
docente ha encontrado en su prctica; frente a ella se hace
17
referencia a la necesaria ruptura con los saberes previos

provenientes del mbito social y de la vida cotidiana que
distorsionan y banalizan el saber psicolgico. La mayor dificultad
la sitan a nivel de la comprensin de los contenidos de la
disciplina, ligado a una competencia lectora deficitaria y a la
falta de lectura como prctica reflexiva. Particularmente, sealan
que resulta dificil la apropiacin de un objeto de conocimiento
abstracto y de una terminologa especfica.
Hay una evaluacin muy positiva del desempeo de
los practicantes. Destacan la slida formacin, la dedicacin y
responsabilidad en la tarea docente que inician, lo mismo que la
predisposicin a recibir orientacin y sugerencia para aprender
a ensear. Tambin marcan la creatividad en la planificacin,
lo que redunda en un mayor inters en los alumnos hacia los
temas a desarrrollar. Las dificultades aparecen en el uso del
vocabulario y el enfoque de la psicologa, ya que la orientacin
de la enseanza de la disciplina se estima como ms rigurosa.
3. CONCLUSIONES
La mirada de los docentes hacia el proceso de
aprendizaje, hacia la disciplina, su reconocimiento respecto de
la innovacin que genera el pasaje de los practicantes por las
instituciones, la experiencia de stos con los alumnos, y el registro
y anlisis comprensivo-interpretativo realizado en las clases,
revelan una escisin entre el saber del docente y su prctica.
Consideramos que esta brecha que se abre entre la
teora y su resolucin en la prctica docente, nos sita en una
18
compleja trama de mltiples dimensiones y atravesamientos que

aluden a la cultura institucional, a las matrices de aprendizaje, a
las representaciones de los actores y situaciones, a las teoras
implcitas de la enseanza y del aprendizaje.
La prctica docente remite al sistema didctico
conformado por las interrelaciones docente-alumnoconocimiento, de cuyo dinamismo y equilibrio depende el
proceso de ensear y aprender, por ello cabe adentrarnos en
sus elementos entendiendo que cada uno de ellos guarda relacin
e interdependencia con los otros.
En lo que hace al conocimiento, en nuestro caso, la
disciplina psicolgica conlleva la singularidad de su objeto de
estudio que se ha mostrado particularmente esquivo a una
definicin (Ageno, l997).
El proceso de construccin de la disciplina a travs
de una diversidad de discursos sobre el alma, la psique, la
conciencia, la conducta, el inconciente, el sujeto cognitivo, el
sujeto social, que se entretejen poniendo de manifiesto un
objeto que no est definidamente acotado, que no es un
objeto nico, que se multiplica en la trama discursiva y que
viene sufriendo transformaciones y rupturas a partir de
contradiscursos.
La enseanza de la psicologa debe necesariamente
recoger esta complejidad a travs de una vigilancia
epistemolgica y didctica de las diversas mediaciones que
atraviesan la prctica docente, desde el curriculum prescripto
hasta el curriculum enseado y aprendido.
19
Los grupos escolares en los que se realizan las prcticas

nos ubican frente a un alumno que transita la adolescencia,
momento de pasaje de la niez a la vida adulta, que en nuestra
sociedad occidental supone crisis, conflictos y un sinnmero de
situaciones en los que el adolescente debe comenzar a definir su
identidad, adquirir los valores, los ideales, actitudes,
conocimientos y capacidades, que le permitan insertarse en la
cultura de su comunidad.
Estas conclusiones requieren ampliar la perspectiva
hacia la dimensin sociohistrica vertebrada en dos ejes de
anlisisis: uno, vinculado a las polticas educativas, y el segundo,
al orden cientfico disciplinar.
El primero, tiene anclaje en las polticas educativas
que han imperado en Latinoamrica desde los aos 60,
prolongadas por las dictaduras militares que en el rea de la
formacin docente, se traducen en modelos de formacin de
corte tecnocrtico, inspirados en teoras pedaggicas acrticas
que se proyectan en prcticas docentes descontextuadas de la
realidad ulica, con una visin de aprendizaje entendida como
transmisin y recepcin de conocimientos.
As, la necesaria regulacin entre el movimiento de la
reproduccin y la innovacin no se da, en tanto el peso de lo
institudo obtura el cambio, la recreacin del conocimiento y la
posibilidad de una prctica cientfica y socialmente situada.
Las polticas neoliberales vienen produciendo un
deterioro en la cultura escolar con incremento del trabajo docente
y baja del salario, que se manifiesta en mayor cantidad de horas
20
de ctedra, de cargos y de funciones, en diversas instituciones, en

un clima de incertidumbre y contradiccin en relacin a los fines
que hacen a la tarea educativa y los criterios ticos que determinan
las decisiones cotidianas en los intercambios escolares.
En lo que hace a la dimensin sociohistrica en el orden
cientfico disciplinar, cabe considerar las vicisitudes y avatares
sufridos por la psicologa durante la dictadura militar (19761983), que se expresa en el cierre de la carrera en varias
universidades, entre las que se cuenta la de la Universidad
Nacional de La Plata, la expulsin de catedrticos, el exilio y
reclusin de alumnos y docentes.
Las consecuencias de lo anterior se visualizan en este
estudio a travs de un nmero considerable de profesores que
se formaron fuera de la Universidad o bien terminaron el
profesorado en el marco de una Universidad sitiada con exclusin
y vaciamiento de los contenidos de enseanza, merced a la
clausura de los centros de produccin y divulgacin del
conocimiento.
Retomando nuestro registro sealamos las dificultades
que tiene el docente para lograr la concrecin de sus principios
e ideales de enseanza, salvar la distancia entre lo que debe
ser y la prctica real en el aula.
Consideramos necesario que el docente posea una clara
ubicacin y dominio de los principales marcos tericos que
constituyen el corpus de la psicologa, sus bases epistemolgicas
y metodolgicas con las consiguientes lneas de investigacin y
construccin de ese conocimiento; que reconozca la multiplicidad
21
y las sucesivas transformaciones que el objeto de estudio de la

psicologa, muestra en su desarrollo histrico. Asimismo, resulta
ineludible su interrogacin acerca de las caractersticas del
adolescente en nuestra sociedad, su conflictiva en torno a la
insercin en el mundo adulto, intentando el desafo que implica
articular en los contenidos de enseanza, las demandas de saber
del adolescente y las posibilidades de respuesta desde la psicologa,
con el propsito de comprenderse y comprender a los otros.
Desde nuestra experiencia de formadores, proponemos
abrir nuevos espacios institucionales tanto en la prctica docente
como en el trayecto de formacin, que posibiliten la reflexinreconstruccin sobre la accin, el saber psicolgico, las matrices
de aprendizaje con sus determinantes sociales, individuales e
institucionales.
Asimismo, revalorizamos el pasaje de los practicantes
por las instituciones en las que se construye un lugar de encuentro
entre el profesor del curso, el docente formador y el practicante,
posibilitando el intercambio y la innovacin en torno a la prctica
docente.
Estos dispositivos de formacin, deben estar a cargo
de profesionales de la disciplina, en tanto se conjuga la formacin
disciplinar, con las especificidades del quehacer del psiclogo y
la formacin pedaggica. Ello permitir operar sobre el impacto
del proceso de socializacin institucional en la formacin y
prctica del profesor en psicologa, asi como configurar redes
de interaccin y transformacin que permitan un posicionamiento
crtico y creativo.
22
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Las Guas de observacin de clase, utilizadas para la

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Con respecto a la rigurosidad terica, se da un

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En cuanto a los diversos conflictos que se suceden en

La relacin entre alumno-contenido, en estos casos, se

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