Ecuador y la inclusin educativa

Mgst. Mara Lorena Crdova Gonzlez

INTRODUCCIN REFLEXIVA SOBRE LAS NEE:

La misin de una escuela inclusiva es garantizar que todos los nios, nias y jvenes que
a ella asisten, accedan a una cultura comn y les brinde

una capacitacin y formacin

bsica. Es consciente que todos sus educandos son diferentes aunque asistan al mismo
nivel y sean de la misma edad, diferencias tanto a su origen, su cultura, su nivel
econmico, lingstico, sexo, religin, raza, condiciones fsicas, psicolgicas, las mismas
que se manifiestan

dentro del aula (ritmos, estilos

intereses).
PARA REFLEXIONAR:

y motivaciones

de aprendizaje,

La presente reflexin, habla sobre el papel de un docente que trabaja en una escuela
inclusiva en la que se le hace comparacin con un hombre que preparaba una cena para
un grupo de amigos;
Primero: Prepar la cena y se dio cuenta que las condiciones de salud de su amigo
impedan que ingiriera la cenar lo que haba preparado por lo que le llam a decir que no
viniera.
Segundo: prepar la cena, pero cuando se acord de su amigo, decidi preguntarle de su
condicin y prepararle un plato especial.
Tercero: prepar la cena y cuando tena todo listo record que su amigo no podra comer
esos manjares, por lo que seleccion algunos platos, los adecu y prepar otros para que
todos puedan disfrutar de la cena.
Conclusin:
Una escuela selectiva slo quiere aquellos discpulos que pueden comer el men que
tiene preparado de antemano, un currculo prefijado. Una escuela inclusiva es aquella
que adeca el men general para que todo el mundo pueda comerlo, para que sea un
currculo comn.
Inclusin
La palabra inclusin es un trmino muy escuchado durante los ltimos aos, en su
acepcin ms comn es un proceso por el cual una persona o cosa para a formar parte
de un conjunto.
EDUCACIN INCLUSIVA: El Sistema Educativo Ecuatoriano considera el concepto
propuesto por la UNESCO, el mismo que expresa:
Inclusin es el proceso de identificar y responder a la diversidad de las
necesidades de todos los estudiantes a travs de la mayor participacin
en el aprendizaje, las culturas y en las comunidades, y reduciendo la
exclusin en la educacin. Involucra cambios y modificaciones en
contenidos, enfoques, estructuras y estrategias, con una visin comn
que incluye a todos los nios, nias del rango de edad apropiado y la
conviccin de que es responsabilidad del sistema regular, educar a
todos los nios, nias.

Es un proceso que respeta el derecho a la educacin, en el que se identifica y se

valora la diversidad, promulga la participacin y rechaza todo tipo de
discriminacin y exclusin.

Involucra cambios y modificaciones en paradigmas mentales, contenidos,

estrategias para que todos puedan ser atendidos en el rango de edad apropiado

MINEDUC
Es el derecho que tiene todo nio de recibir una educacin de calidad sin importar la
capacidad o discapacidad. http://educacion.gob.ec/escuelas-inclusivas/
La inclusin educativa no es nicamente garantizar la presencia fsica de las nias y
nios

con necesidades educativas en los centros regulares, abarca una visin ms

amplia que inicia con el cambio de paradigma de una vieja educacin homogeneizadora a
una educacin sensible a las diferencias, que minimiza las barreras para la participacin
igualitaria en el aprendizaje, considera el ritmo, estilo cognitivo, nivel socio/cultural de las
nias y nios garantizando as su participacin plena dentro del aula.
Por tanto, la educacin inclusiva plantea:

Acceso de nios, nias y/o adolescentes a una educacin formal de calidad.

Apoyo al trabajo en equipo para lograr la inclusin.
Una visin global de la atencin educativa, es decir a nivel institucional, no como

atencin puntual para unos pocos estudiantes.

Un desequilibrio entre las prcticas pedaggicas tradicionales y las prcticas

innovadoras que permiten atender a la diversidad.

Preparacin de ambientes y generacin de recursos para atender a la diversidad.
Identificacin de las dificultades para convertirlas en una oportunidad de mejora y

avance dentro del sistema educativo.

Transformaciones profundas en el Proyecto Educativo Institucional que respondan

a la diversidad.
Trabajar con la comunidad en general, permitiendo una participacin activa de

todos sus miembros.

Generar una concepcin natural acerca de las personas.
Desarrollar una comunidad basada en valores inclusivos como: la solidaridad, el
respeto y la tolerancia.

FUNDAMENTO LEGAL DE LA ECUCACIN INCLUSIVA

La Inclusin es un movimiento internacional que pretende

el reconocimiento

de los

derechos de las personas excluidas de todos los servicios bsicos que presta un estado.
En este sentido, los escenarios internacionales en los que se aplica el marco normativo en

materia de educacin inclusiva, son los que fijan las normas y reglas a seguir por los
Estados que forman parte de la Asamblea General de las Naciones Unidas.
Dentro

de

la

normativa

legal

acuerdos

Internacionales

ms

destacados,

mencionaremos:

ACUERDOS INTERNACIONALES

AO

DECLARACIN

CONTENIDO

ACUERDO
Derecho a una educacin que permita el

Declaracin

personalidad humana y el respeto a los derechos humanos y a

Universal de los

las libertades fundamentales; la comprensin, la tolerancia y la

1948

Derechos Humanos

1978

desarrollo de la

Informe Warnock

amistad entre todas las naciones, grupos tnicos o religiosos, y

promueva el desarrollo de las actividades de las Naciones
Unidas para el mantenimiento de la paz.
Rescata que la educacin es un bien que todos tienen derecho.
Pone nfasis en las necesidades educativas especiales que
presentan los estudiantes a lo largo de su escolaridad y que
requieren de atencin y recursos especficos. La educacin
especial debe tener un carcter adicional y no paralelo, en las
que se brinde atencin a estudiantes con graves y complejas
discapacidades y /o centros de apoyo para escuelas comunes y
padres.

1982

Asamblea
de

las

Unidas

General Aprob el Programa de Accin Mundial para los Impedidos, que

Naciones

promuevan medidas eficaces para la prevencin de la

discapacidad, la rehabilitacin y la realizacin de los objetivos
de participacin plena de los impedidos en la vida social y el
desarrollo de la igualdad. Rescatando el hecho de que las
personas con discapacidad de tener las mismas oportunidades
que los dems ciudadanos y a disfrutar de mejoras en sus
condiciones de vida.

Por primera vez se considera a la

discapacidad como la relacin que existe entre las personas y

su entorno, y se adoptan los principios de normalizacin,
integracin y participacin.
Educacin para todos, que promueva la igualdad y el acceso

1990

Declaracin de
Jomtiem-Tailandia

universal a la educacin.
Seala que las necesidades bsicas de aprendizaje de las
personas impedidas precisan especial atencin.
Promover cambios polticos necesarios que favorezcan la

1994

Declaracin de

educacin inclusiva a travs de la capacitacin a las escuelas

Salamanca- Espaa

para que puedan abrirse a la diversidad y atender a todos los

nios y nias, especialmente a los que tienen necesidades
educativas especiales, definindose como ESCUELA PARA

2000

Foro mundial de

TODOS.
Se reafirma declaraciones de Jomtien,, la Declaracin Universal

educacin para

de Derechos Humanos y la Convencin sobre los Derechos del

todos Dakar

Nio, de que todos los seres humanos, tienen derecho a

beneficiarse de una educacin que satisfaga sus necesidades
bsicas de aprendizaje, a asimilar conocimientos, hacer, vivir
con los dems y ser. Una educacin orientada a explotar los
talentos y capacidades de cada persona y a desarrollar la
personalidad del educando, con el objeto de que mejore su vida
y transforme la sociedad. Educacin para todos y elaborar un
nuevo marco de accin. Los pases se comprometieron con la
educacin de calidad para todos y con la necesidad de adoptar
medidas sistemticas para reducir las desigualdades y suprimir
las discriminaciones referidas a las posibilidades de aprendizaje
de los grupos en situacin de desventaja.
Derecho de las personas con discapacidad a la educacin, para

2006

Convencin sobre

ello asegurarn un sistema de educacin inclusivo en todos los

los Derechos de las

niveles, que permita cumplir con este derecho sin discriminacin

Personas con

y sobre la base de la igualdad de oportunidades.

Discapacidad

ACUERDOS NACIONALES

AO

DOCUMENTO

CONTENIDO
Art.2: Todos los ecuatorianos tienen derecho a la educacin

1987

Ley de Educacin

integral y a participar activamente en el proceso educativo

nacional. El estado garantizar la IGUALDAD de acceso a la
educacin y la erradicacin del analfabetismo.
Es responsabilidad del Ministerio de Educacin establecer un

2001

Ley de

sistema educativo inclusivo para que las nias, nios y jvenes

Discapacidades

con discapacidad se integren a la educacin general. En

aquellos casos que no sea posible su integracin, por su grado
y tipo de discapacidad, recibirn la educacin en instituciones
especializadas.
Establece polticas orientadas a las personas con necesidades

2002

Reglamento general

educativas especiales con o sin discapacidad, administracin,

de Educacin

currculo, evaluacin, capacitacin y actualizacin de los

Especial

2008

Constitucin de la
Repblica del
Ecuador

profesionales tanto de educacin especial como regular y

participacin de los padres de familia.
Art. 47: las personas con discapacidad tienen derecho a: Una
educacin

que desarrolle sus potencialidades y habilidades

para su integracin en igualdad de condiciones. Se garantiza

su educacin dentro de la educacin regular. Los planteles
regulares incorporarn trato diferenciado y los de atencin
especial la educacin especializada.
Art. 48 .- El Estado adoptar a favor de las personas con
discapacidad medidas que aseguren:
1 La inclusin social, mediante planes y programas estatales y
privados coordinados, que formen su participacin poltica,
social, cultural, educativa y econmica.
Ttulo VII Rgimen del Buen Vivir Captulo primero Inclusin y
equidad
Art. 340 .- el sistema nacional de inclusin social es el conjunto
articulado y coordinado de sistemas, instituciones polticas,
normas, programas y servicios que aseguran el ejercicio,
garanta y exigibilidad de los derechos reconocidos en la
Constitucin y en el cumplimiento de los objetivos del rgimen
de desarrollo.
Art. 345 .- La educacin como servicio pblico se presentar a
travs de instituciones pblicas, fiscomisionales y particulares.
En los establecimientos educativos se proporcionarn sin
consto servicios de carcter social y de apoyo psicolgico, en el
marco del sistema de inclusin y equidad social.
Seccin quinta Educacin.
Art. 26 .- La educacin es un derecho de las personas a lo largo
de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado.
Constituye un rea prioritaria de la poltica pblica y de la
inversin estatal, garanta de la igualdad e inclusin social y

condicin indispensable del buen vivir. Las personas, las familiar

y la sociedad tiene

el derecho

y la responsabilidad de

participar en el proceso educativo.

Art. 27 .- La educacin se centrar en el ser humano y
garantizar sus desarrollo holstico, en el marco del respeto a
los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y al
democracia,

ser

participativa,

obligatoria,

intercultural,

democrtica, incluyente y diversa, de calidad y calidez,

impulsar la equidad de gnero, la justicia la solidaridad y la
paz, estimular el sentido crtico, el arte y la cultura fsica, la
iniciativa

individual

comunitaria,

el

desarrollo

de

competencias y capacidades para crear y trabajar.

Seccin segunda Jvenes
Art. 39 .- El Estado garantizar los derechos de las jvenes y
los jvenes, y promover su efectivo ejercicio a

travs de

polticas y programas , instituciones y recursos que aseguren y

mantengan de modo permanente su participacin e inclusin
en todos las mbitos, en particular en los espacios de poder

2010

Ministerio de

pblico
Propuesta organizativa y curricular en todos los niveles y

educacin

modalidades que fortalezca a una educacin inclusiva para

todos los grupos de atencin prioritaria.
Derecho a la educacin de las nias, nios y adolescentes con

2010

Cdigo de la Niez y

discapacidad, expresa: Los nios, nias y adolescentes tienen

Adolescencia

derecho a la inclusin en el sistema educativo, en la medida de

su nivel de discapacidad. Todas las unidades educativas estn
obligadas a recibirlos, crear los apoyos y adaptaciones fsicas,
pedaggicas, de evaluacin y promocin

2011

adecuada a sus

LOEI (Ley Orgnica

necesidades.
Art. 47 Los establecimientos educativos estn obligados a

de Educacin

recibir a todas las personas con discapacidad, crear los apoyos

Intercultural

y las adaptaciones fsicas, curriculares y de promocin

adecuadas a sus necesidades; y a procurar la capacitacin del
personal docente
especfica, para

en las reas metodolgicas

y evaluacin

la enseanza de nios y nias con

capacidades para el proceso con inter aprendizajes, para una

LOD (Ley Orgnica

atencin de calidad y calidez.

La autoridad educativa nacional implementar las medidas

de Discapacidades)

pertinentes, para promover la inclusin de estudiantes con

necesidades educativas especiales que requieran apoyos

tecnico-tecnologicos

humanos,

tales

como

personal

especializado, temporal o permanente y /o adaptaciones

curriculares y de accesibilidad fsica, comunicacional y espacios
de

aprendizaje,

en

un

establecimiento

de

educacin

escolarizada

El ingreso o la derivacin hacia establecimientos educativo

especiales para personas con discapacidad, ser justificada
nica y exclusivamente en aquellos casos, en que luego de
efectuada la evaluacin integral, previa solicitud o aprobacin
de los padres o representantes legales, por el equipo
multidisciplinario especializado en discapacidades certifique,
mediante un informe integral, que no fuere posible su inclusin
en los establecimientos educativos regulares

Datos de discapacidad en edad escolar

En este sentido y segn los datos provistos en el portal Archivo digital de noticias
(EXPLORED, 2012):
Estn registrados actualmente 24 499 estudiantes con capacidades especiales, de un
aproximado de 4,14 millones de alumnos matriculados en el Sistema Educativo
Nacional (SEN), es decir que menos del 1% de nios y adolescentes en el Ecuador
requieren educacin especial pero, de las 25 461 instituciones de educacin regular
en el pas, apenas 4 690 o el 18% tienen a 10 755 nios especiales, cifra que
representa el 44% de los 24 499 registrados.
De ellos, 13 744 alumnos asisten a 163 centros de educacin especial que operan a escala
nacional. (MINEDUC, 2014[AC1] )
Necesidades Educativas Especiales
Los seres humanos nos caracterizamos por ser diferentes, diferencia

que nos hace

actuar y aprender de diversa manera, siendo responsabilidad del sistema educativo y de

la sociedad en general el respetar a quienes aprendemos diferente, tenemos otro ritmo o

condiciones de aprendizaje. Asumirlo nos desafa a investigar nuevas estrategias y dar
respuestas a esta diversidad de caractersticas y necesidades.
Consideramos

que un alumno o una alumna tiene necesidades

educativas especiales (NEE) cuando presenta dificultades mayores que

el resto de los alumnos, para acceder a los aprendizajes que se
determinan

en el

caractersticas
carencias

currculo que le corresponde por su edad, bien por

psquicas, fsicas o sensoriales, por dificultades o

en el entorno socio-familiar o por una

desajustada, y necesita, para

compensar

historia

escolar

dichas dificultades,

adaptaciones de acceso y/o adaptaciones curriculares significativas en

reas de ese currculo ordinario (Peafiel, Fernndez, y Domingo 26).
El Ministerio de Educacin de Chile propone dos definiciones de NEE (15):
Son aquellas necesidades educativas individuales que no pueden ser

resueltas

a travs de los medios y recursos metodolgicos que habitualmente utiliza el docente

para responder a las diferencias individuales de sus alumnos y que requieren para ser
atendidas de ajustes, recursos y medidas pedaggicas
extraordinario, distintas a las que requieren

especiales o de carcter

comnmente la mayora de los nios y

nias.
Hacen referencia aquellos/as estudiantes que presentan dificultades mayores que el
resto de los alumnos para acceder a los aprendizajes que les corresponden por edad,
o que presentan desfases con relacin al currculo por diversas causas y que pueden
requerir apoyos para progresar en su aprendizaje.
Frola propone dos definiciones (20 21):
Son los requerimientos y las demandas que tiene que resolverse para que el nio
con alguna

discapacidad logre integrarse a la vida escolar o comunitaria, en

condiciones de equidad con respecto a los otros nios y nias de su edad". Las
necesidades especiales pueden ser de accesibilidad a espacios fsicos o de ayudas
tcnicas, como los auxiliares auditivos o la escritura Braille. Una nia o nio que

requiere

rampas para desplazarse con su silla de ruedas, o requiere de

sealizaciones especiales tiene necesidades especiales para el acceso a su escuela.

Son otro tipo de necesidades especiales que se presentan en cualquier
escolar, cuando

grupo

alguna nia o nio no logra aprender los temas o contenidos

curriculares al mismo ritmo que sus pares, es decir, que logra dominarlos ya sea
ms despacio o ms

rpido, y que para resolverlas el

profesor debe planear,

adecuar, y evaluar ciertas acciones. Estas necesidades pueden estar asociadas o no

a la discapacidad.
El concepto de Necesidades Educativas Especiales implica que cualquier estudiante
que tenga dificultad de aprendizaje de forma temporal o permanente, por la cauda
que fuere, recia ayudas y recursos especiales que necesita en el contexto educativo
ms normalizado posible. Se puede encontrar en el aula a estudiantes

cuyas

diferencias tienen su origen en una historia personal, educativa o experiencial que no

les ha permitido desarrollarse y / o socializar adecuadamente y van a necesitar de
ayudas pedaggicas especiales. Tambin podemos encontrarnos con estudiantes que
provienen de ambientes marginales, o que pertenecen a diferentes etnias o cultural
que pueden tener dificultades en una escuela en donde no se considera ni respeta
sus caractersticas socio culturales.
Clasificacin de las Necesidades Educativas Especiales
Las necesidades educativas especiales se las ha clasificado de acuerdo a diferentes
criterios entre ellos destacamos el de Espinoza, Veintimilla (33) considera:
a) Necesidades Educativas Especiales Permanentes.- Son aquellas necesidades que
estn presentes durante toda la vida de la persona a causa de una discapacidad leve,
moderada, severa o profunda, ya sea intelectual, sensorial (visual y auditiva), fsica,
trastornos en el desarrollo, conductuales y altas capacidades intelectuales que necesita
de un abordaje y atencin especfica.
Los nios y nias pueden presentar:
Dificultades madurativas de aprendizaje que afectan las reas perceptivas, motrices,
atencionales, de la memoria, del lenguaje. La dificultad para comprendes y expresar el
lenguaje es uno de los problemas ms frecuentes (omisin, sustitucin adicin,

distorsin de fonemas) que impiden alcanzar aprendizajes significativos, ya que

impiden la recepcin procesamientos y codificacin.

Dificultades de aprendizaje acadmicos que se manifiestan en los aprendizajes
iniciales de la lectura, escritura, motricidad, ortografa y clculo a consecuencia de la

no superacin adecuada de las dificultades madurativas.

Trastornos especficos de aprendizaje, que se caracteriza por

la dificultad en la

comprensin o el uso del lenguaje hablado o escrito por un problema en la capacidad

de escuchar, pensar, escribir, hablar, deletrear o hacer clculos matemticos. Estos
pueden ser:
-Dislexia
-Disgrafa
-Disortografa
-Discalculia
-Dificultades en los procesos cognitivos (induccin- deduccin, generalizacin y
transferencia).
b) Necesidades Educativas Especiales Transitorias.- Aquellas necesidades

que

presentan las nias y nios en un ao escolar o durante su escolaridad, las mismas que
puede ser superadas con un plan de intervencin especfico

que el centro educativo

adopte para cubrir estas necesidades.

Las causas que originan las necesidades educativas transitorias, se las puede agrupar en
cuatro categoras, muchas de ellas estn relacionadas con el currculo y su incidencia en
el aprendizaje, ellas son:

Causas Socio- econmicas y Culturales

Limitaciones para el ingreso a la escuela, como la pobreza

Ambiente cultural pobre y sin estmulos ( padres analfabetos)

El trabajo infantil, la prostitucin, alcoholismo, drogadiccin, delincuencia, etc., son

otros factores que inciden en la calidad de los aprendizajes.

Causas educativas

Mtodos de enseanza

Escuela selectiva y excluyente.

Relacin profesor nio o nia

Causas de origen familiar

Conflictos familiares, separacin y divorcio

Sobreproteccin / abandono emocional

Maltrato fsico, psicolgico y sexual

Enfermedad permanente de uno de los miembros de la familia

Migracin

Ausencia de uno de los progenitores

Alcoholismo, drogadiccin o prostitucin de uno o varios de miembros familiares.

Causas de origen individual

Problemas de salud como la desnutricin, la anemia, cncer, sida, epilepsia,

Problemas emocionales y conductuales

La ausencia de motivacin

Los ritmos y estilos de aprendizaje

Adaptaciones Curriculares
Para que el proceso de inclusin se lleve a cabo en

las

nias y nios con NEE

derivadas o no de una discapacidad, es necesario que el profesor realice dentro de su

programacin adaptaciones curriculares como una estrategia educativa.
Partiremos del vocablo adaptar

que es, acomodar, ajustar una cosa a otra, arreglar,

transformar; y de currculo como plan de estudios, programas y actividades o el conjunto

de elementos seleccionados, organizados e intencionados que favorecen el aprendizaje.

Una vez comprendido lo que es cada vocablo, podemos llamar adecuacin curricular a
los recursos y estrategias didcticas alternativas que se utilizan en el mbito escolar para
beneficiar cualitativamente el aprendizaje de las nias y nios con NEE, de esta manera
se logran aprendizajes equivalentes (Educacin Especial Integracin en la Escuela 163).
Las adaptaciones curriculares constituyen cualquier modificacin, acomodacin o ajuste
en el currculo de un nivel educativo, con el propsito de que determinados objetivos o
contenidos sean accesibles a las posibilidades y necesidades individuales,

o bien,

eliminar aquellos elementos del currculo que les sea imposible alcanzar a las nias o
nios por su discapacidad. Esto implica qu, cmo y cundo articular el aprendizaje y
cmo ser la evaluacin.
Fernndez considera que toda adaptacin

curricular como proceso de toma de

decisiones, debe basarse en ciertos principios que den respuesta a las necesidades
educativas especiales. Estos principios son: (Peafiel y col 177):

Normalizacin: Uso de un currculo ordinario como referente.

Contextualizacin: Conocer el contexto en el que se desarrolla la educacin

(centro educativo, entorno, educandos con sus caractersticas particulares).

Realidad: La adaptacin curricular debe formularse basada en la realidad y en la

objetividad (recursos con los que se cuenta, objetivos concretos)

Participacin e Implicacin: Una adaptacin curricular requiere de la participacin
de los profesores, equipo interdisciplinario y todas las personas relacionadas con
la nia o nio.

6.5.1 Tipos de adaptaciones

El concepto de adaptacin curricular es amplio, por lo que podramos hablar de diferentes
tipos de acomodacin o ajustes, es decir diferentes niveles de adaptacin curricular. Las
adaptaciones pueden ser: (Ministerio de Educacin, 48)
a) Adaptaciones de acceso: no afectan al currculo. Dentro de este grupo se
encuentran el talento humano, materiales y ayudas tcnicas puestas al servicio de
una nia o nio con NEE, para facilitar el acceso al currculo.
-

Eliminacin de barreras arquitectnicas. (rampas, ensanche de puertas)

Adaptacin del mobiliario.

Reduccin del nivel de ruido.

b) Adaptaciones

al currculo: que pueden ser significativas y no significativas

dependiendo de la profundidad con que afecten a los elementos del currculo y

desde adecuaciones transitorios hasta ajustes permanentes.

Adaptaciones

significativas:

suponen

priorizacin,

modificacin

y/o

eliminacin de contenidos u objetivos nucleares del currculo lo que afecta a

los contenidos y produce cambios en los criterios de evaluacin. Realizar este
tipo de adaptacin, requiere de un estudio exhaustivo a travs de

una

valoracin psicopedaggica.

Adaptaciones no significativas: son todas aquellas estrategias de apoyo al

aprendizaje que realiza el profesor para lograr aprendizajes significativos que
respondan a la diversidad, estilos, intereses o necesidades de las nias, nios
y jvenes. Tambin pueden suponer pequeas variaciones en los contenidos,
pero sin implicar un desfase curricular de ms de un ciclo escolar (dos cursos).

c) Adaptaciones curriculares individuales: surge como respuesta educativa a una

nia, nio o joven en particular, en donde se concreta su proceso educativo a
seguir. Existen adaptaciones curriculares con mayor o menor grado de
significacin de acuerdo a su alejamiento con respecto al currculo ordinario.

Para poder comprender mejor

las adaptaciones curriculares significativas y no

significativas, visualicemos el siguiente cuadro:

Adaptaciones Curriculares
Significativas

Adaptaciones Curriculares
no Significativas

En los objetivos
Prioridad: modificacin sustancial de la

En los objetivos
Prioridad de unos sobre otros atendiendo a la

planificacin general a travs de:

- Eliminacin
de
objetivos

funcionalidad.
Diversificar:

bsicos que no estn acorde a

-

las posibilidades.
Introduccin
de
objetivos

objetivos

comunes

individualizados.
Programar objetivos para todas las reas.

nuevos

que cubren una

necesidad.
En los contenidos
Introduccin de nuevos contenidos.

En los contenidos
Contenidos como medio para el desarrollo de

Eliminacin de contenidos previstos para

los nios y nias con NEE.

capacidades.
Ampliar y seleccionar contenidos funcionales

Metodologa y organizacin didctica

Introduccin de mtodos especficos para

y adecuados a las posibilidades.

Metodologa y organizacin didctica
Adaptacin a la organizacin del aula

nios y nias con NEE.

Introduccin de recursos especficos de

(aprendizaje cooperativo).
Adecuacin del nivel

acceso al currculo.

partiendo de algo concreto.

Modificacin del nivel de complejidad y en la

En la Temporizacin
Ubicacin en el nivel educativo (2 o 3 aos
de diferencia).
Ritmo de aprendizaje.
Prioridad de contenidos que facilitan el
aprendizaje

alargando o acortando su

tiempo.
Evaluacin
Seleccin diferenciada o adaptacin de
tcnicas e instrumentos.
Criterios de evaluacin especficos.
Eliminacin de criterios de evaluacin
general.
Adaptacin de criterios de evaluacin

de

abstraccin

seleccin de materiales.
En la Temporizacin
Modifica dos perodos de trabajo para la
adquisicin de contenidos sin excluirlo o
realizar actividades totalmente diversas.
Contar con ms recursos didcticos

tcnicas.
Evaluacin
Adaptacin a cada nia y nio.
Tiene funcin prospectiva y de desarrollo.
Aplicacin de criterios y estrategias
diferenciales.
Modificacin de la seleccin de tcnicas e
instrumentos de evaluacin.

individual.
Modificacin de criterios de promocin.

6.5.2 Proceso para la elaboracin de una adaptacin curricular:

En la realizacin de una adaptacin curricular es necesario contar con:

Currculo ordinario.
Documento Individual de Adaptaciones Curriculares, en el que consta:
-Valoracin de la nia, nio o joven emitido por centros psicopedaggicos o
UDAIS, el mismo que est basado en una evaluacin en los contextos escolares,
familiares y culturales.
-Fortalezas y debilidades de la nia o nio con NEE, para determinar sus
potencialidades que servirn de base para trabajar en sus debilidades, as como
tambin estilos, ritmos, motivaciones

de aprendizajes

y el canal perceptivo

utilizado con mayor frecuencia por la nia, nio o joven.

Seguimiento de la propuesta de adaptacin para enriquecerla o readaptarla si la

necesidad as lo requiere.
Evaluacin permanente.

Las adaptaciones curriculares tienen cuatro niveles de concrecin:

-

Primer nivel de concrecin: En el Plan Nacional de Educacin, en el cual

consta destrezas, habilidades, actitudes que se constituyen en un mnimo

comn obligatorio a entregarse a las nias y nios.

Segundo nivel de concrecin: En la institucin, que se realiza

por los

directivos y profesionales que laboran en el centro, constituye la programacin

curricular institucional, en el que se parte de su realidad, de sus necesidades
-

y la de las nias y nios que sern incluidos.

Tercer nivel de concrecin: En el aula, en donde el profesor

adaptaciones curriculares pertinentes a su nivel y al grupo de nias y nios.

Cuarto nivel de concrecin: En el Programa Educativo Individual elaborado

considera las

por el profesor en base a la evaluacin realizada por el equipo

interdisciplinario, en la cual se concreta el proceso educativo a seguir.

MITOS Y VERDADES DE LA EDUCACIN INCLUSIVA

MITOS
Inclusin es aceptar y acoger a los
estudiantes con NEE con mayor
afecto, es traerlos al aula regular.
El trabajo con los nios con NEE
debe ser lento ya que ellos solo
asisten al aula para socializar.
La inclusin es impuestas en las
escuelas por ideologas externas y
por familias que no son realistas,
que no aceptan que sus hijos son
diferentes.
El reclamo ms importante del
movimiento inclusivo son las
personas con discapacidad.
Los defensores de la inclusin
sostienen que los profesionales
apoyo tienen que desaparecer.
Se requieren profesionales
especiales para trabajar con esos
nios.
La inclusin aade una nueva

VERDADES
La inclusin significativa es atender con calidad y
equidad las necesidades comunes y especficas
que presentan los estudiantes.
Para lograrlo se necesita contar con estrategias
organizativas y unas estrategias de enseanza
flexibles e innovadoras que permitan atender a la
diversidad de los estudiantes.
La inclusin es propia de un gran nmero de
profesionales de la educacin, grupos de presin y
de polticas educativas que buscan el cumplimiento
de los derechos humanos
Cualquier estudiante es sujeto de la educacin
inclusiva.
Los defensores de la inclusin buscan la
reconceptualizacin de los roles de las figuras de
apoyo y equipos de atencin.
Se requieren buenas prcticas de enseanza para
trabajar con cualquier alumno.
En la inclusin utilizan otras estrategias que

obligacin a las ya muchas de los

profesionales de la educacin.
El currculo de la educacin general
bsica llegar a distorsionarse y
devaluarse.

mejoran las prcticas en el aula: colaboracin entre

compaeros, currculo comn, etc.
El currculo en las aulas debe ser estructurado con
flexibilidad y creatividad siendo participativo.

La inclusin valora los objetivos

sociales sobre los objetivos
educativos

La inclusin no es meramente social, requiere una

preocupacin acadmica.

BIBLIOGRAFA
Crdova L. Mdulo de Educacin Inclusiva. Abril 2015
Ramrez M., (2012). Mitos y realidades de la inclusin educativa: Superando las barreras
conceptuales para hablar un mismo lenguaje. Colombia.