BACHILLERATO GENERAL POR COMPETENCIAS

Trayectoria de Aprendizaje Especializante

Programa de Unidad de Aprendizaje
INSTALACIONES ELECTRICAS RESIDENCIALES
I. Identificacin del curso
Unidad de Aprendizaje:
Instalaciones elctricas residenciales y su normatividad
rea de Formacin:
Especializante
Departamento:
Sociotecnologa
Academia:
Aplicaciones Tecnolgicas

Ciclo
(grado):
Sexto
Horas de
teora:
12

Primera Actualizacin
Abril 2015
Clave:

Horas de
prctica:
45

Tipo de Unidad de
Aprendizaje
Curso Taller
Total de
horas:
57

Valor de
crditos:
5

Eje Curricular:
Ciencias de la Naturaleza

II. Presentacin
En la perspectiva socio constructivista de las competencias, se reconoce la posibilidad de
movilizar e integrar diversos saberes y recursos cognitivos, cuando el aprendiz se enfrenta a una
situacin-problema indita, ante lo cual se requiere mostrar la capacidad de resolver problemas
complejos y abiertos, en distintos escenarios y momentos.
Se requiere que la persona, al enfrentar la situacin y en el lugar mismo, re-construya el
conocimiento, proponga una solucin o tome decisiones en torno a posibles cursos de accin, y
lo haga de manera reflexiva, teniendo presente aquello que da sustento a su forma de actuar
ante ella.
La competencia es mostrada cuando el individuo identifica, selecciona, coordina y moviliza, de
manera articulada e interrelacionada, un conjunto de saberes diversos en el marco de una
situacin educativa dentro de un contexto especfico.
Para comprender el desenvolvimiento del Bachillerato General por Competencias (BGC) de la
Universidad de Guadalajara expuesto en su plan de estudios, es necesario abordar el perfil que
se espera del estudiante, sealado en el Marco Curricular Comn (MCC), del Sistema Nacional de
Bachillerato (SNB), a travs de los acuerdos 444, 447 y 656, establecer afinidades, as como
identificar las caractersticas que hacen de aquel una educacin que excede las perspectivas
nacionales deseadas para el egresado del nivel medio superior.
La Unidad de Aprendizaje Instalaciones elctricas residenciales y su normatividad se ubica en la
TAE Instalaciones Elctricas Residenciales que se ubica en el Departamento de Ciencias Naturales
y de la Salud del BGC; para el MCC, con el campo disciplinar de las Ciencias Experimentales.

El presente Programa de la unidad de aprendizaje, tienen como propsito, el que el alumno

integre todos los aprendizajes previos de toda la TAE, y que finalmente implemente una
instalacin elctrica residencial segura y que cumpla con las normas aplicables.
La presente TAE tienen mltiples vertientes para el estudiante que, en primera instancia ampla
su horizonte cultural dado que no ignorar el fenmeno elctrico implcito en la cotidianidad de
su vida, puesto que sera difcil sobrevivir sin electricidad; otro aspecto importante es que sirve
como cursos propeduticos para las carreras de ingeniera.
La TAE ofrece tambin, al estudiante, una alternativa para laborar al finalizar el BGC y hasta le
permite la oportunidad de obtener trabajo para toda su vida en caso de no continuar sus estudios,
donde en lugar de ser empleado puede generar empleos o incluso tener una seccin comercial
de materiales elctricos.
Dentro de la prctica de est TAE pondr en ejecucin los valores de responsabilidad, respeto,
limpieza, disponibilidad para el trabajo, discrecin, puntualidad y honestidad.

III. Perfil de egreso del BGC de la UdeG.

Pensamiento Lgico-Matemtico
Aplica mtodos y estrategias de investigacin,
utilizando los fundamentos del pensamiento
cientfico, para la resolucin de problemas de
manera innovadora

Competencias Genricas del MCC del SNB

Piensa Critica y reflexivamente
CG 5. Desarrolla innovaciones y propone
soluciones a problemas a partir de mtodos
establecidos.
Atributos:

Pensamiento Cientfico
Explica los fenmenos naturales y sociales
aplicando modelos, principios y teoras bsicas
de las ciencias, tomando en consideracin sus
implicaciones y relaciones causales. Aplica
procedimientos de la ciencia matemtica, para
interpretar y resolver problemas en actividades
de la vida cotidiana y laboral.

CG 5.1. Sigue instrucciones y procedimientos

de manera reflexiva, comprendiendo como
cada uno de sus pasos contribuye al alcance de
un objetivo.
CG 5.3. Identifica los sistemas y reglas o
principios medulares que subyacen a una serie
de fenmenos.

IV. Propsito del curso (Objetivo general)

Realizar un proyecto real de una instalacin elctrica residencial, en donde se pongan en prctica
todo lo aprendido en la TAE (Trayectoria de Aprendizaje Especializante) de Instalaciones
Elctricas Residenciales.
V. Competencias especficas

Correspondencia con las Competencias

Disciplinares del SNB
Disea y construye una instalacin elctrica CDex-CsEx 3. Aplica los avances cientficos y
residencial
aplicando
la
normatividad tecnolgicos en el mejoramiento de las
correspondiente.
condiciones de su entorno social.

VI. Elementos de las competencias especficas

Conocimientos (saberes tericos)

Conoce la Normatividad elctrica de las instalaciones residenciales.

Elaboracin de proyectos
Habilidades (saberes prcticos o procedimentales)

Maneja adecuadamente la Simbologa Elctrica.

Elabora he Interpretacin de planos elctricos.

Calcula las Cargas elctricas.

Maneja adecuadamente los diferentes Elementos de una instalacin elctrica

residencial.

Calcula la cotizacin de una instalacin elctrica a realizar.

Realiza conexiones de circuitos.

Maneja adecuadamente el multmetro y las herramientas de electricista.

Aplica la Teora de circuitos.

Maneja adecuadamente el multmetro y las herramientas de electricista.

Maneja los conceptos y fundamentos bsicos de la electricidad.

Actitudes ( disposicin)

Respeto a las opiniones de los dems.

Disponibilidad para el trabajo.

Formalidad.

Propositiva.
Valores (saberes formativos)

Responsabilidad.

Respeto.

Limpieza.

Disponibilidad.

Discrecin.

Puntualidad.

Honestidad.

VII.
Desglose de la unidades de competencias (mdulos)
UNIDAD DE COMPETENCIA 1- Normas de Instalaciones elctricas
1.
Norma para productos elctricos.
2.
Carcter de la Norma.
3.
Objetivo de la norma.
4.
Captulos De estudio (Panorama de los 9 captulos de la norma).
5.
Tablas de la Norma.
6.
Conductores y aislamiento.
7.
Canalizaciones.
8.
Ley del servicio pblico de la energa elctrica.
9.
Unidad de verificacin de instalaciones elctricas (UVIES)

Con estos contenidos se logran desarrollar la competencia disciplinar: CDex-CsEx 3. Aplica los
avances cientficos y tecnolgicos en el mejoramiento de las condiciones de su entorno social.
UNIDAD DE COMPETENCIA 2 Planos elctricos
1.
Tamao de los planos.
2.
Cuadro de datos del plano.
3.
Diagrama unifilar.
4.
Cuadro de distribucin de cargas.
5.
Croquis de localizacin.
6.
Memoria tecnica descriptiva.
Con estos contenidos se logran desarrollar la competencia disciplinar: CDex-CsEx 3. Aplica los
avances cientficos y tecnolgicos en el mejoramiento de las condiciones de su entorno social.
UNIDAD DE COMPETENCIA 3 Mantenimiento preventivo y deteccin de fallas en una
instalacin elctrica
1.
Mantenimiento preventivo.
2.
Fallas elctricas.
3.
Falla por falta de energa.
4.
Falla por sobre carga.
5.
Falla de cortocircuito entre fase y neutro.
6.
Falla de cortocircuito entre fase y Tierra.
Con estos contenidos se logran desarrollar la competencia disciplinar: CDex-CsEx 3. Aplica los
avances cientficos y tecnolgicos en el mejoramiento de las condiciones de su entorno social.
UNIDAD DE COMPETENCIA 4 Elaboracin de un proyecto completo de una instalacin
elctrica residencial.
1.
Evaluacin del inmueble a electrificar.
2.
Localizacin de los diferentes elementos elctricos.
3.
Elaboracin del plano.
4.
Calculo de las cargas.
5.
Elaboracin de presupuesto.
6.
Estimacin de tiempos de ejecucin de la obra.
Con estos contenidos se logran desarrollar la competencia disciplinar: CDex-CsEx 3. Aplica los
avances cientficos y tecnolgicos en el mejoramiento de las condiciones de su entorno social.

1. Metodologa de trabajo
Con el propsito de incentivar en el estudiante el desarrollo de las competencias que orientan
la presente Trayectoria Acadmica Especializante (TAE), se sugiere implementar metodologa
de enseanza-aprendizaje basada en proyectos, para lo cual se debe tener como objetivo final,
Implementar el circuito elctrico residencial, iniciando por la realizacin del plano de la vivienda,
al cual se le diseara la iluminacin y abasto de energa para aparatos, seguidamente se realizar
4

el plano elctrico, luego el clculo de cargas y la estimacin de costos de materiales y mano de

obra, as como el tiempo estimado de ejecucin y puesta en servicio. se sugiere el empleo de :

Aprendizaje basado en la realizacin de proyectos.

Resolucin de problemas.

Investigacin bibliogrfica.

Prcticas de taller.

Portafolio de evidencias.
2. Procesos acadmicos internos
La evidencia de los procesos acadmicos se cumple con el quehacer del trabajo interdisciplinario
que se lleva a cabo en las reuniones de las academias y departamentos que se celebran en cada
una de escuelas y dependencia del nivel medio superior de la Universidad de Guadalajara.
Los profesores que pertenecen a la academia, convergen en su actividad docente e
interdisciplinar, a travs de sesiones peridicas y formales con funciones que se orientan a la
planeacin, seguimiento y evaluacin de actividades, relativas a:
Los programas de estudio de las unidades de aprendizaje que le son propias.
Los criterios de desempeo de las competencias especficas y los niveles de logro.
Las estrategias pedaggicas, los materiales didcticos y los materiales de apoyo.
Los momentos, medios e instrumentos para la evaluacin del aprendizaje.
Las acciones para mejorar el aprovechamiento acadmico, la eficiencia terminal, y la formacin
integral del estudiante, a travs de la tutora grupal.
Los requerimientos para la actualizacin docente.
La divulgacin de los resultados y productos de su trabajo.
Las actividades acadmicas podrn ser reguladas de forma peridica; se sugiere se realice en tres
momentos: al inicio, en un periodo intermedio y al final del ciclo. Sin embargo, de acuerdo a las
necesidades y proyecciones del trabajo acadmico se realizarn, con la misma formalidad y en
cumplimiento a lo establecido por los reglamentos universitarios, las veces que as lo demande la
academia o departamento acadmico.
3. Perfil acadmico del docente y su funcin
Perfil docente BGC1
I. Competencias tcnico pedaggicas
Se relacionan con su quehacer docente, abarcan varios procesos: planeacin didctica, diseo y
evaluacin de estrategias y actividades de aprendizaje, gestin de la informacin, uso de
tecnologas de la informacin y la comunicacin, orientados al desarrollo de competencias.
Competencias:
Planifica procesos de enseanza y de aprendizaje para desarrollar competencias en los
campos disciplinares de este nivel de estudios.
Disea estrategias de aprendizaje y evaluacin, orientadas al desarrollo de competencias con
enfoque constructivista-cognoscitivista.
Desarrolla criterios e indicadores de evaluacin para competencias, por campo disciplinar.
1

Sistema de Educacin Media Superior. (2008). Bachillerato General por Competencias del SEMS de la U. de
G. Documento Base, pgs. 99-100

 Gestiona informacin para actualizar los recursos informativos de sus UA y, con ello,
enriquecer el desarrollo de las actividades, para lograr aprendizajes significativos y actualizados.
Utiliza las TIC para diversificar y fortalecer las estrategias de aprendizaje por competencias.
Desarrolla estrategias de comunicacin, para propiciar el trabajo colaborativo en los procesos
de aprendizaje.
El docente que trabaja en educacin media superior, adems de las competencias antes
sealadas, debe caracterizarse por su sentido de responsabilidad, tica y respeto hacia los
adolescentes. Conoce la etapa de desarrollo del bachiller, y aplica las estrategias idneas para
fortalecer sus aprendizajes e integracin.
Experiencia en un campo disciplinar afn a la unidad de aprendizaje
1. Experiencia Acadmica: en imparticin de clases en el nivel medio superior y afines a talleres
o laboratorios de fsica y/o electricidad.
2. Formacin profesional: Ingeniera, Tcnico superior en Electricidad o haber realzado cursos,
diplomados u otros (presentando los documentos probatorios de instituciones reconocidas
socialmente, que sern evaluados y visados por el colegio departamental correspondiente),
que avalen el conocimiento, comprensin y manejo pedaggico de los contenidos de la
presente unidad de aprendizaje curricular.
Perfil docente MCC2
Los siguientes son atributos que definen el Perfil del Docente y la competencia que requiere el
sistema Nacional de Bachillerato:
1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.
2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias,
y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e
innovadora a su contexto institucional.
5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.
7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los
estudiantes.
8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.
Funcin del docente
En el enfoque por competencias, los actores se piensan como sujetos de aprendizaje; para cada
uno se confiere un papel activo, docentes y alumnos, no slo en la participacin durante el
proceso de enseanza-aprendizaje sino, tambin, en la conduccin y orientacin de contenidos,
objetivos y estilos de aprendizaje. La actividad docente se orienta hacia una integracin
transdisciplinar de contenidos, habilidades, actitudes y valores, donde los conceptos, referencias
tericas, procedimientos, estrategias didcticas, materiales y dems aspectos que intervienen en
el proceso se organicen entre diversas unidades de aprendizaje curricular, para crear estructuras
conceptuales y metodolgicas compartidas entre varias disciplinas.
2

Secretara de Educacin Pblica. (2008) ACUERDO nmero 447 por el que se establecen las competencias
docentes para quienes impartan educacin. Diario Oficial, Cap. III pgs. 2-4

La funcin docente reconoce que el estudiante es el principal actor; implica un cambio de rolesEl docente es un facilitador del aprendizaje; sistematiza su prctica y la expone provocando que
los estudiantes asuman un papel ms activo y responsable de su proceso de aprendizaje.3
XI. Evaluacin del aprendizaje
a) Evaluacin diagnstica
Tiene como propsitos evaluar saberes previos as como con la posibilidad de acreditar las
competencias especficas de la unidad de aprendizaje.
Instrumentos
Se Recomienda uno o varios de estos instrumentos:

Examen Escrito.

Examen Prctico.

Preguntas Directas de temas anteriores.

b) Evaluacin formativa
Se realiza durante todo el proceso de aprendizaje y posibilita que el docente disee estrategias
didcticas pertinentes que apoyen al estudiante en su proceso de evaluacin.
Se presenta a travs de evidencias que deben cumplir con ciertos criterios, los cuales pueden
ser indicados los niveles de logros a travs de rbricas, listas de cotejo, de observacin, entre
otras.
Productos o evidencias

Reporte de Practicas (Mantenimiento Preventivo).

Lista de Cotejo.

Proyecto Final (Instalacin elctrica Residencial, completa).

Proyectos de mantenimiento correctivos

c) Evaluacin Sumativa
Con ella se busca determinar el alcance de la competencia, as como informar al estudiante el
nivel del aprendizaje que alcanz durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje y su
respectiva acreditacin y aprobacin.
Instrumentos
Exmenes parciales.
Reporte de prcticas.
Proyectos parciales.
Proyecto Integrador final
Nota: Los PORCENTAJES (ponderacin) lo determinar la academia
XII.
Acreditacin
De acuerdo al REGLAMENTO GENERAL DE EVALUACIN Y PROMOCIN DE ALUMNOS DE LA
UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA:

Sistema de Educacin Media Superior. (2008). Bachillerato General por Competencias del SEMS de la U. de
G. Documento Base, pgs. 78-79

Artculo 5. El resultado final de las evaluaciones ser expresado conforme a la escala de

calificaciones centesimal de 0 a 100, en nmeros enteros, considerando como mnima
aprobatoria la calificacin de 60.
Artculo 20. Para que el alumno tenga derecho al registro del resultado final de la evaluacin
en el periodo ordinario, establecido en el calendario escolar aprobado por el H. Consejo General
Universitario, se requiere:
I. Estar inscrito en el plan de estudios y curso correspondiente, y
II. Tener un mnimo de asistencia del 80% a clases y actividades registradas durante el curso.
Artculo 27. Para que el alumno tenga derecho al registro de la calificacin en el periodo
extraordinario, se requiere:
I. Estar inscrito en el plan de estudios y curso correspondiente.
II. Haber pagado el arancel y presentar el comprobante correspondiente.
III. Tener un mnimo de asistencia del 65% a clases y actividades registradas durante el curso.
XIII. Bibliografa
a) Bsica
Harper, G. E. (2014). El ABC del alumbrado y las instalaciones elctricas en baja tensin. Editorial
Limusa.
Camarena, P., & Camarena, O. S. (2010). Manual de instalaciones elctricas residenciales.
Compaa Editorial PATRIA.
Montiel, H. P. (2010). Fsica general. Grupo Editorial Patria.
Tippens, P. E., & Hernndez, A. E. G. (2010). Fsica: conceptos y aplicaciones. McGraw-Hill
Interamericana.
b) Complementaria

Calaggero, J., & Cauldwell, R. (2009). Instalaciones Elctricas: proyectos residenciales

completos. Trillas.

Enrquez, H. (2003). Gilberto. Manual de instalaciones elctricas residenciales. Mxico.

Patria

Enriquez Harper, G. Manual de instalaciones elctricas residenciales e industriales/por

Gilberto Enrquez Harper.

Harper, G. E. (1996). Manual de instalaciones elctricas residenciales e industriales.

Editorial Limusa.

Harper, G. E. (2004). Manual prctico de instalaciones elctricas. Editorial Limusa.

Giancoli, D. (2006). Fsica. Editorial Pearson.

c) Biblioteca Digital http://wdg.biblio.udg.mx/
NORMA OFICIAL MEXICANA NOM-001-SEDE-2012, INSTALACIONES ELECTRICAS (UTILIZACION).
en: www.sener.gob.mx/res/Acerca_de/29112012-VES.pdf
www.conuee.gob.mx/
www.fide.org.mx/
Referencias
SISTEMA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR. (2008). Bachillerato General por Competencias del
SEMS de la U. de G. Documento base. Guadalajara, Jalisco, Mxico: s/e.

SECRETARIA DE EDUCACIN PBLICA. (23 de Junio de 2009). ACUERDO nmero 444 por el que
se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional
de Bachillerato. Diario oficial, pg. Primera seccin.
SECRETARIA DE EDUCACIN PBLICA. (29 de Octubre de 2008). ACUERDO nmero 447 por el
que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educacin. Diario oficial,
pgs. Tercera seccin 1-6.
SECRETARIA DE EDUCACIN PBLICA (30 de abril de 2009) ACUERDO nmero 486 por el que se
establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General. Diario Oficial,
Primera seccin pgs. 74-77
SECRETARIA DE EDUCACIN PBLICA (20 de noviembre de 2012). ACUERDO nmero 656 por el
que se reforma y adiciona el Acuerdo nmero 444 por el que se establecen las competencias
que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato, y se adiciona el
diverso nmero 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del
bachillerato general. Diario oficial, Primera seccin.
Actualizado por:
Daz Hernndez Manuel
Flores Zavala Rafael Francisco
Perales Daz Juan Manuel

Escuela preparatoria No. 11

Escuela Preparatoria No. 7
Escuela Preparatoria No. 8

Revisado por:
Direccin de Educacin Propedutica

Fecha:
Abril de 2015