ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE EL FUERTE

PROFR. MIGUEL CASTILLO CRUZ

EXTENSIN MAZATLN

PRCTICA PROFESIONAL

EVIDENCIA 14

PERAZA CRAVIOTO MARA MINERVA

SPTIMO SEMESTRE

GRUPO D

PROFR. VCTOR MANUEL SANDOVAL CEJA

PLANIFICACIN
PLAN DE CLASE. EXPLORACIN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD
INSTITUCIN A PRACTICAR: Escuela Primaria Candelario Aceves Uriarte
CLAVE: 25EPR0399B
ZONA: 025
SECTOR: VI
DIRECCIN DE LA PRIMARIA: Santander S/N Fraccionamiento Lomas de San
Jorge
DIRECTOR: Joaqun Vizcarra Brito
PROFESOR TITULAR: Mara Dolores Pulido Caedo
INSTITUCIN DE PROCEDENCIA: Escuela Normal Experimental de El Fuerte
Profr. Miguel Castillo Cruz Extensin Mazatln
DOCENTE EN FORMACIN: Mara Minerva Peraza Cravioto
FECHA DE APLICACIN: Del 26 al 30 de octubre de 2015
GRADO: Segundo A
ASIGNATURA: Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad
PROPSITOS PARA EL ESTUDIO DE EXPLORACIN DE LA NATURALEZA Y LA
SOCIEDAD: Reconozcan su historia personal, familiar y comunitaria, las
semejanzas entre los seres vivos, as como las relaciones entre los
componentes de la naturaleza y la sociedad del lugar donde viven.
ESTNDARES:
4. Actitudes asociadas a la ciencia
4.1. Expresa curiosidad por los fenmenos y procesos naturales en una
variedad de contextos, y comparte e intercambia ideas al respecto.
ENFOQUE: Sentar las bases para el desarrollo de la formacin cientfica
bsica, el estudio del espacio geogrfico y del tiempo histrico.
RUBROS
GRADO
ASIGNATURA
BLOQUE
CONTENIDO

DESCRIPCIN

Segundo grado de primaria

Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad
Bloque II. Exploramos la naturaleza
Cmo son las montaas, las llanuras, los ros, los lagos y los
mares
APRENDIZAJE Distingue diferencias entre montaas y llanuras, as como entre
ESPERADO
ros, lagos y mares.
DURACIN DE 1 sesin de 50 minutos
LA
SECUENCIA
COMPETENCI Relacin entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo
AS A
Exploracin de la naturaleza y la sociedad en fuentes de
DESARROLLA informacin
R
Aprecio de s mismo, de la naturaleza y de la sociedad.

INDICADORES
DE
DESEMPEO
RECURSOS Y
MATERIALES

Los alumnos identifican cmo son las montaas, llanuras, ros,

lagos y mares.
Libro de texto pginas 47, 48 y 157, 60 hojas blancas, pintarrn,
plumones, imgenes y definiciones: mar, llanura, lago, ro y
montaa, cuaderno, lpiz, borrador, programa de estudio 2011,
entre otros.

SECUENCIA DIDCTICA
ACTIVIDADES DE INICIO:
Para comenzar con el contenido, les contar que
el domingo pasado fui a la playa con mi familia,
que nos quedamos todo el da contemplando la
naturaleza. Les pregunt que si ellos han ido, qu
hacen all, qu pueden observar, les gusta ir, por
qu les agrada.
Posteriormente, analizaremos la imagen que se
muestra en su libro en la pgina 47. Preguntar
qu es lo que ven all. Una vez que identificaron
las montaas, el lago, ro y mar, realizar el
siguiente cuestionamiento: Cmo son stos?,
cmo supieron identificar el mar, el ro, lago y
las montaas?, en qu se fijaron?
Luego, nos iremos a la pgina 48 y observaremos
detenidamente la imagen que all se presenta,
destacando que es una llanura, un lugar seco y
plano, donde no hay tantos rboles.
En una hoja blanca, cada estudiante escribir
una comparacin de los lugares que observaron
en la primera fotografa con la segunda.
Posteriormente, comentarn lo escrito con sus
compaeros, una vez finalizado lo anterior, me
harn entrega de ste.
TIEMPO ESTIMADO: 10 minutos

EVALUACIN
INICIO:
QU
Y
EVALA?

CMO

SE

Se evaluar el escrito
donde comparan los
lugares donde hay
montaas y cuerpos
de agua, con aqullos
que son llanuras.
Tcnica de evaluacin:
Desempeo de los
alumnos.
Instrumento: Hoja de
los alumnos con la
comparacin
de
imgenes.

DESARROLLO
ACTIVIDADES DE DESARROLLO:
Como siguiente actividad, les pondr las QU Y CMO SE
definiciones de cada uno de los conceptos vistos: EVALA?
Se tomar en cuenta
mar, llanura, lago, ro y montaa.
disposicin
y
Pegar al frente las conceptualizaciones y las la
imgenes de cada uno de ellos para que, por participacin de los

turnos, pasen al frente a relacionarlas.

Una vez que las hayan unido, entre todos,
leeremos cada una y verificaremos si es correcta.
Despus, las anotarn en su cuaderno de trabajo.
Posteriormente, los reunir en equipos de tres
integrantes, mediante la dinmica el barco se
hunde.
Entre todos, recortarn el rompecabezas de la
pgina 157.
TIEMPO ESTIMADO: 25 minutos

alumnos, la relacin
de cada definicin con
el
concepto
correspondiente,
su
integracin
en
el
equipo de trabajo, as
como colaboracin.
Tcnica de evaluacin:
Observacin
Instrumento: Registro
anecdtico (ver anexo
1).

ACTIVIDADES DE CIERRE:
Para finalizar, en equipos intentarn armar el
rompecabezas. Los que vayan logrando me
avisarn, levantando su mano, para ver si lo
hicieron de la forma adecuada.
Ya que estn bien acomodadas todas las piezas,
lo pegarn en una hoja blanca que les
proporcionar.
Despus, les pedir que en otra hoja, realicen
una descripcin de las caractersticas de los
componentes naturales que observan en la
imagen.
Por ltimo, de forma individual, llenarn una
bitcora
de
COL,
respondiendo
a
las
interrogantes qu pas, que sent, qu aprend.
TIEMPO ESTIMADO: 15 minutos

CIERRE:
QU Y CMO SE
EVALA?
Se
evaluar
lo
ocurrido,
la
experiencia
del
trabajo colaborativo,
comprensin
del
contenido
y
el
aprendizaje adquirido.
Tcnica de evaluacin:
Anlisis
del
desempeo
Instrumento: Bitcora
de COL (anexo 2).

ANTICIPACIN DE DIFICULTADES: Desconocimiento de los saberes previos de

los alumnos, improvisar y adecuar rpidamente mi planificacin; falta de
tiempo o de inters por parte de los educandos; que no cumplan con el
material requerido; no mantener la disciplina dentro del saln de clases; falta
de claridad al momento de dar indicaciones.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Anexo 1
REGISTRO ANECDTICO

NOMBRE DEL NIO(A):

FECHA:
ACTIVIDAD

DESCRIPCIN DE LA SITUACIN / DE LO
OBSERVADO

ANLISIS / INTERPRETACIN DE LO
OBSERVADO

Disposicin y participacin de los

alumnos.
Relacin de cada definicin con el
concepto correspondiente.
Integracin en el equipo de trabajo
Colaboracin.

Anexo 2
Nombre:
______________________________________________________________________
Bitcora de COL
Qu
pas?

Qu
sent?

Qu
aprend?

Docente en
formacin

Vo. Bo. del

encargado(a) del
grupo

Vo. Bo. del

director(a)

Vo. Bo. del

profesor(a)

__________________
Mara Minerva
Peraza Cravioto

__________________
Mara Dolores Pulido
Caedo

__________________
Joaqun Vizcarra
Brito

__________________
Vctor Manuel
Sandoval Ceja

NARRACIN DE LA ESTRATEGIA DIDCTICA

Fue en la escuela primaria Candelario Aceves Uriarte, ubicada en el
fraccionamiento Lomas de San Jorge, donde fui asignada para realizar mi
servicio social y prcticas profesionales. Una de las tareas que se tienen en la
Escuela Normal es que los alumnos pongan en juego sus conocimientos y
logren consolidar sus competencias. Para ello, fue necesario el diseo de
secuencias didcticas. A continuacin se narra la primera de las estrategias
didcticas desarrolladas, as como cada uno de los elementos que integran
una planificacin.
Propsitos y contenidos del currculo vigente.
El grupo donde se est trabajando es segundo ao A, con la asignatura de
Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad. En cuanto a los propsitos para el
estudio de esta asignatura se encuentra: reconozcan su historia personal,
familiar y comunitaria, las semejanzas entre los seres vivos, as como las
relaciones entre los componentes de la naturaleza y la sociedad del lugar
donde viven. Los estndares correspondientes al contenido abordado son: 4.
Actitudes asociadas a la ciencia. 4.1. Expresa curiosidad por los fenmenos y
procesos naturales en una variedad de contextos, y comparte e intercambia
ideas al respecto.
Adems, se retom el enfoque, el cual consiste en sentar las bases para el
desarrollo de la formacin cientfica bsica, el estudio del espacio geogrfico
y del tiempo histrico. El contenido trabajado se llama Cmo son las
montaas, las llanuras, los ros, los lagos y los mares, perteneciente al
bloque II: Exploramos la naturaleza. El aprendizaje esperado es distingue
diferencias entre montaas y llanuras, as como entre ros, lagos y mares. Las
competencias a desarrollar son tres: Relacin entre la naturaleza y la
sociedad en el tiempo; exploracin de la naturaleza y la sociedad en fuentes
de informacin; y aprecio de s mismo, de la naturaleza y de la sociedad.
Actividades realizadas con los alumnos
Fueron varias las actividades diseadas para trabajar este contenido. stas
se dividen en tres fases: inicio, desarrollo y cierre. Para comenzar con el
contenido, les cont que el domingo pasado fui a la playa con mi familia, que
nos quedamos todo el da contemplando la naturaleza. Les pregunt que si
ellos han ido, qu hacen all, qu pueden observar, les gusta ir, por qu les
agrada.
Posteriormente, analizamos la imagen que se muestra en su libro en la
pgina 47. Pregunt qu es lo que vean all. Una vez que identificaron las
montaas, el lago, ro y mar, realic el siguiente cuestionamiento: Cmo son

stos?, cmo supieron identificar el mar, el ro, lago y las montaas?, en

qu se fijaron?
Luego, nos fuimos a la pgina 48 y observamos detenidamente la imagen
que all se presentaba, destacando que es una llanura, un lugar seco y plano,
donde no hay tantos rboles. En una hoja blanca, cada estudiante escribi
una comparacin de los lugares que observaron en la primera fotografa con
la segunda. Posteriormente, comentaron lo escrito con sus compaeros, una
vez finalizado lo anterior, me entregaron ste.
Como siguiente actividad, les puse las definiciones de cada uno de los
conceptos vistos: mar, llanura, lago, ro y montaa. Pegu al frente las
conceptualizaciones y las imgenes de cada uno de ellos para que, por
turnos, pasen al frente a relacionarlas. Una vez que las unieron, entre todos,
lemos cada una y verificamos si era correcta. Despus, las anotaron en su
cuaderno de trabajo. Posteriormente, los reun en equipos de tres
integrantes, mediante la dinmica el barco se hunde. Entre todos, recortaron
el rompecabezas de la pgina 157.
Para finalizar, en equipos intentaron armar el rompecabezas. Los que iban
logrando me avisaban, levantando su mano, para ver si lo haban hecho de la
forma adecuada. Ya que estaban bien acomodadas todas las piezas, lo
pegaron en una hoja blanca que les proporcion. Despus, les ped que en
otra hoja, realizaran una descripcin de las caractersticas de los
componentes naturales que observaban en la imagen. Por ltimo, de forma
individual, llenaron una bitcora de COL, respondiendo a las interrogantes
qu pas, que sent, qu aprend.

ANLISIS DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS

En el presente escrito, se realiza un anlisis de la secuencia didctica
referente a la asignatura de Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad,
llevada a cabo en un grupo de segundo grado. Se dan a conocer tres
aspectos, los cuales se realizan a partir de los resultados obtenidos al poner
en prctica las actividades descritas en sta.
Alcance de los objetivos de enseanza
El contenido trabajado fue Cmo son las montaas, las llanuras, los ros, los
lagos y los mares, del bloque II, Exploramos la naturaleza. Al llevar a cabo la
secuencia didctica recin narrada, puedo decir que surgieron distintas
situaciones, algunas no contempladas dentro de sta. Por ejemplo, cuando
realizaba cuestionamientos, ciertos alumnos no respetaban su turno;
interrumpan al otro compaero cuando estaban participando. Empezaban a
hablar al mismo tiempo, y no se escuchaban; me era difcil captar su
atencin nuevamente y que estuvieran callados.
Adems, cuando realizaron la comparacin de los lugares y lo compartieron
con el grupo, me di cuenta que se les dificulta expresar lo que observan,
plasmar sus ideas. Tuve que guiarlos e irles ayudando para que fueran
corrigiendo sus escritos.
Por otro lado, pienso que la construccin de los nuevos saberes se vio
obstaculizada un poco al no contar con tantos materiales y actividades que
permitieran abarcar un amplio abanico de aprendizajes cognitivos, afectivos
y sociales.
Asimismo, considero que falt que el medio ambiente escolar fuera un poco
ms diverso, que ya mis actividades estuvieran limitadas al uso del espacio
del saln de clases. Carec de ofrecer a mis estudiantes escenarios distintos,
ya sea construidos o naturales, dependiendo de las tareas emprendidas y de
los objetivos perseguidos.
Como es notorio, lo descrito con anterioridad, obstruy el logro de los
objetivos de enseanza, sin embargo, hubo otras situaciones que facilitaron
el alcance de ste. Ejemplificando, cuando tenan dudas, se ayudaban unos a
otros, se apoyaban; asimismo compartieron ideas y experiencias, y
participaban en cada una de las consignas. Gracias a la interaccin que hubo
entre todos los agentes mediante las actividades planteadas, se obtuvieron
resultados que permitieron medir el nivel de aprendizaje que alcanzaron los
alumnos.
Cuando estuvimos realizando la actividad de relacionar los conceptos vistos
de mar, llanura, lago, ro y montaa, muchos educandos queran pasar, les
llamaba la atencin el hecho de pasar al frente, agarrar los marcadores y

relacionar las imgenes, les gust el que les hubiera llevado las definiciones
impresas y las pegara todas revueltas. En algunas se equivocaban, as que le
daba la oportunidad a otro estudiante para que lo apoyara y corrigieran la
respuesta.
Por otra parte, pens importante el trabajo en equipos; por ello llev a cabo
la dinmica el barco se hunde, integrando equipos de 3 alumnos. Ped que los
que haban quedado juntos, se reunieran para iniciar la actividad. Not que
se quedaban parados, as que tuve que indicarles dnde se sentara cada
uno. De esta forma, logr que se acomodaran. Con lo anterior, intent
generar ambientes propicios para el aprendizaje, teniendo en cuenta el
primer principio en el cual deba haber un conocimiento de unos a los otros,
as como establecer un marco de respeto, tolerancia y justicia.
Tambin, como una de las fortalezas obtenidas fue que estuve al pendiente
de lo que se haca en cada equipo, auxiliarlos y de escuchar sus comentarios;
se respetaban opiniones y se llegaban a acuerdos consensados.
Se hizo uso de varias tcnicas e instrumentos de evaluacin para conocer lo
aprendido en la sesin, el nivel adquirido por parte de todos y cada uno de
los educandos. En general, podra decirse que alcanzaron un nivel adecuado,
puesto que, a pesar de todo, lograron el objetivo previsto, pudieron distinguir
diferencias entre montaas y llanuras, as como entre ros, lagos y mares.
Retroalimentacin a los alumnos
Es indispensable sealar que la retroalimentacin es un elemento que se
utiliza constantemente en la comunicacin y que puede favorecer u
obstaculizar el aprendizaje. La retroalimentacin consiste en la informacin
que se proporciona a otra persona sobre su desempeo con intencin de
permitirle reforzar sus fortalezas y superar sus deficiencias.
Para llevar a cabo la retroalimentacin a los estudiantes, es necesario
retomar los resultados, los logros obtenidos para poder iniciar con este
proceso. A partir de donde tuvieron dificultades, es decir, del reconocimiento
de qu alimentos pertenecen a cada grupo del Plato del Bien Comer, se
realiz la retroalimentacin. Adems, algunos estudiantes sirvieron de apoyo
a otros, quienes an no identificaban dichos grupos, explicndoles o
ponindoles de ejemplo su trabajo. En cada momento, fue necesario ir viendo
dnde requeran ayuda e rselas proporcionando.
Los instrumentos de evaluacin permitieron ir reconociendo los logros de los
alumnos para drselos a conocer, adems sirvi para ver dnde presentaban
dificultad y brindar asistencia oportuna. Por ejemplo, se hizo uso de las
tcnicas de desempeo de los alumnos, observacin y anlisis del

desempeo; as como de distintos instrumentos como la hoja de los alumnos

con la comparacin de imgenes, el registro anecdtico y la Bitcora de COL.
Retroalimentacin de su propia prctica
El poner en prctica la secuencia didctica diseada, no slo sirve para hacer
que los alumnos adquieran aprendizajes o se desarrolle algn contenido, sino
que para darnos cuenta de nuestros errores y aciertos. Es un proceso que
debe servir para reflexionar y ver qu hacemos bien y qu no nos funciona;
todo ello con el fin de mejorar nuestra prctica.
As como tuve dificultades, tambin hubo logros, como fue la tutora, al
asignarle a un alumno con un ritmo de aprendizaje ms rpido, a aqul con
un ritmo ms lento. Por otra parte, en cuanto a los aspectos a mejorar en mi
intervencin docente, considero que es indispensable ser clara a la hora de
decir las consignas, estar continuamente viendo los avances y hacindoselos
saber a los alumnos, para que reconozcan de lo que son capaces y el avance
que estn teniendo. De esta manera, retroalimentaremos nuestra propia
prctica.

EVIDENCIAS