Modelo educativo de la UNASAM

La Universidad Nacional Santiago Antnez de Mayolo, cuenta con un

modelo educativo que orienta la formacin acadmico profesional de las 23
carreras profesionales que se encuentran en funcionamiento, que se sintetiza
en el siguiente esquema:

El modelo educativo de la UNASAM, se fundamenta en los siguientes

principios:
1. Nuestra visin: Universidad acreditada con carreras profesionales acordes a la
demanda, posicionada y reconocida a nivel nacional, propulsora del desarrollo
sostenible.
2. Nuestra misin: Formar profesionales emprendedores, innovadores,
promotores e impulsores del desarrollo regional y nacional, con base cientfica,
tecnolgica y responsabilidad social.
3. Son fines de la Universidad (Estatuto UNASAM, 2007):
a. La UNASAM est integrada por profesores, estudiantes y graduados. Se dedica al
estudio, la investigacin, la educacin y la difusin del saber y la cultura, y a su
extensin y proyeccin social.

b. Conservar, acrecentar y trasmitir la cultura universal con sentido crtico y creativo

afirmando preferentemente los valores nacionales;
c. Realizar investigacin en las humanidades, las ciencias y las tecnologas, y fomentar la
creacin intelectual y artstica;
d. Formar humanistas, cientficos y profesionales de alta calidad acadmica, de acuerdo
con las necesidades del pas, desarrollar en sus miembros los valores ticos y cvicos,
las actitudes de responsabilidad y solidaridad social y el conocimiento de la realidad
nacional, as como la necesidad de la integracin nacional, latinoamericana y universal;
e. Extender su accin y sus servicios a la comunidad, y promover su desarrollo integral, y
otras atribuciones que seala la ley. (Art. 1 y 2, Ley 23733)
4. Principios filosficos, epistemolgicos y psicopedaggicos. Los pilares que
sustentan el modelo educativo UNASAM son:
Los principios filosficos se sustentan en una formacin humanstica, tica, que
practican valores democrticos, interculturales y comprometidos con su entorno
social y cultural
Los principios epistemolgicos se fundamentan en el dominio profundo de su
disciplina y capaz de generar nuevos conocimientos a travs de la investigacin
y la difusin y desarrollo de la ciencia; capaces de generar la innovacin y la
atencin a la problemtica regional y nacional.
Los principios psicopedaggicos se basan en el enfoque socio constructivistas
que permitan la atencin oportuna al estudiante en su formacin profesional,
segn sus caractersticas biopsicosociales, desde una postura social y
comprometida con su entorno cultural, ubicando al estudiante en el centro del
proceso educativo, capaz de auto regular su aprendizaje y de aprender a aprender
a lo largo de la vida.
5. Currculo por competencias. Para Salas (2005), disear un currculo por
competencias implica construirlo sobre ncleos problemticos al que se integran
varias disciplinas, currculo integrado, y se trabaja sobre procesos y no sobre
contenidos; por ejemplo, los educandos ya no tienen que estudiar los cursos de
biologa y qumica para comprender la organizacin y el funcionamiento celular,
sino estudiar un curso de organizacin y funcionamiento celular al que se
integran las disciplinas apropiadas de la biologa y la qumica, pues lo
importante es la comprensin del proceso biolgico y no la acumulacin de
todos los conocimientos de la biologa.
La implementacin de la formacin por competencias demanda una
transformacin radical, pero no ser inmediata, sino paulatina; puesto que todo
paradigma educativo, implica cambios en la manera de hacer docencia, en la
organizacin del sistema educativo, en la reflexin pedaggica y sobre todo de
los esquemas de formacin tan arraigados por la tradicin.
El desarrollo de las competencias, al requerir de aprendizajes significativos,
implica a los docentes abordar los procesos cognitivos e intelectivos de manera
individual dentro del proceso de formacin del estudiante, sin ello no se podran

lograr los niveles de comprensin que el estudiante necesita de los procesos que
se dan dentro del aprendizaje.
6. Competencias genricas. Las competencias genricas son los saberes que
engloban desempeos referidos principalmente a la interaccin humana, figuran
en el modelo educativo de la UNASAM y pretenden ser ajustadas a las
necesidades de un mundo globalizado, competitivo, dinmico y altamente
informatizado. Son comunes a todas las carreras ofertadas por la universidad.
(PUCP, 2010).
7. Competencias especficas. Las competencias especficas, son el conjunto de
capacidades expresadas como desempeos propios de cada profesin; en
aquellos aspectos aplicativos en los que son predominantes, estn conformadas
por el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores
propios de su disciplina, objeto de estudio y campo de accin. (PUCP, 2010)
8. Perfil del estudiante. El perfil del estudiante es un documento pblico que
explicita las competencias y capacidades que demostraran los estudiantes antes o
al culminar su formacin acadmica en la carrera, para el cual la universidad
asume el compromiso de formacin o identifica los requerimientos y se
constituye en el eje fundamental de elaboracin y actualizacin de los planes de
estudio. Deben disearse los perfiles del ingresante y del egresado.
9. Perfil del ingresante. Descripcin de las caractersticas principales que la
carrera demanda de quien ingresa a ella, enfatiza las competencias acadmicas.
10. Perfil del egresado. Descripcin de las caractersticas principales que debern
tener los educandos como resultado de haber transitado por un determinado
sistema de enseanza aprendizaje. Dichas caractersticas debern permitir la
satisfaccin de alguna o algunas necesidades sociales. El perfil del egresado lo
11. Perfil del docente. El perfil del docente requiere definir cules son los
desempeos profesionales, laborales y acadmicos que debe ostentar el
acadmico que aspira a hacer docencia universitaria en una determinada carrera.
Estas caractersticas son indispensables para acceder a la ctedra universitaria y
deben comprender un conjunto de competencias acordes a las necesidades del
modelo educativo, la formacin acadmica del ms alto nivel en la carrera,
formacin didctica, la actualizacin cientfico tcnica, el dominio de las NTICs,
etc.
12. Plan de estudios. Constituye el proceso de formalizacin de una serie de
decisiones curriculares de organizacin de sus componentes (asignaturas, cursos,
talleres, seminarios, etc.) adoptadas en el momento determinado en funcin de
una serie de criterios claramente establecidos. Los perfiles son la fuente de
construccin del plan de estudios. Luego, debe establecerse el nmero de
componentes curriculares de formacin bsica a lo largo de la formacin
profesional, la formacin especializada que se ofrezca a largo de su proceso
formativo, la incorporacin de las prcticas pre profesionales desde los primeros
semestres, la incorporacin de componentes curriculares que desarrollen e
integren las acciones de investigacin, proyeccin social y extensin
universitaria, etc.
El plan de estudios proporciona una slida base cientfica y humanista, con
sentido de responsabilidad social, y se desarrolla en las siguientes reas: bsica,
formativa, especialidad y complementaria. (CONEAU, 2009)

13. Diseo curricular. El modelo de diseo curricular adoptado ser la

programacin semestral de componentes curriculares que integren la formacin
bsica, profesional y especializada de modo integrado y secuencial; para lo cual
se deben tener claramente definidos los elementos variantes e invariantes del
currculo, tales como la duracin semestral de los componentes curriculares,
concepto de crdito, nmero de crditos por semestre, total de crditos por
carrera, nmeros de crditos por semestre, la flexibilidad curricular, etc.
Las prcticas pre-profesionales y el trabajo de fin de carrera profesional,
incluidos en el plan de estudios, estn relacionados con el proyecto educativo y
pueden estar vinculadas con la labor de extensin y proyeccin social.
(CONEAU, 2009)
14. Flexibilidad curricular. El concepto de flexibilidad curricular debe romper con
la tradicin del currculo rgido e invariante para dar paso a la integracin por un
lado de la posibilidad de evaluar anualmente los perfiles, planes de estudio y las
sumillas e incorporar actualizaciones producto de estas investigaciones, y por
otro lado la presencia de determinado nmero de crditos de los componentes
curriculares electivos, capaces de desarrollarlos dentro de la carrera o en otras
carreras o universidades, posibilitando la movilidad acadmica de los
estudiantes.
El plan de estudios permite que el estudiante elija un determinado nmero de
asignaturas electivas y de otros planes de estudio de carreras profesionales afines
de la institucin o de otras universidades. (CONEAU, 2009)
15. La interdisciplinariedad en la UNASAM, se aspira que los conocimientos,
investigaciones conduzcan a la integracin o creacin de estructuras,
infraestructuras y mecanismos comunes a la las distintas disciplinas y
profesiones; posibilitando la integracin y compatibilidad metodolgica. Los
enfoques interdisciplinarios son necesarios para el desarrollo cientfico e
intelectual, la coherencia entre el saber y la atencin a los problemas tratados por
ms de una disciplina y la atencin a los problemas que aquejan a las
comunidades humanas desde enfoques pluri, trans y multidisciplinarios de modo
complementario y manteniendo su relativa autonoma. Se debe entender que
constituyendo una caracterstica bsica la formacin profesional como
disciplinar, la interdisciplinariedad debe iniciarse en el pregrado y profundizarse
en el Post Grado.
16. Lineamientos metodolgicos. El proceso de enseanza y aprendizaje se
fundamenta en el paradigma socio constructivista; que concibe a la enseanza
como un proceso de interacciones comunicativas entre el estudiante, el objeto de
estudio y el docente quienes interactan constructivamente, donde el docente es
un mediador efectivo y problematizador del estudiante. El aprendizaje entendido
como un proceso sinptico producido por el estudiante en su interaccin con su
objeto de estudio o sus compaeros, mediado por el docente como facilitador,
problematizador de procesos cognitivos y metacognitivos. Los procesos de
enseanza y aprendizaje cuestionan los modelos conductistas, frontales,
expositivos, reproductivos; para asumir una enseanza y aprendizaje como
procesos de investigacin, accin y reflexin permanente entre el aprendiz y su
objeto de estudio. Con la finalidad de formar aprendices estratgicos, es decir,
formar aprendices autnomos, crticos y capaces de aprender a aprender

permanentemente (Huerta, 2005)

En la UNASAM se pone en prctica una diversidad de mtodos de enseanza,
todas ellas centradas en el aprendizaje, capaces de promover la investigacin, la
transformacin de la informacin en conocimiento, la produccin de nuevos
conocimientos, la generacin de tecnologas, incluyendo las NTICs;
cuestionando los mtodos de enseanza expositiva, reproductiva y mecanicista.
17. Lineamientos para la investigacin. La investigacin es la razn de ser de la
universidad, por lo tanto, la formacin profesional debe privilegiar la actividad
de investigacin en mltiples formas. Desde esta perspectiva se debe potenciar y
practicar la investigacin formativa, incorporando a los estudiantes en diferentes
procesos y etapas y estrategias de investigacin en cada uno de los componentes
curriculares; as como la investigacin de fin de carrera. De la misma forma
fomentar en los docentes el desarrollo de la investigacin disciplinar como
interdisciplinaria involucrando a los estudiantes en este proceso a travs de las
Direcciones de Investigacin de cada Facultad y la Oficina General de
Investigacin y Cooperacin Tcnica de la UNASAM.
18. Lineamientos de proyeccin social y extensin universitaria.
La proyeccin social entendida como la extensin de las actividades de
estudiantes docentes y comunidad universitaria en general a la comunidad.
La extensin universitaria, comprendida como las actividades que realizan
docentes y estudiantes como una forma de contribuir a la solucin de los
problemas regionales y nacionales.
Estos componentes deben ser incorporados como actividades curriculares de
modo obligatorio, con al menos dos componentes por carrera.
Las actividades extracurriculares sern desarrolladas por la Oficina General de
Proyeccin Social y Extensin Universitaria de la UNASAM.
19. Tutora. La tutora es entendida como un espacio de interrelacin comunicativa
entre el docente y los estudiantes, en el cual se desarrolla un proceso de
permanente acompaamiento, gua y orientacin acadmica que permite al
estudiante enfrentar con xito sus dificultades y retos acadmicos. Este proceso
debe implicar implementar una Unidad de Tutora en cada facultad y una Oficina
General de Tutora Universitaria, a cargo de docentes y/o especialistas.
20. Evaluacin. La evaluacin es un proceso integral, sistemtico que tiene
propsitos diagnstico, formativo y sumativo de todos los componentes del
sistema educativo y no nicamente de los aprendizajes. La evaluacin de los
aprendizajes es un proceso, a travs del cual se observa, recoge y analiza
informacin relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes,
con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones
pertinentes y oportunas para optimizarlo. La escala de calificacin para la
evaluacin de los aprendizajes ser de 0 a 20, considerando a 11 como nota
aprobatoria.
21. Mejora continua. Los sistemas de gestin de calidad priorizan al proceso de
autoevaluacin como un eje de identificacin de fortalezas y debilidades, los
cuales servirn de base para desarrollar la metodologa del enfoque de procesos:
planificar, hacer, verificar y actuar y el enfoque sistmico: entrada proceso y
salida con el respectivo proceso de realimentacin. Con los cuales se asume que

la formacin profesional debe ser evaluada permanentemente para mejorar la

calidad del servicio educativo.
22. Gestin y recursos. Constituyen dos componentes distintos a la vez
complementarios.
La gestin universitaria garantiza una adecuada previsin, implementacin y
control de sistemas, procesos y recursos conducentes a optimizar la formacin
profesional, la investigacin y la extensin universitaria y proyeccin social.
Los recursos constituyen los bienes y servicios, materiales, los recursos
econmicos ordinarios y extraordinarios, as como los recursos humanos, los
cuales proporcionan la sostenibilidad del sistema universitario.
a. Competencias genricas de la UNASAM
Competencias genricas de la UNASAM son:
1. Aplica los conocimientos y principios del sistema de gestin integrado,
promoviendo el desarrollo sostenible del pas en forma responsable.
2. Conoce y maneja eficientemente las NTICS, para el intercambio de
conocimientos en el mundo globalizado, mejorando la calidad de vida en la
sociedad.
3. Gestiona la informacin para la generacin de conocimientos mediante su
organizacin procesamiento y sistematizacin con veracidad y objetividad.
4. Se Integra a la comunidad y toma decisiones en forma oportuna y apropiada
para la solucin de problemas a partir del conocimiento de la realidad con
responsabilidad social y tica.
5. Utiliza la lengua materna y segunda lengua (L1 y L2) para comunicarse en
forma eficiente.
6.

Desarrolla actitudes intra e interpersonales sustentadas en el fortalecimiento

de la inteligencia emocional, con una adecuada prctica los valores morales
basados en principios ticos en el ejercicio de la profesin.

7. Participa de forma asertiva, demostrando liderazgo y responsabilidad en el

trabajo en equipo.
8. Promueve la convivencia en un contexto multicultural, conociendo y
respetando la identidad de cada cultura.
9.

Genera conocimientos cientficos vinculados a la realidad orientada al

desarrollo integral de la sociedad con actitud crtica y reflexiva.

10. Desarrolla una actitud emprendedora con una visin de futuro respecto a su
entorno con creatividad e innovacin, aprovechando oportunidades con
proactividad y optimismo vinculadas a su desempeo profesional.