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ADOLESCNCIA: UM CONCEITO DE ESTGIO DE DESENVOLVIMENTO

PSICOSSOCIALDEFINIDOHISTORICAMENTE.

ADOLESCENCE: A CONCEPT OF A HISTORICALLY DEFINED

PSYCHOSOCIALDEVELOPMENTSTAGE.
SimoneMenezesdeFar ia1
InaraBarbosaLeo2
Resumo:
O objeto deste estudo o conceito de adolescncia que tem influenciado o
sensocomumeasleisbrasileirase,consequentemente,ocomportamentodasociedade
ocidental. Para tal propsito usamos a anlise bibliogrfica, do processo inicial desta
pesquisa,quetemcomotemaprincipalosignificadodotrabalhoparaoadolescenteque
cumpriu medida scioeducativa. O referencial terico para a anlise dos dados
pesquisados so os pressupostos da Teoria ScioHistrica, mais especificamente a
categoriadeinteresseque,segundoVygotsky,abaseparaaanlisedosprocessosque
viabilizam a mudana de um estgio a outro no desenvolvimento psquico do
adolescente.

Palavraschave: Adolescncia Desenvolvimento psquico Adolescente em conflito

comalei.
Abstract
The studyobject is the concept of adolescence that influences the common
sense and the Brazilian laws and consequently, western society. Survey and
bibliographical analysis were used as techniques at the current stage of this ongoing
research, which is the initial process of the studies leading to the dissertation for the
masterdegreeinEducationatFederalUniversityofMatoGrossodoSulonthelabour
consequencesinthelifeofadolescentsinconflictwiththelawinCampoGrandeMS.
ThetheoreticalreferenceforthedataanalysisisSociohistoricalTheoryorSociocultural
Theory,morespecificallythecategoryofinterestwhich,accordingtoVigotskii,isthe
1

MestrandadoProgramadePsGraduaoemEducaodaUFMS.

simonemenezesdefaria@hotmail.com
2

ProfessoraDoutoradoProgramadePsGraduaoemEducaodaUFMS.Orientadoradaautora
principaldesteartigo.

basefortheanalysisoftheprocessesthatenablethechangefromonestagetotheother
oneintheadolescentspsychologicaldevelopment.

Keywords: Adolescence Psychological development Adolescent in conflict

withthelaw.

Intr oduo

Este estudo busca identificar a coerncia, ou a ausncia dessa, entre as

representaes tericas vigentes na utilizao do conceito de adolescncia no mbito
jurdico e alguns aspectos histricos. Para isso, pretendese verificar as contribuies
queospressupostosdaTeoriaScioHistricapodemoferecerparaoentendimentodo
significadodaadolescncianasociedadeocidental.E,consequentemente,refletirsobre
oadolescenteemconflitocomalei.
OtermoadolescnciatemsuagnesenoLatim,sendocompostopelosufixoa,
que indica: a para a mais e o prefixo olescere: forma incoativa de olere, crescer.
Portanto, literalmente, adolescncia significa o crescimento, ou o processo de
crescimento.(fonte)
No Brasil, o ECA Estatuto da Criana e do Adolescente, Lei n 8.069/90,
classifica que a adolescncia comea a partir dos doze anos de idade. Assim, no dia
exato de seu dcimosegundo aniversrio, a criana pode ser considerada passvel de
cumprirumaMedidaScioEducativa.Consta,noartigo112doECA/90,quemedidas
scioeducativas so asquevodesdeaadvertncia,aobrigaoderepararodano,a
prestaodeserviocomunidade,aliberdadeassistida,ainseroemregimedesemi
liberdade,ainternaoemestabelecimentoeducacional,atoencaminhamentoaospais
eresponsveis,obrigaodefreqentarumaescolaoutratamentomdico.Taismedidas
devem ser aplicadas pelo poder judicirio e executadas pelos poderes executivos em
parceria com o judicirio, caso uma criana ou adolescente pratique algum ato de
infrao.Noartigo103doECA/90consideraseatoinfracionalacondutadescritacomo
crimeoucontravenopenal.
O conceito jurdico de adolescncia determina a idade em que ela inicia,
entrando em consonncia com algumas teorias psicolgicas e sociolgicas, utilizadas
paraexplicarosproblemassociaisdaadolescncia.

As principais normativas internacionais que influenciaram a consecuo do

ECA/90, mormente no que tange s diretrizes relativas ao ato de infrao, foram: a
convenodaONU(1989)sobreosdireitosdacrianaasRegrasMnimasdasNaes
UnidasparaaAdministraodaJustia,daInfnciaedaJuventude RegrasdeBeijing
(demaiode1984)asRegrasMnimasdasNaesUnidasparaaProteodosJovens
Privados de Liberdade (de abril de 1991) e as Diretrizes das Naes Unidas para a
PrevenodaDelinqnciaJuvenilDiretrizesdeRiad(dedezembrode1990).
OBrasilparticipoudessasconvenescomoEstadoMembroepassouaadotar
suasprincipaisorientaes.Contudo,aleiqueregea idademnimaparadeixardeser
crianaemnossopaspossuigrandeinflunciadasnormativasinternacionais.
Volpi (2006) realizou a compilao dessas leis para atender a algumas
preocupaes do FONACRIAD Frum de Dirigentes Governamentais de Entidades
ExecutorasdaPolticadePromooeDefesadosDireitosdaCrianaedoAdolescente.
A fimdedemonstraralgunspontosdecongrunciaentrealeibrasileiraeasnormativas
internacionais,selecionamos,nestetrabalho,algunsartigoseitensdessacompilao,os
quaissejam: aalneacdoartigo37,daConvenodaONUsobreosdireitosdacriana,
preconizaquetodacrianaprivadadeliberdadeprecisasertratadacomhumanidadee
respeito, equeos EstadosPartes cuidaroparaque se considerem as necessidadesde
umapessoadesuaidade.
Naalneaadoartigo40constaqueosEstadosPartesbuscaropromover,em
particular, o estabelecimento de uma idade mnima antes da qual se presumir que a
criananotemcapacidadeparainfringirasleispenais.
NosPrincpiosGeraisdaPrimeiraPartedasRegrasdeBeijing,Volpi(2006),
so explicitadas as orientaes fundamentais para os Estados Membros. Nessas
orientaeshumitemdedicadoinfnciaeadolescncia,oitem1.2.Refereseaum
perododeidadeemqueojovemmais vulnervelaumcomportamentodesviado,e
consta uma orientao para que os Estados Membros fomentem um processo de
desenvolvimento pessoal e de educao o mais isento possvel do crime e da
delinqncia.
NasmesmasRegras,naalneaadoitem2.2,humadefiniodequejovem
toda criana ou adolescente que, de acordo com o sistema jurdico respectivo, pode
responder pela infrao de forma diferente do adulto. A definio de infrao das
NaesUnidas:todocomportamentoqueforpenalizadocomalei,emconformidade
comosistemajurdicodopas.Emmuitostpicosconstaasalvaguardadosinteresses

dosjovens.Oitem1.1docaptuloIIdefinequejovemumapessoadeidadeinferiora
dezoito anos. O texto no prope a distino entre criana,adolescente e jovem essa
normatizaodaCINDConvenoInternacionaldosDireitosdaCrianadoano
de1989.
Mendez(2006),afirmaqueaCINDmarcaumanovaetapahistricadarelao
entre adolescentes e o sistema penal e a classifica da seguinte forma: separao,
participao eresponsabilidade. Separao significa a distino entre os problemas de
naturezasocialeosconflitosespecficosdasleispenaisaparticipaoentendidacomo
o direito de a criana expressar e formar uma opinio de acordo com seu grau de
maturidade e responsabilidade um conceito que no pode ser separado do anterior,
devido ao fato de que, em determinado momento, a participao se converte em
responsabilidadesocialeprogressivamenteemresponsabilidadepenal.
A nova etapa histrica dos Direitos da Criana e do Adolescente, que
considerada por Saraiva (2006) como garantista, por superar o critrio biopsicolgico
sobreodiscernimentoadotadonoBrasildesdeostemposdoimprio.AConvenodas
NaesUnidasdosDireitosdaCriana, influenciouaelaboraodoECA/90,pois,as
garantias legais contidas no Estatuto so consideradas um grande avano no mbito
jurdico e social. Entretanto, as condies prescritas no Estatuto so passveis de
crticas.
AlgunsanalistasedefensoresdoECAentendemquetaisquestionamentosso
devidosminterpretaoouineficciadasuaaplicao,ouseja,sodecorrentesdo
despreparooudodesconhecimentodosrgospblicosparaefetivaroquedeterminaa
lei.Porisso,hanalistasqueafirmamserprecisoexecutaroECA/90pormaistempo,
antes de sua avaliao. Conseqentemente, a aplicao do Estatuto depende, dentre
outrosfatores,deinvestimentosdosrgospblicos.
Particularmente,nosinteressadestacarqueoEstatutoemseusnovosconceitos,
considera o adolescente como uma pessoa em desenvolvimento. Para as crianas e
adolescentes que praticam um ato infracional, significa a igualdade de direitos, pois
supera o paradigma da menoridade, que diferenciava criana de menor. O menor, de
outrora, quase sempre, oriundo dos segmentos mais pobres da sociedade, deveria ter
garantido o direito educao e a preparao para o trabalho igualdade de acesso,
respeitandosuaspecualiaridadesindividuais.
ApesardaConvenodaONU(CIND)seruminstrumentojurdicodecarter
universaledefinircomojovemtodapessoadeidadeinferiora18anosincompletos,o

ECA/90 contm uma diferenciaoque, segundo Mendez(2006), sosituaes queo

sensocomumeapsicologiaevolutivajdistinguiamhmuitotempo:nosoiguaisum
serhumanodequatroanoseumde17.Oautor,ainda,ressaltaquetodasaslegislaes
latinoamericanas estabeleceram as mesmas distines inspiradas no ECA/90, mas
houveumalevevariao,emseuentendimento,entreasfronteirasdasidades,para13
ou14anos,emalgunscasos,ouincluindoalgumadistinoposteriorparamaioresde
15anos,comoocasodaCostaRica.
Entendemos, assente aos princpios da teoria ScioHistrica, que a
periodizaododesenvolvimentoinfantilcontidanoECA/90eainflunciadasNaes
Unidas na conceituao da adolescncia como um processo no dissociado das
mudanas que ocorrem na sociedade. A necessidade de normatizar e naturalizar os
conceitos ocorre, simultaneamente aos momentos crticos de consolidao de novas
etapas do sistema capitalista. O uso do trabalho infantojuvenil j foi necessrio em
grande escala no incio do processo de industrializao. Tal situao foi alterada em
decorrnciadadiminuiodospostosdetrabalho.
Para compreendermos dos processos de mudana do ser adolescente,
procuramosdestacarmomentossignificativos,desveladosaseguir.
Aolongodahistriadahumanidade,filsofos,cientistassociais,psiclogose
muitos estudiosos do comportamento humano definiram conceitos e desenvolveram
estudossobreaadolescncia.Essasdefiniesobjetivavamdarumsignificadoaotermo
paraviabilizarainterlocuoentreopensamentoeoconhecimentoe,tambm expressar
idias,socialmentedeterminadasqueconduzissemcondutas dacoletividade.
Segundo Aris (1981),otermo adolescncia passou a ser adotado na Idade
Mdiaparadesignaraterceiraidade.ParaShakespeare,sooitoasidades:oinfante,o
escolar, o amante, o soldado, o homem maduro, a velhice, a senilidade e a morte,
seguindoalinhaqueclassificavaasidadesemcinco:infncia,puerilidade,juventude,
idade madura, velhice e senilidade. Segundo Constantino, a adolescncia comeava
apsos14anoseterminavaapso21anodevida.Porm,segundoIsidoro,duravaat
os28anos,maspoderiaseestenderatos30ou35.Justificavaessapossibilidadepelo
fatodeserumaidadeemqueoscorposestavamaptosparaocrescimento.
Philippe ries (1981) foi um dos historiadores da nouvelle histoire francesa
quesurgiunosanosde1960.AsprincipaiscaractersticasdessaEscola(NovaHistria)
so a negao da historiografia tradicional positivista e a introduo de aspectos
minimalistas e culturais como objetos de estudos histricos e historiogrficos. Burke

(1997) compara os estudos de ries sobre a infncia a algumas passagens de Casa

Grande e Senzala, de Gilberto Freyre, que, anos antes do francs, j propunha a
elaboraodeumahistriacalcadaemumamultiplicidadedefontes,revelandoassima
influncia de Durkheim, de Max Weber, de Herbert Spencer, de Freud, entre tantos
neopositivistas.
De modo geral prevalece nos estudos psicolgicos do sculo XIX, a
adolescnciacomoumafasedodesenvolvimentopsquicodohomem.Aadolescncia
passou a ser definida, principalmente a partir do sculo XX, como uma etapa de
transioparaavidaadulta.NosculoXXI,trazendoresquciosdasltimasdcadasdo
sculoanterior,aadolescnciatemsidoconsideradaumproblema,umafasedecrisese
conflitos por alguns tericos outros a vem como um perodo de turbulncia, mas
tambmdeliberdade,defestividade,dedescobertasedecises.
No entanto,paraaperspectivaScioHistrica, contrariandoumadiversidade
de concepes psicolgicas, no entender de Aguiar, Bock e Ozella (2001), a
adolescnciaumperododelatnciasocial,formadoapartirdasociedadecapitalistae
temsuagnesenasquestesrelativasentradadojovemnomercadodetrabalhoena
necessidadedeumaformaotcnicaeprofissional.Segundoosautoresselecionados,
esse momento remetenos a uma contradio bsica ao caracterizar a adolescncia:
mesmotendodesenvolvidotodososrequisitosessenciaisparaestarinseridonomercado
detrabalho,navidasocial,afetivaecognitiva,asociedadeocidentalnotemabsorvido
aspotencialidadesdoadolescente.
Osestudosdosautoresemquesto,relacionadosaoconceitodeadolescncia,
tem como referencia maior as modificaes da sociedade a partir do advento das
relaes de produo capitalistas. Esta forma de organizao da sociedade, trs
significativasmudanas,tambm,nacompreensodopapeldamulher,doidoso,sobre
asregrasdocasamento,doscomportamentossexuais,dentreoutros.
Pmpols (2004) apresenta indagaes sobre a juventude. A que est a
caminhodeumasociedadeemrede,adaeradainformticaequetempermanecidona
casadeseuspaisapsos30anos.Comisso,podeestarsendodelineadaaconfigurao
dofimdajuventude,conformeafirma.

1.Algunsaspectosdahistr iadaadolescncia

Nesteitemassinalamos,resumidamente,osprincipaisaspectosdaconstituio
histricadaadolescncia,darealidadesocialquefazpartedafasedetransioparaa
vida adulta, com o interesse em mostrar os diferentes contextos scioculturais e as
atitudespertinentesaesseperododavida.
Os estudos histricos e as pesquisas antropolgicas demonstram que os
conceitos sobre a adolescncia so pertinentes s diferentes pocas e s relaes
culturais estabelecidas entre o grupo ao qual pertence o indivduo que deixou de ser
criana.
OtextodePmpols(2004)traa umaretrospectivaquevaidesdeassociedades
primitivasataeradainformao.
Pmpols(2004)iniciacomassociedadesdecaaecoleta.Nelasnoexistiam
hierarquizaes entre adultos e crianas. Desde muito pequenas, as crianas j
participavamdasdecisesdacomunidade.Ofimdainfnciaaconteciaquandoocorriao
processo de maturao sexual, quando o corpo fsico estava preparado para a
reproduo.
Nassociedadeshorticultoras,comaagricultura,aorganizaodotrabalhoea
produo de excedentes, foram aparecendo as primeiras manifestaes de
hierarquizaosocial,queculminanadivisodesigualdepoderentreasidades.Osritos
deiniciaotribalsocelebradosentrenovee14anos.
De acordo com Fiori (1982), nos grupos tribais no existe o extenso perodo
que separa as atividades infantis da sua plena integrao ao grupo produtivo e
reprodutor.Acrianaassimconsideradaatqueiniciemsuasmaturaesealteraes
biolgicas.Nessemomento,realizadoumritualdepassagem,noqualapessoaentra
crianaesaiadulto, emumespaocurtodetempo.
Muuss(1966)tambmabordaessaquesto,dizendoqueoprolongadoperodo
daadolescncianassociedadesocidentaisumainvenosocial.Osrituaisdeiniciao
dassociedadesprimitivas,queconfiguravamatransiodainfnciaparaavidaadulta,
aconteciam em um perodo curto de tempo. Havia transposio das fases de forma
menostraumtica,emrelaosociedadeocidentalomomentoemqueacontecemas
transposiesnoestnecessariamentevinculadomaturaobiolgica.
Pmpols (2004)polemiza acerca dos estudossobre o caso Samoa. Para ele a
hierarquizao social pode ser identificada atravs da subordinao dos jovens. A
contribuioeconmica,dosjovensfamliaestendeseatos30ou40anosquantos
meninas,aadolescnciarepresentaumasubordinao,atravsdotrabalhodomstico.

Comumaanlisemaiscrtica,oautorapresentaumavisomenosromnticade
Samoa, do que a pesquisa de Mead. Para a antroploga: ...a adolescncia no
representaumperododetenso,mas,pelocontrrio,odesenvolvimentoharmnicode
um conjunto de interesses que amadurecem lentamente...(MEAD,1985 apud
PMPOLS, 2004,p.267).
Naseqncia,Pmpols(2004)citaquenascomunidadesdepastoreio,ojovem
chamado de guerreiro, pois da puberdade aos 25 ou 30 anos, aproximadamente,
possuam a incumbncia de proteger o gado de possveis ataques de tribos rivais. Os
jovens nopodiamcasaratquefossemsubstitudosporoutrogrupo.Eram,tambm,
marginalizadospelosmaisvelhos.Nassociedadesestatais,comaemergnciadopoder,
dadivisodotrabalho,daurbanizao,aosjovensforamatribudastarefaseducativase
militares.
Jnassociedadescamponesashumaprecoceentradanomundodaproduo,
com a dominao patriarcal e a subordinao do jovem famlia. Pmpols (2004),
quando trata dos aspectos da juventude indgena do Mxico, destaca a afirmao de
Bonfil(1990),segundooqualumdosaspectosquemaisressaltadospelosestudiosos da
vida indgena o tratamento benvolo e respeitoso que os pais do aos filhos. As
crianas participam das reunies familiares, h tolerncia ampla para com as
experinciassexuaisprmatrimoniaiseaceitaodasrelaeshomossexuaisdurantea
adolescncia. No existe, nos termos dos preceitos sociolgicos e psicolgicos
predominantes,ajuventude: deixasedesercrianaparainiciaravidaadulta.
Quando ries (1981) trata da histria da vida escolstica na Idade Mdia na
Europa,relatasermuitoraroencontrartextosmedievaisquemencionavamaidadedos
alunos.Naquelemomentodahistriaocidentaleuropia,crianasdeseisanosdeidade,
adolescentes, jovens e adultos participavam juntos das mesmas atividades escolares e
dormiamaglutinadosnosmesmosquartosdepenso,comidadesdeseisa20anos.
Essaausnciaderefernciasidadepersistiupormuitotempoemuitasvezesainda
aconstatamosnosmoralistasdosculoXVII.Oscontratosdepenso,espciesde
contratosdeaprendizagempelosquaisasfamliasfixavamascondiesdepenso
doseufilhoescolar,raramentemencionavamaidadedomenino,comoseissono
tivesseimportncia.(ARIS,1981,p.166).

Aindaduranteofeudalismo,asidiasocidentaisestavamligadasconcepo
deummundoesttico,noqualaordemeraestabelecidaporqueexistiaumahierarquia
no universo. A vontade divina conduzia e mantinha a harmonia de todas as coisas, o

funcionamento da vida estava prdeterminado pelos dogmas religiosos e cabia ao

homemapenasadotlos.
Omododeorganizaodascomunidadesfeudaisnorequisitavaqueasidades
eoscomportamentosfossemdefinidospelaidade,pelosexooupelaclassesocial,pois
oregimeeradesubservincia,deservido.Paraosfilhosdevassalos,aeducaoera
umprivilgioquenopossuanemmesmoregistroshistricos.Eramtodesprezados,
quenohavianemanecessidadedeidentificareclassificaraspessoas.Ascrianasiam
residirnacasadeoutraspessoasparaaprenderosofcios.
O processo de classificar os por idade foi estabelecido pelo positivismo, no
perodoindustrial.Umadasorientaesdessadoutrinaeraaclassificao,aseparao,
que permitia um maior controle das pessoas que passam a viver um novo modo de
produoereproduosocial.
Operodohistricoentreofimdofeudalismoeoestabelecimentodasociedade
industrial europia esteve repleto de crises sociais e econmicas que fomentaram
condiesdemisriadedeterminadaspopulaes.Schaff(1987)apontaocrescimento
da economia e a misria do povo como um dos eixos que deflagraram a Revoluo
Francesa.
Tal situao levou as crianas camponesas, dos pases em processo de
industrializao, irem busca da prpria sobrevivncia. Desse modo, assumiam
atividadesdetrabalhomuitosnovas.
Pmpols(2004)refereseaumacitaodeMusgrowe(1964),emqueoautor
considera que o jovem foi inventado simultaneamente mquina a vapor quem
inventouamquinafoiWattqueminventouojovemfoiRousseau,nosculoXVI.
O filsofo no seu livro Emlio, ou da educao, Rousseau (1995) entendia a
infnciaeaadolescnciacomoestgiosnaturaisdavida,considerandoomundoadulto
pervertido e desumano. Em contraposio sua concepo ele, a adolescncia
destacada como o segundo nascimento do homem em que o sentido social, a
emotividade e a conscincia social so despertadas. As idias de Rousseau da
naturalizaodaadolescnciaedainevitabilidadedascrisesvoseguirinfluenciandoas
idiaspedaggicasepsicolgicasdossculosposterioresaoseu.
O mundo estava consolidando as idias liberais, que permitiam as escolhas
individuaiscommaiorracionalidadeeliberdade.Emcontraposioaosideaisreligiosos
do feudalismo, o liberalismo, da sociedade burguesa, subsidiou as possibilidades de
implantao do sistema capitalista. Este surgiu degenerando e explorando a fora de

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trabalhodehomens,mulheresecrianasquepassaramadependerdavendadasuafora
fsicaedesuashabilidadesparasobreviver.
No sculo XIX, o pensador alemo Karl Marx (1988), preocupado com a
explorao do trabalho infantil na Europa, em1868, faz aluso idade ideal de nove
anos para que a criana comece a trabalhar. Em suas instrues aos Delegados do
Conselho Central Provisrio, Marx props que o horrio de trabalho das crianas de
nove aos 12 anos fosse reduzido para duas horas, com idade de 13 aos 15 anos para
quatrohorasedos16aos17paraseishorasdiriasdetrabalho,defendiaqueascrianas
eadolescentesdeveriamtrabalharemcombinaocomainstruoescolar.
Ascrianas nosistema capitalista foramhistoricamenteutilizadascomomo
deobranasfbricas,atqueosistemaprescindissedoseutrabalho.Essasituaovaria
deumpasparaoutro,etambm,emalgumascomunidadestribais.Emmuitospases
pobres, ainda hexploraodo trabalho produzido e da utilizao da modeobra de
crianas,porsermaisbarataemaissuscetvelaocontrole.
Ostextosnoapresentamumadataprecisaparaidentificaromomentoemque
a vidapassaa serdivididaporperodos,masconsensoentreosautorespesquisados
que a inveno da adolescncia, tal como foi difundida nas culturas ocidentais, foi
bastante marcada pelasobrasde G. Stanley Hall epela organizaojuvenil de Baden
Powell,osBoysScoutseaorganizaofemininaGirlsGuides.Nessesgrupos,segundo
Pmpols (2004) so difundidas idias patriotas, darwinismo social e culto
adolescncia.
EssasobraseorganizaesdatamdoinciodosculoXX,umapocaemque
osistemacapitalistaestavaseexpandindoeintensificandosuasrelaesinternacionais.
A idia de adolescncia surge de modo elitista e passa a ser difundida em outros
extratos sociais como um perodo dedicado educao profissional dos filhos de
trabalhadoreseformaoeaocioparaosfilhosdaburguesiaedaclassemdia.
ApesardeasorientaesdaONUconteremrestriesquantoidademnima
para a entrada no mercado de trabalho de crianas e adolescentes, a participao da
crianaoudoadolescentereguladapelomercadoesuasnecessidadesdeproduo.
No Brasil contemporneo, adolescentes com 12 anos que estiverem
trabalhando so considerados vtimas de explorao pelo trabalho. As requisies do
sistema econmico ditam as regras do que ser criana, adolescente ou adulto. No
momento histrico emque viveu Marx, havia necessidadede modeobraabundante,

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poisocapitalismoestavaemsuafasedeascensoealgumasmquinasprecisavamdas
estruturasdelicadasdascrianasedasmulheresparamanuselas.
Hoje, com a alta tecnologia, com as mquinas que prescindem do trabalho
humano em quantidade, a dinmica do sistema no precisa de adultos jovens. Porm,
como o sistema no capaz criar postos de trabalho para todos quedeles necessitam
para sobreviver, cria novos mecanismos de controle ideolgico que viabilizam a
manutenodostatuquo .
Existem conceitos e teorias que cristalizam as possibilidades de
desenvolvimento dos jovens, fixando e relacionando o seu comportamento a uma
determinada idade. No item seguinte iremos apontar algumas dessas teorias
psicolgicas.

2.Adolescncia:algumasteor iaspsicolgicas

Segundo Coval (2006) e Ozella (2002), Stanley Hall foi um dos precursores
dos estudos psicolgicos sobre a adolescncia no sculo XX. Em 1904 publicou uma
obraem queconsideravaaadolescnciaumapocadedificuldadesnaturaiserelativasa
uma fase da vida. Em sua Teoria da Recapitulao, as caractersticas de uma idade
teriam correspondncia com os estgios de desenvolvimento da raa humana. A
adolescncia foi caracterizada comoummomentode transio na histria do homem,
biologicamentedeterminadoecomcaractersticasecrisesinevitveis.
Ozella (2002) destaca que Hall marcou a adolescncia com uma concepo
ligada a esteretipos e estigmas, identificandoa como uma etapa de tormentos e
conturbaesvinculadasemergnciadasexualidade.
Segundo Coval (2006), Anna Freud coaduna com a idia de Hall em seus
estudos psicanalticos. Para a psicanalista, a puberdade e seu processo de
transformaes fisiolgicas, no mbito da sexualidade, tm influncia direta nas
questespsicolgicas.
Aguiar Bock e Ozella (2001) citam autores como Erikson (1976), Debesse
(1946) e Aberastury (1980) e Aberastury e Knobel (1981),que contriburamparaque
fosseinstaladaaconceponaturalistaeuniversalacercadoadolescente,odefinecomo
possuidordeumcomportamentoinato,permeadodedesequilbrioseinstabilidades.

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Oadolescentepassapordesequilbrioseinstabilidadesextremas.Oqueconfigura
uma entidade semipatolgica, que denominei de sndrome normal da
adolescncia, que perturbadora para o mundo adulto, mas necessria,
absolutamentenecessria,paraoadolescente,quenesteprocessovaiestabelecera
sua identidade, sendo este um objetivo fundamental deste processo de vida.
(KNOBELapudABERASTURYeKNOBEL,1981,p.9).

Oconceitoquetrataaadolescnciacomoumasndrome,comoumperodona
vidadoindivduoemquesetornaimprodutivo,viabilizaacontenodanecessidadede
que se transforme em mais um trabalhador reivindicando seu posto de trabalho. Esse
aportetericocoincidecomasnecessidadesdosistemaeconmicovigente.
Quanto inevitabilidade das crises na adolescncia, concordamos com as
idias de Leontiev (1988), quediz no haver nada mais falso doque essa teoria que
interpretaaexistnciadodesenvolvimentodecrisesatravsdecausasdecaractersticas
internas da criana que se encontra em fase de amadurecimento e das contradies
inerentes entre acriana e o ambiente. Para ele, no so as crises que nopodem ser
evitadas, e sim o momento crtico, a ruptura, as mudanas no desenvolvimento. Esse
processopodeserracionalmentecontroladoe,assim,evitaseacrise.
Nesse sentido, aceitao da crise normal na adolescncia inviabiliza
diagnsticos de patologias que possam estar se desencadeando e desconsidera a
capacidade do adolescente de controlar seu comportamento. Desconsidera, ainda, a
influnciaqueoscostumesetradiespodemtersobreodesenvolvimentodosujeito,
assim como os aspectos histricos internalizados pelo indivduo e pela sociedade em
movimento.
Os estudos sobre adolescncia nos mostram que os comportamentos dos
adolescentes no so similares em todas as organizaes societrias, no possuem as
mesmasinflunciasculturaisehistricas.Emalgunscasos,enquantooHomemAranha
oheridosmeninosquevivememcondomniosfechados,ochefedotrficooheri
domeninoquevivenomorroounafavela.
Seguindo a idia da significao social e cultural da adolescncia, assim a
consideramos: como um perodo que pode ser ressignificado, pois sua definio est
relacionada ao significadocultural desse estgio dodesenvolvimento do sujeito, dado
pelasuaconstruohistricaesocial.
SegundoVygotski(1996),naidadedetransioachaveparaentendertodoo
desenvolvimento psicolgico o problema dos interesses. Nega o automatismo e as

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causalidadesdasfunes psicolgicas que,para ele, sodeterminadasporum sistema

deaspiraes,atraeseinteressessedimentadosna personalidade.

4.AdolescenteemconflitocomaleinoBr asil

NosculoXXI,quandonosreferimosaosadolescentesemconflitocomalei
no Brasil, estamos falando de meninos e meninas de 12 a 18 anos incompletos, que
praticaramumaaonopermitidapelasnormaseregrasdefinidasnasleisdopas.,
todavia, uma ao caracterizada como um comportamento de transgresso e violao
dasnormasinstitucionais.Entreosmais variadospasese estudostericos,noexiste
umconsensosobreessasquestes.Emalgunsestadosnorteamericanos,aidademnima
paraqueumacrianasejapunidaseisanos,naFrana13anos,14naRssiae15na
Escandinvia.
Aconcepodetransgressoconstademuitosestudos,sobretudodaPsicologia
tradicional, conforme indicam Ozella, Bock e Aguiar (2007). Para os tericos que
consideram a naturalizao da adolescncia, os desequilbrios e instabilidades que
surgemnesseperodosoinerentessuacondiodeadolescente.
Ao longo do tempo, muitos conceitos tericos vo sendo introjetados pela
sociedadeepassamafazerpartedosensocomum.Conseqentemente,influenciamnas
aesdaspessoaseessasidiastornamsepartedaculturadessamesmasociedade.Em
relao ao conceito de adolescncia, a cultura ocidental adotou o conceito de
normalizaodaadolescncia,influenciadaporestudospsicolgicosesociolgicos.Mas
oquetestemunhamosqueessaregraaplicadaapenasaosadolescentescomrelativo
poderaquisitivo,poisosgarotosegarotasemprecriascondiesdesubsistnciaesto
sujeitos aplicao da lei e, portanto, possuem comportamentos desviantes, que a
concepo positivista coloca fora da ordem, da harmonia em que deve viver a
sociedade.
As pesquisas revelam essa diferenciao. Segundo publicao do Ilanud
(InstitutoLatinoAmericanodasNaesUnidasparaPrevenodoDelitoeTratamento
doDelinqente),aseletividadedossistemasdecontroleerepressoaousodedrogasno
Brasildemonstradapelofatodequeapenaseventualmenteumjovemdeclassemdia
altaflagradousandooutraficandoalgumtipodedroga.
As prticas de atos de infrao so muitas, mas as mais recorrentes entre os
adolescentesquerecebemalgumamedidadeprivaodeliberdadenoBrasilso:...os

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delitosderoubo,42%,seguidodefurto,11%etrficodedrogasrepresentando7,5%do
total.(ILANUD).
Neste pas de bons cidados, mais de 64% dos adolescentes esto
internados por crimes contra o patrimnio e trafico de drogas. Em So Paulo, o
roubo e o trfico de drogas equivalem a 66% das internaes.[8] Tambm,
atualmente,cercade80%dosjovensqueestoemconflitocomajustiavmde
casas onde a renda familiar no chega a 2 salrios mnimos[9], o que poderia
esperar!Quanto aos crimes patrimoniais, nas dceis e sabis palavras do
CriminlogoJuarezCirinodosSantos,nasociedadecapitalistaaimensamaioria
doscrimescontraopatrimnio,dequemesmoaviolnciapessoalestligada
busca de recursos materiais e o prprio crime patrimonial constitui tentativa
normaleconscientedosdeserdadossociaisparasuprircarnciaseconmicas.[10]
Precisodizermaisalgumacoisa!.(PRUDENTE,2007).

Fica evidente que mesmo os crimes hediondos na adolescncia esto

relacionados a uma histria de bastante sofrimento na infncia, pois ningum nasce
bandido(FrasedecampanhanoRioGrandedoSul).
Conforme Serafim (2007), estudos psiquitricos sobre a relao entre
personalidadeecomportamentoviolentoafirmamqueostraosmoldadosaolongodo
desenvolvimento do indivduo decorrem da aprendizagem e das suas diferentes
influnciasdeinteraocomomeio.
Aspolticaspblicas noBrasil,segundoasdiretrizesdoSistemaNacionalde
Medidas ScioEducativas, devem resguardar os direitos de escolarizao,
profissionalizao,depreservao da integridadefsica e mental dos adolescentes que
entraram em conflito com a lei. Para atuar nesse sentido de modo particularizado,
respeitando as especificidades do processo de socializao ou da necessidade de re
socializao desse adolescente, essas polticas precisariam estar suficientemente
preparadas.
De acordo com Marx (1988), para que as qualidades do indivduo se
desenvolvam em sua totalidade, precisam das condies materiais. Os limites para a
emancipaodoprocessodealienao,noestoapenasnaconscincia,opensamento,
no to somente determinado pela individualidade, mas pelas condies sociais em
queviveoindivduo.
Com referncia ao adolescente a quem foi atribuda a prtica de um ato
criminoso,aleideuumsaltoqualitativo,saiudoparadigmadasituaoirregularparaa
doutrina de proteo integral. Os representantes da sociedade civil no processo de
formulaodoECA/90(EstatutodaCrianaedoAdolescente)foramaforacontrriae
propulsoradagarantiadedireitosamplosscrianaseadolescentesbrasileiros.

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AcontribuioqueaTeoriaScioHistricapodedarparaaquesto,queela
concebe o adolescente como ser em movimento. Por isso, a importncia dessa
concepo,poisnodeterminaoqueoindivduo.Rompecomasconcepesfatalistas
edeterministas.Acreditanaspossibilidadesdemudanadoindivduo.

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