pre-til INVESTIGAR PARA HACER CIUDAD BOGOT COLOMBIA AO 11 NO.

29 PGINAS 43 - 53 julio - diciembre 2013 ISSN: 1692-6900

Rap: una propuesta de

comunicacin alternativa
popular en la Institucin
Educativa Distrital
Manuela Beltrn
Rap: a Popular Alternative Communication in the
Manuela Beltran District Educational Institution

Diana Katerin Villanueva Espinel 1

Diana Marcela Gallego Angulo 2
Resumen: Este artculo es el producto de una investigacin que plantea una propuesta para contribuir y fortalecer procesos comunicativos desde el arte urbano, el
rap, ya que los dos parten del principio de reconocer la importancia del diario vivir
y de las experiencias que tienen el nio y la nia en los contextos en que habitan.
Se toma como referencia, en primer lugar, a varios autores: Clifford Geertz, Jerome
Bruner, Martha Marn y Germn Muoz, entre otros y, en segundo lugar, una serie
de vivencias en las prcticas formativas adelantadas en la Institucin Educativa
Distrital Manuela Beltrn, sede B, prctica 2012-2 (aula de aceleracin) y 2013-1
(cuarto grado), desarrolladas dentro del ciclo de profundizacin de la lnea de profundizacin Lenguaje, creacin y comunicacin de la Licenciatura en pedagoga
infantil de la Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas.

Artculo de investigacin
cientfica y tecnolgica

Palabras clave: Rap, comunicacin, contextos de vulnerabilidad, nuevas alternativas.

Abstract: This article is the result of a research project that presents a proposal to contribute and strengthen communicative processes derived from urban art, rap, given
that they both are based on the principle of recognizing the importance of daily life
and the experiences of boys and girls in the contexts they inhabit. Firstly, this study
refers to various authors: Clifford Geertz, Jerome Bruner, Martha Marin, German
Muoz, among others; and secondly, a series of experiences derived from formation
practices performed at the Manuela Beltran District Educational Institution, Head

Fecha de presentacin:
24 de octubre de 2013
Fecha de aprobacin:
27 de noviembre de 2013

43

Monogrfico
1.Diana Katerin Villanueva Espinel:
Licenciada en pedagoga infantil.
Universidad Distrital Francisco Jos
de Caldas. Colombia.
Contacto: kattynaid@hotmail.com
2.Diana Marcela Gallego Angulo:
Licenciada en pedagoga infantil.
Universidad Distrital Francisco Jos
de Caldas. Colombia.

Office B, Practice 2012-2 (accelerated classroom) and 2013-1 (fourth grade), which
were undertaken during the advance phase of the Language, creation, and communication advance line course of the B.A. in Children Pedagogy at the Francisco
Jose de Caldas District University.
Keywords: Rap, communication, contexts of vulnerability, new alternatives.

Contacto: Dimagan1@gmail.com

Introduccin
Hoy, debido a las frecuentes prcticas educativas repetitivas e instauradas que
suelen generar falta de inters por el aprendizaje entre estudiantes de diversos contextos,
es oportuno pensar en otras alternativas pedaggicas que respondan de mejor manera
a los intereses y las necesidades que tienen los nios y nias en la educacin, haciendo
posibles nuevos espacios que formen en la diferencia, la creatividad, la crtica y, sobre
todo, en la comunicacin.
En efecto, la comunicacin est permeada por las nuevas tecnologas que han hecho
que el vnculo personal con el otro sea cada da menos frecuente en cuanto al mbito
emocional. Desde esta perspectiva, Zuleta (2000) presenta el acto de la comunicacin como
un dilogo de sordos. Es por tanto pertinente habilitar territorios donde nios y nias
tenga la posibilidad de crear y explorar su propia comunicacin. Es aqu donde entra el
rap como medio de expresin artstica dotada de elementos discursivos que proponen
dinmicas diferentes en cuanto al acto comunicativo dentro del aula. Experiencia que
ser expuesta ms a delante.
Un maestro que, como profesional, se interese por el xito de sus estudiantes en
el uso de la lengua, debera involucrarse dentro del aula en los contextos sociales de los
nios y nias; es as como con los grupos de aula de aceleracin y cuarto grado de la
Institucin Educativa Distrital Manuela Beltrn, Sede B para el caso especfico de esta
investigacin, se abordaron problemticas como la falta de tolerancia en el aula, el irrespeto y matoneo, como expresiones de las agresiones que se presentan entre compaeros
y/o hacia los docentes, hechos que sin duda demarcaron la ruta de esta investigacin.
A travs de sus escritos, relatos y composiciones fue posible hacer un acercamiento a sus historias de vida en contextos diversos ya favor de los procesos comunicativos
orales y escritos, que son parte fundamental para el desarrollo de esta propuesta, la cual
est encaminada a la utilizacin del rap como elemento de accin crtica dentro del aula.
Elegimos este elemento teniendo en cuenta que la msica como la salsa, la bachata, el
vallenato, el rap e, incluso, el reggaetn hacen parte de su cotidianidad y configuran
diversos discursos que permean la vida social y personal de los sujetos.
Ahora bien, como afirma Bernstein (citado por Halliday 1982), los contextos crticos
son importantes para la socializacin del nio, puesto que configuran su realidad con
relacin a los entornos sociales de desigualdad y fragmentacin que habitan. En este
sentido, construimos un acercamiento adecuado para que los docentes no discutieran
los procesos de los estudiantes amparndose exclusivamente en sus perspectivas de
adulto y/o profesionales, desconociendo los procesos expresivos de los nios y nias;
consideramos indispensable que se desarrollaran los vnculos partiendo de sus necesidades e intereses.
Una apuesta educativa
Al hablar del lenguaje habra que partir del hecho de que la comunicacin interpersonal est permeada por la subjetividad y la experiencia vital de cada persona en el medio
44 pre-til Bogot Colombia Ao 11 No. 29 Pginas 43-53 Julio - Diciembre 2013 Issn: 1692-6900

Rap: una propuesta de comunicacin alternativa popular en la Institucin Educativa Distrital Manuela Beltrn Diana Katerin Villanueva Espinel y Diana Marcela Gallego Angulo

en el cual se desenvuelve, puesto que el contexto en el que el individuo se encuentra es

determinante a la hora de asumir una postura crtica y reflexiva frente a su cotidianidad.
Cuando en el aula de clases se tiene en cuenta el entorno y los elementos especficos como el barrio, la calle y la cuidad, los cuales hacen parte fundamental de la vida
de los sujetos y del desarrollo de los mismos, se va otorgando sentido a estos espacios
que normalmente dentro de las instituciones se aslan o invisibilizan, pero que sin duda
juegan un papel fundamental en la identidad de los nios y nias ya que son escenarios
inmediatos de educacin. Al respecto, y siguiendo los planteamientos de Geertz (2001),
cuando propone considerar la cultura como mecanismo de control, desde la accin
simblica en la conducta humana que vara segn las caractersticas que conforman el
entorno significativo del ser humano; consideramos que es muy importante lograr que
los estudiantes desarrollen habilidades de comunicacin, otorgando nuevos significados
a su cotidianidad, a travs de formas de comunicacin no convencionales que encuentran
en su contexto inmediato, cmo es la ciudad en este caso.
Al emplear un tipo de lenguaje diverso, apoyado en el uso de
las rimas y las metforas que caracterizan el tipo de expresin que La calle es el escenario
plantea el rap como manifestacin cultural, el cual, por lo general, parte del rap, puesto que all
de las vivencias callejeras. Encontramos que este tipo de arte puede
adquirir gran relevancia en los procesos de comunicacin en el aula y se generan herramientas
fuera de ella porque facilita el vnculo de la calle con la escuela, en el para promover cambios
sentido de lo que Bruner (1977) plantea en su Pedagoga Popular. En
dicha pedagoga se le proporciona al sujeto una serie de costumbres, de tipo barrial, colectivo,
rituales, lenguajes (maneras de hablar), cdigos y dems, en un habitar personal y social; es a
constante con los otros miembros de su comunidad y, por supuesto,
en un contexto nico. Es en esa experiencia de interaccin donde el travs de sus lricas como
sujeto estructura su conocimiento previo del mundo que lo rodea y los raperos denuncian las
del cual ya forma parte, logrando una construccin de significados
injusticias y manifiestan
diferentes a partir de sus apreciaciones.
Es as como la ciudad brinda a los nios y nias la posibilidad su inconformismo frente a
de reconocer en toda su diversidad y complejidad lo que la sociedad
les ofrece; y es desde ah donde el rap se propone como un medio problemticas que ataen a
de comunicacin que llega a hacer parte de la vida de los estudian- la sociedad, obedeciendo a
tes, puesto que puede integrar diversas formas de ver el mundo y
legitimar su realidad desde las narrativas que se generan dentro de su carcter de gnero urbano
este gnero. Esta condicin permite la manipulacin y la produccin contestatario.
de distintos medios que llevan a los estudiantes a sentirse y hacerse
parte de la sociedad como conjunto, como constructores de relatos
que pueden incidir en los cambios estructurales de sus contextos. La
calle es el escenario del rap, puesto que all se generan herramientas para promover cambios de tipo barrial, colectivo, personal y social; es a travs de
sus lricas como los raperos denuncian las injusticias y manifiestan su inconformismo
frente a problemticas que ataen a la sociedad, obedeciendo a su carcter de gnero
urbano contestatario.
En este caso se encontr en el arte del rap una alternativa que, segn el enfoque
dado, podra posibilitar un aprendizaje integrador que englobe conocimientos acadmicos con vivencias y saberes de la calle. El trabajo inicia con el reconocimiento de la
individualidad, la afectividad, el intelecto, las vivencias y el entorno social de los mismos
estudiantes, teniendo en cuenta que los problemas que se presentan con respecto a la
comunicacin son muchos y diversos.
Desde el punto de vista de los procesos del lenguaje, Halliday (1982) nos permite ir
ms all, al comprender estos procesos como la construccin y desarrollo del ser humano
cambiante que se revala con otros en contexto. En este orden de ideas, es importante
analizar el lenguaje como punto de partida y eje central en los procesos de comunicacin
y apostando por una educacin no fragmentada o desvinculada de la cotidianidad en
donde los actores sean capaces de participar en la determinacin de su propio desarrollo,
45

Monogrfico
as como en la construccin de estilos de convivencia, desde actitudes comprensibles y
dialgicas dentro del aula.
Colombia es un pas con grandes conflictos sociales, como el desplazamiento
forzado, el conflicto armado, la corrupcin, el desempleo, la desigualdad y la pobreza,
problemticas todas que no son ajenas a los nios y nias de este plantel ya que, como
pudimos comprobar en nuestra interaccin con ellos y ellas en su entorno familiar y social,
han sido tocados por alguna de estas realidades, lo que hace que el acto de la comunicacin
sea cada vez ms difcil, puesto que predominan dinmicas de agresin y exclusin que
reflejan dichas problemticas, y convierten la convivencia en un conflicto casi permanente.
Teniendo en cuenta lo anterior, esta investigacin se plantea una alternativa que
posibilite una reflexin de los actos comunicativos actuales en contextos de vulnerabilidad, como es el caso de la denominada aula de aceleracin de la jornada de la tarde
en la IED Manuela Beltrn. Para ello y teniendo en cuenta los planteamientos de Bruner
(1977), hemos querido problematizar la realidad y la cultura ofreciendo a este grupo
nuevas narrativas, nuevos relatos que contribuyan a humanizar la prctica educativa, de
manera que se superen las problemticas que, por lo general, presenta la enseanza de
la lengua en cuanto a la falta de preparacin para la comunicacin en la vida cotidiana.

Imgenes tomadas de www.vectoropenstock.com

autores: FreeVector, vecto.net y Anonymous

El rap en los procesos comunicativos

46

Es preciso entender que en algunos mbitos se subvalora sin ms la importancia de

las humanidades, sin entender el valor formativo que tienen estos saberes en relacin con
la comprensin y la articulacin de la realidad cultural y social. Visto desde este punto,
hoy no es posible reducirnos a una disciplina, es necesario conocer la realidad del mundo
globalizado y comunicado, para lo cual la educacin tiene parte de la responsabilidad en
crear condiciones en los ciudadanos para interpretar mundos y establecer condiciones
para su transformacin.
Por ende, se propone la alternativa de trabajar por el favorecimiento de la comunicacin en el aula de clases desde el rap, como un medio alternativo en tanto se utilice

Rap: una propuesta de comunicacin alternativa popular en la Institucin Educativa Distrital Manuela Beltrn Diana Katerin Villanueva Espinel y Diana Marcela Gallego Angulo

como instrumento efectivo en los procesos de construccin de las diferentes narrativas

que enmarca esta cultura, y que tiene lugar en el aula como son: la improvisacin en la
comunicacin oral (lxico, ritmo y fluidez), estructura narrativa en la comunicacin escrita
(coherencia, cohesin y recursos de la narracin (tiempo, causa, efecto), procesos de construccin del mensaje (construccin de metforas y simbolizacin de ideas en las figuras
retricas) y la intencin comunicativa (construccin autobiogrfica y la construccin del
mensaje social), que permita develar las problemticas que este grupo estudiantil est
viviendo. Lo cual implica la exploracin de procesos comunicacionales divergentes que
rompen con los esquemas habituales que tienen lugar en la escuela; todo esto, articulado
con lo expuesto por Marina Parra (1996), cuando afirma que la construccin significativa
la hacen posible los hablantes de acuerdo con tres niveles: referencial, lgico, sociocultural;
estos niveles se constituyen mediante operaciones de configuracin sintctica, fonolgica
y formas fonticas o grficas (p. 62).
Lo anterior de cara a la narrativa que maneja el rap ya que, como medio de
comunicacin, permite, dentro del marco sociocultural, un desarrollo consciente de la
pertinencia del lenguaje, como elaboracin constante de un discurso, puesto que en l se
usa el lenguaje cotidiano as como uno ms elaborado y los dos representan herramientas
igualmente vlidas para la sensibilizacin y la construccin de mundos posibles(Alonso,
2008).De esta forma, el lenguaje y la narrativa del rap se constituyen como espacios
privilegiados para cultivar el saber integral, crtico y creativo sobre las relaciones que el
ser humano establece dentro de s y con su contexto, referencindose en un tiempo y en
un espacio determinado.
Primera parte de la investigacin
Esta investigacin se desarroll en la prctica formativa de la lnea de profundizacin
lenguaje, creacin y comunicacin de la licenciatura en pedagoga infantil de la Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas, se realiz durante los periodos 2012-2 y 2013-1 en
los semestres sptimo y octavo respectivamente. El proceso se llev acabo con el grupo de
aula de aceleracin: esta es una alternativa educativa que atiende a poblaciones vulnerables
con el fin de incorporar a los nios, nias y jvenes al sistema educativo; como una forma
de garantizar, proteger y restituir el derecho constitucional de recibir educacin de calidad.
Corpoeducacin, como entidad dedicada a la investigacin y el desarrollo de la
educacin, que ha trabajado en la Aceleracin del Aprendizaje en Bogot, nos plantea
un modelo de pedagoga por proyectos, y sustenta que:
El Modelo de Aceleracin del Aprendizaje est dirigido a nios, nias y adolescentes
que estn en extra edad y tienen conocimientos elementales de lectura y escritura, pero
que no han culminado la bsica primaria. El Modelo recoge elementos importantes de
diversas teoras y de lecciones aprendidas a partir de la aplicacin de metodologas
pedaggicas en diferentes partes del mundo, para que, en conjunto, pueda dar una
respuesta acorde con las Necesidades de Atencin Educativa de estudiantes en extra
edad, que se caracterizan por haber vivenciado experiencias de fracaso escolar, y por
esa razn requieren de un apoyo especfico para recuperar su autoestima, para alcanzar
los aprendizajes previstos para la bsica primaria, y para desarrollar las competencias
necesarias para seguir estudiando y aprendiendo continuamente, a lo largo de toda
la vida (Corpoeducacin, 2001, p.110).

La prctica formativa 2012-2, desarrollada en la denominada aula de aceleracin, tom

como herramienta alternativa el rap, partiendo de la afinidad que encontr en el grupo hacia
este gnero, y a partir del cual inici la apertura hacia un proceso de comunicacin divergente.
Esta aproximacin al rap fue notoria en las primeras intervenciones, las cuales dieron
cuenta del contexto, las condiciones de vulnerabilidad y la diferencia marcada en la extra
47

Monogrfico
edad de los nios y nias en comparacin con los dems grados en primaria del I.E.D
Manuela Beltrn, sede B.
Durante la prctica se realizaron una serie de actividades orientadas, en primera
medida, al reconocimiento individual, al reconocimiento del otro como sujeto y a la
interaccin entre compaeros y docente; las actividades se desarrollaron en el marco de
diversos trabajos que pasamos a enumerar:
Autobiografa, el relato asumido como eje predominante en la construccin de su
propia historia, el contexto, las vivencias ms emotivas y sus deseos.
Qu pienso de ti? cuyo objetivo fue fortalecer el reconocimiento del otro como
sujeto activo en el aula de clase; para este ejercicio se utilizaron elementos
como: una cinta para la boca y un hoja marcada con el ttulo: qu piensa de
m? ubicada en la espalda, que produjo como resultado la exposicin de las
concepciones de los nios y nias hacia el otro, las cuales fueron cambiando
desde el momento en que escucharon las historias autobiogrficas realizadas
anteriormente.
Por qu me comunico as? (la influencia del medio sobre los procesos comunicativos
de los nios y nias): en esta actividad se dividi el saln, trazando una lnea en el
suelo; en un lado era negacin y en el otro afirmacin para cada una de las preguntas realizadas por las investigadoras como por ejemplo: han escuchado palabras
groseras por parte de algn familiar?, entre compaeros se agreden verbalmente?,
parte de su vocabulario est influenciado por los medios de comunicacin? entre
otras preguntas ms.
Improvisacin (a travs de la metfora se dio la construccin de un lenguaje diferente
al lenguaje agresivo que se evidenciaba en la cotidianidad): en esta oportunidad
organizamos a los estudiantes en dos grupos; la idea de la actividad era propiciar
un desafo entre ambos bandos, en el que los nios y nias se retaban verbalmente
con versos en rima y con construcciones metafricas, en las que los y las estudiantes estructuraron sus composiciones con un lenguaje ms elaborado y de manera
potica.
Cantando con un amigo (se rescat la voz de los y las participantes de la mano de
un rapero invitado): En este caso el apoyo de un especialista en el tema hizo ms
enriquecedor el proceso ya que al escuchar las vivencias contadas por nuestro
invitado, Jhon Rodrguez, se reforz el trabajo en grupo y se logr mayor coherencia y cohesin en las composiciones de los estudiantes. Esta actividad dio el
cierre a la primera parte del proceso.
Esta fase puede ser apreciada con detenimiento en el blog creado como un tipo
de diario de campo, el cual muestra muchos de los desafos vividos en esta etapa de la
prctica (ver http://dianamarcelag.blogspot.com/).
Segunda parte de la investigacin
En el ao 2013-1 el trabajo se desarroll con los estudiantes de cuarto grado del I.E.D.
Manuela Beltrn sede B, ya que la poblacin con la que se inici el trabajo de investigacin
fue promovida al siguiente ao escolar y, por ende, a la sede A de la institucin. Esta nueva
poblacin presentaba unas necesidades diferentes debido a su edad y gustos particulares, lo
cual se convirti en un reto para el proceso de la investigacin porque fue necesario retomar
conceptos como poesa, rima, poesa lrica y trabajar a profundidad en la construccin de los
relatos autobiogrficos y las creaciones textuales de cada estudiante; paralelamente y, poco a
poco, realizamos una exploracin paulatina acerca del rap, ya que varios de los estudiantes
tenan la concepcin de que el rap era msica grosera (Karol, estudiante de cuarto grado),
aunque tambin encontramos varios estudiantes que se interesaron de inmediato por el tema
y entraron a motivar a sus compaeros en el desarrollo de este proceso, como Jaider, quin
ha sido un estmulo para sus compaeros gracias a la facilidad que tiene para realizar el beat
48 pre-til Bogot Colombia Ao 11 No. 29 Pginas 43-53 Julio - Diciembre 2013 Issn: 1692-6900

Rap: una propuesta de comunicacin alternativa popular en la Institucin Educativa Distrital Manuela Beltrn Diana Katerin Villanueva Espinel y Diana Marcela Gallego Angulo

box o percusin vocal Stowell, y Plumbley.(2008), con el que ameniza las composiciones de
los nios y nias.
Para articular el trabajo que se vena realizando con esta nueva poblacin se
implementaron una serie de acciones enmarcadas en el reconocimiento de su historia
y en la posibilidad de compartirla, hacindola visible ante sus compaeros; para esto se
realizaron las siguientes actividades:
Se propici el reconocimiento del lenguaje formal en el lenguaje textual, separndolo del campo oral que habitualmente utilizan, e integrando en el texto conectores
que dan coherencia y cohesin al texto. Desde el inicio del proceso se organiz el
saln a manera de mesa redonda, luego se escribieron un serie
de conectores que articulaban las ideas centrales de los textos
Lamentablemente la
como por ejemplo:
Haba
educacin ha incurrido
Entonces
en la fragmentacin de
All
Cuando
acuerdo con la enseanza
A veces
del lenguaje, dejando aparte
Luego
Con estas palabras los nios y nias realizaron una historia
teniendo en cuenta que para tales construcciones era necesario crear
un personaje protagnico al cual le pasarn una serie de hechos.
Para la realizacin de tal personaje se dieron las siguientes pautas:
Nombre
Gnero
Gusto
Miedo
Profesin
Animal, cosa o persona
La construccin de sus personajes permiti observar que los
estudiantes describan personas de su cotidianidad, logrando que los
nios y nias reflejaran en sus escritos elementos propios de la calle,
la familia, y las relaciones que entablan con su entorno.
Esta construccin deja ver que el personaje es real, existe y que
hace parte de los estudiantes dentro de su contexto social, por tanto,
se evidencia que la construccin de historias y personajes van a estar
guiados por agentes reales, como por ejemplo:
Nombre: Pablo
Genero: masculino
Gusto: plata
Miedo: soledad
Profesin: ingeniero

procesos importantes como

la comunicacin, para
quedarse solamente en
procesos formales como la
gramtica y la estructura.
No se le da importancia a
la significacin de textos, a
valorar la capacidad de narrar
las experiencias propias
o a la redaccin de textos
autoexpresivos. Los mtodos
y medios de aprendizaje
durante la historia han
variado muy poco en nuestra
sociedad.

A travs del desarrollo de la investigacin se busc potenciar en los nios y las

nias, a travs de la poesa, habilidades de comunicacin y escritura. Se desarrollaron
rimas conjuntas y se busc integrar desde sus conocimientos previos una nocin ms
amplia del concepto de poesa.
Lamentablemente la educacin ha incurrido en la fragmentacin de acuerdo con la
enseanza del lenguaje, dejando aparte procesos importantes como la comunicacin, para
quedarse solamente en procesos formales como la gramtica y la estructura. No se le da
importancia a la significacin de textos, a valorar la capacidad de narrar las experiencias
49

Monogrfico
1. Explicacin realizada por Cristian, estudiante de cuarto grado
del IED Manuela Beltrn. 05 de
marzo 2013.

propias o a la redaccin de textos autoexpresivos. Los mtodos y medios de aprendizaje

durante la historia han variado muy poco en nuestra sociedad.
En los textos que los nios y nias escribieron acerca de los sentimientos que tenan
con respecto a una persona, animal o cosa dejaron ver como utilizan simbologas para
hablar de sentimientos, por ejemplo: mi amor es tan dulce como la miel de las abejas.1
Los nios y nias convirtieron estos escritos en una especie de cancin personal
en la cual incluyeron un ritmo, una sonoridad y un estilo propio. A travs de los cdigos
lingsticos que utilizaron para sus composiciones musicales, iban reconstituyendo nuevas
formas de ver el mundo, nuevas formas de valorar sus vivencias y creencias, concretados
en lenguaje oral y, como es este el caso, tambin en sus escritos trabajados en clase. Todos
los escenarios en los que se pueda ejercer algn tipo de libertad son tambin escenarios
interrelacionados en los que se construye el desarrollo, ya que todas las formas estn ligadas a una apreciacin de tipo artstico, como se hace notorio en la construccin de rimas,
relatos y el uso singular de las metforas. Al ejercer dicha libertad estn intrnsecamente
ligadas las libertades polticas y de participacin, en la medida en que los estudiantes son
quienes proponen y aportan elementos que enriquecen su mirada frente a sus vivencias.
De esta forma, los nios y nias han encontrado en los medios alternos el camino a la
participacin social, puesto que la construccin de sus narrativas surge de la necesidad
de comentar acerca de sus entornos y exponer su visin del mundo.
Neruda y Benedetti tambin pueden sonar en rap
La poesa de diversos gneros puede tambin ser interpretada como rap. Este trabajo
se realiz entregando tres textos, entre los cuales estaban dos poesas de Neruda, Benedetti
y una de un rap romntico, estos textos no tenan ttulo ni autor lo cual permiti que los
nios y nias hicieran sus propias interpretaciones cuando intentaban averiguar cul de
los tres textos era el posible rap, lo cual dependa de la sonoridad el texto con relacin a
una pista que acompaaba la lectura de los estudiantes.
Desde este punto de vista, es posible enriquecer el ejercicio en el aula a travs de
diversas disciplinas. Es necesario incentivar en los estudiantes posturas analticas que
permitan interpretar mundos y establecer condiciones para su transformacin, aprovechando las caractersticas narrativas que maneja el rap.
Mi cancin, mi referente
Esta actividad permiti dar cuenta de la afinidad con el gnero del rap, as como
desmontar el imaginario que se tena frente a este. Se logr adems que los nios y nias
identificaran el rap como un componente valioso en sus procesos de comunicacin; este
ocup un papel importante porque abri espacios en los que se permite la participacin
y el conocimiento de la sociedad: cules son sus expectativas, sus necesidades y cmo
stas se van modificando a medida que se va avanzando.
A partir de este conocimiento se puede establecer sobre qu y hacia dnde se est
trabajando, al tiempo que se abren espacios en donde la heterogeneidad se materializa
mediante la expresin de la divergencia y la posibilidad de los acuerdos que pueden
establecerse a partir de ah.
Se debe indagar por estas conexiones para saber si el proceso est siendo efectivo y
si se est construyendo acorde con lo que se quiere producir, al tipo de formaciones que
se quieren impulsar dentro de una sociedad.
Todos estos procesos con los nios y nias se pueden observar en el blog elaborado
por la lnea lenguaje, comunicacin y creacin de octavo semestre, haciendo de este un espacio
que enriquece nuestro proyecto al permitir visibilizar los trabajos elaborados durante este
tiempo (Ver blog: http://blogdelaiedmbsb.blogspot.com/).

50 pre-til Bogot Colombia Ao 11 No. 29 Pginas 43-53 Julio - Diciembre 2013 Issn: 1692-6900

Rap: una propuesta de comunicacin alternativa popular en la Institucin Educativa Distrital Manuela Beltrn Diana Katerin Villanueva Espinel y Diana Marcela Gallego Angulo

Dentro de los contextos de vulnerabilidad, el rap como movimiento urbano responde a necesidades y dinmicas ciudadanas ya que, desde sus inicios, este gnero se ha
destacado como fuente de crtica y anlisis de las problemticas sociales de desigualdad e
indiferencia social, ofreciendo a los actores dentro del contexto un papel determinante a
la hora de asumir una postura crtico-analtica del entorno social en el que se encuentran.
Por esta razn, nuestra propuesta se vale de elementos discursivos que suelen caracterizar
a las grandes ciudades, los cuales han sido asumidos como estrategias para dotar a los y
las estudiantes con elementos que otorguen sentido y transcendencia a lo que ellos tienen
que decir. Primero reconociendo su propia historia y luego reconocindose como sujetos
sociales en la cultura y el lugar donde habitan. El rap como elemento de comunicacin
genera otras dinmicas que se alejan de lo tradicional convirtindose en una alternativa
para que puedan identificar y relacionar sus vivencias a nivel grupal, encontrando diferencias y afinidades con sus compaeros.
Todas las formas artsticas que enmarcan a este gnero estn ligadas a una apreciacin que se apoya en elementos como la construccin de rimas, relatos y el uso singular
de las metforas que brindan la posibilidad de reivindicar la voz, al mismo tiempo que
les permite utilizar medios alternos para la participacin social. As, desde la construccin
de sus narrativas surge la necesidad de los individuos de comentar acerca de su entorno
y exponer su postura frente al mundo.
El concepto de alternatividad que se plantea en esta investigacin, gira en torno a
una opcin pedaggica que da cuenta de unos procesos que se sitan fuera de lo convencional, puesto que tradicionalmente en el aula la comunicacin se ha entendido como la
transmisin de mensajes dados por el maestro hacia el alumno con el fin de que memorice
y reproduzca dichos contenidos cuando se le indique, subestimando la capacidad del estudiante para construir conocimiento y minimizando el acto comunicativo en su carcter

Music Illustration Vector Material 1 by webdesignhot tomada de www.vectoropenstock.com

El rap un ejercicio alternativo

51

Monogrfico
creativo y transformador desde las diversas visiones de mundo de los nios y nias. Lo que
se pretende es tomar distancia de los modelos tradicionales de comunicacin al generar un
vnculo entre la cotidianidad del nio y los procesos escolares, basado en el reconocimiento
de la importancia que tiene el contexto dentro de su formacin escolar y otorgando validez
a los conocimientos previos que tienen los estudiantes para que el acto comunicativo sea
un ejercicio de dilogo.
Conclusiones
Este proyecto permite ir ms all del trabajo habitual con los procesos de aprendizaje de la lengua, brindando al aula un nuevo aire, un respiro, en el que los nios y nias
se otorguen la posibilidad de descubrirse y construir en la divergencia una posibilidad
real de cambiar su actitud de manera significativa frente a sus experiencias de vida y las
experiencias de vida del otro.
La calle, como medio de socializacin y aprendizaje, brinda un sinnmero de
herramientas que los contextos escolares muchas veces dejan de lado por perpetuar la
tpica educacin centralizada en el docente como nico poseedor de conocimiento, desconociendo el impacto que se puede generar en el proceso de enseanza, a partir de la
cotidianidad inmediata de los nios y nias. No hay que desvirtuar el papel activo que la
ciudad como contexto social-cultural brinda a los y las estudiantes, ya que es un medio en
constante cambio que, al ser analizado con detenimiento, ofrece elementos para generar
procesos de transformacin social.
Ahora bien, no solo a partir de las particularidades del contexto social y de las
caractersticas que posee la ciudad sino tambin desde el orden creativo que el arte
urbano brinda, como la msica rap, ya que la interaccin que tienen el nio y la nia
con la msica es permanente, podramos afirmar, en palabras de Muoz y Marn
(2006), que:
Se trata, entonces, de una esencia de orden creativo y sensible que tiende a emparentarse con la del proceso artstico y que en el arte urbano impulsa a los nios y
nias hacia la autocreacin, la produccin de nuevas subjetividades y la bsqueda y
generacin de otra cosa en los dominios de lo tico, de lo poltico, de lo artstico y de
los saberes convertidos en praxis (p.47).

Es preciso destacar que este tipo de msica hace parte de toda una revolucin
de las mentalidades en cuanto posibilita cambio, transformacin, identidad, reflexin
y singularidad, haciendo visible el reconocimiento de nuevos entornos en donde los
pensamientos, la ideologa o la filosofa de vida se manifiesta estticamente en el
mbito sonoro; es por esto que no podemos desvincular el aula de clases de este tipo
de vivencias que configuran la cotidianidad de los nios y nias, influyendo en sus
procesos de comunicacin, maneras de hablar, jergas y modismos que son utilizados
en la escuela.
Este proyecto ha sido un reto, porque ha generado experiencias educativas y
nuevas formas de plantear el quehacer pedaggico ya que los saberes construidos
y desarrollados a lo largo de la prctica formativa, nutren la formacin del docente
como mediador de conocimiento dentro del aula. Desde una perspectiva humanista, el
educador en formacin se asume como un individuo consciente de su contexto social,
que se sita en los paradigmas de la participacin y la interaccin de los sujetos, en un
entorno acadmico formal y no formal como aspectos que configuran el contexto cotidiano en medio del cual se permite platear una visin reflexiva sobre el conocimiento
como producto de la interaccin social-cultural.
Es entonces que el trabajo a desarrollar en el aula de clases se asume no como
una reproduccin de la realidad, sino como una construccin propia de cada sujeto,
acorde a lo que ya ha cimentado en funcin de su entorno y su interaccin cotidiana;
52 pre-til Bogot Colombia Ao 11 No. 29 Pginas 43-53 Julio - Diciembre 2013 Issn: 1692-6900

Rap: una propuesta de comunicacin alternativa popular en la Institucin Educativa Distrital Manuela Beltrn Diana Katerin Villanueva Espinel y Diana Marcela Gallego Angulo

de esta manera diluye la mirada egocentrista del docente como nico poseedor de
conocimiento y abre las puertas a una comunicacin de empata en una relacin de
horizontalidad.
Esto es el Rap: una propuesta de comunicacin alternativa popular en el I.E.D.
Manuela Beltrn.
Referencias
Alonso, A. (2008). Lenguaje, literatura y escuela: una aproximacin desde la investigacin.
Bogot: Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas.
Bruner, J. (1977), La educacin, puerta de la cultura. Madrid, Visor
Corpoeducacin. (2001). Primeros en Innovacin y Calidad. Aceleracin del Aprendizaje
Bogot. Recuperado de: http://aceleracionbogota.galeon.com/
Geertz, C. (2001). La interpretacin de las culturas. Barcelona: Gedisa. [Edicin original
en ingls: 1973].
Halliday, M. A. (1982). Lenguaje como semitica social. Bogot: Fondo de Cultura
Econmica.
Muoz, G y Marn, M. (2006). En la msica: estn la memoria, la sabidura, la
fuerza. Estudios sobre las culturas contemporneas, vol. 12, no 23. Recuperado de: http://www.google.es/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=
web&cd=2&ved=0CDcQFjAB&url=http%3A%2F%2Fculturascontem
poraneas.com%2Fcontenidos%2Fmemoria_sabiduria_y_fuerza.pdf&ei
=UcBiU93IMIyiyASAl4KYDA&usg=AFQjCNGrx0nlBfgo69ubZVHcoBrUO4T4w&bvm=bv.65788261,d.aWwhttp://www.google.es/url?sa=t&rct=j&
q=&esrc=s&source=web&cd=2&ved=0CDcQFjAB&url=http%3A%2F%2Fc
ulturascontemporaneas.com%2Fcontenidos%2Fmemoria_sabiduria_y_fuerza.
pdf&ei=UcBiU93IMIyiyASAl4KYDA&usg=AFQjCNGrx0nlBfgo69ubZVHc
oB-rUO4T4w&bvm=bv.65788261,d.aWw
Parra, M. (1996). Cmo se produce el texto escrito: teora y prctica. Bogot: Cooperativa
Editorial Magisterio.
Stowell, D., & Plumbley, M. D. (2008).Characteristics of the beatboxing vocal style. Dept. of
Electronic Engineering, Queen Mary, University of London [Technical Report],
Centre for Digital Music C4DMTR-08-01.
Zuleta, E. (2000). El respeto en la comunicacin. Recuperado de: http://deconstruir-reconstruirpdadesdelabase.wikispaces.com/file/view/ElRespetoEnLaComunicaci%C3%B3nEZuleta.pdf

53