Cul sera la formulacin pedaggica de un proyecto de M&S
orientado a la enseanza de la ciencia o la ingeniera?1
La pedagoga puede entenderse como el campo donde se hacen los conceptos de la educacin. La educacin es la institucin de la cultura donde se prepara el hombre de un proyecto. Un proyecto para el desarrollo, para la felicidad, para el goce del saber, para la disciplina, para evitar el desamparo. Para hacer pedagoga se piensa la educacin como un proceso susceptible de ser en algn grado controlado y respaldado por una tradicin en estos asuntos, los asuntos de volver ms efectivo el ingreso a la cultura. Dados unos fines colectivos de la educacin la pedagoga procede para cualificar la consecucin de estos. La enseanza de la ciencia involucra con rapidez el asunto de la pedagoga. En los colegios no se hace ciencia, tampoco mientras la estudian. La ciencia tiene una exigente gramtica. La enseanza de la ciencia es una recontextualizacin de lo que histricamente ha venido pasando en materia de los algoritmos que van completando el mundo. Para la formulacin pedaggica tendramos que organizar las operaciones conque se muestra la produccin de la ciencia y cul es la relacin, de qu naturaleza, con lo que la ciencia produce. Tal vez la pregunta no es por lo que produce la ciencia, sino por cmo aprender ciencia hacindola. De forma similar se procede con la ingeniera. La ingeniera es una disciplina y una profesin, opera en el campo del disear. El ingeniero discurre sobre unos prototipos que son diferentes a los que se producen en su formacin. Entonces para ambos, para la ciencia y la ingeniera, se pretende con una descripcin formalizable del aprendizaje operar sobre un modelo y producir escenarios futuros en educacin en ciencia o ingeniera. La pregunta podra ser Cules modelos pueden controlar con mayor eficacia la diferencia entre el hacer ciencia y el educarse en ciencias, entre hacer ingeniera y el educarse en ingeniera? Cmo obtener en computacin escenarios futuros ajustados a un fin educativo? La formulacin pedaggica corresponde a categorizar las variables necesarias para la simulacin de escenarios educativos orientados a fines. Para esto se tiene en cuenta los aprendizajes en el hacer ciencia e ingeniera y se traducen las prcticas cientficas a prcticas de recontextualizacin ms cercanas y por lo tanto ms efectivas. Las herramientas de modelado y simulacin disponibles demandan unas restricciones, pero no son las nicas y ni las ltimas. Una restriccin que con frecuencia se ignora es la restriccin que exige una postura sobre el sujeto, sobre el tiempo y sobre el aprendizaje. Por el momento el sujeto es un efecto de un campo, en este caso el de la ciencia y la 1 Demanda textual del Coordinacin Acadmico de MM&S
ingeniera. El tiempo adems de ser cronolgico, unidireccional,
inevitable, es lgico. La formulacin pedaggica toma como ncleo de comprensin la historia del sujeto como historia que siempre se actualiza con la memoria y con el recuerdo, de tal manera que el momento del acto educativo produce un pasado. Hay un tiempo que siempre avanza crnico, pero hay otro donde el pasado vuelve a ser presente: fui lo que soy. El aprendizaje es la forma en que se conservan experiencias provechosas que se continan repitiendo sin necesidad de modificarse. El aprendizaje es la capacidad para funcionar mientras pensamos, aprendemos para no tener que aprender ms. Con estos elementos la produccin de escenarios educativos queda robustecida. En la maestra el estudiante se enfrenta a estos dos bloques de restricciones, restricciones tecnolgicas y pedaggicas. Las restricciones en la formulacin pedaggica producen un saber en el lugar del deseo de cada estudiante interesado.