14/11/2015

Unidaddidcticadecalorytemperatura.Taringa!

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Acvaunaunidaddidcticaquehiceparaunamateriadelafacultad.Espero
quelessirva.

Enelprocesodeenseanza/aprendizajedebeintervenirunaideologadela
enseanzaafindequepuedaserlomscompletaposibledesdeuntrabajo
profesionaldeldocente.SharpyGreendefinenmuyconcretamenteelmarco

Quienessonlosartistas?Los
bailarinesoelfotgrafo?

delaideologaenlaenseanza:
Unaideologadelaenseanzaincluyeaspectoscognitivosyvalorativos,ideas
generalesysupuestossobrelanaturalezadelconocimientoylanaturaleza
humanaestaltimaimplicacreenciassobrelamotivacin,elaprendizajeyla
educabilidad().Tambinhabrsupuestossobreelcarcterdelastareasque
debenrealizarlosprofesores,lashabilidadytcnicasrequeridasysobrecomo
esposibleadquirirlasydesarrollarlas.Finalmente,laideologacontendr
criteriosparalaevaluacindelrendimientoadecuado().Ensntesis,la
ideologadelaenseanzainvolucraunaampliadefinicindelatareayun
conjuntodeestrategiaspararealizarla,todoellosenunplanorelativamente
altodeabstraccin.
Mifundamentacindelaunidaddidcticaestbasadasegnlostres
elementosqueconformanelprocesodeenseanza/aprendizajeporquecreo

Tehasencontradoconunorbeen
tucasa?

queesunamanerasencilladeorganizarloaprendidoenlamateriadidctica
especialytallerdefsica.
Estudiante:
Losestudiantesensutotalidadtraenconsigoideassobrelamateriaqueseles
vaaensear.Estasideasposeencaractersticasbiendefinidasysonunode
losprincipalesobstculosconlosqueseenfrentatantoelprofesorcomoel
estudianteparalograrlosobjetivosdelaenseanzayelaprendizaje.Las
caractersticasmsimportantesdelasideaspreviasdelosalumnosson(de
Posada,J.M.):

15EjemplosclarosdequeDisney
esunamaquinadesadismo.

Laconcepcinalternativaconstituyeunmodeloexplicativo.Estepuede
evolucionaramedidaqueseconstruyeelconocimiento.
Estasideassonmovilizadaseneltranscursodeactividades.Estonospermite
inferirlaspormediodelasactividades,puestoqueelsujetonoesconciente
quelasposee.
Estasideastienenunagnesissocialalavezqueindividual.
Sehanencontradoparalelismosentrelaevolucindedeterminados
conceptosenlahistoriadelascienciasylasideasquelosalumnosmantienen
sobreellasensupropiodesarrollocognitivo.
Laimportanciadeestasideaspreviasesqueinfluirnsobrelaformade
observarydeaprenderdelosalumnos.Porlotanto,losinvestigadores
trabajansobrecmoabordarestasideaspreviasparalograrelobjetivodela
enseanza.Unmtodomuyaceptadoparaeselmodelodecambio
conceptual.Esteproponealgunascondicionesparaquelosalumnoslogrenla
transformacinesperadadesusconcepciones.StrikeyPosnersugierencuatro
condicionenenlosalumnos:
Estosdebenencontrarseinsatisfechosconsuspropiasconcepciones.
Lanuevaconcepcindebesercomprensible.
Lanuevaconcepcindeberesultarplausible.Laconcepcinpresentada
deberresolverdeformasatisfactorialosproblemasquelaanteriorno
resolva.
Lanuevaconcepcindebeserfructfera,esdecir,quealseraplicadaa
nuevassituacionesdeberresolverlasconxito.

LaCruelVerdaddeDisney

EnArgentinaconstruyen
viviendaseconmicasy
ecolgicas

As,losdiferentesmodelosdeenseanzamediantecambioconceptualparte
delasideaspreviasquetraenlosestudiantes.Planteancuestioneso

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Unidaddidcticadecalorytemperatura.Taringa!
actividadesparaqueexterioricensusconcepcionesaplicndolasenlas
actividadesconcretas.Acontinuacinsonintroducidascuestionesenlasqueal
utilizardichasideaslleganasituacionesimposiblesoclaramenteerrneas.Se
leshacepercibiralosalumnoslaexistenciadeconflictosparaquepuedan
aceptarlasconcepcionescientficasqueelprofesorvaaimpartira
continuacin.Porltimoseaplicaelesquemacientficoanuevassituaciones
conresultadoscoherentes.
Unidaddidctica:
Disearunaunidaddidcticaparallevarlaalaprctica,esdecir,decidirquse
vaaensearycmo,eslaactividadmsimportantequellevanacabolos
enseantes,yaqueatravsdeellasseconcretansusideasysusintenciones
educativas.(Sanmart).Paraqueelprofesorpuedadecidirnecesitadisponer
decriteriosqueleayudenaestefin.Loscriteriosquenosotrosutilizamosson:
Criteriosparaladefinicindeobjetivos:
Ensudefinicininfluyenlosvaloreseinteresesdetodoenseante,las
orientacionesministerialesylosacuerdosenrelacinalproyectoeducativoy
curriculardelcentro,ylosantecedentesdelgrupoclaseencuantoaintereses,
nivelesdedesarrollo,hbitosyconocimientoprevios.
Criteriorparalaseleccindecontenidos:
Loscontenidossedistinguenentreconceptos,procedimientosyactitudes.Los
conceptualeshacenreferenciaalconjuntodehechos,objetososmbolosque

5ClavesParaAumentarLa
capacidadMental

Cmoconvertirunapantallade
porttilenmonitordePC

tienencaractersticascomunes.Loscontenidosprocedimentalesincluyen
reglas,tcnicas,mtodos,destrezasyestrategias.As,soncontenidos
procedimentales,leer,dibujar,observar,calcular,clasificar,traducir,recortar,
etc.Eltrminocontenidoactitudinalenglobaunaseriedecontenidosqueasu
vezpodemosagruparenvalores,actitudesynormas(ZabalaVidiella).La
secuenciacindecontenidosdebefavoreceraquelosmodelosinicialesdelos
estudiantesevolucionen,desdesusrepresentacionesalternativasaotrasmas
complejas,cercanasalosmodeloscientficos.(Sanmart)
Criteriosparalasecuenciadeactividades:

Ledieron18mesesdevida.Ases
cmosecurdelcncer

Lasactividadesdebenestarorganizadasysecuenciadas,debenposibilitarun
flujodeinteraccionesconyentreelalumnadoyentreelalumnadoyel
profesorado.Estasactividadesdebenplantearsituacionespropiciasparaque
losestudiantesactenysusideasevolucionenenfuncindesusituacin
personal.Desdelaposturaconstructivistaestasactividadestienenlafuncin
deestimularelconflictocognitivoyelcambioconceptual.As,actualmentela
secuenciacindeactividadestienealgunosrasgoscomunes:
Actividadesdeiniciacin,exploracin,explicitacin.
Actividadesparapromoverlaevolucindemodelosiniciales,deintroduccin
denuevasvariables,deidentificarnuevasformasdeobservarydeexplicar
Actividadesdesntesis,elaboracindeconclusiones,estructuracindel

Los15Hechosmasrelevantesde
todanuestraHistoriaHumana

conocimiento
Actividadesdeaplicacin,transferenciaaotroscontextos,degeneralizacin
Criteriosparalaorganizacinygestindelaula:
Launidaddidcticadebeprevertambinunaorganizacinygestindelaula
orientadaacrearentornosdeaprendizajequefomentenunambientedeclase
yunosvaloresfavorablesalaverbalizaciondelasideasydelasformasde
trabajoquefomentenelintercambiodepuntosdevista,elrespetoatodos
ellos,suconfrontacinyelaboracindepropuestasconsensuadas.
Losproblemasensutotalidadsonproblemasescolares,yensumayora,
segnlaclasificacindePozo,pequeasinvestigaciones.Estastienenla
caractersticadequelosalumnosdebenrealizaruntrabajopracticopara

Navitel5.5.1.0+Mapaproyecto
mapear10.0(Android)

obtenerlasrespuestasaunproblemaplanteado.Tambintienenla
particularidaddeaproximareltrabajodelosestudiantesaltrabajoque
desarrollanloscientficos.Elrestodelosproblemaspropuestas,cualitativoso
cuantitativos,segnPozo,fueronseleccionadossegnseajustenmejorala
secuenciacindeactividades.
Eltrminotrabajoprcticoserefiereaactividadesenlasquelosalumnoshan
deutilizardeterminadosprocedimientospararesolverlos,procedimientos
relacionadosconeltrabajodelaboratorio.Estasactividadestienenalgunos
rasosencomn.
Sonrealizadasporlosalumnosconungradovariabledeparticipacinensu

ArmatuRobotevasorde
obstculos(Arduino)

diseoyejecucin.
Implicanelusodeprocedimientoscientficosdediferentescaractersticasy
condiferentesgradosdeaproximacinenrelacinalniveldelosalumnosy
alumnas.

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Requierenelusodematerialespecfico,semejantealutilizadoporlos
cientficos.
Encierranciertosriesgos,yaquelamanipulacindematerialolarealizacin
deexcursionesaumentaelpeligrodeaccidentes.
Sonmscomplejasdeorganizarquelasactividadeshabitualesdelaula.
Paralapreparacindelostrabajosprcticosesnecesariodefiniryvalorarlos
conocimientosprevios,identificarlosprincipalesaspectosdelapracticaque
puedenpresentardificultad,yseguiratentamenteeltrabajodelosalumnos
paraprestarlaayudanecesaria,yporultimorealizaractividadesde
recapitulacinysntesisparaquevalorenlasconclusionesalasqueseha

Imagenesdeamoryreflexionpara
pensaryvalorar!!

llegadoyelprocesodetrabajoseguido.(delCarmen)
Launidaddidcticatienecomoobjetivounaformacinintegraldelas
capacidadesdelalumnado.Porlotantoelalumnodebeserevaluadosegn
esteobjetivo.As,laevaluacintienevariasfases:
Evaluacininicial:Estaevaluacintrataderesponderpreguntascomoqu
sabenlosalumnosenrelacinaloquelesquieroensear,quexperiencia
hantenido,qusoncapacesdeaprender,etc.Estaprimeraevaluacinpermite
establecereltipodeactividadesquefacilitarnelaprendizajedecadachicoy
chica.
Evaluacinreguladora:Estaevaluacinpretendetenerconocimientosobre
cmoaprendenlosestudiantesalolargodelprocesoenseanza/aprendizaje
parapoderadaptarlasactividadesalasnecesidadesquesurjan.

Cmomedirvoltajeconun
multmetro

Evaluacinintegradora:Estatienecomoobjetivoconoceryvalorartodoel
recorridoquehaseguidoelalumno.(ZabalaVidiella)
Profesor:
Esnecesariocomprenderqueslacienciaparapoderensearcienciasdetal
maneraquecontribuyaalaformacinintegraldelalumnado.(Izquierdo)
Lavisindelacienciasurgidadeltrabajodeloshistoriadoresylosfilsofosde
lacienciahageneradoconceptosmuyparecidosalasnuevasperspectivas
queloscientficoscognitivosproponensobrecmoaprenderciencialosnios.
Estanocinproponequeeldesarrollodelconocimientocientficoseentiende

Reciclajealrededordelmundo

mejorcomounaseriedecambiosenlasexplicacionesbsicas,teoras,que
danloscientficossobrecmoyporqufuncionanlascosas.(Duschl,R.)En
otraspalabras,tantolosprocesosdeaprendizajecomoelcrecimientodel
conocimientoenelcampodelacienciasuponenmecanismosenlosquelas
nuevasideassustituyenalasantiguas(Duschl,R.).Estosconceptosson
valiososparaelprofesorpuestoquelepermitenaadirotrasdimensionesque
leayudenaorientarsusprcticas.
Unrasgodistintivodeestaperspectivadeenseanzaeslaparticipacinactiva
yeldialogoqueseproduceentreelprofesorylosestudiantesyentreestos
ltimos.Esprecisoqueeldialogoidentifiquelosconceptosiniciales,queponga
enteladejuiciolosquesoninadecuados,queintroduzcaconceptosms

Iniciosencarpinteria

sofisticadosyquedemuestrecmoelnuevoconceptocontribuyeauna
comprensinmscompletayricadelmundonatural.ParaestoLanuevaidea
debeseraplicadaennuevassituacionesparaestablecerporquesuna
explicacinounconceptomspotente.(Duschl,R.)
Cuandolosprofesoreshacendelcambiodeteoraydelarevisinunobjetivo
desuplanificacinydesudiseodeinstruccin,contribuyenaldesarrollode
unclimaenelaulaydeuncurrculodecienciasquedescribeconms
precisinypromueveeldesarrollodelconocimientocientfico.
Lahistoriadelacienciahaceaportesenmuydiversosaspectosparala
enseanzadelaciencia,aportestalescomoconocerlasdificultadesy
concepcionesdelosalumnos,sugerirmetodologasomodelosdidcticos,

Comoconstruirtupropioauto
electrico(MATIAS270298)

orientarlaseleccinysecuenciacindeactividades.Particularmente,dentrode
unmarcoconstructivistaenelqueelalumnoposeeconcepcionespreviasque
sonsustituidasprogresivamenteporlasideascientficas,lahistoriadela
cienciamuestraqueestasconcepcionescoincidenconideasquefueron
sostenidasenelpasado,enotraspalabras,existeunparalelismoentrela
evoluciondealgunsoconceptosenlahistoriadelascienciasyesosmismos
conceptoseneldesarrollocognitivodelosalumnos(Posada).As,porejemplo,
laideadelcalorcomosustancia,talcualseconcibienlateoradelcalrico,
delacualnosservimosnosotrosparalograrunmodeloexplicativoms
abarcadordelqueyaposeenlosestudiantes.Estaconcepcinalaque
apelamossersustituidaenunidadesposterioresporunaideadelcalorcomo
energa.
Desdeladimensinepistemolgicaelprofesorpuedetomarlasideassobre
queslacienciayenqusebasalaactividadcientficaparaensearapensar

51Usosalternativosparael
bicarbonatodesodio

cientficamentealosestudiantes(Izquierdo).

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UNIDADDIDACTICA
Cualessonlasideaspreviassobrecalorytemperaturadelosestudiantes?
Valoracindelatemperaturasegneltactocalienteofro.
Elconceptodecaloryeldetemperaturasonindistinguiblesentres.
Nocindeequilibriotrmico:Doscuerposqueestnencontacto,despusde
untiempolleganalamismatemperatura,porejemplolosalumnossabenque
loscuerposqueseencuentranenunahabitacin,tienenlatemperaturadela

Costaba5Kperoselodejeen4
LaburoMesada

habitacin.
Quesloqueaprendernenestaunidaddenuevo?
Eltactoestilparasaberladiferenciadetemperaturadelosobjetosrespecto
denuestrocuerpo.
Debidoaladiferenciadetemperaturaentredoscuerposseproduceuna
transferenciadecalordeunohaciaotro.
Diferenciacinentrecalorytemperatura.
Expresinmatemticaparaelcalortransferidodeuncuerpoosustanciaa
otra.
Q=cxmxt.

familiaconvierteautobusencasa

Contenidosconceptuales:
Loquesentimosaltocarunobjetoesunaestimacindeladiferenciade
temperaturadeesterespectodelamano.
Direccinenquesetransmiteelcalordeuncuerpoaotro:cuandoados
cuerposqueestnadistintatemperaturaselosponeencontacto,seproduce
unatransferenciadecalordelcuerpodemayoraldemenortemperatura
Diferenciacinentrecalorytemperatura
Elcalorquecedeorecibeuncuerpoosustanciaesproporcionala:
Saltotrmicodelcuerpoosustancia.
Lamasadelcuerpoosustancia.

MotorMagneticoFunciona01

Alcalorespecficodelcuerpoosustancia.
Contenidosprocedimentales:
Diseoyrealizacindeunaexperienciavinculadaconelcalorcreacindela
experiencia,indagacinencuantoalosmaterialesnecesariosparala
experienciayencuantoaquemedicionesdebenrealizarse.
Utilizacindeelementosdemedicintermmetroycronmetro.Medicinde
magnitudescondicionadasporlagraduacindelaescaladeestoselementos.
Contenidosactitudinales:
Losalumnosdebenpoderllegaraunacuerdoenladiscusindeideasenun
grupo,yencuantoacriteriosparaevaluarsuspropiostrabajos.
Losalumnosdebenorganizarseenelgrupodemaneradepoderllevara
cabodeformaorganizadayeficientelasactividades.
Losalumnosdebenserrespetuososconlaspropuestasdesuscompaeros.

EnergiaLibre...Esposible(Motor
deImanes)

Losalumnosdebentenerunaactitudanteelconocimientoqueseacerquea
unaactitudcientfica.

Hp435Solucindrivers

Actividaddeiniciacin
ActividadI(evaluacininicial):
a)Cmopuedeunoestimarlatemperaturadeunobjetoodeunasustancia?
Porqu?

Diezsistemasoperativos
alternativosparatuPC

Respuesta:Tocndolo.Asnosdamoscuentadequealgoestfroocaliente.
Porquesiacercolamanomequemoolosientomuyfro.
Comentarioparaelprofesor:Apartirdeestaactividadpretendemossacara

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flotelasideaspreviasdelosalumnos.Aquseexplicitaquetienenunanocin
delatemperaturavinculadaalossentidos,particularmentealtacto.Estaessu
representacindetemperatura.Apartirdeestarespuesta,dondeaparecela
ideaprevia,construiremosactividadesparaacercarsusconcepcionesalas
desarrolladasporlaciencia.Estaactividadsetrabajaendosetapas:La
primerasedesarrollaenformaindividual,paraqueaparezcalaideapreviade
cadaestudiante,yenunsegundomomentoserealizaunapuestaencomn
conloqueaportacadaalumno,atendiendoconestoalasdistintas
concepciones.
Enestaactividadsetrabajancontenidosconceptualesyaquelosestudiantes
expresansusnocionesacercadeaspectosrelacionadosalamedicindela
temperatura.

Cmosabersiunatarjetamadre
estdaadaodefectuosa

Actividadesparapromoverlaevolucindelmodeloinicial
ActividadII:
Renanseengruposdecuatropersonaspararealizarlasiguienteactividad
Paraestaactividadsernnecesariosdosvoluntariospararealizarel
experimento,mientrasquelosotrosdosestudiantessernencargadosde
llevarelregistrodetodolotrabajado(Informacinobtenida,discusiny
conclusiones).
Cadagrupotienetresrecipientesunaconaguacaliente,otraconaguaa
temperaturaambiente,yunaterceraquetieneunamezcladeaguaconhielo.
Ahorabien,unodelosestudiantessumerjalamanoderechaenelrecipiente

>Motormagnetico,energialibree
infinita

queposeeaguaconhielo,mientrassucompaerohacelomismoperoenel
recipientequeposeeaguacaliente,ydejensumanosumergidaenagua
duranteuntiempomayoraunminuto.Acontinuacin,amboscoloquenla
manoderechaenelrecipientequecontieneaguaatemperaturaambiente.
Ahorarespondan:
Qusensacinledaacadaunotocarestemismorecipienteconaguaa
temperaturaambiente?Caliente,fro,templado?Qupiensaacercadelo
quedicesucompaero?
Respuesta:Unodenosotros(elestudiantequetocprimeramenteelrecipiente
conaguafra)sintiqueelaguaatemperaturaambienteesttibia.Elotro(el

Reciclatusllantas(neumticos)
ayudemosalmundo

quetocalprincipioelrecipienteconaguacaliente)sintiqueelaguaa
temperaturaambienteestfra.Creemosquealgunodelosdosest
equivocadoperonosabemosquin,porloquenopodemosllegaraun
acuerdorespectoalatemperaturadelagua.
Comentarioparaelprofesor:Elobjetivodeestaactividadesqueloestudiantes
ponganendudalaconcepcindequealtocaralgnobjetoosustancialoque
mideneslatemperatura.Enlaactividadsegeneraunconflictoentreloque
dicecadaunodelosalumnosalnopoderllegaraunacuerdosobresielagua
delacanillaestfraocalienteotemplada.Elprofesorintervendrguiandola
discusinconpreguntasalgrupo

ChilenasEnero2015

Profesor:Ustedespiensanqueconlamanomidieronlatemperaturadel
agua?
AlumnosNo,porqueelaguatienesolounatemperatura,ynosotrostuvimos
dossensacionesdistintas.
Profesor:porqupiensanquetuvierondossensacionesdistintas?
Alumnos:Porqueunotocaguamuyfra,seleenfrilamano.Despusconla
manomuyfratocelaguaqueestatemperaturaambiente(queestmas
calientequelamano)yporlotantolasinticalientealagua.Encambioelotro
primerotocaguacalienteyselecalentlamano.Conlamanocalientetoc
elaguaatemperaturaambiente(queestmasfraquelamano)ylasintifra.
Profesor:EntoncesQucreenquesintieronustedes?

ElAcertijomasdificildelMundo

Alumnos:Medimosladiferenciadetemperaturaentrelamanoyelaguaa
temperaturaambiente
Profesor:entonceseltactonossirvenoparamedirtemperaturassinopara
estimardiferenciasdetemperaturas.
Laformaenqueseabordanlasactividadesesdemaneragrupal,demanera
quelosalumnosdebatansobrelosresultadosdelaexperienciaylaspreguntas
delprofesor.
Enestaactividadsetrabajacontenidoconceptual:yaquelosestudiantes
comprendenqueatravsdeltactonosemidelatemperaturadealgo,sinouna
estimacindelatemperaturadelasustanciarespectodelamano(mayoro
menor)..
ActividadIII:
Armargruposdecuatropersonasyrealizarlassiguientesactividades:
1)Discutacadagrupolasiguientesituacinproblemtica:Supongaquesobre

3formasdeaprenderunidioma
rapidamente

unamesahaydostermosigualesqueensuinteriorcontienenaguacalientea

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lamismatemperatura.Mientrasuntermoestlleno,elotrocontieneladcima
partedesucapacidadconaguacaliente.Luego,encadatermosesumergen
dosbarrasdemetalidnticas,(elaguadecadatermocubrelabarrademetal),
yesperaduranteuntiempohastaqueseigualanlastemperaturasdelas
aguasylasbarras.Cmosernlastemperaturasfinalesdeambasbarras?
Porqu?Proponerunarespuestaenlaqueacuerdetodoelgrupo.
Respuesta:Suponemosquecomolostermostienenlamismatemperatura,la
temperaturafinaldeambasbarrasdemetalsernlasmismas.Porqueelagua
decadatermoletransmitelatemperaturaalasbarras.
2)Midaconuntermmetrolatemperatura(quellamaremostemperatura
inicial)delaguadecadatermoparacorroborarlascondicionesinicialesde

Muebleshechosconpalets2!!!!

temperaturadelaguadecadatermo(80C).Tambinmidaconotro
termmetrolatemperaturaambiente,queeslamismatemperaturaquetiene
labarraporestarenelambiente.Despusdepositecadabarradentrodelos
termosyesperealgunosminutosparaquelatemperaturaseestabiliceenun
valorconstante,queserlatemperaturadelsistemaaguabarra(que
llamaremostemperaturafinal).Aspuedenobtenerlatemperaturadelabarra
midiendoconeltermmetrolatemperaturadelagua.
Dividanlastareasdemaneraquepuedanrealizarlaexperiencia,recolectarlos
datosytambinlosargumentosdelasdiscusionesqueseandeutilidadpara
verificarlarespuestadelaprimerpregunta.Dividanlahojadedatosendos

Comodisearcorrectamenteuna
escaleraEcuacindeBlonde

partes,unaparacadacaso,afindetenerunseguimientomsordenadodel
experimento.
a)Coincidenlosvaloresobtenidosenelexperimentoconlashiptesisque
plantearonconsugrupo?
Respuesta:No,lastemperaturasfinalesdeambasbarrassondistintas.
3)Aquelprofesorentregaunahojaconeltextoyelcuestionarioacada
grupo.
Texto:Elcalorylatemperatura
Cuandoseponenencontactodoscuerposquetienendistintatemperatura,el

Cmocargaruncelularusando
aguayunavela

cuerpomscalientecedecaloralmsfro,hastaqueamboscuerposquedan
aunamismatemperatura(temperaturafinaldelsistemaqueconstituyenlos
objetos).Esteeselconocidoestadodeequilibriotrmico.Estosedebeauna
transferenciadealgodeuncuerpoalotro.Losprimeroscientficossostenan
queexistaalgoqueposeanloscuerposyqueenvirtuddelatransferencia
desteloscuerposvaranlatemperatura.Histricamenteaestealgoselo
llamfluidocalrico.Secacterizabaporserunfluidoinspido,incoloroe
ingrvidoqueseconservabaenlastransferenciasdeuncuerpoaotro.Su
unidaderalacalora.Enalgunoscasosloscuerposquerecibencalor
aumentansutemperatura,mientrasqueloscuerposquepierdencalor
disminuyensutemperatura.Porotroladoelcalorviajadesdeloquetienems

Hiceunamplificadorestereoy...
Telomuestro!

temperaturahacialoquetienemenostemperatura,ascomocuandotenemos

Afavoritos

untcaliente,estecedecaloralambienteporloquedisminuyesu
temperatura.

Encuentraalgunarelacinentreeltextoyelproblemaanteriordelasbarras

Ira
comentarios
demetal?

a)Puededecirahoraquesloquesetransmiteentreelaguaylasbarrasy

desdedndeyhaciadndesedirige?

Compartir
Respuesta:Loquesetransmiteesfluidocalrico.Yvadesdeelcuerpoque
vamail

tienemstemperaturaalquetienemenostemperaturaoseadesdeelagua

hacialasbarras.

0
b)Puedeexplicarapartirdeltextoporquaumentanlastemperaturasdelas

Albaileria:lasmezclasysus
proporciones.

barras?Comenteconelprofesorsusconclusiones.
Respuesta:Elagualeproporcionafluidocalorficoalasbarras,yestohace

queaumentelatemperaturadelasbarras.
0
c)Conlaayudadelprofesorrealiceunanlisisconlosnuevosconceptosque
aporteltextoyelaboreconclusiones.

Comentarioparaelprofesor:Enestaactividadsuponemosquelosalumnos
0

sabenquesiponemosencontactoaguacalienteyunmetalquetieneotrauna
temperaturadentrodeunmismotermo,elaguayelmetalllegarnalamisma
temperaturaluegodeuntiempo.Unodelosobjetivosdeestaactividadesque
losalumnosaprendanqueenelproblemadelabarraloquesetransmiteesel
calor.Conrespectoalproblema,enunprincipiolosalumnosvanapensarque
lastemperaturasfinalesdeambasbarrassernlasmismas(ideabasadaen

JohnyJackieKnillatrapadospor
eltsunami

quelosalumnospiensanqueelagualetransmitesutemperaturaalcuerpo).A
partirdelaactividad2medirnquelastemperaturasfinalesdeambasbarras
sondistintas,apesardequeelaguadelosdostermostienelamisma

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temperaturainicial.Loqueaprendenlosalumnosesquelabarraquese
encontrabaenelrecipienteconmayorcantidaddeaguaabsorbimascalor
quelaotrabarra.Enlaactividad1)reaparecelaconfusinentrecalory
temperaturayaquelosalumnospiensanqueloqueletransmitenambos
recipientesalasbarrasestemperatura.Enlaactividad2)Realizanla
experienciayobservanqueambasbarraslleganatemperaturasdistintasque
noeraloqueellosesperaban.Tambinbuscamosquelosalumnosse
replanteenelproblema,ylleguenalaconclusindequeenesteproblemalo
quesetransmitenoestemperatura.Elprofesordebeguiarestapartedela
actividadhaciendolaspreguntasnecesariasparaquelosalumnosreplanteen

Cmohacerunrecipientequese
autorellenaparatumascota

susnocionesylogrenampliarsusmodelosexplicativosapartirdeltextodela
siguienteactividad.Algunaspreguntaspuedenser:
Profesor:Piensaanqueelaguadecadatermoletransfieresutemperatura
alabarra?
Alumnos:No,dehechoningunadelasbarrasllegalatemperaturaquetena
elaguaalprincipio.
Profesor:Qusetransmiteentreellas?
Alumnos:Temperaturanosetransmite,hayalgoquesetransmiteentreel
aguaylabarraquehacequelabarrasubasutemperatura.
Profesor:Elsiguientetextopuedeayudarlosamejorarsuinterpretacindel

experimento.

ComoConstruirBocinas
Personalizadas!

AntesdefinalizarestaactividadII)elprofesorhaceunarecapitulacincon
ayudadelosalumnosylaescribeenelpizarrn:
Primeropensabanquelastemperaturasfinalesdelasbarrasseraniguales.
Despusdelaexperienciaponenendudasuideainicial.
Concluimosquehayalgoquesetransmiteentreelaguaylabarraquehace
queaumentelatemperaturadelabarra.
Conlaactividad3)buscamosquelosalumnosutiliceneltextoparaexplicar
quehayunatransferenciadecalorentreelaguaylabarra,yqueladiferencia
entrelastemperaturasfinalesdelasbarrassedaporlacantidaddecalor

ComandoShutdown[Guia]

transferido.Elprofesordebeguiarlasrespuestasyanotarlasconclusiones.
Unavezintroducidoelconceptodecalorapartirdeltextoelprofesordebe
ayudaralosalumnosahacerlasrelacionesentreelcalorylastemperaturas
delasbarrasylasmasasdelaguaparaquelogrenunageneralizacin.Un
cuadrocomparativoenelpizarrnpuedeayudaraestepropsito.Las
preguntasalosalumnospuedenser:
Profesor:Sillamamost(saltotrmico)aladiferenciaentrelatemperatura
inicialdelabarraylatemperaturafinal.Qubarratienemayort?Porqu?
Alumnos:Labarraquellegamayortemperatura.Porquesecalentms,
absorbimsfluidocalrico.
Profesor:Muybien!AhorasillamamosQalcalorabsorbidoporestabarra
podemosconcluirquemientrasmscalorabsorbelabarramayoressu
temperaturafinaly,portanto,mayoreselsaltotrmico.Entrminos

Primeraimagendelanueva
pelculadelobeznoatodogas

matemticosestoquieredecir:
Q~t
Alumnos:S.
Profesor:Ahorabien,elcalorquecedeelaguadeltermoesabsorbidoensu
totalidadporlabarra.EntoncesCmocreenqueseranentresloscalores
cedidosporlasaguasalasbarrasyporqu?
Alumnos:Unoesmayorqueelotro.
Profesor:Culaguacedemscalor?
Alumnos:Elaguaconlabarraquellegaaunatemperaturamsalta.
Profesor:Bien!YPorqucreenhayestadiferencia?
Alumnos:Porqueeltermoconaguaquecedemscalortienemsagua,mas

comoaveriguarminumerode
telefonocelularpersonalargent

masa.
Profesor:Entoncespodemosdecirquemientrasmsmasatengaelaguams
calorpuedeceder.
Alumnos:S.
Profesor:Envistadeloanalizadohastaaqu,Selesocurrecmoesla
relacinentreelcalorylamasa?
Alumnos:Elcaloresproporcionalalamasadeagua.
Profesor:Conestaconclusinhemosllegadoalpuntoculminantedeesta
actividad.Tenemosotravariablemsqueintervieneenelcalorylopodemos
escribiras:
Q~m

Beneficiosdetomarcerveza
(increible)

Profesor:Hastaelmomentovimoscalorquecedeelaguadependedelamasa
deaguayqueelcalorqueabsorbelabarradependedelsaltotrmicoquese
deenella.Ahoraexpresemosestoentrminosmatemticosparalograruna

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generalizacinparalaexpresindelcalor.Escribimos:
Q~mxt
Estarelacindeproporcionalidadesvlidatantoparaelcalorcedidocomo
absorbido.
Aquelprofesordebehacerunarecapitulacindelanlisis:
Esealgoquesetransfieresedenominacalor.
Elcalordependetantodelamasacomodelsaltotrmicodelcuerpoquelo
absorbeolocede.
Loscontenidosconceptualestrabajadosson:Calorylascausasyefectosde
sutransferencia.
Contenidosprocedimentales:Medicindetemperaturasyprocedimientos

Comohacerunabobinadetesla
casera..?

necesariospararealizarlaexperiencia.
Contenidosactitudinales:Trabajoengrupo,organizacinydiscusiny
consenso.
Evaluacinreguladora(actividadesdetransferencia)
Renanseengruposdecuatropersonas
1A)Cadaintegrantedelgrupopropongaejemplosdelavidacotidianadonde
hayatransferenciadecalor,yexplicitequelementocedecalorycualrecibe
calor,

Cargtucelularconunamanzana

1B)Cadacompaerolealapropuestadelcompaerodeladerechayevale
segnsihaytransmisindelcalor,yencuantoaquiencedeyquienrecibe
calor.Elijandetodaslaspropuestaslamsviable,ydiseenlaexperiencia
paracorroborarquehayintercambiodecalor,yculdelosobjetososustancia
cedecaloryculabsorbecalor.Especifiquenquexperienciaesconvenientey
conqucriterioslaeligieron,quinstrumentosnecesitarnycmosellevara
cabo.
Respuesta:Tenemosquerealizarunexperimentocondoscuerposa
temperaturasdistintas,demaneraquehayatransferenciadecalorentreellos,
elquesubadetemperaturaeselquerecibecalor,mientraselquebajasu
temperaturaeselquecedecalor.
Comentarioparaelprofesor:Elobjetivodelaactividad2esquelosalumnos
asocienloaprendidohastaelmomentoconsituacionescotidianas.Elprofesor

Reciclaje:convertbotellasvacas
enunelementotil!

tienequedaraconoceralosalumnosenquecondicionesseproduce
intercambiodecalorentredoscuerpos,yquvariabletienenqueteneren
cuentaparaquesearelevantelacantidaddecalortransferido.Apartirdeesto
elprofesorpuededaralgnejemplo:
Profesor:haytransferenciadecalorcuandodejamosunatazadet(con
aguacaliente)enunahabitacinqueestatemperaturaambiente?
Alumnos:S.
Profesor:Cmosedancuentadequehaytransferenciadecalor?
Alumnos:Nosdamoscuentaporqueeltseenfraamedidaquepasael

deviejapcasmarttv

tiempo.
Profesor:SieltenfraQuesloquesecalienta?Loquesecalientaesel
sectordelamesaquetomacontactoconlataza,ytambinelairequerodeaa
lataza.,oseaunaporcinpequeadeairequerodealatazadetaumenta
sutemperatura.Puedennotarquesiustedesponenlamanoarribadelataza
detsentirnqueelaireestmscalientequealoscostados,estoesporque
elairecalienteeslivianoporlocualsube.Entoncesqudebenmedirpara
sabersihaytransmisindecalor,quincedeyquinrecibecalor?
Alumnos:Debemosmedirlatemperaturadeloscuerposqueestnen
contacto.Tambindebemosasegurarnosdequeelobjetoosustanciaque
cedecalortengagrancantidaddemasa,ytambinqueexistaunadiferencia
detemperaturasentreloscuerposqueestnencontactoalta,paraqueel

hacetelacasapropiadelaforma
maseconmica(masfotos)

calorentrnsitoseaconsiderable.
Elprofesordebeguiarencuantoaloscriteriosparaelegirlaexperienciaun
criteriomuyimportanteesquelosmaterialesnoseanmuydifcilesde
conseguiromuycaros,yporotroladoqueexistanaparatosquemidanloque
ellosquierenmedir.
Enestaactividadsetrabajancontenidosprocedimentales,yaquelos
estudiantesdebendisearunaexperienciayrealizarla,determinandoqu
experienciaesconveniente,quinstrumentosnecesitarn,cmosellevara
cabo.Tambinsetrabajancontenidosconceptualesyaqueseasociaelcalor
transmitidoconlasdiferenciasdetemperaturadedoscuerpos.Porotrolado
losestudiantesdebenidentificarquvariablesestnrelacionadasconla

Energialibre/gratisatualcance.
Motoresmagnetico.

transmisindelcalor.Enestaactividadhaycontenidosactitudinales,yaque
entrelosestudiantesdebencorregirsuspropuestasydebenserrespetuosos,
ydebenllegaraunacuerdoengrupoconrespectoaculpropuestaeslams
viable.Ademsdebenponersedeacuerdoencuantoaloscriteriosparaelegir

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laactividad.
2Explicar,apartirdelovistohastaelmomento,quocurreenproblemade
losrecipientesdelaactividadII).
Respuesta:Cuandomicompaeroponelamanoenelaguafralamanole
cedecaloralaguafrayporlotantolamanodisminuyesutemperatura.
Despus,cuandoponelamanoenlapalanganadeaguaatemperatura
ambiente,latemperaturadelamanoestpordebajodelatemperaturade
estaaguayentoncesfluyecalordesdeelaguaalamano.Esporesoquemi
compaerolasinticaliente,porquesintiesecalorquefluyehaciasumano.
Miotrocompaeropusolamanoenaguacalienteyrecibicaloryentonces

Enquereutilizolasbotellas
plsticas?acteenseo.

aumentlatemperaturadesumano.Cuandoporfinpusolamanoenla
palanganadeaguaatemperaturaambiente,menorquelatemperaturadela
mano,estalediocaloralagua.Yporesolasintifra,sinticomoelcalorse
escapadesumano.
Comentarioparaelprofesor:Elobjetivodeestaactividadesquelosalumnos
relacionenloestudiadohastaelmomentoconelproblemadelosrecipientesy
asllegaraunaexplicacin.Elprofesorparaguiarlaactividadpodrahacer
preguntascomo:
Profesor:Porquseproducelatransferenciadecalorentredoscuerpos?
Respuesta:Seproducecuandohaydoscuerposadistintatemperaturaen
contacto.

LosCeltas:Sussmbolosy
significado:)

Profesor:EnelproblemadelosrecipientesExistetransferenciadecalor?
Entrequelementos?
Alumnos:S,hayunatransferenciadecalor,entrelamanoyelagua.
Profesor:Explicitetodoslosmomentosenqueexisteintercambiodecalorentre
lasmanosylosrecipientes,ytambindiganquincedeyquinrecibecalor.
Alumnos:Cuandotocanelaguaconhielo,tambincuandotocanelagua
caliente.Luegocuandotocanelaguaatemperaturaambiente.
Enestaactividadsetrabajancontenidosconceptuales,yaquevolvemosa
analizarlaactividaddelaspalanganasconnuevoselementos.
ActividadIV

Simpletrucoparadestaparlos
caosdelacocina

Paraestaactividaddebernjuntarseengruposdecuatropersonas.
1)Discutaconelgrupolasiguientesituacinproblemtica:Enellaboratorio
haydosollas,unaconaguayotraconaceitedeoliva.Ambastienenlamisma
masayestnatemperaturaambiente.Ponemosconsecutivamenteacalentar
cadaunaenunmechero.AhorabienCuldelosdosfluidosnecesitams
calorparallegaralos90c?
Respuesta:Elcalornecesarioeseligualpuestoqueambosfluidostienenla
mismamasayelsaltotrmicoqueseesperaeselmismo.
2)Discutaconsuscompaerossobrequelementospuedeutilizarpara
realizaresteexperimentoyquprecaucionesdebetenerduranteelmismo.

AguantelaestatuaaBaphomet!

Realiceestaactividadparacorroborarsushiptesisdetrabajo.Anotetodoslos
datosqueleayudarnaanalizarelexperimento.(Ayuda:elquellegueprimero
alos90crecibemenoscalorpuestoqueestmenostiemposometidoal
mechero.)
a)Losresultadosobtenidoscoincidenconlosresultadosesperadosporel
grupo?Discutaconsugrupoelporqudelosresultadosobtenidosy
comentenconelprofesor:
Respuesta:No.Observamosqueelaceitellegaprimeroalosnoventagradosy
poresorecibemenoscalorqueelagua.Creemosqueestadiferenciaentrelos
caloresquenecesitanesporqueunfluidoesaguayotroaceite.
Comentariosparaelprofesor:Estaactividadtienecomoobjetivoquelos

Trucoparaclonardecodificadory
vercablevisiongratis.

alumnosaprendanqueelcalortransferidoorecibidodependedelasustancia
conlaqueesthechoelmaterialquecedeorecibecalor.Estaactividadtiene
dosetapaslaprimeraetapaesdeprediccin,enlaqueutilizarnloque
aprendieronenlasactividadesanterioresparallegaraunahiptesisde
trabajo,yunaetapadecomprobacin,estatendrcomoobjetivoquelos
estudiantesponganenconflictosusideasinicialesyaslogrenintegrar,
reflexionandoconayudadelprofesor,laltimavariableenlatransferenciade
calor,esdecir,elcalorespecfico.Lasdiscusionesserngrupalesmientras
quelosresultadosdelasdiscusionesylosdatostenidosencuentasern
anotadosindividualmente.Unavezrealizadalaexperienciaelprofesordeber
orientaralosalumnosparaquelleguenalaconclusindequeelcalorcedido

LaescuelitadelosYoutubers

orecibidotambindependedelmaterialinvolucradoenlatransferencia.Una
formaposibledeguiarestaetapadelaactividadeshaciendopreguntascomo:
Profesor:Qucreenqueinfluyoenelresultadoobtenidoapartirdel
experimentohecho?

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Alumnos:Creemosquefueronlosfluidos,unoeraaguayelotroaceite..
Profesor:Muybien.EntoncesPuedendecirqueelcalorabsorbidopara
aumentarsustemperaturastambindependedelasustanciaqueconstituyeel
fluido?
Alumnos:S,porquenotamosqueelaceiterecibimenoscalorqueelaguay
aumentlamismatemperatura.
Profesor:Ahoraconesteexperimentollegamosalaconclusindequeelcalor
recibidoporlosfluidosdependedelasustanciadeste.Representemosesta
caractersticaporlaletracylallamemoscalorespecfico.Noestdemsdecir
quepodramoshaberlallamadocalorpropioyhaberlarepresentadoporla

Qusonlaszonasmuertas
ocenicas?

letran.Cadasustanciaposeeuncalorespecficopropio.Estaconstantequiere
decirquesiustedestienenungramodedossustanciasyquierenaumentarsu
temperaturaenungrado,lasustanciaquetengamayorcalorespecfico
necesitaramscalorquelaotraparalograrlo.Estotambinesaspara
cualquiersustanciaquecedacalor,osea,sitomamosporcasoelaceiteyel
agua,elaceitedisminuyesutemperatura,seenfra,cediendomenoscantidad
decalorqueelagua.LasunidadesdecalorespecficosonCal/gxc.Por
ejemploelcalorespecficodelaluminioes0,212Cal/gxcyeldelalcoholes
0,58Cal/gxc.EntoncesvolvamosalaecuacinQ~mxtyagreguemoseste
factorconstantequerepresentalasustanciadelmaterial.
Q=cxmxt.

HgaloustedmismoQuincho
abierto

Elcalorrecibidoocedidosolodependadelamasaydelavariacinde
temperaturadelmaterialosustancia.
Pusimosendudalaanteriorideapormediodeunexperimentoytuvimosque
agregarunavariablemsparapoderexplicaryajustarnuestrasideasaloque
observamos.
Estavariablecaracterizaalasustanciaysellamacalorespecficoeindica
cuntocalornecesitaunasustanciaparallegaraunatemperatura.
Q=cxmxt
Lostiposdecontenidostrabajadosenestaactividadsontres.Dentrodelos
contenidosconceptualessetrabajanlosconceptosdecalor,temperatura,
diferenciadetemperatura,saltotrmicoyseagregaelconceptodecalor
especficoquedaunanuevaconcepcindelcalorcomounaigualdad.Enlos
contenidosprocedimentalessetrabajanlamedicindelatemperaturayel
tiempoquetardaenaumentarlatemperatura.Deloscontenidosactitudinales
haytrabajoengrupo,enelquelosestudiantesdebenorganizarse,reflexionar,
discutirapartirdelasactividadesydesarrollarlaexperimentacinteniendolas
precaucionesnecesariaspararealizarla.

EvaluacinIntegradora
Paraestaactividadesnecesarioqueserenanengruposdecuatro
estudiantes.
1)Hagaunclculodelcalorabsorbidoporelaguayelcalorabsorbidoporel
aceite.Paraestopuedeayudarseconelvalordelcalorespecficodelaguay
delaceiteydelosdatosrecogidosdurantelaexperiencia.
Calorespecficodelagua:1cal/gxc
Calorespecficodelaceite:0,47cal/gxc.
Respuesta:XcalorasparaelaguayWcalorasparaelaceite.
2Cadagrupodiscutasobrelasituacinproblemtica.Luegoescribanuna
respuestadelgrupoacercadeloquesepregunta.
Situacinproblemtica:Supongaquelatemperaturaambienteesmenorque
ladesucuerpoCundosentimosfro:Sisalimosdeunapiletaconaguams
calientequelatemperaturaambienteocuandolapiletatieneunatemperatura
pordebajodelatemperaturaambiente?Porqu?Enqusentidofluyeel
calorentreelcuerpoyelambientedespusdesalirdelapileta?
3Enlasiguienteactividad,cadaalumnocontesteindividualmente.Luegoel
compaerodeladerechacorrijaloquerespondisucompaeroydebatan
acercadelacorreccin.Finalmenteescribancualeslaopinindecadauno,y
tambinenqucosasacuerdanyenquno.
Porquuncuerpoatemperaturaambientedisminuyesutemperaturacuando
loponemosenlaheladera?Porqualsacaruncuerpodelaheladera
aumentasutemperatura?

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4Leaelsiguientedilogoyresponda:
Elpap,lepreguntaasuhija:
Qutepasa,hija?Porqunotetomaslasopa?
SuhijaleResponde:Porqueestmuycaliente!
Elpadrelecontesta:Porqunotomaslasopaconunacucharamschica
a)Porquelpadreledicealahijaqueutiliceunacucharamspequeapara
noquemarse?Expliquensegnloestudiadoenclase.
b)Propongaconsugrupounaexperienciadondeseverifiquequevariable
relacionadaconelcaloreslaresponsabledequenosquememosms
tomandosopaconunacucharagrandequeconunacucharachiquita.Indique
qusevaamedirenlaexperiencia,cmosellevaracabolamismaylas
conclusionesdelaexperiencia.Organicenladivisindetareaspararealizarla
experienciademaneraeficiente.
5Discutaconsugrupolasiguientesituacin:
Supongaqueustedtieneunabarradecobreyunaollaconagua.Lamasadel
aguaesmuchomayorquelamasadelabarradecobre.Supongatambinque
elaguaestatemperaturaambienteyquelabarraesta90c.Ahorabien,
arrojalabarrademetaldentrodelaguaconestascondiciones:
Cultendrmayorsaltotrmico,labarraoelagua,sabiendoqueelcalor
especficodelaguaes1cal/gxcyeldelcobre0,093cal/gxc?

Bibliografa:
PeralesPalaciosJ.Didcticadelascienciasexperimentales:Teorayprctica
delaenseanzadelasciencias,Espaa:EditorialMarfil,2000.
DuschlR.Renovarlaenseanzadelasciencias,Espaa:EditorialNarcea,
1997.
DriverR.GuesneE.TiberghienA.Ideascientficasenlainfanciayla
adolescencia,Espaa:EditorialMorata,1992.
ZabalaVidiellaA.Laprcticaeducativa.Cmoensear,Espaa:Editorial
Grao,1995.
PozoJ.I.Lasolucindeproblemas,Argentina:EditorialSantillana,1994.
MoreiraM.A.LaVEpistemolgicadeGowincomorecursoinstruccionaly
curricularenciencias,Brasil:FascculosCIEF,Serieenseanzaaprendizajen
3,1993.
HeinemannA.G.Fsica:mecnica,fluidos,calor,Argentina:editorialEstrada,
Ao?
Resnik.R.HallidayD.KraneS.K.Fsica:volumen1,Quintaedicin,Mxico:
EditorialPatria,2007.
MaximoAlvarenga,FsicaGeneral,Cuartaedicin,EditorialOxford,2009.
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