LAN DE TRABAJO DE MUNICIPIO ESCOLAR

1. DATOS GENERALES:
DIRECTOR : Lic.RESPONSABLE : Prof. inicialProf.
primariaProf.
secundariaNIVELES : Inicial, primaria y secundaria
2. FUNDAMENTACIN:
El Municipio escolar es una organizacin de los nios(as) y adolescentes en la escuela, quepromueve sus derechos de participacin y
opinin, que la Convencin sobre los derechos del Nio(ONU 1989) y Cdigo de los Nios y Adolescentes del Per (1993) les
reconoce.El Municipio Escolar es un espacio formativo de organizacin, participacin y opinin infantil desde
elcual los nios(as) y adolescentes desarrollan actividades que contribuirn en su desarrollo personal,de su
escuela y de su comunidad, haciendo nfasis en la salvaguarda de los derechos de los niosy adolescentes.Es un espacio de
formacin ciudadana donde los estudiantes aprenden a participar de manerademocrtica. El Municipio Escolar est
constituido por tres instancias de organizacin yrepresentatividad: El consejo Escolar, Los Consejos de aula y
Las Comisiones de Trabajo.
3. OBJETIVO
Salvaguardar los derechos de los nios y adolescentes mediante un proceso de organizacin yparticipacin democrtica que
inicien a los alumnos en el ejercicio de sus deberes y derechosciudadanos.
4. RESULTADOS
Promover un sistema de participacin poltica mediante la instalacin de "consejosescolares", a travs de las
buenas prcticas de gobierno en la bsqueda del bien comn y laprevencin de la corrupcin.
Promover un grupo de voluntarios sociales que sensibiliza sobre los derechos de los nios
y adolescentes e identifica en su comunidad o barrio a aquellos cuyos derechos estn enriesgo.
5. ACTIVIDADES
Para conseguir el resultado de Promover un siste
ma de participacin poltica mediante la instalacinde "consejos escolares", a travs de las buenas prcticas de gobierno
en la bsqueda del bien
comn y la prevencin de la corrupcin desarrollaremos las siguientes actividades:
Lo mas importante no es prometer pues no siempre se cuenta con el apoyo de los docentes te recomiendo
que analizes las necesidades basicas de tus compaeros y las falencias en tu colegio, es recomendable que
te enfoques en esas necesidades y les hagas sentir a tus compaeros que haras todo lo que este a atu
alcanze
para
mejorar
esas
situaciones
como
por
ejemplo:
1. una evaluacion de los estudiantes a los docentes en donde sea el alumno quien califique las enseansas
de
sus
maestros.
2.
la
implementacion
de
deportes
y
juegos
ludicos
como
forma
de
aprendizaje.
3.
festivales
de
cine
en
donde
las
peliculas
contengan
tematicas
de
aprendizaje
y
cosas
similares
espero te sea de ayuda :)

Lemas
TOMEMOS LO MEJOR DE LOS DEMS Y DEMOS LO MEJOR DE NOSOTROS
Del SABER se obtiene el TENER
Demostrar nuestros esfuerzos para ser mejores cada da
Smbolos

SIGNIFICADO
Todos los estudiantes Federiquianos tenemos el saber a nuestro alcance , representado en nuestra
querida institucin. Saber y saberes que nos harn hombres y mujeres de bien, productivos y
emprendedores.
SIMBOLO

Esta imagen la escog porque me parece que el saber y la inteligencia son la clave de todo lo que quieras
lograr y me identifico mucho con ella porque para m este smbolo significa una cerradura en la cabeza
que dice que ah tienes la forma de salir adelante, si la abres y la utilizas, pero si la dejas cerrada no
podrs superarte a ti mismo ni cumplir tus metas ni objetivos
SIMBOLO

SIGNIFICADO:
La sabidura de los hombres en los ojos de Dios, los pensamientos de los estudiantes que estn
representados en la lucha por la defensa de los derechos y deberes consagrados por la constitucin
poltica de Colombia y en el manual de Convivencia de nuestra institucin.
El pensamiento es para m la mayor virtud y la mxima sabidura porque al decir la verdad y obrar como
pensamos nos permitimos comprender la naturaleza de las cosas y le aportamos lo mejor de nosotros a
quienes nos rodean.
SIMBOLO

Mi smbolo es la mariposa. Me identifico con ella porque soy una persona a la cual le gusta soar y volar
alto; ya que me gusta colaborarles a las dems personas para que salgan adelante.

Filosofa.

Son los valores humanos el soporte de nuestra propuesta de formacin, convencidos de formar
ciudadanos autnomos que contribuyan a la transformacin de sus propias realidades a partir de sus
competencias. Las familias federiquianas son nuestras aliadas en el desarrollo de la actividad acadmica,
pedaggica, administrativa y convivencial para fortalecer nuestro clima institucional y as garantizar
procesos innovadores en el marco de una nueva concepcin de educacin, con respeto, tolerancia y
capaces de resolver nuestros conflictos con altura y a travs del dilogo y la sana concertacin.
MPLEMENTACIN DEL BOTIQUIN ESCOLAR COMO ELEMENTO ESENCIAL DE LA CRUZ
ROJA INSTITUCIONAL PARA ATENDER NECESIDADES DE SALUD EN LOS NIOS, NIAS Y JVENES DE LA
I.E.F.A.
CONTEXTUALIZACIN.
Un botiqun es un recurso para el trabajo de las personas que prestan un primer auxilio, cuyo contenido
se limita a los principales elementos de uso sanitario que no ofrecen complejidad en su manejo. El
botiqun de primeros auxilios es un recurso bsico, ya que en l se encuentran los elementos
indispensables para dar atencin satisfactoria a vctimas de un accidente o enfermedad repentina y en
muchos casos pueden ser decisivos para salvar vidas.

1. DESCRIPCION DEL PROBLEMA.

Teniendo en cuenta que la comunidad discente federiquiana es vulnerable a ciertos accidentes

(raspones, cortadas, desmayos) y enfermedades de tipo viral, y en sus condiciones de nios, pberos y
adolecentes, manifiestan su actividad por medio de juegos, saltos, competencias, travesuras, entre otras,
y no es posible la utilizacin de recursos mdicos esenciales para atender stas necesidades,
consideramos pertinente encontrar soluciones prcticas e inmediatas para estos casos.

2. OBJETIVO GENERAL.

Adquirir, organizar y dar un buen manejo a medicamentos necesarios para el botiqun escolar, durante el
desarrollo de nuestras actividades laborales y pedaggico-acadmicas en el transcurso del ao lectivo.

3. OBJETIVOS ESPECIFICOS.

3.1 Conseguir medicamentos para el botiqun escolar.

3.2 Orientar a los estudiantes sobre los usos de los medicamentos.

3.3 Delegar funciones a los estudiantes para la administracin del botiqun escolar.

3.5 Buscar un lugar adecuado para el funcionamiento del botiqun escolar.

3.6 Prestar primeros auxilios

3.7 En todas las reas involucrar el tema central del botiqun en los contenidos a trabajar.

4. JUSTIFICACION.

Las razones por las cuales se formula y se pretende desarrollar este proyecto son las necesidades que se
han presentado en distintos momentos por los estudiantes al sufrir accidentes que han afectado su
salud, igualmente los docentes que han sufrido enfermedades en nuestra institucin no han tenido los
medicamentos bsicos para auxiliarlos en el debido momento. A diario estamos expuestos a diferentes
situaciones y actividades dentro del aula, en horas de educacin fsica, descansos, salidas de campo,
laboratorios , entre otros, entonces se hace necesario que al presentarse cualquier accidente estemos
listos para prestar primeros auxilios como primera instancia, para ello, se necesita contar con
medicamentos en la institucin para prestar una ayuda oportuna. Pues en ocasiones se han presentado
accidentes escolares y no hemos tenido medicamento alguno en la institucin, teniendo que recurrir a
casas vecinas para la consecucin de los mismos.

5. METODOLOGIA.

5.1 Motivacin a la comunidad educativa para adquirir los medicamentos del botiqun escolar y su
debida organizacin.

5.2 Sensibilizacin y conocimiento de la importancia y beneficios que tienen los medicamentos dentro de
la Institucin.

5.3 Realizacin de actividades por parte de estudiantes y maestros para conseguir fondos econmicos y
as comprar medicamentos esenciales.

5.4 Enviar oficios a distintos lugares del municipio solicitando la regala de medicamentos.

5.5 Buscar un lugar adecuado para el funcionamiento del botiqun escolar.

5.6 Solicitar a entidades de salud para que nos capaciten en el buen manejo de los medicamentos.

5.7 A los estudiantes se les delegarn funciones para que mantengan ordenado y en buen estado el lugar
donde funciona el botiqun escolar.

5.8 En ciencias Naturales se reforzarn conocimientos sobre primeros auxilios.

5.9 Se aplicarn valores de solidaridad, compaerismo cuando un nio sufra un accidente.

5.10 Construccin de textos a partir de un acontecimiento lamentable, donde los estudiantes asuman
sus propias enseanzas.

5.11 Se elaborarn carteleras alusivas a recomendaciones y cuidados que debemos tener para evitar
accidentes escolares.

5.12 Aplicacin de conocimientos sobre primeros auxilios en sus hogares.5.13 Este ser un trabajo
permanente porque en cualquier momento se puede presentar un accidente, aprovechando para
llevarlo al anlisis en cualquier rea.
6. CRONOGRAMA. (En el proyecto)
7. RECURSOS

Para la ejecucin de ste proyecto se cuenta con un buen grupo de docentes, disponibles para abordar
la organizacin de un buen BOTIQUIN ESCOLAR que ser de beneficio para toda la comunidad
educativa.
Tambin se cuenta con el equipo de personera y representantes de grupo que trabajarn en las
diferentes actividades que conllevan a la consecucin de recursos tanto econmicos como materiales, de
igual manera se cuenta con la participacin activa de los padres de familia y la presencia de la promotora
de salud.
Este proyecto es fcil de lograr porque los costos no son muy altos y con la vinculacin de diferentes
personas, la comunidad educativa misma y entidades que aporten conocimientos y fondos econmicos
se conseguirn los materiales.
7.1 Elementos esenciales de un botiqun:

ALCHOL AL 70%: se usa generalmente para la limpieza de la piel, antes de aplicar una inyeccin. No es
aconsejable su utilizacin en heridas porque se pueden lesionar los tejidos. Tambin se usa para
desinfectar termmetros clnicos, pinzas, tijeras, etc., sumergindolos durante diez minutos.

AGUA OXIGENADA: Es un germicida (mata los grmenes), que se utiliza para limpiar heridas
contaminadas con tierra o estircol. Es conveniente usarla con precaucin, por lo que se recomienda
aplicar el agua oxigenada, dejarla actuar por espacio de dos minutos y luego lavar la herida con agua.

MERCURIO CROMO: Es un antisptico (detiene el desarrollo de microbios). Se utiliza en heridas

pequeas. No se debe aplicar en heridas extensas por su toxicidad. CLORHEXIDINA Bactericida contra
bacterias grampositivas y gramnegativas. til en desinfeccin de quemaduras y heridas. Igualmente en la
desinfeccin de material limpio. No debe aplicarse en personas que presentan hipersensibilidad a esta
solucin y en reas extensas. Se presenta en sobres con toallitas impregnadas con solucin de
clorhexidina.

SUERO FISIOLOGICO O SOLUCION SALINA NORMAL :Se utiliza para limpiar o lavar heridas y quemaduras,
tambin como descongestionante nasal se presenta en bolsa por 50cc, 100cc, 250cc, 500cc o frasco
gotero plstico por 30cc, en su remplazo se puede utilizar Agua estril.

YODO: Es un germicida potente y de accin rpida. Se utiliza como tintura, es decir, diluida con alcohol al
70% para desinfectar las heridas. YODOPOVIDONA: Povidona yodada germicida de accin rpida, se
utiliza como jabn y solucin para realizar la limpieza y desinfeccin de lesiones. Los nombres
comerciales son:

BACTRODERM

ISODINE

YOVIDONA

WESCODYNE

PREPODYNE

La Yodopovidona puede producir reaccin alrgica, por lo que no se debe usar en pacientes con
antecedentes alrgicos al yodo.

JABON: De tocador, barra o lquido para el lavado de las manos, heridas y material.

7.2 Material de curacin:

ALGODN: Se utiliza para limpiar las heridas, la piel, (para aplicar inyecciones) y el instrumental. Es
conveniente usarlo en torundas (trocitos).

GASA: Generalmente viene en paquetes individuales de 10 x 10 cms. Se usa para cubrir heridas, deben
estar estriles (libres de microorganismos) o por lo menos limpias.

APLICADORES: Se llaman tambin copitos. Se utilizan para limpiar heridas, donde no puede hacerse con
gasa y para aplicar antispticos.

BAJALENGUAS: Se usan para inmovilizar fracturas o luxaciones de los dedos de las manos y para esparcir
pomadas y cremas.

VENDAS: Es indispensable que haya vendas en rollo y triangulares. Las vendas de gasa son las ms
utilizadas, deben ser de diferentes tamaos. Se recomienda incluir vendas elsticas porque son
necesarias para el control de hemorragias.

CURITAS: Son tiles para cubrir heridas pequeas.

ESPARADRAPO: Utilizado para fijar vendajes y para afrontar los bordes de las heridas.

7.3 Otros elementos

Pinza. Se usa para el manejo del material de curacin. Debe estar estril o al menos limpia.

Tijeras. No se deben hervir porque se daa el filo.

Cuchillas. Para rasurar, si es necesario.

Navaja.

Termmetros. (Oral, y rectal) Se recomienda lavarlos y desinfectarlos cada vez que se utilicen.

Ganchos de nodriza. Jabn. Libreta y lpiz. Caja de fsforos y linterna. Lista de telfonos de emergencia.

Goteros. Lavarse despus de cada procedimiento.

Torniquete. Para uso de inyectologa, debe permanecer envuelto.

Manual o folleto de primeros auxilios para atender otros casos, tales como:

Medidas preventivas. Cmo pedir ayuda? En caso de accidente grave. En caso de infarto. En caso de
paro respiratorio. En caso de paro cardiaco. En caso de heridas. En caso de hemorragias. En caso de
quemaduras. En caso de insolacin. En caso de electrocucin. En caso de fracturas. En caso de
dislocaciones (luxaciones). En caso de torceduras (esguinces). En caso de desmayo. En caso de
convulsin. En caso de cuerpos extraos en la nariz. En caso de cuerpos extraos en la garganta.
Cuerpos extraos en los ojos. En caso de cuerpos extraos en los odos. En caso de intoxicacin por
alimentos en descomposicin. En caso de mordeduras de animales domsticos. En caso de picaduras de
insectos.

7.4 Medicamentos.

Analgsicos

El botiqun de primeros auxilios debe contener principalmente analgsicos, calmantes para aliviar el
dolor causados por traumatismo y para evitar entre en estado de shock, sin embargo no debe usarse
indiscriminadamente porque por su accin puede ocultar la gravedad de su lesin.

Los principales analgsicos que se utiliza son de cido acetilsalicilico y acetaminofen que en el mercado,
puede encontrarse con diferentes nombres comerciales, estos tambin son antipirticos (bajan la fiebre).

ACETAMINOFEN

Analgsicos comercialmente llamado: focus, dolex, apamide, trilum, winadol, compofen, tylenol.

Las precauciones que se deben tener para su administracin son las siguientes:

administrar siempre con agua nunca con caf gaseosa o bebidas alcohlicas.

No se debe administrar a personas con anemia, lesiones renales y hepticas.

ACIDO ACETIL SALICILICO

Analgsico conocido comercialmente como: aspirina (adultos-nios), mejoral (adultos-nios), asawin

(adultos-nios), bufferin, rhonal, ascriptin, son sustancias con capa entrica que evitan molestias a nivel
gstrico.

Para administrar estos analgsicos o calmantes se debe tener las siguientes precauciones:

Administrar siempre con agua; nunca con caf, gaseosa o bebidas alcohlicas

No administrar a personas con problemas gstrico (ulceras)

No administrar a personas que sangran con facilidad (hemoflicos)

No administrar durante el embarazo, por cuanto al madre como hijo corren riesgo porque se afecta el
mecanismo de coagulacin.

No administrar a personas con problemas renales.

No administrar a personas con historia de alergia a este medicamento

SOBRES DE SUERO ORAL

Es indispensables tenerlos ya que, ademas de administrarse en casos de diarrea para evitar

complicaciones de sta, tambin resulta til para administrar en casos de quemaduras hemorragias o en
cualquier situacin que la vctima presenta deshidratacion, evitando as que entre en shock.

ANTIHISTAMINICO

No debe ser un medicamento esencial en la en la dotacin del botiqun. Los antihistaminicos estn
indicados para personas que presentan reaccin alrgica grave a la picadura de insectos y que se
encuentran distantes de un centro asistencial mientras se traslada para la atencin mdica.

Estos medicamentos tienen como efectos adversos, sedacin, somnolencia, disminucin de los reflejos.
No debe mezclarse con licor porque produce mareo, incoordinacin, visin borrosa, visin doble,
nauseas, vomito, dolor de cabeza.

Estn contraindicados cuando haya hipersensibilidad a los antihistaminicos, durante el embarazo y

lactancia.

Se consigue en tabletas (antigripales, clorotrimetron, fenergan, benadryl) y en crema para la picadura de

insectos (caldryl).

8.PREVENCIN.

En el hogar, el colegio y el trabajo el botiqun deber estar en sitio seguro, lejos del alcance de los nios y
donde no ofrezca riesgo alguno.

No los ubique en el bao o la cocina, los medicamentos se pueden alterar por la humedad y por el calor.

Haga una lista del contenido y pguelo a la tapa del botiqun.

Todos los elementos deben estar debidamente empacados y marcados en caso de lquidos se
recomienda utilizar envases plsticos, pues el vidrio puede romperse fcilmente.

Peridicamente deber revisar el botiqun y sustituir aquellos elementos que se encuentren sucios,
contaminados, daados, vencidos (medicamentos) o que no pueda verse claramente el nombre del
medicamento.

Luego de utilizar el instrumental de un botiqun deber lavarse debidamente desinfectarse, secarse y

guardarse nuevamente.

Para administrar medicamentos deber tenerse en cuenta las contraindicaciones para cada caso.

8.1 Venir al Colegio y Mantenerse Saludable:

Artculos para Primeros Auxilios que debo Llevarme al Colegio Qu debo llevar conmigo al colegio en
caso de que me enferme o tenga una emergencia pequea?

Debes traer al colegio contigo un botiqun de primeros auxilios. Este debe incluir:

Banditas para cortadas pequeas y raspones

Gasa y cinta adhesiva

Crema antibacteriana/antisptica (bacitracin, Neosporin)

Tijeras y pinzas

Un termmetro

Un paquete de hielo o un cojinete fro qumico

Acetaminofn o ibuprofeno para dolores y fiebre

Medicina para clicos menstruales (ibuprofeno, naproxeno sdico)

Medicina para alergias (especialmente si tienes ojos rojos y escurrimiento de nariz por el polen o el
polvo)

Medicinas para la tos y el resfriado comn

Medicinas para ardor de garganta

Locin de calamina

Estas cosas sern tiles si no te sientes bien o tienes un problema menor de salud. Pregntale a tu
doctor antes de irte al colegio si necesitas tener medicina para infecciones vaginales por hongos o
infecciones del tracto urinario. No se te olvide, si el problema es serio o si no ests seguro de qu hacer,
llama o acude a la Cruz roja escolar y recibe ayuda.

Asegrate de comprar un libro acerca del cuidado personal de la salud!

Te invitamos a consultar estas otras guas de la salud del colegio, aunque no son muy locales, la
informacin se hace universal y consideramos de mucho valor tenerlas en cuenta. Son orientaciones
validas para nuestro contexto y las problemticas afines:

Conociendo Acerca de mi Salud Antes de ir al Colegio

Servicios de Salud y Proveedores de la Salud
Mantenindose Saludable en el Colegio
Algunos Problemas de Salud Comunes en el Colegio
Salud Mental
Desordenes de la Alimentacin
Alcohol y Drogas
Salud Sexual
Asalto Sexual/Violacin
Violencia/Abuso en las Relaciones( para estudiantes adolecentes)
Nmeros de telfonos y lineas directas de centros de salud, clinicas, hospitales y centros
de atencin en salud del municipio de Caldas o del Valle de Aburr, sitios de internet, el
directorio telefnico, libros.
9. RESPONSABLES.

Francia Hiller

Soraya Martnez

Equipo de personera.

Representantes de grupo.

COMIT INSTITUCIONAL PARA LA FORMULACIN Y DESARROLLO DEL PLAN

DE PREVENCIN Y ATENCIN DE DESASTRES
INTRODUCCIN

La mayora de nosotros creemos que los desastres en la vida no nos van a afectar, son inevitables o son
porque nos tocaba. Pero la verdad es muy distinta, los desastres afectan a todos, en mayor o menor
proporcin pero a todos y sus efectos generalmente son costosos y dolorosos, siendo ms afectados
aquellos que no se encuentran preparados para enfrentarlos.
Ya nuestra comunidad se ha visto afectada por una avalancha de lodo como consecuencia del
desbordamiento de quebradas cercanas y otros en la institucin, que son campanazos de alerta y nos
estn preguntando cuan preparados estamos para prevenir, atender y mitigar estos y otros eventos que
nos pueden afectar.
En el Municipio de Caldas debe existir el SIMPAD (Sistema Municipal de Prevencin y Atencin de
Desastres) encargado de preparar a los Comits Barriales de Emergencia y los escolares. Lo que no
hagamos por nosotros mismos, nadie lo har, es nuestra tarea y responsabilidad estar preparados para
actuar ya que nosotros seremos la primera fuerza de intervencin en el momento de presentarse el
desastre y nuestra respuesta depender de nuestra preparacin para enfrentarla. Aqu es donde nos
damos cuenta que en realidad es mejor prevenir que curar. Si no se puede evitar al menos estemos
listos a minimizar su impacto en nuestra comunidad.
Con este Proyecto pretendemos, crear el Comit de Emergencia en la I.E.F.A, el plan de prevencin de
desastres y preparar a la Institucin para que acte de acuerdo al plan de accin. Como eje transversal y
en colaboracin de los docentes de todos los grados y reas tenemos el propsito de concienciar a la
comunidad educativa de la importancia de conocer los riesgos que nos rodean, saber cmo prevenirlos y
conocer cmo actuar ante el evento.
JUSTIFICACIN

Siempre que ocurre una emergencia, en cualquier lugar del mundo, los cuerpos de socorro, demoran en
llegar mientras se informa de lo ocurrido y se desplazan a atenderla, entre tanto todos debemos saber
cmo enfrentarla y cmo reducir sus efectos.
1.

INSTITUCIONAL

Cuntos de nosotros estamos preparados para hacerle frente a un eventual desastre?, Cules son los
posibles desastres que nos podran afectar?, Cul es recurso Fsico, humano y logstico con que
contamos para hacer frente a estos desastres y cul es nuestro nivel de organizacin para usarlos
adecuadamente?, estas y ms preguntas nos asaltan en el momento de pensar en la justificacin de este
proyecto, pero lo ms importante es saber hasta qu punto estamos preparados para evitar o mitigar los
posibles desastres que nos puede afectar.
1.

MARCO LEGAL

Los diferentes desastres ocurridos en nuestro pas en los ltimos 25 aos que van desde el terremoto de
Popayn 1983, pasando por la toma del Palacio de Justicia 1985, el deslizamiento de tierra en Villatina
1987, la oleada terrorista 1988-1991, terremoto de Murind y el Atrto Medio 1992, deslizamientos en
Fredonia y uno parecido al que ocurri en nuestro municipio, Caldas en 1995, el incendio del Barrio
Moravia de Medelln, las inundaciones de la Costa, solo por mencionar algunos, mostraron la necesidad
de que el estado y la comunidad se organizasen para el manejo de los desastres. De all se desprendi la
necesidad de crear normas y leyes para tal efecto.
Por tal razn a continuacin se enuncia el marco legal, que reglamenta el funcionamiento del Sistema
Nacional para la Prevencin y Atencin de Desastres.

Decreto 1547 de 1984:Por el cual se crea el Fondo Nacional de Calamidades

Ley 46 de 1988: Por la cual se crea y organiza el Sistema Nacional para la Prevencin y Atencin
de Desastres, se otorgan facultades extraordinarias al Presidente de la Repblica y se dictan otras
disposiciones.

Decreto 919 de 1989: Por el cual se organiza el Sistema Nacional para la Prevencin y Atencin
de Desastres y se dictan otras disposiciones.

Directiva Presidencial No.33 de 1991: Responsabilidades de los organismos y entidades del

sector pblico en el desarrollo y operacin del Sistema Nacional de Prevencin y Atencin de
Desastres.

Directiva Ministerial 13 de 1992: Responsabilidades del Sistema Educativo como integrante del
Sistema Nacional de Prevencin y Atencin de Desastres .

Decreto 2190 de 1995: Por el cual se ordena la elaboracin y desarrollo del Plan Nacional de
Contingencia contra Derrames de Hidrocarburos, derivado y Sustancias Nocivas en aguas marinas,
fluviales y lacustres.

Decreto 969 de 1995: Por el cual se organiza y reglamenta la Red Nacional de Centros de
Reserva para la atencin de emergencias

Ley 322 de 1996: Por la cual se crea el Sistema Nacional de Bomberos y se dictan otras
disposiciones

Ley 388 de 1997: Por la cual se crea el Plan de Ordenamiento Territorial

Decreto 93 de 1998: Por el cual se adopta el Plan Nacional para la Prevencin y Atencin de
Desastres.

Decreto 321 de 1999: Por el cual se adopta el Plan Nacional de Contingencia contra Derrames
de Hidrocarburos, derivado y Sustancias Nocivas en aguas marinas, fluviales y lacustres.

Documento CONPES 3146 de 2001: Estrategia para consolidar la ejecucin del Plan Nacional
para la Prevencin y Atencin de Desastres PNPAD- en el corto y mediano plazo.

Directiva Presidencial 005 de 2001: Actuacin de los distintos niveles de Gobierno frente a
Desastre Sbito de carcter Nacional.

Ley 812 de 2003: Plan Nacional de Desarrollo: Hacia un Estado Comunitario Ttulo II: Plan de
Inversiones Pblicas, Captulo II: Descripcin de los Principales Programas de Inversin, Literal (C):
Construir Equidad Social, Ordinal 8: Prevencin

Los objetivos que se pretenden con las normas legales existentes (Incluidas las anteriores) son:
1.

Definir las responsabilidades y funciones de todos los organismos y entidades pblicas, privadas
y comunitarias en las fases de prevencin, atencin y rehabilitacin a que den lugar las situaciones
de desastre.

2.

Integrar los esfuerzos pblicos, privados y de la comunidad para la adecuada prevencin y

atencin de los situaciones de desastre

3.

Garantizar manejo oportuno y eficiente de todos los recursos humanos, tcnicos,

administrativos y econmicos que sean indispensables para la prevencin y atencin de las
situaciones de desastre.

As Todas las Instituciones educativas del pas se ven obligadas a tener entre sus procedimientos
normalizados los PLANES DE EMERGENCIA, como lo sugiere en el programa de prevencin de desastres
la directiva ministerial N13 y la resolucin 1016
REALIDAD EDUCATIVA

La Institucin Educativa Federico ngel no cuenta con una evaluacin de riesgos o vulnerabilidad, la
cultura de los usuarios de la Planta Fsica es de despreocupacin y de desconocimiento total de los
riesgos que nos rodean.
En la I.E.F.A se cuenta con un decidido apoyo directivo para llevar a trmino este proyecto, ya que se es
consciente de su imperiosa necesidad.
Parte del preescolar y el aula mltiple estn ocupados por estudiantes(situacin superada a 2009), el
descanso se realiza en varios patios y la placa deportiva cubierta, el patio de atrs presenta superficies
irregulares y el juego de los estudiantes, las actividades deportivas y las clases de E. Fsica estn llenos de
obstculos, sean otros compaeros o estas superficies irregulares, el ndice de juego brusco en el
descanso y el nivel de respuesta agresiva sin ser muy alto est presente, an siendo el acompaamiento
de los docentes al personal estudiantil muy alto.
No hay conocimiento de los procedimientos bsicos para una adecuada evacuacin, la salida y el ingreso
a la institucin al medio da es catico debido a la falta de cultura de los estudiantes y de los padres en el
cambio de Jornada.
En aos anteriores se ha contado con un personal docente que se ha encargado de manejar un proyecto
que es llamado Cruz Roja, el cual en la actualidad no cuenta con Botiquines.
No se cuenta con un lugar apropiado, donde se pueda llevar a cabo la valoracin y atencin del personal
con algn tipo de percance, ni la dotacin. No contamos con insumos bsicos para Primeros Auxilios en
eventualidades como fracturas, Heridas, traumas en tejidos blandos y otras. A dems, no se cuenta con
personal capacitado.
Existe en la mayora de los alumnos una actitud morbosa por saber que pas, evacuar la institucin en
estampidas, incluso crear falsas alarmas, pero no de actuar para solucionar el evento y menos los
conocimientos de cmo hacerlo.
METODOLOGA
La metodologa que implementaremos en el desarrollo de este proyecto es la sugerida por la DNPAD
(Direccin Nacional para la Prevencin y Atencin de Desastres), y nuestra entidad Municipal en Caldas,
SIMPAD (Sistema Municipal de Prevencin y Atencin de Desastres), que determina la creacin del
CEPAD (Comit Escolar de Prevencin y Atencin de desastres) y desarrollar 4 momentos que son:
Actividades realizadas
Identificacin de Amenazas

Inventario de recursos
Anlisis de vulnerabilidad
Elaboracin del plan de accin
AL PREVENIR PROTEGEMOS VIDAS, EDUCAMOS PARA EL FUTURO Y EVITAMOS GRANDES PERDIDAS
ECONMICAS
Los planes escolares de prevencin que realmente sirven son aquellos que:
Son discutidos.
Estn escritos.
Son puestos a Prueba.
Son aprendidos y conocidos por todos, incluso por padres de familia y los cuerpos de socorro.
Son practicados por lo menos dos veces al ao.
De nada sirven los planes que unos pocos hacen y conocen. Tampoco sirven los que todos leen pero
nadie practica, durante los simulacros puede estudiar el real comportamiento de las personas
Prevencin de Desastres y Brigada de Salud
Muchas personas creen que los desastres y accidentes son inevitables o que a ellos nunca los van a
afectar. Pero bien se ha venido observando que en el mundo ocurren permanentemente catstrofes con
consecuencias que dejan un importante porcentaje de vctimas y prdidas materiales. Tenemos la
responsabilidad de tomar medidas anticipadas para reducir los riesgos de accidentes y los efectos que
una eventualidad o catstrofe natural pueda ocasionar sobre la poblacin.
Por ello y como resultado del anlisis escolar de riesgos y la situacin de emergencia presentada en el
mes de Marzo de 2009 en nuestra institucin educativa se hace necesario crear estrategias y planes de
accin que bajo el criterio de prevencin, busque integrar a los nios, nias y jvenes estudiantes,
docentes y dems miembros de la institucin para poder enfrentar los riesgos y reducir los efectos que
puedan causar dichas emergencias.
Diagnstico:
Hasta el momento la institucin no cuenta con planes de prevencin y atencin de desastres ni con el
material requerido para la ejecucin de plan alguno.

A partir de Abril de 2009 la institucin implementar un proyecto de prevencin, que incluye capacitacin
a docentes y estudiantes, la organizacin de una Brigada Salud. Se deben realizar demarcaciones y
sealizacin de sitios de riesgo, (papel) se conformar el botiqun manejado por la brigada de salud y se
llevaran a cabo dos prcticas de simulacro de evacuacin, utilizando la emisora u otros sistemas de
comunicacin internos.
Planteamiento del Problema:
Cmo preparar un plan para enfrentar un desastre en nuestra institucin?
Para la adecuada implementacin de las tareas, relacionadas con situaciones de emergencias, tanto
antes como despus de presentar estas, es necesario preguntarse sobre el plan que ha de servir como
directriz a quienes conforman la organizacin de base, la cual ha de estar compuesta por personas que
en razn de su permanencia, conocimiento y nivel de responsabilidad con el colegio puedan asumir con
xito la ejecucin de los diferentes procedimientos administrativos u operativos que fueran necesarios
para prevenir o controlar las emergencias; tales procedimientos debern ir desde el propender por la
consecucin de elementos y materiales, diseo de estrategias, organizacin del personal, la capacitacin,
hasta la aplicacin y puesta en marcha de las tareas.
OBJETIVOS:
Objetivo General:
Hacer un anlisis de la I.E.F.A. en cuanto a prevencin de desastres se refiere y con base en l, disear un
plan para prevenir y superar las posibles emergencias, teniendo en cuenta los recursos humanos y
materiales.
Objetivos Especficos:

Propender porque el consejo directivo apruebe la dotacin de todo el material necesario para
llevar a cabo el desarrollo del presente proyecto.

Disear un plan de deteccin de riesgos por rea, por nivel y dependencias administrativas.

Brindar a la comunidad educativa las herramientas de conocimientos bsicos para lograr una
formacin en prevencin y atencin de emergencias y accidentes escolares.

Crear un plan de reaccin que bajo el criterio de prevencin nos permita reducir los efectos que
pueda causar cualquier desastre en nuestra institucin.

Organizar una brigada de prevencin y atencin, conformada por docentes, alumnos y personal

administrativo que est en capacidad de responder a las necesidades y circunstancias de la Planta

fsica.
Logros Esperados:
Elaborar el plano en cada piso sealando sitios de alto riesgo y vulnerabilidad.
Elaborar los manuales de prevencin de accidentes y riesgos de la institucin.
Disminuir los riesgos de accidentes en un 90%.
Mejorar la atencin bsica de la poblacin escolar que presente sntomas de enfermedad o hayan
sufrido un accidente.
Mejorar las respuestas de estudiantes, docentes y dems personal de la institucin ante la presencia de
un desastre natural en un 90%.Lograr la dotacin del material de primeros auxilios (enfermera) y dems
elementos requeridos en la atencin de emergencias y desastres naturales.
Marco Terico:
Qu es un plan de prevencin?
Conjunto de medidas anticipadas a una emergencia, elaboradas en trabajo colectivo, que permite a
todos reducir la posibilidad de ser afectado si sta sucede.
Cundo sirve un plan de prevencin?
Todos los planes de prevencin sirven para prepararse cuando se presenten imprevistos y son viables
cuando:
Son discutidos
Estn escritos
Son probados (para ver si sirven realmente)
Son aprendidos y conocidos por toda la comunidad educativa
Son practicados
Cmo construir el plan y organizarnos?

Cada plantel debe contar con autonoma para poderse organizar, pero para que este sea viable debe ser
construido en equipo por estudiantes, maestros, empleados y directivos, de tal forma que sea para el
beneficio de todos.
El mecanismo que ms puede utilizarse, es el formado por equipos de trabajo, as:
Grupo de Investigacin y Redaccin: Conformado en la institucin por docentes de cada una de las reas,
o si se quiere por un equipo interdisciplinario, siempre y cuando reciban capacitacin en Prevencin de
desastres, primeros auxilios y enfermera. Los docentes sern los encargados de realizar los mapas de la
misma, capacitacin a al resto de docentes, estudiantes y para el 2010 se involucraran todas las personas
que laboran en la Institucin.
Grupo de operaciones: Encargado de la sealizacin, rutas y salidas del plantel, manejo de sistema de
alarmas y ubicacin de mapas en lugares internos. Lo conforma la Asociacin de Padres de Familia,
Brigada de Salud, Docentes integrados de las reas.
Grupo de mejoras: Este grupo tratar de reducir el riesgo, es decir la vulnerabilidad del plantel, por
ejemplo, asegurando o reubicando objetos que puedan caerse, eliminando y controlando los focos de
incendios, mejorando las salidas de emergencia, etc. Este grupo lo lideran los docentes integrados de las
reas, apoyados por todos los docentes de la Institucin, quienes colaboraran en identificar los sitios de
alto riesgo y vulnerabilidad y en la medida de los posible colaboraran reubicando objetos en
laboratorios, salones, etc. Es importante destacar que algunas medidas que se tomarn en la Institucin
deben contar con el apoyo del Consejo Directivo, y las autoridades locales para proveer recursos,
contratar personas especializadas para realizar algunos cambios en la misma.
Grupo de dotacin: Encargado de conseguir y ampliar los recursos para atender emergencias como, por
ejemplo, extintores, botiquines, cuerdas, altavoces, etc. Para poder llevar a cabo la consecucin de los
mismos se necesita del apoyo del Consejo directivo y las autoridades locales, para que aprueben los
dineros necesarios para proveer las listas que han sido realizadas para pedir el material.
Grupos de Apoyo:
Durante el perodo 2009-2010 recurriremos a las entidades suscritas a los comits de prevencin de
desastres como:
Cruz Roja
Auxiliares bachilleres (Manejados por la Polica)
Bomberos de la Localidad y dems municipios del Valle de Aburr.

Desastres:
Hecho cumplido, generado por un evento natural o antrpico, que ya sucedi y que produjo daos y
prdidas en la comunidad. Solo podemos intervenir de manera curativa, sobre sus consecuencias y no
causas. Genera situaciones de emergencia.
Clases de Desastres:
Temblores de tierra
Erupciones volcnicas
Inundaciones
Huracanes
Deslizamientos y Erosin
Incendios
Explosiones
Concentraciones de Personas
Maremotos
Desastres son riesgos no manejados:
Los desastres se presentan cuando los riesgos existentes no son manejados socialmente, es decir,
cuando no hay una intervencin consciente y organizada destinada a conocer y modificar las condiciones
de riesgo.
Clasificacin de los riesgos:
1. Amenaza:
Probabilidad de que un fenmeno de origen natural o humano, potencialmente capaz de causar dao y
generar prdidas, se produzca en un determinado momento y lugar.
2. Vulnerabilidad:
Condicin de fragilidad o fortaleza existente en la sociedad (en bienes, personas y comunidad) por lo cual
puede verse ms o menos afectada y sufrir dao o prdida en caso de materializarse una amenaza
determinada.

Es importante destacar que el estudio de vulnerabilidad busca determinar qu se est preparando para
hacer frente ante las amenazas especficas que tiene la institucin y de all deducir tareas necesarias para
evitar un desastre.
De acuerdo con la identificacin detallada de las amenazas que posee la institucin, y suponiendo lo
ocurrido en uno de esos eventos, o varios a la vez, se puede determinar las condiciones en que se
afectara el plantel.
Escenarios del Riesgo:
Es la representacin de los factores de riesgo y de su interaccin a partir de un esquema, matriz de
riesgo o grfico de relaciones, a travs de los cuales se puede visualizar los niveles de riesgo existentes y
sus causas, y en un momento dado identificar los principales factores que requieren modificacin para
reducir el nivel de riesgo.
Mapa de riesgo:
Una vez realizadas las evaluaciones de amenazas y riesgos se levantar el plan educativo y de su
entorno, representando grficamente los factores de riesgo existentes y sus consecuencias en caso de
que ocurra un evento dado. Sobre el mismo se representaran los posibles daos y prdidas (RIESGO) que
podran presentarse.
Plan de Accin:
Trabajo de Accin colectivo que establece las tareas preventivas para evitar los posibles desastres
especficos, indicando las operaciones, tareas y responsabilidad de toda la comunidad escolar para
situaciones de inminente peligro.
El plan de accin tambin se ha construido para realizar tareas adecuadas reduciendo el riesgo ante una
posibilidad de amenaza. Este plan elaborado por los docentes integrados de las reas, busca la
participacin de toda la comunidad educativa, en su implementacin y evaluacin para poder modificarlo
ante circunstancias que lo exigen.
Primera Etapa: Evitar Desastres:
Cuando hayamos identificado la gravedad y caractersticas de las amenazas, de conocer los recursos con
que contamos para atender una emergencia y lo que nos hace falta, y luego de haber identificado junto
con los dems compaeros las debilidades que tiene la edificacin y lo que se tiene que hacer frente a un
peligro, vamos a construir la siguiente matriz de intervencin en el desastre:

Despus de haber realizado la matriz de intervencin, se proceder a construir el plan conducente para
disminuir o eliminar riesgos existentes en la I.E.F.A. tanto a Corto como Mediano Plazo, en el se
priorizarn acciones, roles de los actores y recursos para el desarrollo del mismo. Se conocer como
mitigacin del riesgo como eje del Plan.
Mitigacin de riesgos:
Acciones de gestin de riesgos enfocados a disminuir los niveles de riesgo existentes o a eliminar los
factores que los generan, se pueden realizar sobre uno varios riesgos existentes.
Alternativas de solucin.
Frente a un mismo problema existirn tantas alternativas como sean posibles, cuya diferencia puede
estar por la dimensin de los efectos de las soluciones o por sus costos.
Priorizacin de Acciones.
Ordenamiento de acciones de acuerdo con el mayor aporte que pueda brindar cada uno para mitigar el
riesgo.
Programas y proyectos especficos.
Definidas las acciones debe formularse el proyecto que permita su realizacin. Se debe realizar el
ejercicio de planificacin que permite ordenar los pasos a travs de los cuales se alcanza el objetivo
trazado.
Gestin de Recursos.
Actividad para gestionar los RIESGOS y orientada a obtener los recursos (humanos, tcnicos, financieros)
necesarios para el buen desarrollo del Plan. Tambin se debe tener en cuenta el manejo adecuado de los
recursos existentes o adquiridos.
De acuerdo con las acciones identificadas en la matriz de intervencin se procede a realizar una
priorizacin de las mismas teniendo en cuenta: cuales solucionan el problema ms significativo y/o
urgentes, cuales se pueden desarrollar en el corto plazo y cuales a mediano plazo, cuales corresponde a
mitigacin y cuales a respuesta; para ello se construir la matriz.
Segunda Etapa: A la hora del desastre:
Segn amenazas identificadas, se escribe el comportamiento y responsabilidades que deben existir en el
plantel para obrar correctamente evitando el peligro.

Se procede a realizar planes de accin para cada posible evento, planes de evacuacin y sealizacin.
Organizacin de la Respuesta, Sistema de alerta y aviso. Como reaccionar frente a los recursos interiores,
como proceder con los estudiantes, a quien se les entrega en caso de ser necesaria una evacuacin.
Respuesta
Actividades de intervencin que se realizan en caso de presentarse un desastre o cuando este es
inminente y que se desarrollan hasta superar la condicin crtica del evento. Incluye actividades de
planificacin y preparativos conducentes a tal intervencin.
Plan de Respuesta
Est conformado por el conjunto de actividades de respuesta priorizadas, el papel de los diferentes
actores que intervienen y los recursos humanos, tcnicos y financieros necesarios para su desarrollo.
Incluye definir componentes, formulacin de actividades, responsabilidades y roles, pruebas del plan y
simulacros de aplicacin, procesos y procedimientos de aplicacin (incluyendo lnea de mando,
protocolos de movilizacin de recursos fsicos, humanos y financieros) y sistemas de evaluacin y ajuste
(actualizacin) del plan.
Alerta y Aviso
Conjunto de Instrumentos, procedimientos y protocolos que permiten realizar un pronstico aceptable
sobre la posible ocurrencia de un evento y, por consiguiente, tomar las decisiones institucionales y
sociales adecuadas al nivel de peligro existente. Tambin es conocido como un estado anterior a la
ocurrencia de un desastre, y se declara con el fin de activar procedimientos preestablecidos de accin
por parte de las entidades y para que la poblacin adopte precauciones especficas debido a la inminente
ocurrencia de un evento.
Evacuacin
Actividad por medio de la cual se desaloja, de manera ordenada y segura, una zona, rea o edificacin
que puede verse afectada por la ocurrencia de un desastre. Se basa en el desarrollo del plan de
evacuacin preestablecido, definido por reas seguras y los corredores ms apropiados para realizar
dicha evacuacin.
Simulacro
Actividad por medio de la cual se prueba peridicamente el plan de respuesta previsto en el plantel a
travs de prcticas por cursos o a nivel general. Sirve para detectar y corregir fallas del Plan.

Para poder priorizar a las acciones de respuesta, los actores identificados para cada accin, de los
recursos necesarios para el desarrollo de la accin, diferenciar los recursos con que se cuenta, se
procede a realizar la
Tercera Etapa: El plan despus del evento:
Segn se ha diseado el plan, los estudiantes podrn evacuar haca sus casas o a un sitio comn de
mxima seguridad (dentro o fuera del plantel) despus del desastre o el simulacro de evacuacin.
El plan debe definir y asignar responsabilidades a las tareas propias de alojamiento temporal tales como:
Administracin y alojamiento temporal
Suministros, vveres
Servicios
Comunicaciones
Seguridad
Retorno a hogares
Retorno a operacin normal del plantel
Plan escolar para la gestin del riesgo
Salida
Tiempo desde que empieza a salir la primera persona hasta que sale la ltima. El tiempo de salida debe
procurar abreviarse teniendo en cuenta que, segn el evento y por seguridad, no siempre hay tiempo de
llegar a un lugar de mxima seguridad.
Cada curso o grupo se desplaza a la zona de evacuacin y debe permanecer en l, mientras se verifica
que todo el grupo ha completado la evacuacin
En edificios de dos o ms pisos, la disciplina y el cumplimiento estricto de las normas de seguridad
adquieren gran importancia. El mayor peligro est en las escaleras angostas y frgiles, como ocurre con
las nuestras y la dificultad que se presenta porque es una sola escala de evacuacin.
Despus de la evacuacin cada director de grupo debe tomar lista, en lo posible para verificar que todos
los estudiantes hayan salido

Evacuacin:
Conjunto integral de acciones tendientes a desplazar personas de una zona de mayor amenaza a otra de
menor peligro.
Es importante no evacuar en el momento del peligro ya que puede resultar ms conveniente que las
personas se queden en el lugar donde se encuentran sin correr otros riesgos.
Para que la evacuacin resulte exitosa se puede preparar con tiempo, se debe adems tener en cuenta lo
siguiente:
Seleccin de los sitios de evacuacin
Ubicar sobre el plano del colegio y sus alrededores uno o varios puntos de referencia, hacia donde
puedan evacuar los alumnos en un momento de emergencia.
Demarcar con una E en un cuadrado informativo el sitio seleccionado (si es posible con pintura en el
suelo)
Enumerar cada uno de los sitios de evacuacin para poder hacer referencia de ellos.
Estos sitios contaran con un alto nivel de seguridad con respecto a: lneas elctricas, trnsito vehicular,
depsitos de combustibles, estructuras inestables, irregularidades del suelo.
Deben tener la capacidad suficiente para alojar el nmero de alumnos que esperemos evacuar all.
Se deben establecer sitios alternos para evacuar en caso de que los sitios principales no puedan ser
utilizados.
Seleccionar las rutas de evacuacin.
En el plano del colegio se determinarn las rutas de evacuacin ms adecuadas, teniendo en cuenta los
sitios escogidos para la reunin de los alumnos y los sitios habituales de permanencia de stos. Se
mantendrn siempre libres.
Estos sitios deben cumplir con las siguientes caractersticas: Establecer rutas alternas para llegar a cada
uno de ellos, utilizar la escalera solo de ser estrictamente necesario, al establecer las rutas de evacuacin
se deben observar los siguientes criterios bsicos:
Debe estar libre de obstculos en todo el recorrido
Debe tener la capacidad suficiente para el nmero de estudiantes a evacuar

Deber ser antideslizante y sin irregularidades

Debe ser iluminada
Sealizacin:
Sealizar con flechas las rutas de evacuacin seleccionadas
Recorrer las rutas y determinar los puntos en los que se requiere una flecha de sealizacin
Determinar sobre el plano la ubicacin y sentido de las flechas determinadas, para luego tener una gua
de su ubicacin
Demarcar sobre el plano la ubicacin y sentido de las flechas determinadas, para luego tener una gua de
su ubicacin
Ubicar de manera adecuada los extintores, altavoces, equipos contra incendio, botiquines de primeros
auxilios, etc.
Bloquear posibles rutas peligrosas y sealar rutas alternas
Sistema de Alarma:
Adaptar un timbre, campana, sirena o silbato para activar la alarma en casos de emergencia.
Estos sistemas de alarma deben cumplir con las siguientes caractersticas:
Debe cubrir todas las zonas donde haya estudiantes
Debe ser un dispositivo con sonido diferente al habitual de cambio de clases
Debe hacerse sonar la alarma en reunin general con los estudiantes, para que todos la conozcan. De
igual manera se debe conocer el sistema alternativo escogido
Determinar un sistema alternativo de alarma que no dependa del fluido elctrico (Por ejemplo usar una
batera para carro)
Programas de capacitacin:
En reas de primeros auxilios
En salvamento y rescate
Seguridad

Identificacin de vctimas, etc.

Asignacin de Responsabilidades:
Coordinador de evacuacin
Puesto de mando temporal (mientras llegan las autoridades y las instituciones profesionales como
bomberos, Cruz Roja, Defensa Civil, polica, etc.)
Rescate de heridos
Vigilancia
FUENTES.

Ministerio dei interior y de justicia

Sistema Nacional Para La Prevencin Y Atencin de desastres.

Direccin de Prevencin y Atencin de Desastres

Semillero de Matemticas

PRESENTACIN:

l semillero est concebido como un elemento de acercamiento entre los

jvenes, la matemtica, la tecnologa y la ciencia, mediante la bsqueda y el fomento de un

ambiente de continua creacin y aprendizaje, involucrando todos los sentidos, el uso de la razn
y la experimentacin. Es un espacio para aprender jugando, haciendo y sobre todo pensando.

JUSTIFICACIN:

Preocupados por la poca motivacin de los estudiantes frente al estudio de la ciencia y la

tecnologa, decidimos abrir un espacio para que los estudiantes de la bsica y la media
compartan y demuestren aptitudes, inquietudes y conocimientos en estas reas del saber y
realicen un trabajo de profundizacin que sirva de superacin personal y pueda proyectarse a los
dems estudiantes de la institucin.

Nuestro propsito es disipar los temores que la matemtica ofrece y mediante el diseo de
nuevas metodologas buscar que se estudie en forma ms agradable y placentera.

En estos grupos pretendemos iniciar procesos de solucin de problemas de una forma dinmica,
recreativa y cooperativa, donde los actores del aprendizaje sean los mismos estudiantes,
fomentando una ejercitacin de la mente en el pensamiento lgico deductivo y la construccin
de artefactos que den solucin a problemas planteados.

Estos semilleros surgen con el propsito de aprender jugando, haciendo y sobre todo pensando.
Se pretende trabajar las matemticas, la tecnologa y la ciencia a travs de la experimentacin,
conectando las manos y el cerebro para permitir un aprendizaje ms significativo.

OBJETIVO GENERAL:

*Estimular el estudio de las ciencias, las matemticas y la tecnologa mediante actividades

ldicas y de experimentacin, donde se deduzcan los conceptos bsicos de estas reas y los
encuentren significativos.

OBJETIVOS ESPECFICOS:

*Profundizar en la solucin de problemas aplicando diferentes conceptos matemticos, cientficos

y tecnolgicos.

*Preparar a los estudiantes para participar en olimpiadas, pruebas saber, icfes, exmenes de
admisin a las universidades.

*Construir conceptos matemticos y fsicos partiendo del juego y la experimentacin.

*Construir material didctico que sirva de apoyo a estas reas.

*Adquirir elementos bsicos de electrnica y mquinas simples.

*Utilizar el computador como una herramienta ms, para estudiar algunos temas de
matemticas y ciencias.

MARCO CONCEPTUAL:

En la propuesta se retoman elementos del modelo cognitivo constructivista; sin descartar los
aportes de otros modelos pedaggicos, ya que cada modelo tiene sus ventajas, aunque ninguno
es perfecto por completo.

Este enfoque presenta ventajas tales como:

Organiza y unifica los diversos contenidos de las distintas ramas de la matemtica.

No es exclusivo de las matemticas, por lo tanto, le aporta una estructura comn con las otras
ciencias, permitiendo la articulacin e integracin con otras reas del conocimiento y otras
disciplinas.

Desarrolla contenidos a travs de situaciones extradas de la realidad que viven los

estudiantes.

Adems el trabajo tiene una inclinacin hacia el modelo pedaggico: cognitivo.

El modelo cognitivo: establece que la meta educativa es que cada individuo acceda, progresiva
y secuencialmente, a la etapa superior de desarrollo intelectual de acuerdo con las necesidades
y condiciones particulares. El maestro debe crear un ambiente estimulante de experiencias que

faciliten en el nio su acceso a las estructuras cognoscitivas de la etapa inmediatamente

superior.

Pretendemos desarrollar las competencias bsicas de matemtica: interpretativa, argumentativa

y propsitiva; en las ciencias la competencias de: interpretar situaciones, plantear y argumentar
hiptesis, valorar el trabajo cientfico y establecer condiciones.

METODOLOGA

Consiste en la formacin de semilleros de matemticas dentro de la institucin educativa para

trabajar en tiempo extracurricular y contando con la asesora de las aulas taller explora de
matemticas y robtica del palacio de la cultura y la universidad nacional sede Medelln. Los
grupos resuelven guas y talleres diseados por las aulas explora, universidad de Antioquia,
universidad Nacional, ICFES y los docentes de la institucin haciendo nfasis en trabajo ldico y
creativo. Experimentando con material concreto que permite construccin de conceptos
matemticos, tecnolgicos y cientficos.

Una gran parte del trabajo gira en torno a la solucin de situaciones problema.

La metodologa en forma general se trata de la realizacin de actividades en ambiente de taller,

donde el conocimiento se adquiere por descubrimiento y asimilacin y no por imposicin,
despertando curiosidad en torno al tema, actividad o problema planteado.

El trabajo se inicia con una lectura de reflexin, luego se propone un problema atractivo o juego
que motive al estudiante para iniciar el encuentro. Luego se entrega una fotocopia con una
seccin de problemas o guas de trabajo, material didctico, que cada estudiante tratar de
resolver, finalmente se socializan las soluciones de las actividades haciendo nfasis en las
competencias interpretativa, argumentativa y propositiva.

Contamos con la asesora y visitas a las aulas taller explora de matemticas y al aula taller de la
universidad nacional sede Medelln. Estamos gestionando asesora con el aula taller explora de
robtica.

Docentes Responsables:

GILLERMO CEBALLOS

ANGELA TORO

REAS: Matemticas, Tecnologa, Ciencias Naturales

En el contexto estudiantil ha hecho carrera el considerar sinnimo de trabajo de campo y excursin el

trmino paseo. En efecto, no es ms significativo el uno de los otros pero si el deseo de los grupos
escolares de conocer cosas o lugares, o de visitar personas. Se constituye en un elemento de gran
satisfaccin por la captacin de situaciones siempre renovadas o cambiantes de lo rutinario. Es de suma
importancia que los educadores, los padres de familia, entrenadores, entre otros, procuremos utilizar
este medio como forma de incorporacin valiosa, como aporte cultural de jerarqua, especialmente en
lugares no cercanos a la vida habitual de los estudiantes. Cuando existen razones de tipo psicolgico que
a veces impiden un vuelco espontneo a la observacin o al inters, se hace necesaria la accin
motivadora de los docentes para que todos puedan disfrutar de ese nuevo conocimiento, que constituir
una forma ms de aprendizaje.

Una de las orientaciones bsicas para el desarrollo de nuestra propuesta curricular en el rea de
Lenguaje es la de crear condiciones facilitadoras del aprendizaje en la misma vida de nuestras aulas,
entendida el aula como lugar simblico donde los maestros podamos desarrollar las actividades
pedaggico-acadmicas con diversas y claras intencionalidades:
Estimular una vida cooperativa activa en los cursos, implementar una pedagoga por proyectos,
proporcionar la presencia de mltiples textos (de todos tipos) para los alumnos, salir de la Institucin
para encuentros, visitas, entrevistas, encuestas, o invitar a gente del exterior a la Federico. De hecho, la
propuesta de esta orientacin concierne a todos los aprendizajes, no solo a los de leer y escribir
Impulsar la lectura y produccin de todos los distintos tipos de textos: (textos reales y no textos
escolares inventados especialmente para aprender a leer). Tanto textos funcionales (noticias, cartas,
afiches, reglas de juego, INFORMES, como es el caso de esta propuesta, o informes cientficos, entre
otros), como textos ficcionales (cuentos, leyendas, literatura infantil, novelas breves o amplias, poemas), y
esto, en situaciones reales de uso, en el marco de proyectos efectivos, individuales, grupales y colectivos.
JUSTIFICACIN.
La lectura y la escritura (en el sentido de produccin de textos) tambin se construyen juntas, en un
vaivn permanente. Se aprende a leer leyendo pero, al mismo tiempo, produciendo textos anlogos a los
ledos, y recprocamente. Hay aprendizajes comunes. En la medida que los nios o jvenes leen un tipo
de texto, lo aprenden a producir y viceversa, ms an, cuando se practica sistemticamente la reflexin
metacognitiva y metalingstica al final de las secuencias de lectura o de produccin vivenciadas en el
aula.
Nuestros alumnos y alumnas han estado experimentando un enclaustramiento como consecuencia de la
disgregacin que nos impuso la refaccin de la planta fsica de nuestra sede y las condiciones locativas
de las instalaciones donde hemos desarrollado las actividades pedaggico-acadmicas han generado
reacciones negativas en la asimilacin, apropiacin y construccin del conocimiento. Es importante
entonces la creacin de nuevas formas de abordar la enseanza y el aprendizaje de la lecto-escritura.
Vincular la lectura ambiental como excusa para escribir se constituye en un elemento alternativo para el
desarrollo de las habilidades comunicativas y en este caso la posibilidad de que nuestros alumnos y
alumnas experimenten y adopten estrategias innovadoras de apropiacin constructiva de la estructura
de la lengua y la prctica de procesos de lectura de contextos desde la perspectiva del desarrollo de

competencias y desde una quinta habilidad comunicativa. Se trata de confrontar su propia realidad, para
que surja la reflexin sobre esa realidad y traducirla a texto como una forma de estimular la prctica de
la lectura y la escritura.
MARCO CONCEPTUAL.
En sentido amplio, el trmino contexto significa el marco de referencia con respecto al cual las palabras,
los conceptos, los hechos, las realidades, entre otros, adquieren un significado determinado. En este
sentido nos ubicamos en el contexto ms amplio, que es el contexto cultural porque es el cumulo de
conocimientos (histricos, polticos, geogrficos, matemticos, lingsticos, entre otros) que tiene una
persona, o lo adquiere a travs de la convivencia en la sociedad, en la escuela, la experiencia directa o el
acceso a informacin de libros, pelculas, radio, visitas a lugares, etc. Con base en el bagaje cultural
interpretamos la informacin nueva.
La percepcin ambiental y la lectura de paisajes cerrados o interiores y de relativo mayor contraste y
diversidad ambiental y de paisajes abiertos o exteriores y de relativo menor contraste y diversidad
ambiental.
La gente experimenta un territorio mientras lo recorre pero quien no tiene nada adentro nada le sale
se trata de enriquecer y estimular lo que est adentro.
I. Escobar
Como activacin de la orientacin y la sensibilidad a las calidades ambientales del entorno lo que se
percibe es lo que marca un poco la pauta de lo que se interviene pues construimos nuestra imagen del
mundo de datos tomados de nuestros sentidos, por lo que la conexin entre la forma sensible y el
bienestar humano es entonces evidenteojos que no ven corazn que no siente del refranero popular.
Se trata de estimular percepciones sensoriales integrar lo visual, lo tctil, lo auditivo, lo gustativo, lo
intuitivo la parte ms relevante del trabajo ambiental se ha concentrado en la vista, que es nuestro
sentido dominante, cuando interactuamos en el medio ambiente no se trata de leerlo e interpretarlo
exclusivamente en forma de perspectiva.
La perspectiva significa visin racionalizada o vista clara, y como tal presupone una supresin consciente
de los sentidos del tacto, el olfato, el odo y el gusto y un distanciamiento consiguiente de una
experiencia ms directa.

K. Frampton
La percepcin sensorial como construccin de la imagen ambiental de un lugar, esto es una primera
aproximacin al hbitat y la vida local mediante un proceso que no debe confundir el dato evidente con
el resultado de una opcin, pues la sensibilidad est condicionada por lo cognoscitivo y lo cultural.
Percepcin ambiental es trabajar las pautas y sistemas de orientacin del lugar. Como pautas y sistemas
que definen norte, coordenadas, meridianos, itinerarios, distancia, influencias, mbitos, enlaces,
vecindades del lugar.
Percepcin ambiental es trabajar los hitos y singularidades del lugar. Como elementos que marcan
significacin, singularidad de carcter, identidad del lugar.
Percepcin ambiental es trabajar los imaginarios y las mentalidades en y del lugar. Como la capacidad
que tiene la gente de simbolizar su entorno cotidiano a partir de sus percepciones, de sus experiencias,
de sus recuerdos, de sus evocaciones de sus significaciones y discursos.
Los estudios de las imgenes que la gente tiene son un elemento tan esencial en la planeacin del
ambiente, como son los estudios sobre la actuacin real en un lugar
K. Lynch
OBJETIVO
Escribir un informe o memoria sobre la experiencia de lectura y percepcin ambiental a partir de:

Georeferenciar y orientar el sistema de lectura

Construir los recorridos barridos de la lectura en campo

Georeferenciar y orientar los puntos lugares de la observacin participante, esto es conocer

desde adentro, observar largamente un lugar entrando en l, quizs participando de su actividad,
de su biorritmo cotidiano.

POBLACIN BENEFICIARIA.
Estudiantes de de la bsica secundaria y Media 2008-2011

POTENCIAL HUMANO
El proyecto estar bajo la responsabilidad de los educadores Ricardo Steffens Gmez y Nohem Cogollo
Pastrana, representantes de las reas de Humanidades y Ciencias Naturales respectivamente y tendr el
apoyo y la eventual participacin de los directores de grupo de estos grados.
RECURSOS
Medio de transporte para el desplazamiento a los diferentes hitos o lugares objeto de la lectura y
percepcin. En este sentido los estudiantes corrern por su cuenta con la financiacin del transporte.
Ropa adecuada de acuerdo al lugar de la visita y las actividades a realizar. Preferiblemente se har con el
uniforme de gala o de edufsica, segn sea el caso.
Tabla atril para sostener elementos de trabajo en la toma de datos.
Cmara fotogrfica y grabadora si es necesario.
ORGANIZACIN Y ADMINISTRACIN
Reconocimiento en la ciudad de Medelln de:

El parque explora

El Jardn botnico

El Planetario

Sistemas alternativos de transporte Metro cables.

Zoolgico.

Parque ARV

Reconocimiento de las reas aledaas

Reunir toda la informacin posible al respecto

Elaborar cronograma de realizacin

Establecer los costos por persona y formas de desplazamiento

Establecer agenda de visitas, con fechas y horarios de acuerdo a las convenciones de los lugares
a visitar.

Presentacin de informe (memoria), resultados y experiencias obtenidas

ESTRATEGIAS METODOLGICAS.
Desarrollar destrezas y habilidades es resolver el problema del uso y produccin de sistemas de
informacin territorial, de rastrear las fuentes; para ello se tendrn en cuenta los lenguajes y sistemas de
representacin de un saber estratgico:

Representacin escrita

Visual

Cartogrfica, si es necesario

Numrica

Grfica

Corogrfica

La representacin como el problema de la produccin y edicin de una memoria, patrimonio social del
proceso de construccin social del territorio.
Para la produccin de la memoria de la experiencia y el proceso de escritura, los estudiantes dispondrn
de una gua preparada y orientada por los educadores responsables.
EVALUACIN
Todo el proceso se evaluar a travs del producto final como memoria de la experiencia. se tendrn en
cuenta la participacin , responsabilidad y cumplimiento de compromisos, as tambin del
comportamiento y desempeo en los lugares a visitar.
BIBLIOGRAFA
Escovar, Ivan. Taller de Estudio del territorio y el Paisaje. Universidad Nacional. Medelln 1998
Jolibert, josette. Lectura y produccin de textos. En Revista Magisterio N 7, pp8-9. Bogot