UNIDAD

TEMA 3
El enfoque por competencias
es la relacin entre las
1 Cul
capacidades matemticas y las
competencias matemticas?
El Diseo Curricular
Nacional (2009) establece
11 propsitos que persiguen
la cohesin del sistema
educativo peruano, los
cuales se evidencian en
las reas curriculares,
cuya tarea es articular los
conocimientos originados
por la ciencia, disciplinas
y saberes diversos. En la
Educacin Bsica Regular, el
currculo es una propuesta
de actuacin educativa; en
un currculo se concreta
una serie de principios
ideolgicos, pedaggicos
y psicopedaggicos, que
en su conjunto muestran
la orientacin general del
sistema educativo Rico y
Luis (2008, p. 220).

Los estudiantes
a lo

largo de la Educacin Bsica Regular

desarrollan

Competencias

Capacidades

y
se define

como la facultad de toda persona

para

actuar conscientemente
sobre la

realidad
ya sea

para
resolver un
problema

para
cumplir un
objeto

haciendo uso

flexible y creativo
Asimismo, Tobn (2010, p.11)
define a las competencias
como actuaciones integrales
ante actividades y problemas
del contexto, con idoneidad y
compromiso tico, integrando
el saber ser, el saber hacer
y el saber conocer en una
perspectiva de mejora
continua.

de los

de las

de las

conocimientos

habilidades

destrezas

la

informacin

o las

herramientas que tenga disponible

y

considere pertinentes a la situacin

Figura 1. El desarrollo de las competencias y las capacidades en EBR

2 Consideraciones para implementar el

enfoque de competencias

El aprendizaje es un proceso de construccin interna del estudiante y que este se produce

por la interaccin con su medio, sus pares y con el objeto de estudio, en el marco de su
contexto social, econmico, productivo y cultural, el cual le da sentido, funcionabilidad y
significado para su vida cotidiana.
Los aprendizajes son significativos y funcionales si parten de los objetos o seres con los
que interacta el estudiante, y de los hechos, fenmenos o problemas que vivencia en la
vida cotidiana.
Los aprendizajes significativos y funcionales se construyen en diversos escenarios reales
o escenarios simulados ms prximos a los de la vida cotidiana (espacios de aprendizaje):
institucin educativa (aulas, laboratorios, talleres, espacios abiertos, etc.), en la comunidad
(empresas, instituciones, etc.), en la familia y en espacios virtuales de uso cotidiano.

3 Caractersticas de las competencias

Carcter holstico e integrado
En la manifestacin y desarrollo de los conocimientos, capacidades, actitudes valores y
emociones que se presentan de manera integrada, no se presentan y no pueden entenderse
de manera separada.
Carcter contextual
Las competencias se concretan y desarrollan en escenarios didcticos y situaciones
sociales concretas del contexto o situaciones simuladas muy prximas a la realidad.
Dimensin tica
La dimensin tica le otorga sentido reflexivo a toda prctica; asimismo, responsabilidad y
compromiso. En este sentido, un actuar competente muestra conviccin, voluntad y deseo
de afrontar las exigencias.
Carcter creativo de la transferencia
Las competencias son transferibles puesto que son aplicables en mltiples situaciones y
contextos diferentes.
Carcter reflexivo
La actuacin competente supone un proceso de reflexin para comprender la diversidad
de aspectos que entran en juego, para comprenderlos en el contexto y para adaptar la
intervencin, recrearla y no simplemente reproducir de forma mecnica rutinas aprendidas
en situaciones previas.
Carcter evolutivo
Las competencias se desarrollan, perfeccionan, amplan, o se deterioran y restringen
a lo largo de la vida, es decir, tienen un carcter dinmico, por otra parte, el grado de
perfectibilidad de las competencias no tiene lmites, ya que se desarrolla de manera
continua a lo largo de toda la vida.

4 El Diseo Curricular Nacional (2009) y

el rea de Matemtica

En lo que respecta al propsito que persigue la

Matemtica en el DCN (2009, p. 25), est orientado
al desarrollo del pensamiento matemtico, al logro
de aprendizajes sobre los conceptos matemticos
y la aplicacin de mtodos de resolucin de
problemas. En lo que respecta al pensamiento
cientfico, reconoce la importancia de la cultura
cientfica y tecnolgica con la finalidad de que el
estudiante comprenda la realidad y los cambios que
se producen en ella.

Las competencias
propuesta en la

Educacin Bsica
Regular
se

Organizacin
sobre las bases de
cuatro situaciones

Los conocimientos matemticos se van

construyendo en cada nivel educativo y son
necesarios para continuar desarrollando ideas
matemticas, que permitan conectarla y articularlas
con otras reas curriculares DCN (2009, p. 316).
Las competencias matemticas son el producto
del desarrollo de las capacidades, las que se
requieren para enfrentar situaciones problemticas
que se presentan en la vida cotidiana de los
estudiantes, como se describe en la siguiente
definicin: Las competencias matemticas son
un saber actuar en un contexto particular, que nos
permite resolver situaciones problemticas reales
o de contexto matemtico, un actuar pertinente a
las caractersticas de la situacin y a la finalidad
de nuestra accin, que selecciona y moviliza una
diversidad de saberes propios o de recursos del
entorno. Rutas del aprendizaje (2013, p. 19).
lvarez y Garca (s/f) manifiestan que la
competencia matemtica es entendida como la
habilidad para desarrollar y aplicar razonamiento
con el fin de resolver diversos problemas en
situaciones cotidianas. (p. 10). Asimismo, el
Marco Curricular (2014) define a la competencia
como la facultad que tiene la persona para
actuar conscientemente sobre una realidad,
sea para resolver un problema o cumplir un
objetivo, haciendo uso flexible y creativo de los
conocimientos, habilidades, destrezas, informacin
o herramientas que tenga disponibles y considere
pertinentes a la situacin.

que sostiene

que la Matemtica
se ha desarrollado
como

un medio
para

describir

comprender

interpretar

los

fenomenos naturales y sociales

que han

motivado el desarrollo
de

conceptos
matemticos

procedimiento
propios

de cada
situacin
Figura 2. La Matemtica en la Educacin Bsica Regular.

5 La competencia matemtica desde

las rutas del aprendizaje

La informacin que se propone en las Rutas del aprendizaje (2015) en relacin con las
competencias matemticas se formulan en cmo actuar y pensar matemticamente a travs de
situaciones de cantidad; regularidad, equivalencia y cambio; forma, movimiento y localizacin;
gestin de datos e incertidumbre.
Por lo tanto, son cuatro competencias que atienden a las situaciones de cmo actuar y pensar
matemticamente.

Las cuatro
competencias
Matemticas
segun
Rutas de
Aprendizaje
(2015)

Actu y piensa
matemticamente
en situaciones de
cantidad

Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
forma, movimiento
y localizacin

cuando se

Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
gestin de datos e
incertidumbre

Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
forma, movimiento
y localizacin

6 Competencia 1: Acta y piensa

matemticamente en situaciones de
cantidad

La competencia Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad implica

desarrollar modelos de solucin numrica, comprendiendo el sentido numrico y de magnitud,
la construccin del significado de las operaciones, as como la aplicacin de diversas
estrategias de clculo y estimacin al resolver un problema.

Implicativas del enfoque de competencias

en las actividades de aprendizaje

desarrollan en escenarios prximos

a la realidad del estudiante
propsito de enseanza y
aprendizaje muy claro para el
estudiante y el docente.
orienta a solucionar problemas y
asumir retos.

se

parte de un

se

la autonoma para aprender y

desenvolverse

fomentar

la capacidad de relacin
interpersonal.

fortalece

el trabajo colaborativo

promueven

el uso integrado de los recursos y

materiales educativos

promueve

Figura 4. Las actividades de aprendizaje que propicia la competencia matemtica

Se concibe a la modelacin como herramienta para el aprendizaje de las matemticas, ya que

proporciona una mejor comprensin de los conceptos matemticos al tiempo que permite
constituirse en una herramienta motivadora en el aula de clase.
La modelacin matemtica potencia el desarrollo de capacidades en el estudiante para
posicionarse de manera crtica ante las diferentes demandas del contexto social junto con la
capacidad para leer, interpretar, proponer y resolver situaciones problemas.
La modelacin matemtica, como proceso al interior del aula de clase, retoma su estructura
de la modelizacin como actividad cientfica; por tanto, se espera que el estudiante alcance a
desarrollar cierto grado de motivacin y de destrezas frente a dicha actividad.
En nuestra vida estamos rodeados de nmeros. Nos despertamos y observamos el crculo
de nmeros de la esfera del reloj o, lo que es ms probable, el resplandor luminoso de una
alarma digital; quizs nos dirigimos con prisa a la escuela que se encuentra ubicada en la
calle El Trbol 1030; contamos el dinero para comprar los alimentos; pulsamos los nmeros
de los mviles y, al final del da, seleccionamos canales de televisin. Tan arraigados estn
los nmeros en nuestras vidas, y nosotros en un mundo de nmeros, que no guardamos la
distancia que nos permite verlos como la herramienta increblemente verstil que realmente
son (Crilly, 2011).