UNIVERSIDADE ESTADUAL DE ALAGOAS

CAMPUS I ARAPIRACA
CURSO DE PEDAGOGIA

Eliane Incio Costa

PRTICAS DE LEITURA DESENVOLVIDAS NOS ANOS INICIAS DO ENSINO

FUNDAMENTAL: CONTRIBUIES NA FORMAO DE LEITORES

ARAPIRACA AL
2014

ELIANE INCIO COSTA

PRTICAS DE LEITURA DESENVOLVIDAS NOS ANOS INICIAS DO ENSINO

FUNDAMENTAL: CONTRIBUIES NA FORMAO DE LEITORES

Projeto de Pesquisa apresentado ao Curso de

Pedagogia da Universidade Estadual de Alagoas,
como requisito avaliativo da disciplina Pesquisa e
Prtica Educacional II, ministrada pela Professora
Mestra Elizete Santos Balbino.

ARAPIRACA AL
2014

SUMRIO

1 JUSTIFICATIVA............................................................................................................03
2 PROBLEMA / HIPTESE............................................................................................05
4 OBJETIVOS...................................................................................................................06
5 BASE TERICA E CONCEITUAL.............................................................................07
6 METODOLOGIA...........................................................................................................11
7 CRONOGRAMA............................................................................................................13
8 REFERNCIAS..............................................................................................................14

1 - JUSTIFICATIVA
A motivao para o estudo desse tema surgiu a partir da elaborao de um artigo, cuja
temtica foi a influncia da internet nos hbitos de leitura de crianas e adolescentes, onde
pude pesquisar e refletir sobre a importncia de despertar o hbito de leitura nas crianas
desde cedo e os benefcios da leitura para o ser humano.
Com a realizao do estgio curricular do magistrio do Ensino Fundamental dos anos
iniciais, realizado em uma escola pblica do municpio de Arapiraca, o interesse por esse tema
s aumentou, j que no perodo de observao notei que o momento da leitura, prtica adotada
pelos professores diariamente, na maioria das vezes, no era muito proveitoso para os alunos.
A professora fazia a leitura oral da histria do dia, os alunos eram orientados a ficarem em
silencio ouvindo e depois dava-se sequncia as atividades planejadas. Buscando compreender
essa situao, pude notar que um dos fatores que contribuam para essa situao era o fato das
histrias lidas no chamarem ateno dos alunos, possuindo uma linguagem rebuscada,
dificultando a sua compreenso.
Em um determinado dia quando a professora fez a leitura oral de uma histria que os
alunos gostaram, estes a questionaram, levando-os a refletirem sobre a situao relatada.
Observei tambm que a utilizao de textos diversos como parlendas, cantigas populares,
poemas, entre outros, eram praticas bem proveitosas e tinham como resultado um maior
envolvimento dos alunos nas atividades desenvolvidas em sala de aula.
Ao conversar com alguns alunos sobre as prticas de leitura desenvolvidas em sala de
aula, eles me responderam que gostavam quando a professora lia alguns dos livros que
estavam dispostos no cantinho da leitura, gostavam de fbulas, contos, de livros que tinham
figuras e de desenhar os personagens. Por outro lado, conversando com a professora sobre o
mesmo tema, ela me falou de um projeto de leitura realizado na escola e que buscou
incentivar a prtica da leitura e a produo textual. Segundo ela, os diversos recursos e as
metodologias utilizadas, pelos professores durante a execuo do projeto, fizeram com que os
alunos tivessem um avano significativo no que diz respeito a leitura e a escrita, promovendo
assim, um aprendizado significativo.
Neste sentido, enfatizando a importncia de adotar prticas de leituras diversificadas
em sala de aula, propiciando aos alunos situaes de leitura prazerosas, despertando nestes o
gosto pela leitura, Leal e Melo (2006, p.41) afirmam que: na escola, precisamos planejar
situaes didticas, que levem os alunos a desenvolver estratgias de leitura diversificadas e
conhecimentos apropriados para diferentes contextos de interao.

Percebemos assim, que o aluno precisa ser instigado a ler, no apenas no sentido de
decodificar as palavras, mas entender o que est lendo. O grande desafio fazer com que este
aluno no se torne um leitor que s pratica a leitura na sala de aula, mas que esta prtica faa
parte de seu cotidiano.
Com relao a formao de leitores, Brasil (1997, p. 43) orienta:
Para tornar os alunos bons leitores para desenvolver, muito mais do que a
capacidade de ler, o gosto e o compromisso com a leitura , a escola ter de
mobiliz-los internamente, pois aprender a ler (e tambm ler para aprender)
requer esforo. Precisar faz-los achar que a leitura algo interessante e
desafiador, algo que, conquistado plenamente, dar autonomia e
independncia. Precisar torn-los confiantes, condio para poderem se
desafiar a aprender fazendo. Uma prtica de leitura que no desperte e
cultive o desejo de ler no uma prtica pedaggica eficiente.

Deste modo, a escola visando a formao de leitores precisa adotar prticas de leitura
significativas que possibilitem ao aluno apropriar-se da competncia leitora, tornando-se um
leitor eficiente.
Portanto, uma vez que a escola objetiva a formao de leitores, preparados para
exercerem sua cidadania, de extrema relevncia refletirmos sobre as prticas de leitura que
esto sendo desenvolvidas em sala de aula para alcanar esse objetivo. Logo, este trabalho
relevante, pois atravs desse estudo, podemos refletir sobre o desenvolvimento de estratgias
e prticas de leitura significativas, fazendo com que esses alunos no s aprendam a ler, mas
compreendam e a atribuam sentido ao que leem, contribuindo para a melhoria do ensino e
aprendizagem da leitura, formando assim, leitores competentes.

2. PROBLEMA

At que ponto as prticas de leitura desenvolvidas nos anos iniciais do ensino fundamental
esto contribuindo para a formao de novos leitores?

3. HIPTESE

As prticas de leitura desenvolvidas nos anos inicias do ensino fundamental permitem que as
crianas tenham contato com o mundo da leitura desde cedo, fazendo desta uma prtica
cotidiana prazerosa, atrativa e reflexiva, desenvolvendo o hbito da leitura, contribuindo
assim, para a formao de novos leitores.

4 OBJETIVOS

4.1 - GERAL

Analisar as prticas de leitura desenvolvidas com os alunos dos anos iniciais do ensino
fundamental e as suas contribuies na formao de leitores

4.2 - OBJETIVOS ESPECFICOS

Analisar a concepo de leitura no contexto escolar;

Conhecer as prticas de leitura desenvolvidas nos anos iniciais do ensino fundamental;
Investigar o papel do professor dos anos iniciais na formao de novos leitores;

5 BASE TERICA E CONCEITUAL

5.1- Concepo de Leitura

A leitura uma atividade prazerosa e essencial para a aprendizagem do ser humano,
pois atravs dela obtemos conhecimento, ampliamos a nossa viso de mundo, o vocabulrio, o
raciocnio, desenvolvendo competncias e habilidades que nos permite inserir-nos na
sociedade letrada.
Contudo, nos dias atuais, ainda persiste no contexto escolar a concepo de leitura
voltada apenas para a decifrao do texto, onde ler significa apenas decodificar letras e
palavras. Nesta perspectiva, a leitura torna-se uma atividade meramente mecnica, no
incorporada a realidade do aluno. Seguindo esse modelo, a escola forma leitores que apenas
decodificam as palavras do texto, mas incapaz de atribuir-lhe sentido.
Sobre essa questo, Kleiman (2002) destaca trs concepes que orientam as prticas
de leitura nas escolas. A primeira concebe esta como mera decodificao, sendo uma atividade
intil, j que no modifica a viso de mundo do aluno. A segunda compreende a leitura como
avaliao, caracterizada principalmente pela leitura em voz alta, onde os alunos so avaliados
quanto a pronuncia das palavras e a compreenso do texto lido. J a terceira a da concepo
autoritria de leitura que parte do princpio de que h apenas uma maneira de abordar o texto
e uma nica interpretao a ser alcanada. Tas concepes no contribuem para que aluno se
torne um leitor, ao contrrio, acaba fazendo com que este tenha a leitura como uma atividade
chata, cansativa, sem nenhum significado para sua vida.
Contrapondo essa viso de leitura como mera decodificao de signos, Martins (2012,
p.33) afirma que a leitura vai alm do texto e comea antes do contato com ele. O leitor
assume um papel atuante, deixa de ser mero decodificador ou receptor passivo. Assim, o
leitor em contato com o texto, para entend-lo, realiza vrias aes, utilizando os
conhecimentos prvios que j possui, esses adquiridos a partir de suas observaes e das
relaes que estabelece com os objetos e com as pessoas que o cerca, raciocina e interage com
o texto, at conseguir interpret-lo.
Reforando essa afirmao, Brasil (1997, p.41) destaca:
A leitura um processo no qual o leitor realiza um trabalho ativo de
construo do significado do texto, a partir dos seus objetivos, do seu
conhecimento sobre o assunto, sobre o autor, de tudoo que sabe sobre

a lngua: caractersticas do gnero, do portador, do sistema de escrita

[...].
Dessa forma, a leitura definida como um processo de interao entre o leitor e o
texto. Neste processo, o leitor ativo realiza a leitura para satisfazer um propsito ou
finalidade, pois lemos por diversas razes: para obter informaes sobre determinado assunto,
buscar orientaes para realizar uma atividade especifica ou apenas por lazer (SOL, 1998).
Nesta perspectiva, a leitura apresenta-se como uma atividade complexa, exigindo que
o indivduo para apropriar-se dela, utilize diversas estratgias, envolvendo [...] uma srie de
outras estratgias como seleo, antecipao, inferncia e verificao, sem as quais no
possvel rapidez e proficincia [...] (BRASIL, 1997, p.41).
Deste modo, cabe a escola, precisamente ao professor alfabetizador, desenvolver
estratgias e promover situaes didticas que levem os alunos adquirir a competncia leitora,
buscando formar leitores crticos e eficientes.
Para isso, preciso que as escolas, desde os anos iniciais, adotem prticas de leitura
diversificadas, desvinculadas daquela concepo de leitura apenas como decodificao do
texto, mas que a compreenda como uma atividade interativa, exigindo que o leitor no s leia
as palavras do texto, mas que seja capaz de atribuir-lhe sentido.
5.1.1-Prticas de leitura nos anos inicias do ensino fundamental
O Ensino Fundamental um dos nveis da Educao Bsica brasileira. Os anos iniciais
do Ensino Fundamental compreendem do 1 ao 5 ano, j os anos finais vai do 6 ao 9 ano.
Dessa forma, nos trs primeiros anos, destinados a alfabetizao e ao letramento, o
grande desafio que se apresenta o de alfabetizar letrando, ou seja, fazer com que o aluno no
s aprenda a ler e a escrever, mas que utilize esse conhecimento nas prticas sociais, no seu
dia-a-dia.
A leitura um dos eixos principais a ser priorizado no Ensino Fundamental. Ensinar a
ler uma ao inclusiva, pois possibilita ao indivduo ter acesso a diferentes informaes e
participar de eventos de letramento que ampliam sua participao na sociedade. A leitura
indispensvel para o prprio processo de escolarizao, pois o aluno que tem dificuldades de
leitura, ter dificuldades na aprendizagem de todas as outras reas do conhecimento (LEAL;
MELO, 2006).
Neste sentido, durante o processo de alfabetizao e letramento nos anos iniciais,
deve-se priorizar a leitura, desenvolvendo prticas de leitura diversas, utilizando textos de

diferentes gneros e outros materiais que possibilitem aos alunos um aprendizado

significativo.
Com isso, visando o favorecimento de prticas de leitura nas escolas, Brasil (1997)
define algumas condies essenciais:

Dispor de uma boa biblioteca na escola;

Dispor, nos anos iniciais, de um acervo de classe com livros e outros materiais de

leitura;
Organizar momentos de leitura livre em que o professor tambm leia. Dessa forma, as
crianas que no tem contato com a leitura, tero este professor-leitor como um bom

modelo;
Planejar as atividades de leitura dirias;
Possibilitar aos alunos a escolha de suas leituras;
Garantir que os alunos no sejam importunados durante os momentos de leitura,

organizando momentos de leitura silenciosa;

Possibilitar regularmente s crianas o emprstimo de livros para levarem para casa;
Permitir que os alunos tenham acesso a variedades de livros, textos, materiais

didticos;
Construir na escola uma poltica de formao de leitores na qual todos possam
contribuir com sugestes para desenvolver uma prtica constante de leitura que
envolva o conjunto da unidade escolar;
Assim, para a formao de leitores, a escola deve ser um espao favorvel a leitura,

oferecendo as condies necessrias para que o aluno desenvolva as habilidades da leitura e

consequentemente, depois a da escrita, uma vez que ambas esto interligadas.
Neste processo, o professor tem um papel fundamental, j que ele o principal
mediador entre o aluno e a leitura no ambiente escolar. Logo, cabe a ele, promover situaes
de leitura que desperte e cultive no aluno o desejo de ler.
Contudo, para que o professor possa promover prticas de leitura significativas para
seus alunos, preciso que ele esteja inserido no mundo da leitura, ou seja, [...] um professor
precisa gostar de ler, precisa ler muito, precisa envolver-se com o que l (LAJOLO, 2000, p.
108).
Alm disso, a leitura nos anos inicias deve ser dinmica, ldica e atrativa, fazendo
com que os alunos sintam-se atrados e motivados a praticarem essa atividade diariamente na
escola e fora dela, despertando nestes alunos o hbito da leitura.
5.1.2-A contribuio das prticas de leitura na formao de leitores

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Buscando formar alunos leitores, devemos abandonar a concepo de leitura como

uma atividade mecnica, compreendendo-a como um processo amplo, que vai muito alm
da decodificao de letras e palavras, levando o aluno tambm a refletir criticamente sobre
a realidade que o cerca. Por isso, despertar nos alunos o hbito de ler no uma tarefa
fcil, nem acontece da noite para o dia. Para que isso seja possvel, necessrio que as
crianas desde cedo, sejam estimuladas a praticarem a leitura, fazendo desta uma prtica
cotidiana.
Logo, importante que as escolas, principalmente nos anos iniciais, desenvolvam
prticas de leitura que favoream a formao de alunos leitores:
O gosto pela leitura no algo que se desenvolve em um tempo
determinado, mas uma prtica que deve ser constantemente trabalhada e
motivada atravs das mais diversas atividades, desde emprstimos de livros,
leituras individualizadas, leituras realizada pela professora, enfim, prticas
que aos poucos vo despertando nos alunos o hbito de ler (SILVA;
MARTINIAK, 2013, p.67).

Neste sentido, o desenvolvimento de prticas significativas de leitura contribui

decisivamente na formao de leitores, pois possibilita que o aluno no s se aproprie da
leitura, decodificando letras e palavras, mas leva-os a compreender o seu prprio mundo. A
escola, assim, adotando essas prticas, forma leitores crticos, reflexivos, conhecedor de seus
deveres e direitos, preparados para exercerem sua cidadania.

6 METODOLOGIA
A metodologia que ser utilizada inicialmente para a elaborao deste estudo a
pesquisa bibliogrfica, que segundo Moreira e Caleffe (2008, p.74) desenvolvida a partir
de material j elaborado, constitudo principalmente de livros e artigos cientficos. Assim,

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esse tipo de pesquisa permite que o pesquisador tenha acesso a diversos materiais produzidos
que tratam da temtica de seu estudo.
Aps o levantamento bibliogrfico, ser realizado a coleta de dados em uma escola da
rede pblica municipal de Arapiraca, atravs da pesquisa de campo. Em relao a esse tipo de
pesquisa, Marconi; Lakatos (2010, p.69) definem:
A pesquisa de campo aquela utilizada com o objetivo de conseguir
informaes e/ou conhecimentos acerca de um problema para o qual se
procura uma resposta, ou de uma hiptese que se queira comprovar, ou ainda
descobrir novos fenmenos ou as relaes entre eles.

Esta pesquisa de natureza qualitativa ser desenvolvida por meio de um estudo de caso
acerca das prticas de leitura desenvolvidas na sala de aula, investigando as contribuies
dessas prticas para a formao de leitores, uma vez que segundo Moreira e Caleffe (2008,
p.73) [...]a pesquisa qualitativa explora as caratersticas dos indivduos e cenrios que no
podem ser facilmente descritos numericamente.
J o estudo de caso uma modalidade de pesquisa amplamente utilizada nas cincias
biomdicas e sociais e consiste no estudo profundo e exaustivo de um ou poucos objetos, de
maneira que permita seu amplo e detalhado conhecimento (GIL, 2002, p. 54).
A coleta dos dados ser realizada no perodo de Maio a Julho de 2015 e sero
utilizados como instrumentos: a observao participante e entrevistas semiestruturadas.
Segundo Marconi; Lakatos (2010, p.91) na observao participante, o observador envolve-se
com o grupo, transformando-se em um dos seus membros, passando a fazer parte do objeto de
pesquisa.
J sobre a entrevista semi-estruturada, Pdua (2006, p.67) destaca que utilizando esta
como instrumento:
O pesquisador organiza um conjunto de questes sobre o tema que
est sedo estudado, mas permite e de vez at incentiva que o
entrevistador fale livremente sobre assuntos que vo surgindo como
desdobramentos do tema principal
Dessa forma, em uma escola pblica municipal de Arapiraca, pretendemos realizar
entrevistas com 10 alunos e 2 professoras do 1 e do 2 ano do ensino fundamental acerca das
prticas de leitura, que serviro como base para saber quais prticas de leitura que esto sendo
desenvolvidas em sala de aula, bem como as suas contribuies na formao de leitores.
Aps a coleta de dados faremos a anlise dos dados obtidos atravs da observao
participante da prtica e das entrevistas, comparando com as informaes obtidas por meio da

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pesquisa bibliogrfica realizada preliminarmente, buscando fazer uma reflexo crtica acerca
das contribuies e relevncia do tema tratado.

7 CRONOGRAMA

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AES /
MOMENTOS

6 PERODO
AG
O

SET

7 PERODO

8 PERODO

OU
NOV DEZ
T

Elaborao do Projeto
Correes e adaptaes
no projeto
Levantamento
bibliogrfico
Coleta dos dados
Anlise dos dados
coletados
Redao da Monografia
Reviso final da
Monografia
Apresentao da
Monografia

8 REFERNCIAS
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais:
Lngua Portuguesa. Braslia: MEC/SEF, 1997.
GIL, A. C. Como elaborar projetos de pesquisa.4. ed. So Paulo: Atlas, 2002.

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KLEIMAN, . Oficina de Leitura: Teoria e Prtica. 9. ed. Campinas: Pontes, 2002.

LAJOLO, M. Do mundo da leitura para a leitura do mundo. 6. ed. So Paulo:
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