Educao Democrtica e prticas pedaggicas na escola

O conceito de educao democrtica poderia ser educao para a libertao, como

prtica da liberdade. O pensador e educador Paulo Freire afirma, como ideia central em
sua obra, a necessidade e a importncia de se criar uma educao como prtica da
liberdade, uma pedagogia que venha a possibilitar aos oprimidos se libertarem da
violncia dos opressores. Em sociedades como a nossa, que se caracterizam pela
presena contraditria de interesses distintos, em que determinadas classes sociais
promovem a dominao de conscincias de outras, a pedagogia que predomina a
pedagogia das classes dominantes.
Segundo Freire, quem tem o poder a classe dominante, a quem interessa uma
educao que venha a encobrir a realidade dos fatos em lugar de desvend-la,
mistificando-as. o que o autor denomina de concepo bancria da educao, que
age como instrumento da opresso. Os educandos so tratados como se fossem seres
vazios, como se fossem vasilhas, recipientes em que o educador deposita
conhecimentos que os alunos precisam memorizar e repetir.
Na viso bancria da educao, o saber uma doao dos que se
julgam sbios aos que julgam nada saber. Doao que se funda numa
das manifestaes instrumentais da ideologia da opresso a
absolutizao da ignorncia, que constitui o que chamamos de
alienao da ignorncia, segundo a qual esta se encontra sempre no
outro. (FREIRE, 1979, p.67).

Na tica de Freire, a educao reflete a estrutura do Poder, e a concepo

bancria no s retrata em sua prtica a dicotomia: opressor-oprimido, atravs da
relao que estabelece entre educador e educando, como tambm alimenta a sua
manuteno. Afinal, cultiva a passividade, a adaptao, o silncio, a subordinao e a
ingenuidade dos educandos, negando o dilogo. Tais atitudes e comportamentos por
parte dos alunos se apresentam como um terreno frtil para o professor desempenhar
sua funo de:
Disciplinar a entrada do mundo nos educandos, encher os alunos de
contedos, fazer depsitos de comunicados falso saber que ele
considera como verdadeiro saber. (FREIRE, 1979, p.72).

H alguns anos Paulo Freire escreveu o livro Pedagogia do Oprimido, no

entanto percebemos que ainda hoje este tipo de educao continua sendo utilizado em
muitas escolas. Percebi tal fato quando passei por escolas de ensino fundamental e
mdio onde realizei estgio supervisionado obrigatrio; aulas expositivas, teorias e
exerccios para memorizar, provas para medir o conhecimento adquirido. Nessas
escolas os alunos so tolhidos de utilizar a criatividade, de participar do processo de
aprendizagem, o professor o lder e na metodologia utilizada no h espao para
atividades prticas de reflexo, criao ou construo do conhecimento. Todo o saber
transmitido aos seguidores, passivos em sala de aula, por meio do lder que os prepara
para o futuro.
Embora a educao tradicional, seja alvo de muitas crticas, segundo Saviani
(1991), ainda o mais utilizado pelos sistemas de ensino, sobretudo aos filhos das
classes mais populares. Ora, como construir uma educao democrtica a partir de uma
prtica excludente, na qual apenas o professor pode expressar as ideias, onde os alunos
no tm vez e nem voz? A metodologia utilizada na educao tradicional no
participativa e centralizadora, ou seja, ditatorial, conclui-se com isto que ela no
democrtica, e porque no dizer antidemocrtica, j que a prtica experimentada
autoritria e geradora de desigualdades sociais, por isso, como uma educao que no
democrtica vai cooperar para o desenvolvimento de indivduos democrticos?
Educao democrtica como prtica de liberdade
Paulo Freire (1987) afirma que a educao como prtica da liberdade se
diferencia daquela que exerce o controle e impede a emancipao das classes populares,
porque prope a reflexo sobre o homem real, localizado no tempo em que vive e nas
relaes que adquire com o mundo, ao contrrio daquela educao opressiva e que
considera o homem um ser irreal e desligado do mundo em que vive, assim como
imagina o mundo como se nele no houvesse a presena dos homens.
A proposta pedaggica apresentada por Freire (1987) como sendo capaz de
realizar uma educao democrtica a que se baseia na concepo problematizadora da
educao. Nessa proposta ele afirma que o educador deve instigar seus educandos
despertando neles uma reflexo a respeito do mundo e das relaes com ele, um mundo
que tem vida, em constante movimento de transformao e no um mundo estagnado. A
aprendizagem se d a partir do dilogo, da interao e reflexo entre o educador e o

educando, na forma como o educador desempenha a autoridade que ela se torna

democrtica, onde o educando pode expor suas vivncias se conscientizando que faz
parte do mundo e que pode transform-lo.
Atualmente, tem-se discutido muito sobre a formao e capacitao do professor
para mudanas quanto prtica em sala de aula e entende-se que ele deva refletir e
ressignificar sua prtica pedaggica, pois:

(...) a noo de competncia ampliou-se: os professores j no

podem mais simplesmente transmitir saberes, mas devem
proporcionar aos alunos a capacidade de mudana e de adaptao
a formaes e empregos diversos. Finalmente, preciso ensinar os
alunos a forjar seus prprios valores em uma sociedade que se
caracteriza pela miscigenao de culturas e pelo desaparecimento
de polos de referncia. (DELORS, 2005. Educao para o sculo
XXI.)

Muitos professores no esto capacitados para atuar, pois aprenderam atravs de

uma nica forma que acham ser eficiente: atravs da transmisso do conhecimento.
Nesse sentido, preciso que o docente faa cursos de formao, para que saiba intervir
democraticamente conforme a necessidade dos discentes, pois numa educao
democrtica e educativa para a prtica da liberdade h que se dar autonomia, desafiar,
estimular, orientar, construir a aprendizagem junto com o grupo. Ao invs de exercer um
domnio centralizador e de coero a escola deve formar um sentimento democrtico
aos que nela frequentam.

REFERNCIAS
DELORS, Jacques. A Educao para o sculo XXI: questes e perspectivas. Editora
Artmed S.A Porto Alegre, 2005.
FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1979.
MOGILKA, Maurcio. O que educao democrtica? Contribuies para uma questo
sempre atual. Curitiba: Editora da UFPR, 2003.
SAVIANI, Dermeval. Escola e democracia. Editora So Paulo: Cortez, 1991.
Paradigmas contemporneos de educao: escola tradicional e escola construtivista.
Denise Maria Maciel Leo Programa de Ps-graduao em Educao Brasileira.
http://www.scielo.br/pdf/cp/n107/n107a08 Acesso em 22 ago.2015.