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1. Introduccin
La atencin a las necesidades educativas del alumnado con condiciones
personales de discapacidad (diversidad funcional) integrados en Centros y
aulas ordinarias de Educacin Secundaria (a tiempo completo o con apoyos
externos variables) presenta muchas dificultades y an hoy es una cuestin
abierta y necesitada de respuestas educativas vlidas y fundadas.
Las barreras para el aprendizaje ms comunes para este alumnado en el
aula ordinaria estn relacionadas con la comunicacin didctica, el ritmo de
aprendizaje, el grado de interaccin con los compaeros y el profesorado, el
empleo extendido de una metodologa didctica tradicional fuertemente
expositiva, y unas actividades y tareas poco o nada adaptadas a sus
condiciones personales, basadas en la utilizacin casi exclusiva del libro de
texto, material didctico este poco o nada orientado a la atencin de las
diferencias individuales. Barreras que provocan en la prctica un bajo nivel de
participacin del alumnado en los procesos de enseanza y aprendizaje
ordinarios que se desarrollan en el aula, llegando incluso a suponer un factor
importante de exclusin curricular.
La respuesta a las necesidades educativas descritas de un alumno o
alumna concreta suele saldarse a travs de una Adaptacin Curricular
Individualizada (A.C.I) del rea o reas en cuestin, ms o menos significativas.
Pero usualmente esta respuesta no-supone una modificacin en los
planteamientos didcticos generales que se siguen en el aula, causantes en
gran medida de las dificultades de aprendizaje y de la generacin de las
necesidades educativas planteadas. En resumen y desde un punto de vista
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cambien las reglas del juego. [Oliver, 1996, (pg. 51), citado por
Echeita y Sandoval].
En el mbito particular de la integracin escolar, la propuesta no puede
ser, entonces, la de "integrar" a algunos alumnos que antes estaban en
centros especficos, en centros ordinarios, en los que con suma
frecuencia se producen escasos o nulos cambios respecto a su
proyecto educativo, su organizacin y funcionamiento y sus prcticas de
enseanza [Ainscow, 2001].
No es cuestin de que, una vez ms, sean los alumnos quienes deban
adaptarse al centro, sino que debemos aspirar a que sean los centros y,
lo que es ms importante, el sistema educativo en su conjunto, quienes
se encaminen hacia un proceso de transformacin profunda que
termine por crear una escuela orientada. [Parrilla Latas, A. 2002].
2 . 1 E l c onc e pt o de i nc l us i n
El concepto surge en el mbito de la atencin al alumnado con
necesidades educativas especiales (n.e.e.), dentro de la perspectiva educativa
de integracin en Centros y aulas ordinarias, inducido por la insuficiencia de la
perspectiva integradora, en defensa de la diversidad como un valor, para
abarcar a todo el alumnado y especialmente a aquellos que por cualquier razn,
se encuentran o pueden encontrarse en riesgo de exclusin educativa y social.
El trmino inclusin, significa integracin total de todo el alumnado y no
slo del que presenta algn tipo de n.e.e. derivadas de diferencias lingsticas y
culturales, socioeconmicas o de condiciones personales de discapacidad.
([Stainback y Stainback, 1990, 1991,1992, 1999, Reyes y Siles, 2002].
El concepto de inclusin se establece a partir de la idea de una educacin
para todos, y de una escuela que responda a las necesidades de todos los
alumnos, sea cuales fuesen las caractersticas personales, psicolgicas o
sociales de stos, [Parrilla Latas, A. 2002].
Inclusin es el proceso de reduccin de la exclusin a travs del aumento
de la participacin de los alumnos y alumnas en el currculo de las comunidades
escolares y en la cultura, ([Ainscow y Booth, 1998]).,
2 . 2 E l c onc e pt o de e qui da d
Equidad en educacin supone la restriccin del concepto de justicia social
al mbito educativo. Entendindose como una extensin del principio de
igualdad de oportunidades educativas, referida a la igualdad de acceso, a la
igualdad de tratamiento (trato no discriminatorio en el aula y dentro del sistema
educativo) y a la igualdad en los logros. En la que la atencin a las necesidades
educativas diversas del alumnado se realiza de manera equitativa,
proporcionando mayor atencin a quien ms lo necesita. Conseguir la equidad
no se puede limitar a una de estas tres cuestiones sino que debe contemplar las
tres ([Fenneman 1990,1995]).
Informe de investigacin: La respuesta del sistema educativo vasco a las necesidades educativas especiales en
Educacin Primaria. Instituto vasco de evaluacin e investigacin educativa. ISEI-IVEI 2006.
3.4 Caractersticas
Atencin
Generales
del
Modelo
de
ii)
iii)
iv)
v)
vi)
viii)
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0
ix)
x)
Estar basado en el refuerzo educativo, tanto fuera como dentro del aula,
como principal medida de atencin a las n.e.e del colectivo de
alumnado al que va dirigido.
El refuerzo educativo dentro del aula se lleva a cabo en el grupo-clase
de forma simultnea al desarrollo de la clase ordinaria impartida por el
profesorado especialista de materia y en cooperacin con este.
El refuerzo educativo fuera del aula, es impartido, preferentemente, por
el mismo profesorado de Secundaria especialista de rea o materia que
imparte la docencia ordinaria del rea en cuestin, al grupo clase dnde
se incluye (integra) el alumnado con n.e.e. Con el asesoramiento y/o la
asistencia directa del profesorado especfico de apoyo.
Cuando no es posible, es impartido por el profesorado de apoyo o de
refuerzo curricular.
xi)
xii)
xiii)
Refuerzo educativo fuera del aula, se organiza dentro del horario lectivo
ordinario y de acuerdo a una de las siguientes modalidades:
1
1
xv)
xvi)
xx)
4 . Logr os
Con la aplicacin del Modelo inclusivo y curricular en estos aos se han
alcanzado logros, entre los que destacan:
El aumento del nivel de inclusin curricular del alumnado con n.e.e.,
circunstancia que ha favorecido tanto la permanencia de este alumnado
como la obtencin de ttulacin, G.E.S., Bachiller y Ciclos formativos de
Grado medio y superior (Gestin administrativa, administracin y finanzas,
etc), as como la superacin de la prueba de Selectividad y la incorporacin
de parte de este alumnado a la Universidad. Obteniendo las titulaciones
universitarias de Psicologa y Magisterio, principalmente.
El fomento de la participacin e implicacin del profesorado ordinario
especialista de rea o materia de Secundaria, ajeno tradicionalmente, en la
atencin educativa de las dificultades de su propio alumnado con n.e.e.
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5. Dificultades
El aumento del nivel de inclusin curricular del alumnado con n.e.e. pasa
necesariamente por la modificacin profunda de la metodologa tradicional
imperante mayoritariamente en las aulas ordinarias, en las que se contemple
desde el diseo curricular la presencia de alumnado con n.e.e. y sus
necesidades. Modificaciones que no es posible hacer sin la participacin del
profesorado de secundaria especialista de rea o materia. En caso contrario
el alumnado de n.e.e. parece avocado a cursar currculos paralelos o
alternativos al ordinario fuera de clase impartidos por profesorado distinto al
que imparte docencia en su terico grupo clase.l
o En este sentido, se puede constatar que los actuales recursos provocan
en la mayora de los casos, una disminucin de las diferencias de partida
entre el alumnado con n.e.e. y el resto de sus compaeros, y aunque
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6. Propuestas de Futuro
Establecer una dotacin adicional de profesorado de Secundaria especialista
de rea no-nominativo, en funcin de las necesidades educativas
generadas, de la misma forma que se establece para los Programas de
Diversificacin Curricular (cada programa autorizado supone el incremento
de 12h en la carga lectiva del Centro, reflejado en el cupo general ordinario)
o las diversas reducciones contempladas en el cupo ordinario (Jefaturas
Departamento, Tutoras lectivas E.S.O., mayores 55, Equipo Directivo,
Planes diversos, etc.). O bien, dotar con recursos, a travs de la misma va
anteriormente comentada, de manera objetiva, las A.C.I.s autorizadas por la
administracin educativa.
Contemplar en los actuales criterios de asignacin de profesorado de apoyo
y curricular, al menos el nmero de niveles educativos en los que se
distribuye el alumnado atendido, alumnado, as como la especificidad de los
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estudios que cursa este alumnado. Por ejemplo a travs un factor corrector
(mayor que 1).
Considerando atendida la dotacin bsica y consolidado el modelo de
organizacin escolar y atencin educativa para el alumnado con n.e.e., la
atencin prioritaria debe centrarse en la mejora e innovacin educativa del
modelo didctico de cada una de las reas curriculares y en especial las de
carcter instrumental, con el fin de aumentar su carcter inclusivo
(integrador) sin perder su carcter curricular ordinario, es decir con los
mismos objetivos y a travs de los mismos contenidos prescriptivos.
Prestando una especial atencin a la metodologa y tipo de actividades para
desarrollar en clase, y en la incorporacin de las tecnologas de la
informacin y comunicacin en el aula.
Impulsar la innovacin educativa en los Centros que atienden alumnado con
n.e.e., la formacin de grupos de investigacin educativa aplicada al campo
de la atencin a la diversidad y/o el apoyo de los existentes.
Dotar a los Centrosde medios y recursos tecnolgicos para el fomento del
empleo de plataformas educativas, PDI, etc.
Apoyar el diseo, elaboracin y edicin de material curricular de carcter
inclusivo.
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