Renilson Rosa Ribeiro*

Uma reflexo sobre o livro O saber histrico na sala de aula, organizado pela
professora Circe Maria Fernandes Bittencourt (2a ed. So Paulo, Contexto, 1998),
para se repensar a Histria ensinada no Brasil nas ultimas dcadas.
O livro O saber histrico na sala de aula (2a ed. So Paulo, Contexto,
1998) apresenta anlises e propostas de autores conceituados que pretendem
contribuir para a necessria reflexo dos professores e pesquisadores sobre
reformulao das polticas pblicas de educao e da disciplina de Histria na ltima
dcada que envolvem a redefinio dos contedos e dos mtodos de ensino. Estes
ensaios procuram, dentro de suas especificidades, identificar parte dessa
problemtica reforma curricular e apontam para possibilidades de modificao
do fazer histrico na sala de aula na educao bsica brasileira.
A maioria dos artigos selecionados, organizados e publicados pela
pesquisadora na rea de histria do ensino Circe Maria Fernandes Bittencourt, da
Universidade de So Paulo, foi apresentada em forma de comunicaes no II
Seminrio Perspectivas do Ensino de Histria promovido pela Faculdade de
Educao da USP, com o suporte do Ncleo Regional da ANPUH de So Paulo,
realizado em fevereiro de 1996[i]. Devemos ressaltar que estes foram selecionados
dentre uma quantidade vasta e rica de outras produes debatidas neste
seminrio[ii].
De acordo com a organizadora, a seleo dos trabalhos feita foi feita a partir
da sua relao com duas temticas bsicas que nortearam o evento: propostas
curriculares e linguagens no ensino de histria. Na sua leitura, a produo
historiogrfica e a produo histrica escolar interligam-se em textos distribudos
nas duas partes desta coletnea. A primeira parte trata da permanncia da
disciplina no currculo e sobre sua relevncia na formao poltica e cultural das
novas geraes. A temtica da segunda parte refere-se s necessidades e
dificuldades na utilizao de diferentes recursos no ensino, considerando-se as
linguagens escritas e iconografias do livro didtico, da literatura, dos objetos, do
cinema, da televiso (p. 08).
Sem almejar ser um guia prescritivo para professores do que se deve
ensinar na sala de aula, este livro apresenta-se com importante instrumento de
apoio para estes profissionais na criao de suas propostas de atividades para a
disciplina no ensino fundamental e mdio. A linguagem dos ensaios bem clara e
objetiva, o que colabora em muito na compreenso das idias e sugestes lanadas
pelos autores.

O saber histrico na sala de aula d continuidade e aprofunda uma

discusso muita intensa que remonta aos anos 1970 e 1980 no Brasil sobre a
necessidade de uma reviso nas prticas, mtodos e contedos da histria
ensinada. Neste perodo percebemos uma maior abertura para questes ligadas
educao no pas, especialmente aps o fim da ditadura militar instaurada desde
1964. Se percorrermos as estantes e prateleiras de livrarias e bibliotecas,
poderemos nos deparar com uma expressiva produo de livros e artigos em
revistas especializadas sobre o assunto. O prprio livro em questo nos oferece
exemplos na suas referncias bibliogrficas sobre esta produo com quem dialoga,
contrape-se, complementa, polemiza, concorda em diversos aspectos.
Muitas das informaes presentes neste livro ajudaram na leitura e
compreenso dos Parmetros Curriculares Nacionais para a educao bsica
lanados pelo Ministrio da Educao a partir de 1997. At porque o referido livro
constitui referncia significativa, junto com outras obras, para os autores da
referida proposta curricular[iii].
A primeira parte - Propostas Curriculares - formada por quatro artigos
que se detero sobre temticas como currculos, cidadania, polticas pblicas,
formao de professores e cotidiano da sala de aula. Temticas fundamentais para
compreender as reformas curriculares desenvolvidas pelo governo federal, de
Estados e municpios nas ltimas duas dcadas no Brasil.
O primeiro artigo Capitalismo e cidadania nas atuais propostas
curriculares de Histria, de autoria de Circe Bittencourt, com base na anlise de
diferentes propostas curriculares elaboradas no pas entre 1990 e 1995, tem a
finalidade de perceber o alcance das mudanas e continuidade do saber histrico
escolar contido nesta documentao oficial (currculo ideal) oriunda do poder
educacional e nas possveis articulaes com o chamado currculo real, vivenciado
por professores e alunos na sala de aula. Para nortear seu texto, a autora destaca
dois conceitos fundamentais para entender os currculos elaborados neste perodo:
capitalismo e cidadania.
Na primeira parte, a autora traz um breve histrico e caracterizao das
propostas curriculares analisados, articulado com as transformaes polticas,
sociais e culturais vividas pela sociedade brasileira neste momento. Para
Bittencourt, as propostas caracterizam-se como um conjunto bastante
heterogneo de textos, com acentuadas diversidades na forma como as propostas
foram elaboradas e apresentadas aos leitores, no elenco dos contedos
selecionados e nos mtodos de ensino sugeridos (p. 15).
Na diversidade das propostas analisadas, dois aspectos se destacaram ao olhar da
autora: os objetivos so semelhantes e, igualmente, possuem crticas comuns

quanto ao que denominam de ensino tradicional de Histria, notadamente quanto

s noes de tempo histrico baseadas em referenciais considerados oriundos do
positivismo. No que concerne aos objetivos do ensino de histria nas propostas
curriculares, Bittencourt percebe, na segunda parte do artigo, uma mudana nos
paradigmas que pensam a idia de identidade nacional e cidadania no Brasil. Alis,
conceitos como identidade e diferena parecem ocupar maior destaque no corpo
dos referidos textos, principalmente numa era de cultura globalizada e modificaes
no estatuto poltico, econmico, social e cultural que edificavam o Estado-nao.
Ao propor a formao do cidado crtico como principal meta do ensino de
Histria as propostas retomam presente nos currculos escolares desde 1950, ou
seja, no perodo ps-guerra. A inovao, segundo a autora, nas propostas dos anos
1990 est na nfase atual ao papel da Histria ensinada para a compreenso do
sentir-se sujeito histrico e em sua contribuio para formao de um cidado
crtico. Devemos ter em mente que a preocupao com a formao deste novo
conceito de sujeito histrico, no caso do Brasil, est muito influenciado pelas
experincias desagradveis vividas durante os anos de exceo (1964 e 1984) e
tambm pelas inovaes historiogrficas lanadas pela historiografia francesa e
britnica com novos problemas, abordagens e temticas. Embora abra espao para
a defesa da cidadania como meta dos objetivos da disciplina, Bittencourt nota que
a explicitao do conceito de cidado que aparece nos contedos limitada
cidadania poltica, formao do eleitor dentro das concepes democrticas do
modelo liberal (p. 21-2). A cidadania social, que abarca conceitos de igualdades,
de justia, de diferenas, de lutas e conquistas, de compromissos e de rupturas tem
sido pouco explorada e explicitada pela maioria das propostas analisadas. Neste
sentido, a autora sugere que se enfatize e amplie o conceito de cidadania no
interior das propostas curriculares de Histria.
Na ltima parte do artigo, a autora identifica que as propostas trazem, em
sua maioria, uma crtica de noes homogneas do tempo histrico, determinadas
pelo eurocentrismo e sua lgica de periodizao fundada no sujeito histrico
Estado-nao. E, nessa perspectiva, propem-se a trabalhar com as diferentes
temporalidades e diferentes sujeitos. Contudo, h em muitas delas, mesmo as que
propem uma histria com eixos-temticos, uma periodizao alicerada e
organizada pelo capitalismo.
Dessa maneira, a questo que decorre desta constatao , ento, a verificao de
como o capitalismo tem se transformado em objeto de estudo no ensino de
Histria. E, a anlise desse processo de produo do conhecimento histrico escolar
significativo para revelar as clivagens entre os objetivos e a seleo de contedos
propostos (p. 23).

Ao apresentar o tempo capitalismo como referencial para o estudo da

histria, Bittencourt alerta para a necessidade de articulao problematizadora
entre o tempo vivido por alunos e professores e tempo histrico. Ao considerar
como pressuposto a afirmao de que toda histria histria contempornea, a
cultura capitalista vivenciada por alunos e professores torna-se necessariamente o
referencial constante para se estabelecer a relao presente-passado-presente.
Ora, esta relao s se estabelece por intermdio da compreenso do conceito de
durao em seus variados ritmos (p. 26).
Amparada nesta leitura atenta das propostas curriculares, Bittencourt lana
uma srie de apontamentos que poderemos encontrar ecos na prpria estrutura e
seleo temtica dos PCNs de Histria. Talvez seja esta a razo do demorar-se
sobre o comentrio deste artigo[iv].
No segundo artigo, Currculo de Histria e polticas pblicas, Ktia Abud,
da Faculdade de Educao da USP, elabora uma histria da disciplina no Brasil
desde os primrdios do Imprio, passando pela os vrios momentos do regime
republicano (Primeira Repblica, Era Vargas, Ditadura Militar entre outros), at as
recentes discusses sobre as reformas curriculares realizadas a partir de 1980.
Neste passeio pela histria da Histria ensinada no pas, a referida autora traz-nos
observaes sobre debates e polmicas envolvendo a construo dos currculos
desta disciplina envolvendo intelectuais, polticos, autoridades governamentais e
entidades representativas. Para Abud, os currculos e programas compem o
instrumento mais poderoso de interveno do Estado no ensino, o que significa sua
interferncia, em ltima instncia, na formao da clientela escolar para o exerccio
da cidadania, no sentido que interessa aos grupos dominantes. Atravs dos
programas divulgam-se as concepes cientficas de cada disciplina, o estado de
desenvolvimento em que as cincias de referncia se encontram e, ainda, que
direo devem tomar ao se transformar em saber escolar. Nesse sentido, o discurso
do poder se pronuncia sobre a educao e define seu sentido, forma, finalidade e
contedo e estabelece, sobre cada disciplina, o controle da informao a ser
transmitida e da formao pretendida. Assim, a burocracia estatal legisla,
regulamente e controla o trabalho pedaggico (p. 28).
Na fala da autora percebemos uma valorizao do significado do currculo
dentro das polticas pblicas do Estado. E embora ele seja produzido considerando
uma escola ideal, representa uma forma de produo de saber que ser acessvel
maior parte da populao escolarizada no ensino fundamental e mdio. Em linhas
gerais, o currculo responsvel, em grande parte, pela formao e pelo conceito
de histria de todos os cidados alfabetizados, estabelecendo, em cooperao com
a mdia, a existncia de um discurso dominante, que formar a conscincia e a
memria coletiva da sociedade (p. 29).

Pautada nesta leitura do currculo, Abud ir se debruar em significativos

momentos da histria poltica da sociedade brasileira para evidenciar o papel destes
documentos na constituiro da histria da disciplina. Neste sentido, ela encerra sua
anlise afirmando que as novas propostas de reformas curriculares, centradas nas
instituies federais (MEC), representadas por documentos como os parmetros
curriculares nacionais e contedos mnimos para todo o pas, so exemplos de
alijamento dos debates sobre a educao. Ou seja, os principais sujeitos
(professores e alunos) so novamente vistos como objetos incapacitados de
construir sua histria e de fazer, em cada momento de sua vida escolar, seu prprio
saber (p. 40).
O terceiro artigo - Histria, Poltica e Ensino de Maria de Lourdes M.
Janotti, do Departamento de Histria da FFLCH da USP, alerta para necessidade de
se repensar o papel dos conceitos de poltica, passado e memria dentro do ensino
de Histria.
Segundo a autora, a desqualificao do passado, como experincia poltico-social,
tem sido absorvida at pelos intelectuais mais influentes na sociedade
contempornea. No se resumindo apenas ao espao da sala de aula. Temas
recentes da Histria Imediata, na sua leitura, so mais privilegiados e acatados do
que o estudo dos acontecimentos passados por importantes setores da pesquisa e
ensino, que pensam, dessa forma, reagir contra o racionalismo positivista e
marxista, ocultador das descontinuidades. Perigosamente a memria vem se
constituindo na prpria Histria e o passado pblico tornou-se objeto de trabalhos
fora de moda. A singularidade desse fato tanto mais grave, se pensarmos, como
Hannah Arendt, que na participao da esfera do poltico e do pblico que se
realiza nossa condio humana (ARENDT) (p. 43).
Em linhas gerais, Janotti desenvolve sua argumentao, num debate
intelectual com autores como Eric Hobsbawm, Hannah Arendt entre outros,
criticando a idia do presente que se explica a partir de si mesmo. Para ela, o
perigo de ignorar o passado pblico pode tambm acarretar a perda de uma viso
dialtica da Histria e da vontade poltica que leva crtica e construo de
projetos futuros. O artigo faz uma defesa da Histria no como terreno do
interessante, do pitoresco ou do mundo privado enquanto tal, pois este cresce em
relao direta reduo das atividades da vida privada e conscincia da
cidadania, como to bem explicou Hannah Arendt, podendo levar, como o fez nos
anos 20 e 30, privatizao do prprio Estado pelas ditaduras nazi-fascistas. Tal
experincia deu-se no Brasil num passado muito prximo, durante a ditadura
getulista e ditadura militar, por mais de quarenta e cinco anos, neste sculo (p.
43).

Contrariando esta tendncia do presentesmo e do esquecimento do

passado, a autora ponta a importncia de revises e estudos historiogrficos
realizados no Brasil fundamentais para a mudana do ensino e a pesquisa no Brasil:
introduo de novos personagens, crtica do saber tradicional e da Histria
ontolgica, maior ateno aos movimentos sociais e realidade vivida pelos alunos,
crtica ao discurso ideolgico moralizante e triunfalista dos livros didticos etc. (p.
45).
Estudos, tanto no mbito nacional e internacional, tm apontado para um
retorno ao poltico nos estudos histricos e tambm uma ampliao do conceito de
poltica, principalmente no que concerne ao perodo da Histria do Tempo Presente.
Os trabalhos de E. P. Thompson, Maurice Aguilhon, Jacques Le Goff, Raymond
Williams, Franois Furet e Marc Ferro, entre outros, j vinham apontando para o
alargamento da compreenso do domnio do poltico (...) Essa conceituao,
emergente da prtica historiogrfica contempornea interdisciplinarizada, procura
compreender em um mesmo ato de conhecimento a longa e a curta duraes, bem
como o lcus por excelncia onde se realiza o reconhecimento da essncia do
histrico (p. 50).
Ao levantar tais preocupaes em relao ao estudo da histria na
sociedade contempornea, Janotti parece acreditar que talvez muito da indiferena
que se nota atualmente pela vida poltica de nosso pas esteja relacionado ao
desprezo do assado de nossa vida pblica institucional, obscurecido pela prioridade
da atualidade cotidiana. Sem um conhecimento slido do passado, voltado para a
ao e para a participao democrtica, somos levados ignorncia e omisso
que permitem total liberdade aos detentores do poder (p. 52).
Maria Auxiliadora Schmidt, da Universidade Federal do Paran, no quarto
artigo intitulado A formao do professor de Histria e o cotidiano da sala de aula
apresenta uma leitura apurada sobre a imagem do professor, sua formao e
prtica cotidiana na sala de aula, dentro das discusses em encontros, congressos,
seminrios e publicaes especializadas. Para Schmidt, os debates sobre o ensino
de Histria no Brasil tm levado ao enfrentamento das questes principalmente em
duas linhas: modernizao dos currculos de 1o, 2o e 3o graus e a qualificao e
atualizao de professores de Histria. Inmeros esforos, recursos humanos e
financeiros tm sido dispendidos nesse sentido em diversos Estados brasileiros, por
parte de secretarias de Educao, instituies de ensino superior e de 1o e 2o graus.
Embora no negue os avanos obtidos nestes debates em diferentes espaos, a
autora observa que em termos da prtica cotidiana do professor de 1o e 2o graus,
ou seja, quela instncia denominada sala de aula, de uma maneira geral, as
mudanas ainda no foram satisfatoriamente sentidas. Um grande conjunto de
variveis pode ser tido como responsveis pelo relativo insucesso da renovao do

ensino de Histria, destacando-se, em especial, o pouco caso a quem vem sendo

submetida a educao por parte das autoridades brasileiras da educao. nesse
contexto de falta de infra-estrutura e condies adequadas de trabalho que a autora
fala do significado da formao do professor e do dia-a-dia da sala de aula, do seu
dilaceramento, embate e fazer histrico. As pginas deste artigo que fecham a
primeira parte do livro so inteiramente dedicadas sobre as imagens sobre o ofcio
do professor de Histria principalmente os dilaceramentos vividos desde a formao
at a sala de aula e embates com as pssimas condies de trabalho e
desvalorizao profissional. Para reverter este quadro desfavorvel, a autora prope
uma reforma no apenas estrutural do sistema educacional, mas tambm no que
concerne ao saber-fazer do profissional da Histria: O professor de Histria pode
ensinar o aluno a adquirir as ferramentas de trabalho necessrias; o saber-fazerbem, lanar os germes do histrico. Ele o responsvel por ensinar o aluno a
captar e a valorizar a diversidade dos pontos de vista. Ao professor cabe ensinar o
aluno a levantar problemas e a reintegra-los num conjunto mais vasto de outros
problemas, procurando transformar, em cada aula de Histria, temas em
problemticas (p. 57).
A aula de Histria, nessa perspectiva, o momento em que, consciente do
saber que possui, o professor pode oferecera seu aluno a aquisio do saber
histrico existente, por meio de um esforo e de uma atividade com a qual ele
retorne a atividade que edificou esse saber. A sala de aula tambm o espao em
que um embate travado diante do prprio saber: de um lado, a necessidade do
professor ser o produtor do saber, de ser partcipe da produo do conhecimento
histrico, de contribuir pessoalmente. De outro lado, a opo de tornar-se apenas
um eco do que os outros j disseram (p. 57).
Para uma nova concepo de fazer do professor de Histria, a autora
prope uma reviso e reforma na concepo de fazer histrico e fazer docente. Um
desafio fundamental a ser enfrentado pelos educadores na sala de aula e na
formao deste profissional. Uma formao que vai alm dos cursos da graduao.
A segunda parte Linguagem e Ensino composta de sete ensaios que
abordam os usos de diferentes fontes, mtodos e linguagens no ensino de Histria.
Devemos prestar especial ateno ao destaque dado pelos autores ao uso de fontes
como livros didticos, pinturas, objetos e artefatos, fotografias, programas de TV e
filmes na sala de aula para a construo do conhecimento histrico.
O primeiro artigo desta parte, Livros didticos entre textos e imagens, de
Circe Bittencourt, realiza uma leitura apurada sobre o uso de ilustraes nos livros
didticos de Histria do Brasil, dando nfase para a anlise de um conjunto de
imagens mais comuns no cotidiano escolar e as de mais fcil acesso por alunos e
professores. Embora a introduo de gravuras e mapas no ensino de Histria h

cerca de um sculo, e a multiplicao de imagens apresentadas atualmente como

material didtico demonstre a relevncia desse recurso na cultura histrica escolar,
a reflexo, segundo a autora, sobre o papel que efetivamente exercem no processo
de ensino aprendizagem escassa. Ao longo do artigo Bittencourt analisa as
tendncias, concepes e caracterizaes sobre os livros didticos por
pesquisadores sobre o assunto nos ltimos anos. Para ela, o interesse que o livro
didtico suscita e as polmicas e discusses que provoca em encontros e
conferncias tem demonstrado que um objeto de mltiplas facetas e possui uma
natureza muito complexa. Aps esta reflexo sobre a natureza do objeto estudado,
a autora reconstri a histria da trajetria de algumas ilustraes nas pginas de
livros didticos clssicos de Histria adotados no sistema escolar brasileiro no final
do sculo XIX e incio do XX. No final, ela prope uma leitura crtica sobre as
representaes das populaes indgenas nas ilustraes dos livros didticos. Este
exerccio de reflexo sobre imagens e texto na construo da narrativa histrica nos
livros didticos de Histria constitui-se me fonte riqussima de pesquisa e de
atividade para o professor realizar em sala de aula. Segundo Bittencourt, fazer os
alunos refletirem sobre as imagens que lhes so postas diante dos olhos uma das
tarefas urgentes da escola e cabe ao professor criar as oportunidades, em todas as
circunstncias, sem esperar a socializao de suportes tecnolgicos mais
sofisticados para as diferentes escolas e condies de trabalho que enfrenta,
considerando a manuteno das enormes diferenas sociais, culturais e econmicas
pela poltica vigente (p. 89).
Histria e Dialogismo, de autoria de Antonio Terra, inspirado nas
proposies de Mikhail Bakhtin no campo da Lingstica, Filosofia e Literatura, traz
uma nova proposta de uso de diferentes fontes como a pintura nas aulas de
Histria, ou seja, uma outra possibilidade de estudo utilizando documentos como
recurso didtico. Ao propor a leitura de um quadro ou pintura na sala de aula, Terra
defende que no apenas o contedo que faz uma obra, mas fundamentalmente a
forma como o autor reconstri o contedo e o seu enunciado (novo contexto),
impingindo-lhe os mltiplos dilogos travados com outros autores, com sua poca e
outras pocas e, principalmente, a sua originalidade (p. 102).
No terceiro artigo, Por que visitar museus, de Adriana M. Almeida e
Camilo de Mello Vasconcellos, discute-se as potencialidades educativas dos museus
para a Histria ensinada. Potencialidade presente no contato de professores e
alunos com a discusso histrica a partir dos objetos, da cultura material. O artigo
comea com uma breve explicao sobre algumas caractersticas dos museus para
que, a partir delas, possa perceber as possibilidades pedaggicas de uma visita. No
que diz respeito ao museu, os autores consideram o papel do educador e os
servios oferecidos pelo seu setor educativo (p. 105). Como exemplo para auxiliar
sua argumentao, eles analisam as atividades educativas desenvolvidas pelo

Museu Arqueologia e Etnologia e o Museu Paulista, ambos da Universidade de So

Paulo. E, no final, apresentam sugestes de como o professor pode proceder ao
selecionar um museu para visitao. Elias Thom Saliba, do Departamento de
Histria da FFLCH da USP, analisa no quarto artigo Experincias e representaes
sociais: reflexes sobre o uso e o consumo das imagens os usos e apropriaes
das imagens de programas de TV e filmes no ensino de Histria. Na era das
inovaes tecnolgicas, o autor dedica especial ateno ao significado e importncia
do visual as imagens tm na construo do saber histrico. Este artigo traz
reflexes sobre a indstria cultural, mdia, consumo de imagens e recepo
amparados em estudos desenvolvidos por pesquisas na rea nos ltimos anos.
Michel de Certeau, na sua leitura, configura-se entre os mais destacados autores
que se debruaram sobre os usos cotidianos da cultura na sociedade
contempornea. Sua maior contribuio est numa nova leitura da idia de
recepo como uma prtica ativa e transformadora.
O quinto artigo, Memria e ensino de Histria, de Ricardo Ori, trata da
importncia dos patrimnios culturais (e ambientais) para o ensino de Histria. O
autor tem o objetivo de discutir questes relacionadas com a possibilidade de se
trabalhar com os bens culturais do patrimnio histrico no processo ensinoaprendizagem de Histria, a fim de estimular, nos alunos, o senso de preservao
da memria social coletiva, como condio essencial para a construo de uma
nova cidadania e identidade nacional e plural.
Ori considera que a escola e, em especial a aula de histria, tem um papel
fundamenta nesse processo. ela, na sua leitura, o locus privilegiado para o
exerccio e formao da cidadania, que se traduz, tambm, no conhecimento e na
valorizao dos elementos que compem o nosso patrimnio cultural. Ao socializar
o conhecimento historicamente produzido e preparar as atuais e futuras geraes
para construo de novos conhecimentos, a escola est cumprindo seu papel social
(p. 130).
No sexto artigo, A televiso como documento, Marcos Napolitano, do
Departamento de Histria da Universidade Federal do Paran, apresenta uma
anlise sobre a necessidade de encarar a TV como elemento chave para a
ampliao das fronteiras do conhecimento histrico.
Napolitano rompe as barreiras do preconceito e das demonizaes sobre a
TV e lana um olhar de professor/historiador que a enxerga como rica fonte de
trabalho para as aulas de Histria e pesquisas acadmicas. A TV faz parte do
cotidiano da sociedade contempornea, constituindo num meio de comunicao de
massa extraordinrio com alcance mundial. Algo que no deve ser deixado de lado
pelos que se preocupam em pensar o mundo contemporneo. Alm de uma breve
reflexo sobre o fenmeno da TV, o autor elabora uma proposta bem detalhada de
trabalho com programas de TV no ensino de Histria.

No incio do artigo, autor deixa uma importante observao a ser levada em

considerao para aqueles que se debruarem sobre proposta de utilizar este tipo
de fonte no ensino de Histria: Se o professor optar por trabalhar com as novas
linguagens aplicadas ao ensino de Histria, ele deve ter claro que esta novidade
no vai resolver os problemas didtico-pedaggicos dos eu curso. A incorporao
deste tipo de documento/linguagem no deve ser tomada como panacia para
salvar o ensino de Histria e torna-lo mais moderno. Muito menos deve ser vista
como substituio dos contedos de aprendizado por atividades pedaggicas
fechadas em si mesmas. Todo o cuidado com a incorporao de novas linguagens
pouco, principalmente numa poca de desvalorizao do contedo socialmente
acumulado pelo conhecimento especfico (p. 149).
O ltimo artigo, de autoria de Carlos Alberto Vesentini, intitulado Histria e
Ensino: O tema do sistema de fbrica visto atravs de filmes, trata do uso do
cinema como fonte para estudo da histria da industrializao na sala de aula.
O autor traz uma proposta de trabalho com filmes para compreender as
interpretaes do cinema sobre sistema fabril. Entre os filmes selecionados para
atividades de reflexo com os alunos em sala de aula, Vesentini sugere
Metrpolis, de Fritz Lang (1926); A Ns a Liberdade, de Ren Clair (1931);
Tempos Modernos, de Charles Chaplin (1936); e A Classe Operria Vai ao
Paraso, de Elio Petri. A partir destas fontes de pesquisa e amparado em
bibliografia de referncia sobre o mundo trabalho fabril, ele prope alguns temas as
serem abordados com os alunos: trabalho coletivo; a organizao espacial; corpo e
trabalho; corpo e cotidiano; cincia, tcnica, trabalho manual e trabalho intelectual;
alienao no processo de trabalho e proposta poltica.
Esta segunda parte do livro constitui um belo canteiro de vrias propostas
de trabalho que podem ser apropriadas de acordo com os interesses e necessidades
de professores e alunos nas aulas de Histria. Estas propostas representam uma
parte das muitas experincias que podem ser elaboradas para a produo do saber
histrico na sala de aula.
Agradecimentos:
Agradeo as leituras e sugestes apresentadas para este artigo feitas por Marili
Bassini, Mairon Escorsi Valrio e Leila Massaro, amigos e pesquisadores da PsGraduao do IFCH/UNICAMP. Aos professores de Histria dos cursos preparatrios
para o PEB II 2003 das cidades de Indaiatuba e Mogi-Mirim, que debateram e
comentaram conosco o livro analisado neste artigo. Devo ressaltar, no entanto, que
possveis incoerncias presentes no texto so de inteira responsabilidade de seu
autor.

* Renilson Rosa Ribeiro Bacharel, Licenciado e Mestrando em Histria

IFCH/UNICAMP. Correio eletrnico: renilson@unicamp.br
[i] O I Seminrio Perspectivas do Ensino de Histria foi realizado na Faculdade de
Educao da USP, em setembro de 1988. Conferir: Anais do I Seminrio
Perspectivas do Ensino de Histria. So Paulo, FEUSP, 1988.
[ii] Para os interessados em conferir outros trabalhos apresentados neste evento,
conferir: Anais do II Seminrio Perspectivas do Ensino de Histria. So Paulo,
FEUSP, 1996.
[iii] Este livro constituiu referncia bsica na bibliografia para o Concurso Pblico
para Provimento de Cargos de Professor Educao Bsica II, na rea de Histria,
promovido pela Secretaria de Educao do Estado de So Paulo, a ser realizado em
novembro de 2003. Conferir URL:<http://www.educacao.sp.gov.br>.
[iv] Devemos anotar que Circe M. F. Bittencourt fez parte da comisso responsvel
pela criao e elaborao dos Parmetros Curriculares Nacionais de Histria do
ensino fundamental e mdio.