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DESARROLLAR

LA CAPACIDAD
DE
COMPRENSIN
LECTORA
DE
LOS
ESTUDIANTES
COMO
UNA
HERRRAMIENT
A
Aspectos
pedaggicos
y
de
FUNDAMENTAL
aplicacin en Educacin Primaria
PARA MEJORAR
SIGNIFICATIVA
MENTE
SU
CAPACIDAD DE
APRENDER
AUTNOMAME
NTE
ES
EL
PRINCIPAL
PRPOSITO DE
LA
MOVILIZACIN
NACIONAL POR
LA
COMPRENSIN
LECTORA.

COMPRENSI
N LECTORA

MDULO N 01

SEMINARIO
TIMAN
SIOMARA

NDICE
PRESENTACIN.............................................................................................. 3
OBJETIVOS..................................................................................................... 4
SUGERENCIAS AL DOCENTE...........................................................................4
COMPRENSIN LECTORA............................................................................... 6
NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA............................................................7
-

NIVEL LITERAL...................................................................................... 7

NIVEL INFERENCIAL.............................................................................. 8

NIVEL CRTICO.................................................................................... 10

ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA COMPRENSIN LECTORA...............12


-

ESTRATEGIAS DE METACOMPRENSIN LECTORA...............................12

EL MODELADO.................................................................................... 15

EPL-TRIPLE R...................................................................................... 17

ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y METACOGNITIVAS DE COMPRENSIN

LECTORA................................................................................................... 19
APLICACIN DE LA COMPRENSIN LECTORA EN EDUCACIN PRIMARIA.....21
-

PRIMER GRADO................................................................................... 21

SEGUNDO GRADO............................................................................... 25

TERCER GRADO.................................................................................. 29

CUARTO GRADO................................................................................. 33

QUINTO GRADO................................................................................... 37

SEXTO GRADO.................................................................................... 41

PRESENTACIN

El mdulo COMPRENSIN LECTORA, tiene la finalidad de fortalecer la


habilidad para buscar y seleccionar informacin, apropiarse de las definiciones
y valorar las propiedades inherentes a cada texto a travs de la ejercitacin de
estrategias de lectura.
Adems, es un trabajo principalmente prctico y de construccin colectiva. Est
basado en el aspecto pedaggico de la comprensin lectora y en estrategias
prcticas para utilizarlas con los estudiantes de primero a sexto grado de
Educacin Primaria.
Para la seleccin de lecturas, se ha considerado las habilidades del
pensamiento:

conocer,

comprender,

conocimientos, procedimientos o hechos.

sintetizar,

verificar

evaluar

los

OBJETIVOS
-

Determinar una definicin sobre comprensin lectora, junto con los


aspectos que conlleva.

Proponer estrategias de aplicacin de la comprensin lectora con el


propsito de permitir que los estudiantes comprendan los textos que
leen.

SUGERENCIAS AL DOCENTE
Querido docente:
Este mdulo est destinado a profesores de educacin primaria para su
respectiva aplicacin en los estudiantes de primero a sexto grado de Educacin
Primaria, busca mejorar las habilidades de los estudiantes al momento de
enfrentarse al proceso de lectura, con el objetivo de que comprendan lo que
estn leyendo.
Se considera la importancia que tiene la lectura como fuente de conocimientos,
de ampliacin del lxico y de incremento de la cultura.
El mdulo est dividido en dos partes; la primera apunta a las definiciones
sobre la comprensin lectora y todos sus aspectos bsicos. La segunda parte
hace referencia a la aplicacin de la comprensin lectora en todos los grados
de Educacin Primaria.
Para el desarrollo de este mdulo es fundamental que el docente valore la
importancia de las estrategias de comprensin lectora; para ello, se sugiere
trabajar en conjunto con los alumnos, para as lograr los objetivos propuestos.

ASP
ECT
O
PED
AG
GICO

COMPRENSIN LECTORA

Definir la comprensin lectora es una tarea compleja y difcil, pues se trata de


un trmino que ha ido evolucionando con el tiempo y las investigaciones.
Azucena Hernndez y Anunciacin Quintero (2001) conciben la lectura como
un proceso interactivo entre el escritor y el lector a travs del cual el lector
interpreta y construye un significado a partir de la lectura y sus experiencias
previas.
Las teoras transaccionales sostienen que el significado no est solo en el texto
y el lector, sino que para la construccin del significado es necesaria la
transaccin entre el lector, el texto y el contexto especfico.

Segn
la
teora
transaccional,
el
significado es fruto del
encuentro entre el texto, el
lector y sus experiencias
previas, y el contexto.

NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA


Sobre los niveles de comprensin existen varias posturas. Hay quienes
defienden la existencia de hasta siete niveles de lectura, como Danilo Snchez
Lihn, o de cinco niveles, como Mara Elena Camba. Sin embargo, en la
propuesta de tres niveles de comprensin lectora del Ministerio de Educacin
del Per se encuentran incorporados los niveles propuestos por los autores
antes citados.
Por tanto, asumimos para este mdulo dicha propuesta.
-

NIVEL LITERAL

El nivel literal se refiere a la identificacin de informacin que est explcita en


el texto, a la ubicacin de datos especficos o al establecimiento de relaciones
simples entre las distintas partes del texto.
Decimos que el estudiante comprende en un nivel literal, por ejemplo, cuando
ubica escenarios, personajes, fechas o encuentra las causas explcitas de un
determinado fenmeno.
La comprensin literal no requiere mucho esfuerzo, pues la informacin se
encuentra a nuestra disposicin y slo se necesita cotejar la pregunta con el
texto para encontrar las respuestas. En la comprensin literal intervienen
procesos cognitivos elementales como la identificacin, el reconocimiento, el
sealamiento o los niveles bsicos de discriminacin.
Este nivel incluye las siguientes operaciones:

Identificar los personajes, tiempo y lugar(es) de un relato.


Reconocer las ideas principales en cada prrafo.
Identificar secuencias, es decir, el orden de las acciones.
Identificar ejemplos.
Discriminar las causas explcitas de un fenmeno.
Relacionar el todo con sus partes.

Identificar razones explcitas de ciertos sucesos o acciones (causaefecto).


-

NIVEL INFERENCIAL

El nivel inferencial se presenta cuando el estudiante es capaz de obtener


informacin nueva a partir de los datos explcitos del texto, cuando busca
relaciones que van ms all de lo ledo, cuando explica el texto ms
ampliamente, relacionndolo con sus saberes previos, formulando hiptesis y
generando nuevas ideas. El objetivo del nivel inferencial es elaborar
conclusiones.
El estudiante infiere cuando es capaz de explicar las ambigedades, el doble
sentido, el mensaje oculto o las ironas. Mediante el nivel inferencial se
determina el propsito comunicativo y se establecen relaciones complejas entre
dos o ms textos.
En el nivel inferencial intervienen procesos cognitivos de mayor complejidad
que los que intervienen en el nivel literal. Por ejemplo, se activan procesos
como la organizacin, la discriminacin, la interpretacin, la sntesis, la
abstraccin, entre otros.
Uno de los hallazgos ms comunes de los investigadores que
estudian el proceso de comprensin lectora es que hacer
inferencias es esencial para la comprensin (Anderson y
Pearson, 1984). Las inferencias son el alma del proceso de
comprensin y se recomienda ensear al estudiante a hacerlas
desde los primeros grados hasta el nivel universitario, si fuese
necesario.

Qu es una inferencia?

De acuerdo con
Cassany, Luna y Sanz "Es la habilidad de comprender algn aspecto
determinado del texto a partir del significado del resto. Consiste en
superar lagunas que por causas diversas aparecen en el proceso de
construccin de la comprensin"(p.218).

Este nivel incluye las siguientes operaciones:


Inferir detalles adicionales.
Discriminar la informacin relevante de la complementaria.
Organizar la informacin en mapas conceptuales, cuadros sinpticos,

resmenes y sntesis.
Inferir el propsito comunicativo del autor.
Interpretar el doble sentido.
Formular conclusiones.
Establecer relaciones entre dos o ms textos.
Inferir causas o consecuencias que no estn explcitas.
Predecir los finales de las narraciones.
Inferir secuencias sobre acciones que pudieron haber ocurrido si el texto

hubiera terminado de otra manera.


Inferir relaciones de causa y efecto, realizando hiptesis sobre las
motivaciones o caracteres, y sus relaciones en el tiempo y el lugar. Se
pueden hacer conjeturas sobre las causas que indujeron al autor a
incluir ciertas ideas, palabras, caracterizaciones, acciones.

Predecir acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa,


deliberadamente o no.
Interpretar un lenguaje figurativo, para inferir la significacin literal de un
texto.
Hay autores, entre ellos Juana Pinzs, que incluyen dentro del nivel inferencial
a la inferencia afectiva, lo que comprendera:
La respuesta emocional al contenido, que el lector expresa en trminos
de inters, aburrimiento, diversin, miedo, odio, indiferencia, etc.
La identificacin con los personajes y/o con los sucesos, sensibilidad
hacia los mismos, simpata y empata.
Las reacciones hacia el uso del lenguaje del autor.
-

NIVEL CRTICO

El nivel crtico se produce cuando el estudiante es capaz de enjuiciar y valorar


el texto que lee, cuando emite juicios sobre el contenido o la estructura del
texto, lo acepta o rechaza, pero con fundamentos.
El estudiante comprende crticamente cuando hace apreciaciones personales
sobre el uso de los elementos ortogrficos y gramaticales, sobre la cohesin y
coherencia del texto, sobre el lenguaje utilizado; cuando cuestiona las ideas
presentadas o los argumentos que sustentan las ideas del autor; cuando opina
sobre el comportamiento de los personajes o sobre la presentacin del texto.
La lectura crtica tiene un carcter evaluativo donde interviene la formacin del
lector, su criterio y conocimientos de lo ledo.
Los procesos cognitivos que intervienen en la comprensin crtica son de
mayor complejidad que los que se dan en los niveles anteriores. El estudiante
hace uso de sus capacidades de anlisis, sntesis, juicio crtico y valoracin. Es
en este nivel en el que se desarrolla la creatividad del estudiante, as como su
capacidad para aprender de manera autnoma, aplicando estrategias
cognitivas y metacognitivas.
Este nivel incluye las siguientes operaciones:
Argumentar sus puntos de vista sobre las ideas del autor.
Hacer valoraciones sobre el lenguaje empleado.
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Juzgar el comportamiento de los personajes.


Expresar acuerdo o desacuerdo ante las propuestas del autor.
Hacer apreciaciones sobre el uso de los elementos ortogrficos y
gramaticales.
Opinar sobre la coherencia del texto.
Reconstruir el proceso de comprensin.
En este nivel se evidencia la creatividad del lector, lograda a partir del
encuentro con el texto. Incluye cualquier actividad que surja relacionada con el
texto como:
Transformar un texto dramtico en humorstico.
Agregar un prrafo descriptivo a la biografa o diario ntimo de un
personaje.
Cambiar el final al texto.
Reproducir el dilogo de los personajes y, dramatizando, hacerlos hablar
con otro personaje inventado, con personajes de otros cuentos
conocidos.
Imaginar un encuentro con el autor del relato, realizar una entrevista y
debatir con l.
Cambiar el ttulo del cuento de acuerdo a con las mltiples

significaciones que un texto tiene.


Introducir un conflicto que cambie abruptamente el final de la historia.
Realizar un dibujo.
Buscar temas musicales que se relacionen con el relato.
Transformar el texto en una historieta, etc.

La formacin de personas crticas, creativas e innovadoras es hoy una


necesidad vital para la escuela y solo puede desarrollarse en un clima de
confianza, de cordialidad, aceptacin y apertura a la libertad de expresin, un
clima en el cual los estudiantes puedan exponer y argumentar sus opiniones
con confianza y seguridad.

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ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA COMPRENSIN LECTORA


A continuacin se presentan 4 autores con sus respectivas propuestas de
estrategias para desarrollar la comprensin lectora: Laura Condori y su
propuesta de Estrategias de metacomprensin lectora; Hilda Quintana en
Literatura comparada, cuando trata sobre el modelaje al momento de ensear
comprensin lectora; Daniel Levy y su Mtodo de comprensin de lectura EPLTriple R; y Juana Pinzs, con su aporte sobre estrategias cognitivas y
metacognitivas de comprensin lectora.
-

ESTRATEGIAS DE METACOMPRENSIN LECTORA

Condori sostiene que para mejorar los niveles de comprensin lectora se


precisan de dos tipos de estrategias: las cognitivas y las metacognitivas.
Las Estrategias Cognitivas son aquellas acciones internas que utiliza cada
persona para conducir sus procesos de atender, pensar y resolver problemas,
es decir, para procesar la informacin y para regular dicho procesamiento.
Comprende las estrategias de procesamiento de la informacin y de ejecucin.
Las estrategias de procesamiento son aquellas que las personas usan
normalmente en forma inconsciente para mejorar sus posibilidades de ingresar
y almacenar informacin. Las estrategias de ejecucin incluyen la recuperacin
de los datos guardados y su aplicacin para algn fin.
Las Estrategias Metacognitivas son las que permiten tomar conciencia del
proceso de comprensin y monitorearlo a travs de la reflexin sobre sus
diferentes momentos de la comprensin lectora como son: planificacin,
supervisin y evaluacin.
a) Prediccin y verificacin (PV). Predecir el contenido del texto promueve la
comprensin activa proporcionando al lector un propsito para la lectura.
Evaluar las predicciones y generar tantas nuevas como sean posibles y
necesarias mejora la naturaleza constructiva del proceso de la lectura. Las
estrategias de prediccin sirven para imaginar un contexto a partir de la
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activacin y el uso del conocimiento previo, ya sea relacionndolo con el


contenido del texto o con la organizacin estructural del texto. La prediccin
se puede realizar, por ejemplo, a partir del ttulo. Estas estrategias se
efectan antes, durante y despus de la lectura.
b) Revisin a vuelo de pjaro (RVP). Una prelectura del texto, es decir, una
lectura rpida, facilita la comprensin al activar los conocimientos previos y,
al mismo tiempo, proporciona informacin para las predicciones (predecir).
La revisin a vuelo de pjaro, llamada tambin lectura panormica, es una
estrategia aplicada para encontrar informacin determinada. Suele aplicarse
cuando se busca una palabra en el diccionario, un nombre o un nmero en
la gua telefnica o una informacin especfica en un texto. Esta estrategia
se aplica antes de centrarse en el proceso especfico de la lectura, y
permite al lector concentrarse en los temas que ms le interesan.
c) Establecimiento de propsitos y objetivos (EPO). Establecer el propsito de
la lectura es una actividad fundamental porque determina tanto la forma en
que el lector se dirigir al texto como la forma de regular y evaluar todo el
proceso. Esta estrategia promueve la lectura activa y estratgica.
Segn varios autores, son hasta cuatro los propsitos para la comprensin
de textos en el ambiente acadmico: a) leer para encontrar informacin
especfica o general); b) leer para actuar (seguir instrucciones, realizar
procedimientos); c) leer para demostrar que se ha comprendido un
contenido; y d) leer comprendiendo para aprender.
d) Autopreguntas (AP). Formularse preguntas a s mismo, para ser luego
respondidas, promueve la comprensin activa proporcionando al lector un
propsito para la lectura. Por eso es importante que los estudiantes
elaboren sus autopreguntas sobre el texto y se respondan durante y al final
de la lectura. Esta estrategia lleva a los estudiantes a activar el
conocimiento previo y a desarrollar el inters por la lectura antes y durante
el proceso de lectura.

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Es necesario formular autopreguntas


que trasciendan lo literal, hasta llegar
al nivel crtico y creativo. Estas
preguntas son las que requieren que
los educandos vayan ms all del
simple recordar lo ledo.

Puede ser til hacer las autopreguntas a partir de las predicciones. En todo
caso, es importante establecer una relacin entre las preguntas que se generan
con el objetivo o propsito de la lectura.
Si el objetivo es una comprensin global del texto, las preguntas no deben
estar dirigidas a detalles. Obviamente, una vez que se ha logrado el objetivo
principal, se pueden plantear otros. El uso y la formulacin de autopreguntas
pueden servir como estrategias cognitivas para supervisar, de un modo activo,
la comprensin, y as autorregular la propia comprensin y el aprendizaje.
e) Uso de conocimientos previos (UCP). Activar e incorporar los conocimientos
previos contribuye a la comprensin ayudando al lector a inferir y generar
predicciones. El conocimiento previo es el que est almacenado en el
esquema cognitivo del estudiante. Sin l, simplemente sera imposible
encontrar algn significado a los textos; no se tendran los elementos para
poder interpretarlo, o para construir alguna representacin.
f) Resumen y aplicacin de estrategias definidas (RAE). Resumir el contenido
en diversos puntos de la historia sirve como una forma de controlar y
supervisar la comprensin de lectura. Los estudios han demostrado que la
elaboracin de resmenes es una habilidad que se desarrolla con la

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prctica y la experiencia. Sin embargo, esto debe ser condicionado segn el


tipo de texto con el que se trabaje.
-

EL MODELADO

Hilda Quintana sostiene que el modelado es sumamente importante en la


enseanza de la comprensin lectora.
Se trata de que el docente verbalice los procesos internos que intervienen en la
construccin de significado dando a conocer a los estudiantes, mediante su
ejemplo, qu deben hacer para controlar la comprensin.
El docente deber detenerse despus de la lectura de cada prrafo para hacer
predicciones de acuerdo con lo que el texto le sugiere y explicar, adems, en
qu medida sus predicciones se cumplieron o no y por qu. Es necesario que
manifieste las dudas y confusiones con que se encuentra mientras lee, y cmo
las resuelve.
Tambin ser oportuno que se hagan preguntas de nivel literal, inferencial y
crtico durante el proceso del modelado, las que el estudiante podr emular
despus.
Luego del modelado de parte del docente viene la aplicacin de la tcnica de
parte del estudiante.
Se pretende que, primero de una forma ms dirigida por el docente (formulando
preguntas, por ejemplo) y luego, progresivamente dando mayor libertad (con
preguntas abiertas), el estudiante participe en el uso de la estrategia que le
facilitar la comprensin del texto.

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En esta fase el docente


debe
tener
siempre
presente que su meta
es
lograr
que
sus
estudiantes
se
conviertan en lectores
competentes
y
autnomos.
Ese
traspaso progresivo de
responsabilidad
al
educando es vital. No

A continuacin, presentamos la propuesta de Quintana sobre los pasos por


seguir en el modelado:

Paso 1 Introduccin: El docente evala el conocimiento previo de los


estudiantes sobre la estrategia del modelado. Explica a los estudiantes
el objetivo de la estrategia y su utilidad para el proceso de comprensin

lectora.
Paso 2 Demostracin: El docente explica, describe y modela la
estrategia que quiere ensear. Los estudiantes responden a preguntas y
construyen la comprensin del texto.
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Paso

Prctica

guiada:

Los

estudiantes

leen

un

fragmento

individualmente o en grupo. Ponen en prctica la estrategia aprendida


bajo la tutela del docente. Se recomienda brindarles toda la prctica

necesaria hasta que ellos puedan demostrar que dominan la estrategia.


Paso 4 Prctica individual: El estudiante practica independientemente lo

aprendido con material nuevo, ya sea en la casa o en la clase.


Paso 5 Autoevaluacin: El docente solicita a los estudiantes que

autoevalen sus ejecutorias, es decir, su desempeo.


Paso 6 Evaluacin: El docente utiliza los datos que recopila de los
trabajos que los estudiantes realizan por su cuenta para evaluar los
procesos de enseanza y aprendizaje. En otras palabras, lograr saber
si los estudiantes dominan las estrategias.

EPL-TRIPLE R

Daniel Levy propone el Mtodo de Comprensin de lectura EPL-Triple R, que


es muy til, sobre todo para lecturas de las cuales debemos obtener
informacin especfica, ya sea por motivos de investigacin, para la elaboracin
de un reporte, o como parte del estudio de algn tema en particular.

Con este mtodo se puede mejorar la


comprensin y memorizar informacin
importante ms fcilmente. El EPL-Triple
R es una estrategia de lectura y estudio
verstil, ya que involucra activamente al
lector durante el proceso de la lectura.

E = EXAMINAR En este paso puedes ahorrar mucho tiempo. Examina


rpidamente el texto antes de leerlo. Considera todo lo que destaca en el texto:
el ndice, el temario, los ttulos y subttulos, los encabezados en negritas, las
citas, las ilustraciones, los grficos, las notas al margen y el sumario. Ahora

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pregntate: De qu trata el texto? Cules son los temas principales que se


incluyen? Te es til?
P = PREGUNTAS Cambia los encabezados, ttulos y subttulos en el texto a
preguntas. Despus trata de asumir qu informacin sigue. Pregntate:
Quin? Qu? Dnde? Cundo? Cmo? Por qu?, tal como si fueras un
periodista. Hacindote estas preguntas y luego buscando sus respuestas, t
puedes enfocar tu atencin para obtener la informacin deseada de una
manera rpida y eficaz.
L = LEER Ahora lee activamente el texto. Trata de encontrar las respuestas a
tus preguntas, pasando la mayor parte de tu tiempo en el material que creas
importante. Este proceso de Preguntas vs. Respuestas te ayuda a leer
activamente, en vez de solo ser un simple lector pasivo. R1 = REPETIR
Despus de completar cada seccin, aparta tu mirada del texto. Ahora trata de
repetir los puntos ms importantes de tu lectura. Esta repeticin te har saber
claramente lo que has aprendido y lo que no. Vuelve a leer el texto las veces
que sean necesarias, hasta que logres repetir todos los puntos importantes de
cada seccin.
IMPORTANTE: Este proceso es mucho ms efectivo si lo haces en voz alta.
R2 = REGISTRAR Al mismo tiempo que ests repitiendo los puntos
importantes del texto, tambin puedes registrar o escribir toda la informacin
que sientas que tienes que recordar. Puedes registrar esta informacin en
hojas de papel o en tarjetas de estudio para poderlas utilizar posteriormente.
IMPORTANTE: El registro de la informacin lo puedes hacer en forma de
preguntas y respuestas.
R3 = REVISAR Ahora, revisa todo el material. Lee nuevamente los
encabezados. Repite todas las ideas y puntos importantes de cada seccin del
texto. No olvides hacer referencia a tus notas escritas mientras revisas tu
material; de esta forma es mucho ms sencillo que puedas recordar
posteriormente los eventos, puntos bsicos, informacin importante, etc.

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ESTRATEGIAS

COGNITIVAS

METACOGNITIVAS

DE

COMPRENSIN LECTORA
Juana Pinzs, a partir de la propuesta elaborada por Zimmermann y Keene,
propone 9 estrategias de comprensin lectora:

a) Conectar continuamente lo que van leyendo (mientras leen) con informacin


b)
c)
d)
e)
f)

previa, las experiencias vividas o situaciones asociadas de su entorno.


Visualizar o generar imgenes sensoriales de lo que van leyendo.
Formularse preguntas sobre lo que van leyendo.
Generar inferencias a partir de lo que dice el texto.
Anticipar contenidos.
Determinar lo que es importante en el texto y saber inferir las ideas

centrales.
g) Sintetizar las ideas.
h) Resolver problemas en el nivel de las palabras (significado de palabras no
familiares o nuevas) y del texto (formato y estructura desconocidos, pasajes
conceptualmente complejos, falta de coherencia, etctera).
i) Monitorear, guiar y regular su comprensin y el uso de las estrategias
cognitivas para que sean eficientes. (Zimmermann y Keene, 1997).
De estas estrategias, las ocho primeras son cognitivas, es decir, son
actividades mentales especficas que permiten comprender el texto. La ltima
es metacognitiva. Llevar a cabo todas las ocho estrategias cognitivas de
manera eficiente requiere siempre de la metacognicin. La metacognicin
dirige el apropiado uso de las estrategias citadas.

19

EL ARTE DE LEER,
ES COMPRENDER

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APLICACIN DE LA COMPRENSIN LECTORA EN EDUCACIN


PRIMARIA
-

PRIMER GRADO

Piratas de Jabn
Antes de comenzar la lectura:
Quin ha jugado alguna vez a los piratas? Quin ha jugado alguna vez a los
piratas? A qu se dedicaban? A qu se dedicaban? Cmo iban de un lugar
a otro?

Durante la lectura:
La hora del bao era la el momento favorito de Horacio. Un da, de repente,
empez a chillar. No quera baarse. La baera se haba convertido en un
temido barco pirata. El viento levantaba las cortinas de la ducha. Los
marineros, cinco burbujas perfumadas, trabajaban para el capitn Long John
Soap.
-Es la guerra, Horacio! Vociferaba pap.
-No permitiremos que invadan la baera! Respondi Horacio.
-Hay que pensar una forma de ataque! dijo mam.
Horacio gir los grifos a tope para echar a los piratas. Los piratas se deshacan
poco a poco. Slo qued un montn de espuma en la baera. La paz haba
vuelto de nuevo. Sali de la baera y estaba comindose un pltano. An tena
puesto el parche sobre el ojo. Se habr convertido en un...?
Howe Len, Miguel (resea de su libro)

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SOMOS DIFERENTES
Antes de comenzar la lectura:
Si nos miramos unos/as a otros/as Somos todos y todas idnticos/iguales?;
Qu vemos distinto?; Cules son esas diferencia?; Interiormente... vemos
alguna diferencia entre una nia de piel negra y un nio gitano?; Podemos ser
todos y todas amigos/as?, Conoces a otras personas de otro color de piel?
Durante la lectura:

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SEGUNDO GRADO

JUNTOS LO PODEMOS CAMBIAR


Antes de comenzar la lectura:
Cuntenme Qu opinan de su pueblo o barrio?, Cundo no estn en el
colegio, dnde juegan? (Si es posible, escuchar la cancin Color
esperanza).

Durante la lectura:

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26

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QU HACEN LOS DEMS POR


M?
Antes de comenzar la lectura:
Qu nos dice el ttulo de la lectura? De qu creen que tratar la historia?
Creen que necesitan la ayuda de los dems? Cmo podras ayudar a los
dems?

Durante la lectura:

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TERCER GRADO

EL RATN DEL GRANERO


Antes de comenzar la lectura:
Han odo alguna vez decir: la avaricia rompe el saco?, Han visto alguna
vez un ratn? Saben lo que es un granero?

Durante la lectura:

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EL ZORRO Y LA CIGEA
Antes de la lectura:
Han visto alguna vez un zorro? Y una cigea? 2. Te gusta engaar a tus
amigos en serio o en broma?

Despus de la lectura:

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CUARTO GRADO

NO ME GUSTA MI CARA
Antes de la lectura:
Les gusta la forma de su cara? Les gustara cambiarla? Si cambiaran su
cara, seran la misma persona u otra? Les gustan los sueos que tienen
mientras duermen? Recuerdan que sueos han tenido esta noche pasada?
Despus de la lectura:

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UN CURIOSO PASEO
Antes de comenzar la lectura:
De qu creen que tratar esta lectura? Qu sucede cuando se intenta hacer
caso a todo el mundo? Si fueran a pasear un nio, un hombre y un burro,
cmo deberan ir?

Durante de la lectura:

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QUINTO GRADO

DECIR LO QUE PIENSAS Y PENSAR LO QUE


DICES
Antes de la lectura:
Ustedes siempre dicen todo lo que piensan? Hay que decir en todo
momento lo que pensamos de alguien, aun sabiendo que le podemos hacer
dao? Debemos pensar las cosas antes de decirlas?

Despus de la lectura:

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39

MEMENTO
Antes de la lectura:
Saben lo que es un testamento? Saben si algn familiar suyo tiene hecho un
testamento?

Durante la lectura:

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SEXTO GRADO

LA SIRENA DEL BOSQUE


Antes de la lectura:
Qu saben de la selva amaznica?, Qu es una leyenda?

Durante la lectura:

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BREVE CARTA A UN CONGOLEO


Antes de la lectura:
Saben dnde se encuentra frica y el Congo?, Qu tipos de personas creen
que son los refugiados?, Por qu dejaramos nuestro hogar para ir a otro lugar
sin saber lo que nos espera?
Durante la lectura:

44

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