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LA CAPACIDAD
DE
COMPRENSIN
LECTORA
DE
LOS
ESTUDIANTES
COMO
UNA
HERRRAMIENT
A
Aspectos
pedaggicos
y
de
FUNDAMENTAL
aplicacin en Educacin Primaria
PARA MEJORAR
SIGNIFICATIVA
MENTE
SU
CAPACIDAD DE
APRENDER
AUTNOMAME
NTE
ES
EL
PRINCIPAL
PRPOSITO DE
LA
MOVILIZACIN
NACIONAL POR
LA
COMPRENSIN
LECTORA.
COMPRENSI
N LECTORA
MDULO N 01
SEMINARIO
TIMAN
SIOMARA
NDICE
PRESENTACIN.............................................................................................. 3
OBJETIVOS..................................................................................................... 4
SUGERENCIAS AL DOCENTE...........................................................................4
COMPRENSIN LECTORA............................................................................... 6
NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA............................................................7
-
NIVEL LITERAL...................................................................................... 7
NIVEL INFERENCIAL.............................................................................. 8
NIVEL CRTICO.................................................................................... 10
EL MODELADO.................................................................................... 15
EPL-TRIPLE R...................................................................................... 17
LECTORA................................................................................................... 19
APLICACIN DE LA COMPRENSIN LECTORA EN EDUCACIN PRIMARIA.....21
-
PRIMER GRADO................................................................................... 21
SEGUNDO GRADO............................................................................... 25
TERCER GRADO.................................................................................. 29
CUARTO GRADO................................................................................. 33
QUINTO GRADO................................................................................... 37
SEXTO GRADO.................................................................................... 41
PRESENTACIN
conocer,
comprender,
sintetizar,
verificar
evaluar
los
OBJETIVOS
-
SUGERENCIAS AL DOCENTE
Querido docente:
Este mdulo est destinado a profesores de educacin primaria para su
respectiva aplicacin en los estudiantes de primero a sexto grado de Educacin
Primaria, busca mejorar las habilidades de los estudiantes al momento de
enfrentarse al proceso de lectura, con el objetivo de que comprendan lo que
estn leyendo.
Se considera la importancia que tiene la lectura como fuente de conocimientos,
de ampliacin del lxico y de incremento de la cultura.
El mdulo est dividido en dos partes; la primera apunta a las definiciones
sobre la comprensin lectora y todos sus aspectos bsicos. La segunda parte
hace referencia a la aplicacin de la comprensin lectora en todos los grados
de Educacin Primaria.
Para el desarrollo de este mdulo es fundamental que el docente valore la
importancia de las estrategias de comprensin lectora; para ello, se sugiere
trabajar en conjunto con los alumnos, para as lograr los objetivos propuestos.
ASP
ECT
O
PED
AG
GICO
COMPRENSIN LECTORA
Segn
la
teora
transaccional,
el
significado es fruto del
encuentro entre el texto, el
lector y sus experiencias
previas, y el contexto.
NIVEL LITERAL
NIVEL INFERENCIAL
Qu es una inferencia?
De acuerdo con
Cassany, Luna y Sanz "Es la habilidad de comprender algn aspecto
determinado del texto a partir del significado del resto. Consiste en
superar lagunas que por causas diversas aparecen en el proceso de
construccin de la comprensin"(p.218).
resmenes y sntesis.
Inferir el propsito comunicativo del autor.
Interpretar el doble sentido.
Formular conclusiones.
Establecer relaciones entre dos o ms textos.
Inferir causas o consecuencias que no estn explcitas.
Predecir los finales de las narraciones.
Inferir secuencias sobre acciones que pudieron haber ocurrido si el texto
NIVEL CRTICO
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Puede ser til hacer las autopreguntas a partir de las predicciones. En todo
caso, es importante establecer una relacin entre las preguntas que se generan
con el objetivo o propsito de la lectura.
Si el objetivo es una comprensin global del texto, las preguntas no deben
estar dirigidas a detalles. Obviamente, una vez que se ha logrado el objetivo
principal, se pueden plantear otros. El uso y la formulacin de autopreguntas
pueden servir como estrategias cognitivas para supervisar, de un modo activo,
la comprensin, y as autorregular la propia comprensin y el aprendizaje.
e) Uso de conocimientos previos (UCP). Activar e incorporar los conocimientos
previos contribuye a la comprensin ayudando al lector a inferir y generar
predicciones. El conocimiento previo es el que est almacenado en el
esquema cognitivo del estudiante. Sin l, simplemente sera imposible
encontrar algn significado a los textos; no se tendran los elementos para
poder interpretarlo, o para construir alguna representacin.
f) Resumen y aplicacin de estrategias definidas (RAE). Resumir el contenido
en diversos puntos de la historia sirve como una forma de controlar y
supervisar la comprensin de lectura. Los estudios han demostrado que la
elaboracin de resmenes es una habilidad que se desarrolla con la
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EL MODELADO
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lectora.
Paso 2 Demostracin: El docente explica, describe y modela la
estrategia que quiere ensear. Los estudiantes responden a preguntas y
construyen la comprensin del texto.
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Paso
Prctica
guiada:
Los
estudiantes
leen
un
fragmento
EPL-TRIPLE R
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ESTRATEGIAS
COGNITIVAS
METACOGNITIVAS
DE
COMPRENSIN LECTORA
Juana Pinzs, a partir de la propuesta elaborada por Zimmermann y Keene,
propone 9 estrategias de comprensin lectora:
centrales.
g) Sintetizar las ideas.
h) Resolver problemas en el nivel de las palabras (significado de palabras no
familiares o nuevas) y del texto (formato y estructura desconocidos, pasajes
conceptualmente complejos, falta de coherencia, etctera).
i) Monitorear, guiar y regular su comprensin y el uso de las estrategias
cognitivas para que sean eficientes. (Zimmermann y Keene, 1997).
De estas estrategias, las ocho primeras son cognitivas, es decir, son
actividades mentales especficas que permiten comprender el texto. La ltima
es metacognitiva. Llevar a cabo todas las ocho estrategias cognitivas de
manera eficiente requiere siempre de la metacognicin. La metacognicin
dirige el apropiado uso de las estrategias citadas.
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EL ARTE DE LEER,
ES COMPRENDER
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PRIMER GRADO
Piratas de Jabn
Antes de comenzar la lectura:
Quin ha jugado alguna vez a los piratas? Quin ha jugado alguna vez a los
piratas? A qu se dedicaban? A qu se dedicaban? Cmo iban de un lugar
a otro?
Durante la lectura:
La hora del bao era la el momento favorito de Horacio. Un da, de repente,
empez a chillar. No quera baarse. La baera se haba convertido en un
temido barco pirata. El viento levantaba las cortinas de la ducha. Los
marineros, cinco burbujas perfumadas, trabajaban para el capitn Long John
Soap.
-Es la guerra, Horacio! Vociferaba pap.
-No permitiremos que invadan la baera! Respondi Horacio.
-Hay que pensar una forma de ataque! dijo mam.
Horacio gir los grifos a tope para echar a los piratas. Los piratas se deshacan
poco a poco. Slo qued un montn de espuma en la baera. La paz haba
vuelto de nuevo. Sali de la baera y estaba comindose un pltano. An tena
puesto el parche sobre el ojo. Se habr convertido en un...?
Howe Len, Miguel (resea de su libro)
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SOMOS DIFERENTES
Antes de comenzar la lectura:
Si nos miramos unos/as a otros/as Somos todos y todas idnticos/iguales?;
Qu vemos distinto?; Cules son esas diferencia?; Interiormente... vemos
alguna diferencia entre una nia de piel negra y un nio gitano?; Podemos ser
todos y todas amigos/as?, Conoces a otras personas de otro color de piel?
Durante la lectura:
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SEGUNDO GRADO
Durante la lectura:
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Durante la lectura:
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TERCER GRADO
Durante la lectura:
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EL ZORRO Y LA CIGEA
Antes de la lectura:
Han visto alguna vez un zorro? Y una cigea? 2. Te gusta engaar a tus
amigos en serio o en broma?
Despus de la lectura:
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CUARTO GRADO
NO ME GUSTA MI CARA
Antes de la lectura:
Les gusta la forma de su cara? Les gustara cambiarla? Si cambiaran su
cara, seran la misma persona u otra? Les gustan los sueos que tienen
mientras duermen? Recuerdan que sueos han tenido esta noche pasada?
Despus de la lectura:
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UN CURIOSO PASEO
Antes de comenzar la lectura:
De qu creen que tratar esta lectura? Qu sucede cuando se intenta hacer
caso a todo el mundo? Si fueran a pasear un nio, un hombre y un burro,
cmo deberan ir?
Durante de la lectura:
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QUINTO GRADO
Despus de la lectura:
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MEMENTO
Antes de la lectura:
Saben lo que es un testamento? Saben si algn familiar suyo tiene hecho un
testamento?
Durante la lectura:
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SEXTO GRADO
Durante la lectura:
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