APRENDIZAJE EN

NIOS CON
AUTISMO
Gaspar de Suarez, Juana Guillermina
PROFESORA
ELIZABETH

MAYO 2015

INTRODUCCIN
En la actualidad la educacin especial es un rea de estudio queha
adquirido un gran auge dadas las necesidades que existen de integrar al
sistema

educativo

regular

todos

aquellos

nios

que

padecen

unadiscapacidad.Para los nios especiales, la vida es un poco ms

complicada, espor ello que necesitan siempre apoyo de todas las personas a
sualrededor, el hecho de saber que su familia, amigos y conocidos estncon
l, para ayudarlo y apoyarlo, los hace sentirse alegres, con ganas
deesforzarse para que al final todo valga la pena. Para ellos es ms
difcilhacer cosas que para nosotros nos resultan fciles, sin embargo
nosotrosno le damos el mismo valor al lograrlo que ellos por ser especiales
yhaber podido lograr un reto ms en su vida. En esta investigacin
setrabajara con personas con sndrome autista que es una condicin que
losaleja de la sociedad y hasta de sus familiares.El autismo constituye una
de las alteraciones ms dramticas del desarrollo humano. Ha llegado a
convertirse en un enigma cientfico y teraputico que ha concitado a
esfuerzos muy variados por comprenderloy curarlo. El autismo afecta algo
tan esencial en nuestra vida cotidianacomo la capacidad de entender que lo
que los dems hacen, piensan,creen y sienten.El autismo es un trastorno del
desarrollo, permanente y profundo.Afecta a la comunicacin, imaginacin,
planificacin y reciprocidademocional. Los sntomas, en general, son la
incapacidad de interaccinsocial, el aislamiento y las estereotipias
(movimientos incontrolados dealguna extremidad, generalmente las manos).

El beb autista puede pasar desapercibido hasta el cuarto mes devida; a

partir de ah, la evolucin lingstica queda estancada, no hayreciprocidad
con el interlocutor, no aparecen las primeras conductas decomunicacin
intencionadas (miradas, echar los brazos, sealar...).Est claro que todos los
nios, en algn momento determinado desu desarrollo, necesitan la ayuda
del adulto o de algn otro nio mscapaz, pero los nios con autismo lo
necesitan ms. La ayuda se brindaen los tres momentos ms importantes
del desarrollo de la accin:orientacin, ejecucin, control y su intensidad
depender de lasnecesidades educativas que presenten los nios en cada
momento.El Dr. Luis Bravo Valdivieso especfico que el origen del
autismoobedece a una anomala en las conexiones neuronales que es
atribuible,con frecuencia a mutaciones genticas. El autismo no tiene cura,
aunquese puede tratar.El autista no se hace, nace. En definitiva, est claro
que el autismoes gentico y se obtiene, por lo general, en parte del padre y
en parte dela madre. Sin embargo no se ha demostrado que estas
diferenciasgenticas, aunque resultan

en

una

neurologa

atpica

uncomportamiento considerado anormal, sean de origen patolgico.En este

orden de ideas, la problemtica reflejada debe ser enfocada desde una
ptica que permita encontrar soluciones viables en elmarco del contexto real,
por ello es necesario diagnosticar el desarrollo deesta modalidad, en el
escenario de su propia realidad para que se convierta en una alternativa
vlida a tomar en cuenta al momento de as buscarle solucin al problema
estudiado, y as conducir su puesta en prctica con probabilidades de xito,
ya que se plantea frente a una problemtica existente, oportuna y en
trminos de posibles soluciones a los problemas que enfrentan. La

investigacin tambin engloba, el que necesariamente halla queconocer

otros necesidades que influyan en el problema a investigar, comoes el saber
en este caso que tipo de dificultad presentara el nio conautismo; nos
apoyaremos en investigaciones realizadas y especialistasque han dedicado
parte de su vida a conocer y aprender sobre elcomportamiento de nios con
dificultades en el aprendizaje, ya sea tantomotoras como fsicas en este
sndrome.
El trmino "Autismo" - que proviene del griego y significa "s mismo" - fue tomado por Kanner del
trmino planteado por Bleuler originalmente, siendo este ltimo en 1911 quien lo utiliza para referirse a
los pacientes con esquizofrenia que tendan a retirarse del mundo social para sumergirse en s mismos
a las fantasas de sus pensamientos. Kanner toma el trmino para referirse a la incapacidad para
establecer relaciones sociales, diferencindose del concepto de Bleuler por que consideraba que las
personas con autismo tenan una deficiente imaginacin.
He aqu las confusiones que ha desencadenado el trmino hasta nuestros das, cuando se le
denomina a dicho trastorno como esquizofrenia infantil o psicosis infantil como similar al Autismo,
confundindose no solo su tratamiento sino tambin las causas, existiendo durante mucho tiempo la
creencia de que el Autismo infantil era producto de un desarrollodeficiente o desorganizado de las
madres con respecto a la formacin de vnculo y apego en las primeras etapas de
la infancia temprana, respaldada por la visin psicodinmica.
A partir de lo anterior, hoy en da se sabe que dicha propuesta no es influyente en el desarrollo del
autismo y que este ocurre en cualquier familia, de cualquier cultura, nivel socioeconmico y etnia, ms
all de los patrones de apego y formacin vincular. Cada vez es ms fuerte la etiologa neurobiolgica,
y existe conciencia de que la intervencin temprana es fundamental pues potencia al mximo las
capacidades de desarrollo personal y social del nio y la oportuna gua y orientacin a sus familiares y
educadores.
Sin embargo, tanto el autismo como los dems trastornos generalizados del desarrollo, el diagnstico e
intervencin temprana es sumamente difcil. Son pocos los nios que se cree que tienen autismo o
sntomas parecidos, y que son derivados a los profesionales o centros especializados antes de los dos
o tres aos de edad perdiendo, por ende, un tiempo crtico e importante para la implementacin de
un programa integral de atencin.

CAPITULO I
1.1 Concepto de aprendizaje
Se denomina aprendizaje al proceso de adquisicin de conocimientos,
habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la
enseanza o la experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir de
diversas posturas, lo que implica que existen diferentes teoras vinculadas al
hecho de aprender. La psicologa conductista, por ejemplo, describe el
aprendizaje de acuerdo a los cambios que pueden observarse en la
conducta de un sujeto.
El proceso fundamental en el aprendizaje es la imitacin (la repeticin de un
proceso observado, que implica tiempo, espacio, habilidades y otros
recursos). De esta forma, los nios aprenden las tareas bsicas necesarias
para subsistir y desarrollarse en una comunidad.
El aprendizaje humano se define como el cambio relativamente invariable de
la conducta de una persona a partir del resultado de la experiencia. Este
cambio es conseguido tras el establecimiento de una asociacin entre un
estmulo y su correspondiente respuesta. La capacidad no es exclusiva de la
especie humana, aunque en el ser humano el aprendizaje se constituy
como un factor que supera a la habilidad comn de las ramas de la
evolucin ms similares. Gracias al desarrollo del aprendizaje, los humanos
han logrado alcanzar una cierta independencia de su entorno ecolgico y
hasta pueden cambiarlo de acuerdo a sus necesidades.

La pedagoga establece distintos tipos de aprendizaje. Puede mencionarse

el aprendizaje por descubrimiento (los contenidos no se reciben de manera
pasiva, sino que son reordenados para adecuarlos al esquema de
cognicin), el aprendizaje receptivo (el individuo comprende el contenido y
lo reproduce, pero no logra descubrir algo nuevo), el aprendizaje significativo
(cuando el sujeto vincula sus conocimientos anteriores con los nuevos y los
dota de coherencia de acuerdo a su estructura cognitiva) y el aprendizaje
repetitivo (producido cuando se memorizan los datos sin entenderlos ni
vincularlos con conocimientos precedentes).
1.2 Nios con autismo
El autismo es un sndrome que estadsticamente afecta a 4 de cada 1,000
nios; a la fecha las causas son desconocidas, an y cuando desde hace
muchos aos se le reconoce como un trastorno del desarrollo.
Salvo contadas excepciones, el autismo es congnito (se tiene de
nacimiento) y se manifiesta en los nios regularmente entre los 18 meses y 3
aos de edad. Los primeros sntomas suelen ser: el nio pierde el habla, no
ve a los ojos, pareciese que fuese sordo, tiene obsesin por los objetos o
muestra total desinters en las relaciones sociales con los dems. En
algunas ocasiones puede llegar a confundirse con esquizofrenia infantil.
Existen mltiples estudios genticos que relacionan los cromosomas 5 y 15
con el autismo as como otros que buscan vincularlo con cuestiones
biolgicas como vacunas e intoxicacin de metales.
A la fecha, ninguno de estos estudios ha logrado sustentar su teora y por lo
mismo, no se puede precisar el origen mismo del sndrome.
El autismo es un sndrome, no es una enfermedad y por lo tanto no existe
cura. Se puede mejorar su calidad de vida y ensearle nuevas habilidades
con la intencin de hacerlo ms independiente, pero como en el Sndrome

de Down y otros trastornos del desarrollo, el individuo que lo tenga ser

autista toda su vida.
En ocasiones, estos nios, adems de ser autistas, tienen algn otro
trastorno del desarrollo (retraso mental, motriz, Sndrome de Down, etc.) o
bien, pueden ser lo que se conoce como el autista clsico o puro. Existe otro
sndrome llamado Asperger, la diferencia principal entre autismo y este
sndrome es el nivel de inteligencia, as como su comunicacin.
1.3

Enseanza a un nio con autismo

Hay tcnicas y mtodos de enseanza especializados para los nios con

autismo porque tienen una caracterstica especial, que son aprendices
visuales. Por este motivo, se suele trabajar la relacin imagen-objeto, porque
en ocasiones los nios con autismo no hablan en parte porque no relacionan
las palabras con el objeto o el significado especfico. No obstante, antes de
llegar a este punto, hay que ensearles a comunicarse y mucho antes, a
tener inters en comunicarse, que es lo ms difcil. Para ello, primero que
hay que hacer es meterse en sus intereses, slo as se puede captar la
atencin de los nios con autismo.
1.4

El aprendizaje en el colegio de los nios con autismo

Los nios con autismo van al colegio, ya sea un aula especial de autismo
integrada en un colegio normal o a un aula normal con algn tipo de apoyo.
Pero el resto del da, los nios con autismo estn con los padres y es
importante estructurarles muy bien el da, que ellos sepan qu van a hacer
por anticipado, porque no tienen sentido de la ubicacin ni del tiempo. Por
ello, se trabajan mucho con ellos las agendas con fotos primero, y luego con
pictogramas, para que sepan cundo empiezan las cosas y cuando acaban.

Las rutinas fijas les ayudan mucho y les dan seguridad. Por otra parte, a los
nios con autismo les cuesta generar la imagen asociada a una palabra o a
una accin, por lo que si la ven, ellos pueden interpretarla ms fcilmente. Y,
por ltimo, conviene dejarles sus ratitos de autoestimulacin con luces o
sonidos, si as lo necesitan, porque se tranquilizan mucho.
1.5

El rendimiento escolar del nio con autismo

El rendimiento escolar de los nios con autismo depende de muchos

factores: la afectacin, cundo se empieza la terapia, cmo est de
individualizada y personalizada esa terapia, cmo se involucran los padres,
los profesionales... y cmo se involucra el colegio y el profesorado. Es
necesario un trabajo extra en preparacin de materiales y mtodos de
aprendizaje y no todos los colegios tienen esa disposicin. No obstante, la
evolucin de un nio con autismo es impredecible, porque se pueden
convertir en verdaderas esponjas. Einstein tena autismo.
1.6

El autismo, las actividades de ocio y juego de los nios

Cada juego normal de los nios como jugar a pillar, al baln, etc. que el resto
de los nios aprenden de forma fcil por imitacin, a los nios con autismo
les cuesta mucho aprender a jugar. Adems, tienen intereses muy
restringidos que, poco a poco, hay que trabajar para ampliar.
Debido a que un componente muy importante de la vida es vivir en sociedad,
es esencial trabajar para que ellos aprendan, pero tambin es muy
importante que el resto de nios sanos aprendan cmo piensa y siente un
nio con autismo y cmo llegar a l. Cuando se trabaja con estos nios
desde pequeos pueden conseguir total autonoma en el futuro.

Capitulo II
2.1.

Estrategias Efectivas para ensear a los nios con autismo

2.1.1. Estructurar el ambiente

La estructura fsica de un lugar es la forma como estn distribuidos
los espacios, muebles y materiales. Lo que el nio o nia ve en un

lugar le informa o sugiere la actividad que se va a realizar, as como

los materiales que puede utilizar y los que no. Un ambiente
organizado y ordenado permite que el nio o la nia permanezca en
la actividad y se motive por aprender. Una madre de un nio con
autismo dice: Hubiera querido saber desde el da en que me di
cuenta de que mi nio presentaba autismo, la importancia de tener el
ambiente organizado, con todo en su lugar, todo marcado y con
dibujos. En muchas ocasiones, la elevada actividad de los nios y las
nias con autismo se presenta porque el ambiente est muy mal
organizado o sin actividades planeadas. Por ejemplo, debe sealarse
claramente el lugar donde se come, donde se juega, donde se le
ensea. Si esto no est bien organizado, debido a su atencin en
tnel, puede enfocarse en algo que no corresponde al momento. No
es conveniente tener a la vista muchos materiales. Si es el momento
de comer, el nio o nia debe ver solo lo que corresponde a la
alimentacin, en lugar de tener la televisin o juguetes al alcance.
Los nios y las nias con autismo, al igual que todos, necesitan de
espacios recreativos; a la mayora no les gustan los lugares muy
encerrados. Tampoco es conveniente que pasen siempre en el mismo
lugar porque luego ser difcil que acepten estar en lugares variados.
Se deben buscar algunos espacios al aire libre, que le permitan
desplazarse libremente, sin el riesgo de que se pierdan. Si an no
percibe peligros o le gustan las alturas, es necesario colocar lmites
que le impidan salirse o tener un accidente.

2.1.2. Estrategias visuales

Todos los materiales visuales, ya sean dibujos, lminas, fotografas o
smbolos, son elementos de gran ayuda para los nios y las nias con
autismo, tanto para el aprendizaje, el desarrollo de la comunicacin,
como para aumentar su comprensin y regular su comportamiento.

Su gran utilidad se explica porque los nios y las nias con autismo
tienen una gran capacidad de almacenar imgenes en su cerebro.
Muchas de las estrategias que aparecen a continuacin estn
basadas en la utilizacin de elementos visuales. Ejemplo:
A- Nos saludamos
B Luego tendremos un juego libre
C Despus vamos a pintar
D Luego iremos al parque
E Al regresar, tendremos clase de msica
F Por ltimo, nos iremos a casa
Una madre comenta al respecto: Debemos ser creativos para utilizar
el material visual; no es necesario gastar mucho dinero. Con el
tiempo, vamos aprendiendo a dibujar en cualquier momento y con
cualquier material.
Aquellas imgenes que se utilizan con mayor frecuencia se pueden
dibujar en cartn y forrarse o plastificarse. Otras se pueden dibujar en
una hoja, un cuaderno, o en pedazos de cartulina.
2.1.3. Agenda de actividades
Los padres y maestros coinciden en lo efectivo que resulta anunciarle
al nio o a la nia mediante dibujos o mediante objetos, la secuencia
de actividades que se van a realizar en el da. Esto les permite
ajustarse a lo que va a suceder, en lugar de dedicarse a otras
actividades que quieren hacer a cada momento. Gradualmente la
agenda visual les permite estar bien dispuestos a realizar las
actividades programadas. Muchas personas al comienzo creen que
esto es innecesario, porque las actividades no varan mucho, pero
con el tiempo se dan cuenta de su importancia para el nio y nia. Se
hace la descripcin al tiempo que se seala cada imagen frente al
nio o nia. Cuando vaya a iniciar cada actividad muestra la imagen
correspondiente; al finalizarla, anuncia que la actividad se termin, se

voltea o quita la imagen y se menciona la que sigue. De esta forma va

siendo claro para el nio lo que falta.
Es frecuente que los nios o las nias con autismo quieren repetir una
actividad que les agrada en particular y se muestran ansiosos o
irritables si no se les permite. La secuencia de actividades les facilita
aceptar que existe un momento predeterminado para ello y que no la
pueden realizar de inmediato. Gracias a su memoria visual
sobresaliente, recuerdan las imgenes de las actividades y la forma
como estn secuenciadas. Hay muchas formas de presentarle la
agenda al nio y nia. Puede hacerse con dibujos, fotografas o con
objetos que representan las actividades que se van a realizar:
Esta fotografa muestra una agenda con elementos reales, para darle
mayor claridad a un nio que an no comprende bien los dibujos. Ms
adelante, se pueden utilizar dibujos que representan las actividades.
Estos dibujos deben ser simples y no necesariamente tienen que ser
muy bonitos.
2.1.4. Anticipacin
Debido a su particular forma de procesar la informacin, los nios y
las nias con autismo evocan en su mente las imgenes de lo que
conocen o ha ocurrido antes. Lo que es nuevo o diferente de lo
habitual les genera ansiedad y malestar. Por tanto, anticipar es
fundamental para que la novedad o los cambios no los sorprendan.
Consiste en dibujarle o mostrarle una foto mientras se le explica la
situacin que va a vivir a continuacin.
Esta estrategia es siempre til y tiene muchas aplicaciones. Sirve
para anticipar cambios de actividades, para avisar que algo no
ocurrir como el nio o nia esperaba, para darle informacin sobre
un sitio nuevo que se visitar, o para aclararle el comportamiento
que se espera que tenga. Estos son algunos ejemplos:
Uso de anticipacin para anunciar un cambio de actividad: Primero
nos saludamos; luego tendremos un juego libre; despus vamos a
pintar; hoy no iremos al parque, porque esta mojado y con barro; por
esto vamos a jugar pelota en el corredor; al regresar tendremos
clase de dibujo y por ltimo nos iremos a casa. Al tiempo que lo dice,

le quita la imagen de la actividad anteriormente planteada y la

cambia lentamente frente al nio o nia, por la imagen de la nueva
actividad que se realizar.
Uso de anticipacin para anunciar un cambio de lugar: En los
jardines infantiles es frecuente que se realicen las actividades en
varios lugares o salones, lo que a veces confunde al nio con
autismo, pues por su tendencia a ser repetitivo, se le dificulta hacer
cambios. Para facilitar esto, se pueden usar algunas seas que le
indiquen en qu sitio se van a realizar las actividades. Por ejemplo,
se hace un marco de color a cada imagen. Este color es el mismo de
la entrada a ese lugar.
Uso de anticipacin para anunciar un lugar o una actividad que
usualmente rechaza: Esta secuencia de imgenes fue utilizada por
una madre para preparar a su hijo para ir a la peluquera. El nio
rechazaba esta actividad porque no le gustaba la sensacin de las
tijeras en su cabello y por el ruido del lugar. Al ver las imgenes el
nio anticipaba que la actividad no se extendera y le aclaraba que el
objetivo era exclusivamente el corte de su cabello.
Uso de anticipacin para que acepte una frustracin: Vamos a
trabajar en la clase, pero primero debemos guardar el carro en el
armario; cuando salgamos a recreo, lo puedes volver a sacar. La
siguiente grfica muestra la anticipacin que le hizo una jardinera al
nio para que accediera a guardar el carro, puesto que en un
comienzo se alteraba si le mencionaban que era hora de trabajar:
Uso de anticipacin para informarle cmo es un lugar nuevo que
visitar: Vamos a ir a la finca de una amiga ma en San Luis. Nos
vamos a ir en bus y nos demoramos una hora. En la finca hay un ro
cerca, donde nos podemos baar, pero todos juntos. Hay un lago
con patos, pero ah no nos podemos meter. Hay muchas gallinas en
el corral y unos caballos en los que no vamos a montar. All hace
mucho calor, van a ir 5 nios y muchos adultos.
En este ejemplo, la madre le describe lo que suceder, al tiempo
que le muestra en imgenes. El nio logra imaginarse la experiencia
que va a vivir

2.1.5. Llevarlo a conocer y exponerlo a muchos sitios

Muchos padres evitan salir a diferentes sitios con sus nios o nias
con autismo, porque se comportan de manera inadecuada, con
pataletas o conductas repetitivas. Los padres se avergenzan de las
miradas que reciben, ya que muchas personas de forma imprudente
incluso los culpan y creen que es un malcriado; no saben cmo
manejar esta situacin, por el comportamiento irritable del nio o de
la nia y terminan encerrados en sus casas para evitar problemas.
Esto es un error, porque de esta manera consiguen que se asle
cada da ms y no aprenda como comportarse apropiadamente.
Adems los nios y las nias que pasan mucho tiempo encerrados,
se vuelven ms inquietos e irritables. Los padres y madres que han
logrado progresos con sus hijos o hijas, cuentan que para mejorar la
conducta social de sus hijos y superar situaciones como las
mencionadas, les han servido las siguientes estrategias:
-Anticiparle con una agenda visual, el lugar que van a visitar y las
actividades que realizarn.
-No frecuentar siempre los mismos lugares, ir a diferentes parques,
supermercados, cambiar de rutas, visitar diferentes familiares. Esto
le permite al nio adaptarse con ms facilidad a los cambios de
entornos.
-Cuando van a realizar una visita, o ir a un lugar donde les tocar
esperar, es til llevar algunos juguetes del agrado del nio o de la
nia.
-En casa se le anticipa que los puede utilizar al llegar a tal lugar.
Esto evita que el nio o la nia comience a tocar lo que no debe y
evita que comience a comportarse en forma inadecuada porque est
aburrido.
2.1.6. Hacerle exigencias acordes a su nivel de desarrollo
Al ver al nio o a la nia con autismo interesado en muy pocas
cosas, puede ocurrir que no se le ensee lo mismo que a los dems.
Es necesario tener presente lo que a su edad se debe aprender en
las diferentes reas del desarrollo: motricidad gruesa (movimientos
de piernas y brazos) y fina (movimientos de precisin con las
manos),

comunicacin,

socializacin,

independencia

personal,

cognitiva. Si al principio, el nio o nia con autismo no aprende al

mismo ritmo de sus compaeros, no se debe desistir. Se deben

emplear diferentes apoyos e insistirle de buena manera. Entre estos
apoyos estn:
Mostrar lo que otro nio o nia hace. El modelo es el mejor apoyo
para que un nio o una nia con autismo aprenda, porque ya se
sabe que su estilo de aprendizaje es visual.
Insistirle verbalmente sin mostrarle lo que se espera de l, no es
igual de efectivo; incluso el exceso de informacin verbal los
molesta.
Acompaamiento de sus compaeros. Esta estrategia se conoce
como pares tutores y consiste en buscar compaeros que le
ayuden al nio o a la nia a realizar la actividad
Dividir la tarea en pequeos pasos y hacer un dibujo o una fotografa
de cada paso.
Mostrar en imgenes cada paso que se va a realizar le ayuda al nio
o a la nia con autismo a completar una tarea. Por ejemplo, en lugar
de darle una sola indicacin de vestirse, se le presentan en
imgenes cada una de las acciones que se espera que lleve a cabo:
Exigirle las mismas actividades. El nio o la nia con autismo debe
realizar las mismas actividades que sus compaeros.
Si todos estn haciendo una ficha, l o ella tambin la debe hacer.
Puede requerir que se le lleve la mano, o traerlo desde otro lugar
muchas veces, pero se debe insistir.
Si quiere realizar una actividad diferente, se le debe mostrar en la
agenda visual la imagen de la actividad que estn haciendo en el
momento; se le muestra lo que hacen los dems y se le insiste.
Indicarle claramente lo que se espera y no se espera de la tarea.
Un padre de familia expresa: La insistencia con amor siempre es
efectiva; Mara al comienzo no aceptaba que le diramos abrazos y
besos; nos propusimos insistir en esto, as que todos los das la
abrazbamos y besbamos, con mucha ternura y con juegos que le
agradaban; lo hacamos brevemente pero de todos modos lo
hacamos. Mara poco a poco lo fue volviendo costumbre e incluso
empez espontneamente a expresarnos afecto de la misma
manera
2.1.7. Dar instrucciones en forma apropiada
Es frecuente que los nios y las nias con autismo no sigan las
instrucciones que reciben y continen en su actividad como si no

oyeran, porque no comprenden las palabras que les dicen. Es

fundamental para su desarrollo, que aprendan el significado de las
instrucciones que se les dan y que las cumplan como los dems
compaeros.
Inicialmente se les ensea a reconocer instrucciones simples como
sintate, prate, guarda, mira ac, coge, dame , etc. El
adulto le debe dar la instruccin frente a la cara, con una frase corta,
de una a tres palabras. Se espera un instante y si el nio o la nia
no realiza la accin, se le gua para que la realice. Es muy
importante felicitarlo cuando la realice, para que comprenda que esa
era la accin esperada y se motive a repetirla. Cuando entienda y
cumpla con estas rdenes, se le solicita a otras personas que
tambin se las d, para que no se acostumbre nicamente a la
manera como lo dice la jardinera, el padre o la madre.
Luego se ensea otra serie de instrucciones, de a 5 cada vez. Es
necesario seguir el procedimiento descrito y no cometer algunos
errores, que les impidan aprender a seguir instrucciones:
Es un error dar la instruccin cuando el nio o la nia no est
atendiendo.
No se debe dar la orden desde lejos, o cuando el nio o la nia est
muy concentrado en algo, pues debido a su atencin en tnel no
escuchar lo que se le dijo. Por esto es necesario estar al frente
para hablarle.
No se debe repetir la instruccin. Con frecuencia, los adultos no
esperan a que el nio o la nia entienda y acte, sino que repiten
muchas veces la instruccin, y lo confunden por el exceso de
informacin verbal.
Otro error es dejar la instruccin sin cumplir. Es necesario
asegurarse que el nio o la nia realice la accin indicada en la
instruccin, para que esas palabras tengan significado.
Si le dicen dame el mueco y no lo hace, entonces le deben llevar
la mano para que lo entregue. Si le dicen ven pero no se acerca, el
adulto u otra persona lo debe apoyar para que se desplace
Evitar frases que confunden al nio. Muchas veces utilizamos
palabras que no son claras para el nio o que l puede
malinterpretar.

Una instruccin como Vstete rpido que nos cogi la noche, puede
no ser clara para el nio o la nia, pues, por un lado, contiene
muchas palabras diferentes a la instruccin esencial que implica
vestirse; por otro lado, la expresin nos cogi la noche, puede dar
lugar a que el nio imagine que la noche los va a coger o agarrar.
Es importante adems que en el hogar comunitario o el jardn
infantil, el nio o la nia con autismo aprenda a seguir las
instrucciones en forma grupal. Una jardinera cont la siguiente
estrategia:
Para garantizar que Pedro siguiera todas las instrucciones a lo largo
del da, yo le daba la orden en forma grupal, por ejemplo todos nos
sentamos; todos jugamos, todos sacamos la lonchera. Las
acompaaba de una lmina o dibujo que representaba la accin
requerida. Inmediatamente me diriga hacia l, le repeta la orden y
le mostraba la lmina de frente. De esta forma Pedro aprendi a
seguir instrucciones grupales y al final del ao ya no necesitaba que
se le repitiera de manera individual.
2.1.8. Exigir las mismas normas de comportamiento
Antes que considerarlo como un autista, hay que recordar que es un
nio o una nia. Muchos padres, madres, cuidadores o jardineras
olvidan esto y utilizan el autismo como explicacin o justificacin
para su comportamiento, y no le exigen lo mismo que a los dems.
El autismo no puede ser excusa para que deje de cumplir las
normas.
Una experta en autismo, les dice a los padres y madres en sus
conferencias:
Una cosa es que su hijo tenga autismo y otra es que sea
maleducado.
Para que cumpla las normas, muchas jardineras y padres sugieren:
Anticipar las conductas esperadas. Se deben ilustrar las normas o
hbitos que se esperan, as como aquellas que no.
Las siguientes imgenes corresponden a las normas que con
frecuencia se esperan en un jardn:
Hacer cumplir las normas y no cederle. Se deben hacer cumplir sin
permitir que se vuelvan un juego o que el nio o la nia logre
evadirlas. Una jardinera refiere que un nio con autismo en su grupo

haca pataletas cuando no se hacan las cosas como l quera. Ella

y los compaeros aprendieron a ignorar su llanto. Si estaba enojado,
le recordaban con las lminas de la secuencia de actividades lo que
corresponda hacer en el momento. Gradualmente el nio aument
su tolerancia a diferentes situaciones y sus pataletas fueron
desapareciendo.
Adicionalmente, es importante resaltar que se deben hacer cumplir
las normas, pero sin mostrarle enojo o malestar. Aclarar los lugares
para las actividades. Los nios y las nias con autismo tienden a
salirse del lugar donde hay muchas personas, donde hay ruido o
donde se sienten encerrados. Tambin es frecuente que realicen
actividades en un lugar no apropiado, como por ejemplo comer en el
suelo, orinar o defecar en un rincn o detrs de un mueble, saltar en
las camas.
Tanto en casa como en el jardn se le deben indicar las actividades
por realizar, as como el lugar donde se llevarn a cabo. Todas las
veces que se salga, es necesario traerlo al sitio que se le indic.
Ejemplo: El nio raya las paredes, el padre lo lleva hasta el lugar
donde puede hacerlo y le ofrece los materiales apropiados.
2.1.9. Unificar criterios
Muchas veces sucede que los adultos que tienen relacin con el
nio no se ponen de acuerdo sobre las normas que debe seguir el
nio o la nia. Algunos exigen una norma, otros no lo hacen; algunos
le ceden, otros le exigen, lo que no facilita que aprenda y avance.
En el jardn pueden estar varias personas, as que todos deben
conocer el sistema de apoyos visuales que se utiliza para recordarle
al nio o a la nia las actividades o normas que corresponden al
momento; la persona directamente responsable no debe ser la nica
que le habla y le explica al nio.
Es frecuente que las dems jardineras que no estn a cargo
directamente, actan como si le perteneciera solamente a la titular.
Deben tener presente que hace parte de ese jardn o institucin y
por tanto, es responsabilidad de todos.
2.1.10.

Trabajo en equipo

Es necesario que la jardinera, el cuidador y los padres se pongan de

acuerdo en las pautas para manejar su comportamiento inadecuado,
favorecer su socializacin, fomentar su comunicacin y, en general,
todo lo que se le debe ensear.
De esta manera, todos realizarn un trabajo conjunto; de lo
contrario, se sentirn solos en el proceso, y estarn poco motivados
a persistir en las metas y estrategias.
2.1.11. Empoderamiento
Esta palabra no es muy comn. Significa dar poder, lo cual es
sinnimo de fortalecerse. Antes se pensaba que cuando una
persona enfrentaba un problema de cualquier tipo, debera buscar
una institucin o un profesional para que le diera solucin. En los
ltimos aos se busca que las personas mismas aprendan sobre la
situacin que viven, a gestionar apropiadamente los recursos y se
fortalezcan. En el caso del autismo, los padres, las madres, los
cuidadores y las jardineras que ms satisfacciones reportan con los
logros alcanzados en sus nios y nias, son aquellos que se han
propuesto aprender sobre el tema, asumir esta experiencia como un
reto y no resignarse a que sean otros quienes consiguen los
avances. Empoderarse implica aprender sobre el tema y llenarse de
fuerza, valor y motivacin para emprender las acciones necesarias
para el desarrollo del nio o de la nia.
2.1.12.

Elogio y reconocimiento
Los nios y las nias con autismo, como ya se ha mencionado,
tienden a mantener unos pocos intereses y sus puntos de vista son
muy rgidos. Por esta razn, necesitan muchas estrategias que les
ayuden a ampliar sus intereses, a tener en cuenta lo que los dems
piensan y a enfocarse en las reacciones de las otras personas, para
saber cmo comportarse en forma apropiada. Cuando logran algn
avance en estos aspectos, deben ser elogiados por su esfuerzo. Por
otra parte, se pueden frustrar si fracasan o las cosas no les resultan
bien. Por esto resulta muy til emplear con frecuencia frases

positivas y acciones que les indiquen a los nios que lo que han
hecho es lo que esperamos. Hay muchas maneras de hacerlo:
Tambin pedirles que hagan dibujos de objetos cotidianos o de
situaciones de la vida diaria y luego se les pregunta sobre ellos, para
que por esta va se aumente su capacidad de expresarse.
Habilidades de memoria. Se les pueden asignar actividades en actos
sociales como cantar, recitar, puesto que recuerdan fcilmente
canciones, poesas, rimas.
Si han aprendido alguna informacin o actividad, puede servir de
modelo o monitor a otros nios. Una profesora de un jardn se dio
cuenta de que su alumno con autismo tena muchos conocimientos
sobre los planetas; lo llev a todos los otros salones de clase, para
que les hiciera una exposicin sobre el tema.
Habilidades para el uso de aparatos. Es muy frecuente que los nios
y nias con autismo aprendan fcilmente a utilizar el equipo de
sonido, juegos de video de computador. Esto puede servirles para
entretenerse y luego compartir estas actividades con otros nios o
nias. Los que tengan posibilidad de usar un computador en su casa
o comunidad, pueden aprender juegos, se les pueden mostrar
imgenes de muchos temas, se les puede ensear a dibujar y ms
adelante a practicar lectura y escritura.
No hay por qu sentir temor de que el nio pase todo el tiempo en
esto, puesto que para evitarlo se emplea la agenda visual, en la cual
se le muestra que realizar otras actividades adicionales.
Decirle muy bien, esto te qued excelente, as era Tambin
hacerlo con expresiones como un aplauso, una sonrisa, un gesto
manual. Emplear signos como una cara feliz, un sello, un chulo.
2.1.13.

Aprovechar fortalezas

Las personas con autismo tienen muchas habilidades, que es

necesario descubrir y aprovechar: Habilidades para el dibujo. Se debe
emplear

esta

habilidad

para

establecer

relacin

con

otros,

animndoles a que realicen dibujos o tarjetas para sus familiares o

compaeros.

2.2.

Pictogramas en el aprendizaje de nios con autismo.

El uso de sistemas pictogrficos hacen que sean fcilmente
comprendidos y puedan ser utilizados, en unos casos como sistema
alternativo de comunicacin y en otros, como sistema alternativo a la
comprensin. Podemos imaginar, sin mucho esfuerzo, el malestar
de cualquier persona que se encuentre en un aeropuerto desconocido
donde no se expongan los dibujitos sealizando maletas, subida,
bajada, cafetera, taxis, etc. O la intranquilidad del ministro que no
tiene agenda pero al que se le introduce o se le lleva a citas sin saber
con quin se va a encontrar. No sera de extraar la aparicin de
conductas desconcertantes e incluso agresivas.
Los dibujos, las agendas, las seales, suponen para una persona
normal lo que los sistemas de sealizacin de los entornos y los
carteles de actividades diarias para la persona con autismo. Claves
visuales que situen en tiempo y espacio,
ocurrir,

que anticipen lo que

provocan un estado de bienestar en las personas con

autismo.
2.2.1. Uso de los pictogramas
Agendas Personales.

Ayudan a saber qu se va a hacer,

dnde la van a pasar. Todos los das se hacen actividades y por

lo tanto,

todos los das debe existir una agenda donde se

registran los eventos.

Para cambiar rigidez y rutinas. Nos sirven para anticipar y evitar

problemas de conducta.

Como gua de tareas complejas: Los entrenamientos utilizando

tcnicas de encadenamiento, ayudas verbales, etc., pueden ser
menos efectivos que el presentar al nio la conducta en sus pasos
enumerados.

Para comprender lo importante o lo correcto: Cuando en el curso

de la rutina diaria ocurre algn acontecimiento importante, en una
hoja de papel y con un rotulador rojo, para diferenciarlo de las

otras funciones, se anota importante, llamando la atencin del a

palabra y se dibujan los pasos del acontecimiento ocurrido.
2.2.2. Ventajas de los pictogramas
Son muy individuales.
Son sencillos.
Utilizables por cualquier persona: padres, maestros, logopedas.
Es ms funcional y natural. Pueden ser consultados cuando la

persona quiera.
En el caso de las agendas, el nio puede planificar lo que quiere

hacer.
Cuando se utilizan para eliminar conductas,

suponen una

alternativa fcil de intervencin.

2.2.3. Beneficios de los pictogramas.

Un mayor estado de bienestar emocional, equilibrio y seguridad.

*Disminucin de problemas de conducta.

*Inters por las actividades y nuevas tareas.

Aumento de la capacidad para organizarse y comentar lo que se

ha hecho.

*Mejora en la calidad del lenguaje.

Para muchas madres, padres o profesionales a cargo de personas

con necesidades educativas especiales (autismo) no era muy fcil
antes ponerse a pintar o a crear en el computador cada uno de los
pictogramas,

por lo menos para mi resultaba frustrante y agotador.

Not que otras mams realizaban agendas en una sola tarde y muy
amablemente me recomendaron un site que facilitaba el trabajo:
catedu.es/arasaac Al ingresar no slo encuentras un lugar lleno de
recursos facilitadores de comunicacin,

tambin materiales y

herramientas

de

agendas, etc.

que

organizan

estructuras

frases,

historias,

Para mi ha sido de inmensa ayuda este portal y haca tiempo quera

compartirlo porque se que existen personas que an pasan largas
noches dibujando o frente al computador para lograr crear elementos
que les ayuden a comunicarse con sus hijos, alumnos o pacientes.
Cuando entren psense por crditos en la parte superior derecha y
encontrarn que el autor de todo esto es Sergio Palao apoyado por
otras entidades ms quienes juntos hicieron posible ARASAAC.
Usen los pictogramas con sus hijos, inicialmente parecen complicados
pero les cuento cuando vi a mi hijo entenderlos y lo mejor, utilizarlos
funcionalmente fue increble, se vuelven algo indispensable, como
traducirles el mundo a travs de imgenes.

ANEXOS

BIBLIOGRAFA

http://www.guiainfantil.com/articulos/salud/autismo/el-aprendizaje-de-los-ninos-

autistas/
http://www.monografias.com/trabajos28/autismo/autismo.shtml
https://es.scribd.com/doc/56089734/PROYECTO-DE-AUTISMO
http://biblioteca.unirioja.es/tfe_e/TFE000368.pdf
http://definicion.de/aprendizaje/
http://investigacion.ve.tripod.com/capitulo23.html
https://angelaco.wordpress.com/2011/04/05/pictogramas-por-que-y-para-que/