You are on page 1of 14

CAPITULO II

MARCO TEORICO

La Interaccin Social en el aula y las relaciones son pilar fundamental tal para el
desarrollo educativo del dicente. El aprendizaje humano surge a partir de la
relacin entre personas.
Los procesos escolares de enseanza-aprendizaje son procesos interactivos con
cuatro vrtices:
1. El alumno que aprende.
2. El objeto de conocimiento, que es el contenido a aprender.
3. El profesor que acta, para favorecer el aprendizaje de los alumnos.
4. La Accin entre alumnos, que interactan dinmicamente.
Hasta no hace mucho tiempo en el currculum escolar se tomaban como bsicas
dos variables: el alumno y el profesor y se haca hincapi en la influencia de la
relacin entre ambos en lo que se refera a unos contenidos de aprendizaje. El
profesor era considerado como la persona encargada de transmitir el conocimiento
y el alumno como un receptor ms o menos activo en esa accin transmisora del
profesor. Esto supuso infravalorar las relaciones que se establecen entre los
alumnos en el transcurso de las actividades de aprendizaje, y establecer un marco
de trabajo individual. Algunos estudios han demostrado que las relaciones alumnoalumno juegan un papel de primer orden en la consecucin de las metas
educativas que un profesor se propone.
Aspectos como el proceso de socializacin, la adquisicin de competencias y
destrezas, el control de los impulsos agresivos, el grado de adaptacin a las
normas establecidas, la superacin del egocentrismo, la relativizacin progresiva
del punto de vista, el nivel de aspiracin, el rendimiento escolar son, entre otros,
factores que van a incidir de forma decisiva en las relaciones de los alumnos con

sus de mas compaeros de espacio aulico. Pero adems de esto, ha de tenerse


en cuenta lo que menciona el psiclogo contemporneo Coll, la Actividad del
alumno que est en la base del proceso de construccin del conocimiento se
inscribe en el marco de la interaccin o interactividad profesor - alumno.
Tiene que haber una voluntad explcita del profesor en intervenir sobre el proceso
de aprendizaje del alumno, intervenir en aquellos aspectos de la tarea que el nio
todava no domina y que, por tanto, slo puede realizar con la ayuda y direccin
suya.
Esto significa que la accin del profesor se mueve sobre dos variables:
1. Qu tiene que aprender el alumno.
2. Cules son las condiciones ptimas para que lo aprenda, cules son los
mecanismos precisos mediante los cuales la interaccin profesor alumno va a
incidir sobre la actividad del alumno.
Por eso una caracterstica bsica del profesor es tener en cuenta la interaccin
sistemtica de los que son actores del proceso educativo, los alumnos y l mismo,
reunidos para realizar una tarea especfica, el aprendizaje, sabiendo reconocer
debidamente la vertiente que deriva de la relacin alumno-alumno para su
desarrollo.
El desarrollo humano y la interaccin social en las situaciones escolares, la toma
de conciencia por parte de cada alumno o alumna y la autorregulacin de su
aprendizaje, se produce, fundamentalmente, en el marco de las diversas
interacciones sociales que tienen lugar en el aula. Si se parte de los trabajos de
Vygotski y de sus discpulos, se reconoce que la socializacin est en el origen
del desarrollo cognitivo de los individuos. Segn esta lnea de investigacin toda
funcin superior aparece en primer lugar en el plano interpersonal antes de pasar
al plano intrapersonal, fundamentalmente, a travs del lenguaje.
Doise, psiclogo contemporneo, ha aportado datos experimentales que ponen
de manifiesto que el desarrollo se favorece cuando hay divergencia entre los
individuos. Cuando ante una misma situacin hay diferentes opiniones o enfoques,

debidos tanto a los diversos niveles de desarrollo de los individuos que interactan
como a los diferentes modos de ver un fenmeno o una tarea, se producen
interacciones y regulaciones sociales que favorecen la coordinacin de las
diferentes perspectivas y su integracin en esquemas ms generales.

La

situacin de aprendizaje, es pues fundamentalmente una situacin social de


comunicacin y un lugar de interaccin entre profesorado y alumnado y entre los
alumnos mismos, alrededor de una tarea o de un contenido especfico. Los
estudiantes aprenden discutiendo entre ellos y con el profesor, comparando,
desarrollando valores y actitudes ms o menos favorables al aprendizaje, pero al
mismo tiempo, no se pueden analizar las interacciones en el aula al margen de los
contenidos que se tratan ni de los tipos de materiales que se utilizan o de las
tareas que se llevan a cabo.
Como hemos mencionado, actualmente se tiende cada vez ms a ver la
importancia de la interaccin en la gnesis de las funciones cognitivas y efectivas
del ser humano, mxime si esta comparte intereses cognoscitivos, como el
ambiente escolar u otros medios acadmicos. Cada vez se tiene ms la idea de
que las funciones psicolgicas superiores se originan en un contexto interpersonal,
sobre todo desde que Vygostki expresara que la accin compartida del nio con
los adultos o los iguales le va a procurar la adquisicin de capacidades como
resultado de una actuacin externa compartida, que luego ser capaz de ejercitar
l solo. Accin compartida del nio con los adultos o los iguales que se realiza en
la ZDP (zona de desarrollo prximo) mediante el proceso de mediacin. Una de
las formas que Vygotsky propone como instrumento adecuado, es integrar la
actividad individual y la social. Cuando se habla de influencia social ha de tenerse
en cuenta no slo la influencia de la clase social, la estimulacin cultural y
ambiental, sino que tambin ha de hacerse hincapi en las relaciones que realiza
con sus semejantes.
La institucin educativa puede abordarse como un sistema abierto, ya que
proporciona informacin hacia el exterior y, a su vez, est marcada por la auto
organizacin que le permite funcionar hacia el interior, nutrindose de las

interacciones de las que participan los distintos componentes que lo constituyen.


La interaccin en el aula se ha abordado desde distintos enfoques y se ha
centrado en unidades de observacin muy variadas, tales como acercamientos
cuantitativos, la relacin pedaggica, las relaciones de gnero, las diferencias en
el proceso de enseanza-aprendizaje por reas del saber, los factores que
propician el xito o el fracaso escolar y, ms en el terreno de lo que nos ocupa, la
comunicacin, tanto mediada como interpersonal. Este tipo de interaccin
comprende al conjunto de procesos de relacin e intercambio de informacin que
se dan entre los sujetos participantes del proceso de enseanza-aprendizaje. El
intercambio de informacin no se limita al contenido de los cursos, sino que es
ms abarcador y toma en cuenta, tambin, informaciones personales, relaciones
de poder, compaerismo, etc.
Segn lo mencionad o por el psiclogo contemporneo Fragoso, la comunicacin
es ms que el maestro habla, el alumno oye. Es ms que el simple intercambio
de palabras entre personas. Es lo anterior y la manera de expresar, la forma de
dirigir el mensaje, el cual tiene dos significados: En la comunicacin que se da en
el aula de clases, se debe prevalecer "que la comunicacin ocurre, cuando se da
una interaccin recproca entre dos polos de la estructura raciona en el medio
educativo, tambin debe de darse las Relaciones Interpersonales entre todos los
actores, ya que se entreteje una red interminable de relaciones, en diferentes
contextos, por eso el profesor debe de conocer las caractersticas de cada uno de
sus alumnos y de los contextos sociales y la diversidad cultural en los que cada
uno de ellos, para saber qu tipo de competencia de comunicacin se tiene que
implementar.
En el aula se debe practicar la comunicacin verbal y la comunicacin no verbal, la
verbal es a travs de las palabras (oral o escrita), y la comunicacin no verbal, que
debe considerarse de gran importancia, ya que los movimientos corporales,
actitudes, comportamientos, gestos, etc., es la forma de cmo se acepta o rechaza
un conocimiento, una sugerencia o una propuesta. La comunicacin en el aula
debe ser horizontal, se da cuando el maestro toma el rol de coordinador o

facilitador, cuando no hay subordinacin de ninguno de los miembros del grupo,


cuando las decisiones se toman de manera democrtica y cuando se percibe un
ambiente entre iguales.
Deben establecerse una relacin simtrica ente los principales autores, que son
los maestros y alumnos. Establecer de manera clara, los objetivos de los
contenidos, para la creacin de conocimientos, correspondientes a la materia.
El aprendizaje, se da por las transformaciones dentro del sujeto, modificaciones
psquicas e intelectuales, que se producen con otros sujetos, mediatizados por el
lenguaje. En la tarea de educar, es necesario utilizar una gua, que nos permita
transcender nuestras enseanzas, en las mentes de los educandos, y as poder
cumplir con el objetivo de la educacin, que es hacer buenos seres humanos, que
se defendern de los embates que les otorgue el futuro.
El manejo del saln es un gran reto y una tarea esencial para los maestros. Los
grupos son por naturaleza multidimensionales, estn llenos de actividades
simultneas, rpidas inmediatas, impredecibles, pblicas y afectadas por la
historia de los estudiantes y maestros. Ante esto el maestro debe convivir y lidiar
con todo esto todos los das. La actividad en el saln que pretenda ser productiva
requiere de cooperacin y trabajo en grupo.

MARCO HISTORICO

Resea histrica delas relaciones humanas y el aprendizaje:


Al revisar la historia, es posible notar que el progreso tcnico y la organizacin
cintica del trabajo originaron el movimiento de las relaciones humanas. El hombre
ha ido mejorando sus tcnicas de comunicacin, con el n primordial de hacer que
el trabajo se realice en el menor tiempo posible, optimizando el uso de los
recursos disponibles y haciendo que uya entre el personal que labora una buen
proceso de enseanza-aprendisaje.

De acuerdo con la historia de las relaciones humanas, en la poca de la esclavitud


(Desde las civilizaciones ms antiguas hasta el siglo IX de esta era). Las personas
que supervisaban el trabajo de otros, imponan sus rdenes a travs del terror, la
fuerza bruta y la muerte. Utilizaban el latigazo y castigaban la insubordinacin con
un golpe de lanza En la Edad Media (siglo IX de esta era} al trabajador se le llam
siervo. En este periodo de feudalismo, floreci para un reducido nmero de
navegadores una de las relaciones humanas ms felices entre obrero y supervisor,
ya que algunos obreros se convirtieron en hbiles artesanos del hierro, la madera,
el cuero y la plata y como sus supervisores apreciaban su trabajo, los trataban
mejor a ellos Se les permita salir de sus feudos para ir a trabajar con otros
artesanos e intercambiar y aprender los secretos de los otros herreros,
carpinteros, zapateros, plateros, etc. En esta poca las distintas especialidades de
artesanos se agruparon y formaron asociaciones profesionales que se llamaron
genios .
Tal parece que se manejaba la idea de que quien trabajaba perteneca a la clase
de los esclavos u oprimidos. Se desconocan totalmente la dignidad de la persona
humana y se trataba al trabajador como si fuera un animal.

Por lo dicho, la aparicin de asociaciones profesionales (gremios) constituy una


etapa valiosa en la historia de las relaciones humanas en el mundo del trabajo.
Porque con ellas el trabajador comienza a dignicarse. Los artesanos se estn
respetados y, poco a poco, se van creando unas condiciones de trabajo ms
justas y humanas para todos. En s, el primer gran cambio en las condiciones de
trabajo aparece en la segunda mitad del siglo XVIII, en Gran Bretaa, con la
primera Revolucin Industrial Por los mltiples inventos que hubo aparecen los
empresarios particulares, quienes establecieron las primeras fbricas o talleres de
produccin en pequea serie. Se hace que las jornadas de trabajo sean
sumamente largas, provocando con ello muchos accidentes laborales, imperaba la

monotona en el trabajo y los nios eran empleados en tareas no adecuadas a su


edad, en pocas palabras, los patrones cometan muchos abusos.

A nes del siglo XIX, comienza la segunda Revolucin Industrial, en ella surge la
fabricacin en cadena de productos

La mano de obra era vista como mercanca

consumible y disponible a capricho por el industrial. El trabajador pierde el


contacto humano pues es presionado por muchos intereses jerrquicos.
En 1920, Elton Llego y sus colegas de la Universidad de Harvard, dan una estima
acadmica en los problemas de las relaciones humanas. Establecieron que el
hombre el trabajo no es una pieza ms de! engranaje industrial, ms bien es un
factor no entendido hasta el momento. Elton en 1936. Dict en la universidad
mencionada, el primer curso de Relaciones Humanas; por lo que se puede armar,
que es a partir de 1935 cuando se increment el desarrollo acelerado de las
relaciones humanas.

Aunque el origen de las relaciones humanas surgi de la necesidad de mejorar


situaciones laborales, es posible valernos de sus caractersticas y principios para
dirigirnos a la relacin e interaccin entre profesor y alumno en el proceso
complejo de ensean-aprendizaje. El aula ha cambiado su nocin dejando de ser
un lugar situado en un espacio presencial fijo, limitado por cuatro paredes,
pasando a ser cualquier mbito donde se establezca una relacin educativa entre
alumno y profesor. De hecho surgen nuevos conceptos sobre el aula en las
distintas lneas de trabajo:
Las aulas son contextos que permiten la elaboracin individual de una cultura
propia en el seno del grupo y no slo la reproduccin de la cultura dominante.
Es un contexto relevante para la elaboracin de las concepciones y prcticas de
enseanza y aprendizaje de sus integrantes, a partir de las tareas realizadas, las
experiencias y las interacciones vividas.

En tanto que contexto interactivo, las clases generan mltiples situaciones de


comunicacin donde se usan tanto el lenguaje oral y escrito como los diversos
cdigos de relacin interpersonal.
Es un espacio significativo para que el individuo se conciencie como ser social y
para que aprenda las relaciones de poder (entre adulto y alumnos o entre iguales)
Todas las personas que participan en los espacios educativos son agentes
activos en la construccin de normas, en la reelaboracin de las normas sociales,
de los valores y en la construccin de reglas de relacin social.
En estos contextos interiorizan conceptos fundamentales para la organizacin del
aprendizaje: el valor de uso del tiempo y su organizacin, el uso de los espacios o
las nociones de lo que se entiende por trabajo o trabajar, de lo que es ensear y
de lo que significa aprender.
En las aulas se dan situaciones que generan conductas de carcter afectivo y de
naturaleza psicodinmica, los cuales van a desempear un papel de primer orden
en la interiorizacin de los aprendizajes.
Los efectos de naturaleza social y afectiva generados en el grupo son muy
importantes para los individuos, porque inciden en su propia autoestima y porque
potencian o mitigan el impacto de una determinada accin educativa o institucional
sobre el individuo.
En tanto que espacio social, el aula a partir de las situaciones vividas, da al
individuo la oportunidad para que reelabore imgenes ms o menos positivas
sobre s mismo y para la reinterpretacin del ser social de cada uno de sus
componentes.
Como consecuencia de las aportaciones de las diversas lneas de investigacin en
el aula, el autor concluye que poseen un enorme potencial transformador en la
medida en que los docentes son considerados agentes con una importante
autonoma profesional, en vez de ser considerados simples agentes transmisores
o reproductores de mensajes o posiciones preestablecidas. Igual que el contexto
educativo que ellos crean y regulan, las clases y los propios centros, son espacios

extraordinariamente relevantes para el desarrollo de las experiencias de


socializacin en el aprendizaje de los alumnos.
En relacin con todo esto, Ovejero nos dice que el aprendizaje cooperativo est
siendo potenciado en los ltimos aos como alternativa a una enseanza en crisis
que olvidaba tradicionalmente las dimensiones psicosociolgicas del aula.
Y por su parte, Mir

considera que es saludable que la escuela est

constantemente en crisis, porque ello asegura una dinmica permanente de


cambio, tanto en sus planteamientos profesionales como en la consideracin de la
validez de los conocimientos y valores que transmite.
La razn de ser del aprendizaje cooperativo en grupos pequeos se encuentra en
una serie de logros constatados en la prctica del mismo en una intervencin
educativa como los siguientes
permite promover centros educativos eficaces que contribuyen al desarrollo
escolar, personal y social de los alumnos.
permite aprovechar la diversidad existente en el aula y promover relaciones
multiculturales positivas.
maximiza la igualdad de posibilidades en educacin.
En este sentido Escudero habla de que el sistema escolar, en tanto que
subsistema social formalmente encargado de educar a los alumnos y alumnas, no
puede ser ajeno a las contribuciones y posibilidades, retos y desafos que hoy
plantean los nuevos medios y modos de tratar y operar con la informacin. Es
preciso por tanto, fundamentar y desarrollar un determinado modo de relacin
entre las nuevas tecnologas y la Educacin, que bien podramos calificar de
integrador y, por tanto, como no aditivo.
As, la sociedad actual cambia el centro de su atencin preocupndose segn el
Libro Blanco sobre la educacin y la formacin de la Comisin Europea para que
la educacin y la formacin sean ms que nunca los principales vectores de

identificacin, pertenencia y promocin social

Y por ello, siguiendo el primer

informe del Foro de la Sociedad de la Informacin:


La sociedad de la informacin debe convertirse en la sociedad del aprendizaje
permanente, lo que significa que las fuentes de educacin y la formacin deben
extenderse fuera de las instituciones educativas tradicionales hacia el hogar, la
comunidad, las empresas y las colectividades sociales. Las profesiones de la
enseanza necesitan ayuda para adaptarse a la nueva situacin y aprovechar
plenamente estas nuevas posibilidades.
Volviendo al tema que nos ocupa, hay que tener claro que no hablamos de lo
mismo cuando consideramos el trabajo colaborativo en espacios presenciales que
cuando lo hacemos en situaciones no presenciales. Se nos crean nuevos
problemas y nuevas ventajas que hay que solucionar para poder llevar a cabo la
actividad propuesta.
Este es, uno de los puntos, que vamos a tratar de estudiar a lo largo de este
trabajo. Por otra parte, antes de continuar, nos gustara al menos resear algunos
de los mitos o creencias errneas que existen sobre el aprendizaje cooperativo o
colaborativo, y que debemos desterrar si queremos trabajar de este modo. As,
siguiendo a Johnson y Johnson podemos hablar de diferentes mitos al trabajar con
estructuras cooperativas:
Cuando se utiliza la cooperacin, todos los estudiantes deben trabajar juntos,
prohibiendo al estudiante que desee trabajar para l mismo que lo haga.
La cooperacin entre estudiantes esclavizar a aquel ms dotado, y favorecer
al menos dotado.
Se tiende a castigar a los estudiantes que no contribuyen al trabajo del grupo o
que, de una cierta manera, reducen el funcionamiento del grupo.
Muchos estudiantes se aprovechan del trabajo que realizan los dems, mientras
que ellos no hacen ningn trabajo y no aprenden nada.

Estructurar de un modo cooperativo las metas de aprendizaje da lugar a que los


estudiantes slo realicen las cosas en que son buenos y nunca aquellas
habilidades y conocimientos que son difciles para ellos.
Si los estudiantes trabajan juntos de un modo cooperativo se pierde la voluntad y
sus identidades personales porque el grupo les forzar a conformarse con sus
estndares.
Se considera que las escuelas deberan subrayar la competicin, puesto que
estamos en un mundo competitivo, pero sin embargo la mayora de las actividades
humanas son actividades cooperativas puesto que ante todo vivimos en un mundo
interdependiente.
Se piensa que en los grupos heterogneos de aprendizaje cooperativo, los
estudiantes adelantados salen perdiendo. Pero hay algunas investigaciones que
demuestran que en el rendimiento de estos estudiantes los beneficios son claros,
y adems tambin aprenden habilidades colaborativas y de amistad. Por otra
parte, estamos convencidos de que en muchas ocasiones se aprende ms
enseando que aprendiendo.
No todos los estudiantes tienen que trabajar lo mismo y alcanzar el mismo nivel de
rendimiento en un grupo de aprendizaje cooperativo. Por eso, cualquier
estudiante, tenga el nivel de rendimiento escolar que tenga, se beneficia del
aprendizaje cooperativo aunque no por las mismas razones ni en la misma forma.
Por ejemplo: no tienen por qu desempear todos las mismas tareas y se pueden
integrar a sujetos con necesidades educativas especiales al encargarles tareas
que puedan desempear dentro del grupo.
No es bueno dar una nica puntuacin grupal a todos los miembros del grupo,
puesto que esto puede desmotivar a los estudiantes. Es preferible que estas
recompensas se combinen con recompensas individuales.
El aprendizaje cooperativo es simple. Nada ms lejos de la realidad, todo
aprendizaje colaborativo o cooperativo implica mucho trabajo antes de poder
llevarlo a cabo. El aprendizaje cooperativo ayuda a incrementar la calidad de vida

dentro del aula, el rendimiento de los alumnos y su habilidad de pensamiento


crtico, as como su bienestar y su xito a largo plazo. Pero no es fcil
implementarlo Por todo esto estamos de acuerdo con Garca Merino y Puig Gordi,
entre otros autores, cuando califican el trabajo cooperativo como un proceso lento
y complejo.

ANTECEDENTES DEL TEMA OBJETO DE ESTUDIO.

A lo largo de este apartado vamos a realizar un pequeo recorrido por las


aportaciones que diferentes autores han hecho sobre los antecedentes de las
ideas pedaggicas subyacentes en el aprendizaje cooperativo. Fundamentalmente
atendemos a las influencias que desde el campo de la Pedagoga han llegado a
este tema de estudio, sin olvidarnos de una breve visin de los procesos
psicolgicos subyacentes a este aprendizaje que ha vuelto a resurgir con fuerza
en el mbito educativo, sobre todo con las nuevas leyes educativas, donde se
refleja la necesidad de trabajar en grupo para potenciar los valores democrticos
de la educacin y de la sociedad.

CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO
3.1 TIPO DE INVESTIGACIN
Probabilstica:

El muestreo probabilstico es una tcnica de muestreo en virtud de la cual las


muestras son recogidas en un proceso que brinda a todos los individuos de la
poblacin las mismas oportunidades de ser seleccionados, es decir nosotros como
grupo no clasificamos por sexo, edad u otra caracterstica si no que tomaremos al
grupo de estudiantes de tercer ciclo vespertino como toda nuestra prueba, sin
hacer distinciones o selecciones entre ellos.

3.2. UNIVERSO Y MUESTRA


En este apartado tomamos en cuenta los siguientes:

UNIVERSO:
El universo del presente trabajo es correspondiente a sesenta y cinco alumnos
matriculados en tercer ciclo en el turno vespertino.

MUESTRA:

No se considerara extraer una muestra, ya que la poblacin es muy escasa, por


esa misma razn se investigara con la poblacin total de sesenta y cinco
estudiantes.

3.3. TECNICAS E INSTRUMENTO,


Las tcnicas e instrumentos utilizados en nuestra investigacin son las siguientes:

ENCUESTA

Se formulara una gua de quince preguntas cerradas con una serie de


interrogantes que se le harn a los sesenta y cinco estudiantes de tercer ciclo del
turno vespertino del centro escolar Tomas Medina sede colon, que nos permitir
recolectar informacin de cmo cada uno de ellos percibe el ambiente social
dentro del espacio ulico, adems dentro de la institucin misma, preguntas como
si tiene un grupo con el socializa o hace deberes o la posibilidad que socializa con
todos y se lleva bien con todos, as como tambin si l es acosado con algn tipo
maltrato como la marginacin o bullyng, y as poder recolectar como el estudiante
percibe su ambiente ulico que podra afectar de forma significativa su aprendizaje
escolar.

OBSERVACIN DIRECTA

Mediante esta tcnica, se realizaron visitas a la escuela, lo que nos permitir


observar a los estudiantes en el horario de receso y con esto poder obtener
informacin valiosa, como la forma en que los estudiantes se comportan con sus
dems compaeros, como el poder observar si hay grupos estables o
consolidados o no los hay, si existe una alta dominancia por algn estudiante lder,
etc.

You might also like