ORIENTACIONES TCNICAS PARA LA PLANIFICACIN DE AULA

1 INTRODUCCIN
La situacin de emergencia y catstrofe vivida en los ltimos meses, han implicado un nmero importante de inconvenientes que han afectado el normal funcionamiento de la vida de las personas.
La situacin extraordinaria ocurrida en las regiones de Arica Parinacota y de Tarapac y Valparaso
ha provocado distintos problemas e inconvenientes que afectan el normal desenvolvimiento de la
labor docente y del aprendizaje de los estudiantes. Uno de ellos es la reduccin del tiempo efectivo
para desarrollar las clases y sus respectivas actividades. La suspensin de clases por varios das,
situacin que afecta directamente la planificacin curricular inicial realizada a principios del ao
escolar, genera complicaciones importantes cuando se ha realizado un diseo curricular distribuido de marzo a diciembre.
En ese contexto el Ministerio de Educacin ha diseado un documento con orientaciones tcnicas
y curriculares con el propsito de apoyar el proceso gradual de vuelta a clases de los establecimientos afectados.
Especficamente el material va dirigido a los equipos de profesores y profesoras que en conjunto
con el equipo tcnico y directivo deber reestructurar el diseo de las planificaciones de aula
para asegurar que los estudiantes vivan y experimenten aprendizajes profundos y significativos sin
afectar su proceso, a pesar de los imprevistos que la naturaleza ha ocasionado. El desafo entonces,
consiste en ajustar las planificaciones de aula, adaptndolas de acuerdo al tiempo disponible y a la
realidad que presentan los establecimientos de estas regiones.
2 LA IMPORTANCIA DE LA PLANIFICACIN DE AULA
La planificacin curricular ha de entenderse como un proceso a travs del cual se toman las decisiones respecto al qu, para qu, cmo, cundo, dnde, en cunto tiempo se pretende ejercitar las habilidades y competencias definidas en la trayectoria escolar. Es la toma de decisiones
curriculares que articula distintos procesos de enseanza y aprendizaje, como el procedimiento
definido para evaluar, el que responde a la pregunta: En qu medida se estn logrando o se
lograron los objetivos propuestos? Como se puede inferir, la planificacin es una prctica en la
que se delibera sobre diversas opciones, considerando las circunstancias especficas en las que
se llevar a cabo (MINEDUC, Orientaciones, 2004).
Planificar es una tarea fundamental en la prctica docente, pues permite unir una teora pedaggica determinada con la prctica.
Es lo que posibilita pensar de manera coherente la secuencia de aprendizajes que se quiere
lograr con los estudiantes.
La importancia para el docente radica en la anticipacin de posibles escenarios para el desarrollo de procesos de aprendizaje efectivos y ajustables a las necesidades de los alumnos
/alumnas. Requiere elaborar una carta de navegacin para el despliegue del aprendizaje en
acciones efectivas con sentido para los estudiantes y unidas entre s evitando, de este modo,
experiencias aisladas. La clave es entender la planificacin de aula como un modelo previo
que permite pensar en la prctica docente a fin de mejorarla, todo cuanto sea necesario, en
funcin de promover la progresin de los aprendizajes definidos en los programas de estudio.
Implica tomar decisiones respecto de:
Qu es lo que aprendern?, para qu se har y cmo se pueden lograr de la mejor manera los
aprendizajes de los estudiantes?
Finalmente, se debe considerar tambin la forma ms adecuada para trabajar con los estudiantes, pensando en actividades que podran convertir el conocimiento en algo cercano e interesante para un grupo, dentro de un determinado contexto.

3 COMPONENTES DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO

Se estructuran en cuatro unidades anuales, y cada unidad considera:
Pgina Resumen.
Objetivos de Aprendizaje e Indicadores de Evaluacin.
Listado de actividades sugeridas por Objetivo.
Ejemplos de Evaluacin.
Matrices de progresin de habilidades y ejes temticos
4 ORIENTACIONES
En primer lugar, es necesario tener en cuenta que al momento de la planificacin
de aula, dada la naturaleza de los programas, su estructura y componentes; existen
elementos que se deben resguardar siempre, incluso en este escenario y que existen
algunos elementos que pueden ser adaptados en funcin de la restriccin de tiempo
que se presenta.
a) Elementos Invariables de la planificacin de Aula
Al momento de ajustar la planificacin, el profesor/a debe RESGUARDAR la
incorporacin de todos los Objetivos de Aprendizaje de cada una de las
asignaturas presentes en las Bases Curriculares y Programas de Estudio. Si
bien esta organizacin podra no ser explcita, el propsito es trabajar con
los estudiantes todos los ejes y habilidades que prescribe el currculum
vigente.
b) Elementos Variables de la planificacin de Aula
El nmero de actividades planificadas, su duracin, el tipo de evaluacin,
indicadores y metodologa son elementos que el docente puede modificar
y/o adecuar de acuerdo a la realidad que enfrente.

CONSIDERACIONES A TENER EN CUENTA AL MOMENTO DE LA READECUACIN DE

LA PLANIFICACIN DE AULA
1.- Resguardar que se cubran todos los Objetivos de Aprendizajes tanto de habilidades como de ejes, de manera integrada, al momento de definir las actividades a desarrollar.
Ejemplo:
En la pgina www.curriculumenlinea.cl se pueden obtener actividades segn Objetivo de Aprendizaje, tanto de eje como de habilidad, como se muestra a continuacin:

Cada una de
estas actividades
desarrolla el OA 03 de
Matemtica 3 bsico

Cada una de
estas actividades
desarrolla el OA
de habilidades
Resolver problemas
dados o creadosde
Matemtica 3
bsico

As, es posible resguardar la incorporacin de actividades que cubran todos los Objetivos de Aprendizajes tanto de habilidades como de los distintos ejes.
2.- Para cada Objetivo de Aprendizaje considerar la diversidad de habilidades
que prescribe el currculum.
Para la asignatura de Matemtica en 3 Bsico, las Bases Curriculares definen cuatro
habilidades por desarrollar: Resolver problemas, Modelar, Representar y Argumentar y comunicar. De esta forma el desafo consiste en planificar actividades
para un OA (por ejemplo el 5) pero trabajando las cuatro habilidades propuestas. En
el programa de estudio esto se obtiene como se muestra a continuacin:
En la visin global del ao, se ubica la unidad donde se propone trabajar el OA 5:

En la unidad ubicada, aparecen actividades relacionadas con el OA 5:

En un costado del programa aparecen las habilidades a las que estn asociadas estas actividades:

De esta forma, el docente puede planificar una diversidad de actividades que den
cuenta de las distintas habilidades prescritas para el nivel y la asignatura.
3.- Otra forma de abordar la planificacin de aula es a travs de los indicadores
que dan cuenta de los Objetivos de Aprendizaje. En este caso, es recomendable
utilizar aquellos que aparecen en los Programas de Estudios, ya que stos se encuentran alineados a cada Objetivo de Aprendizaje lo que permite readecuar la
planificacin segn cada indicador.

Objetivos de Aprendizaje
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio
de literatura para aumentar su conocimiento del
mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo:
cuentos folclricos y de autor
novelas
(OA 3)

INDICADORES
MESES
SEMANAS
Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes
o acciones de los textos ledos en clases o independientemente.
Mencionan textos y autores que han ledo.
Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en
clases con otros textos ledos previamente.
Solicitan recomendaciones de textos similares a los ledos
en clases.
Seleccionan textos para leer por su cuenta.
Recomiendan textos a otros.
Indicadores

31 32 33 34 35 36
X
X
X

X
X

El desafo siguiente entonces, es programar actividades para cada indicador.

4.- Los programas de estudio para la asignatura de Lenguaje presentan en su
estructura objetivos de aprendizaje denominados Objetivos para abordar en
todas las unidades. De los 31 OA que compone el programa 11 de ellos corresponden a esta categora. La sugerencia para ajustar la planificacin de aula
utilizando estos objetivos consiste en disear una matriz que considere:
La cantidad total de clases para el primer semestre.
La distribucin del tiempo disponible para las dos primeras unidades
Tomar la totalidad de OA para abordar en todas las unidades y distribuirlos de manera secuenciada para luego integrarlos con el resto
de los OA propios de cada una de las unidades del primer semestre.
Luego ajustar indicadores y actividades.

5.- Para un ajuste del tiempo disponible a la planificacin de aula se sugiere

implementar la metodologa de proyectos integrados entre asignaturas tomando como elementos de integracin habilidades comunes. Para lo anterior es
necesario:
Revisar, entre los docentes interesados por trabajar esta metodologa, los programas
de estudio con el propsito de identificar dichas habilidades.
Indagar en un tpico generativo o tema en comn de inters de los alumnos/alumnas.
Disponer en una matriz de planificacin los OA propios de cada asignatura y los OA
asociados a las habilidades comunes identificadas.
Se sugiere que las habilidades comunes estn asociadas al desarrollo del pensamiento para fortalecer de esta forma el aprendizaje profundo y significativo.
A continuacin seleccionar actividades e indicadores de evaluacin.

Objetivo de Aprendizaje para

la asignatura de Lenguaje 3ero
bsico.

Objetivo de Aprendizaje para

la asignatura de Historia, Geografa y Ciencias Sociales 3ero
bsico.

Equipo de coordinacin nacional Supervisin y Apoyo Tcnico Pedaggico.