GOVERNO DO ESTADO DE RONDNIA

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

ESCOLA ESTADUAL DE ENSINO FUNDAMENTAL BOM JESUS

PLANO DE IMPLANTAO E ATENDIMENTO

SALA DE RECURSO MULTIFUNCIONAL
ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO

Eudeir Barbosa de Oliveira

Professora do AEE

PORTO VELHO/RO

2015
1 INTRODUO
De acordo com o Manual de Orientao para implantao da sala de recursos
multifuncionais do MEC (2010), o Atendimento Educacional Especializado tem a
finalidade de identificar, elaborar e organizar recursos pedaggicos e de
acessibilidade que eliminem as barreiras que permitem a plena participao dos
alunos, considerando suas necessidades especficas. As atividades desenvolvidas
no atendimento educacional especializado devem ser diferentes daquelas atividades
dirias que constituem o dia a dia escolar em sala de aula, porm, no substituem
essas atividades, apenas complementa e/ou suplementa a formao dos alunos, a
fim de que eles possam se desenvolver como pessoas atuantes e participativas no
mundo que vivemos.
A Educao Inclusiva ou educao especial tem ganhado destaque no
mbito educacional e social dos ltimos tempos. Porm, apesar de divulgada por
meios de comunicao, defendida por instituies educacionais e regulamentada
por leis e diretrizes, para que seja aplicada de forma adequada e as pessoas com
necessidades especficas sejam atendidas, a prtica precisa cumprir o que se
estabelece em teoria. As propostas de educao inclusiva ainda no tm
engajamento suficiente para se concretizarem no espao escolar.
O documento A Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da
Educao Inclusiva (BRASIL, 2013) afirma que a Educao Especial deve oferecer
Atendimento Educacional Especializado aos alunos. Segundo esse documento, a
Conveno sobre os Direitos das Pessoas com Deficincia, de 2010, define alunos
com deficincia como [...] aqueles que tm impedimentos de longo prazo de
natureza fsica, intelectual, mental ou sensorial, os quais, em interao com diversas
barreiras, podem obstruir sua participao plena e efetiva na sociedade em
igualdade de condies com as demais pessoas (p. 8). Trata-se de alunos com
deficincia mental, deficincia fsica, surdez, deficincia auditiva, cegueira, baixa
viso, surdo-cegueira ou deficincias mltiplas.
As Salas de Recursos Multifuncionais foram criadas para atendimento a
alunos com trs necessidades especficas: deficincia intelectual, transtornos
globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotao. Estes casos so
assim descritos:

Alunos com Deficincia Intelectual/Cognitiva

De acordo dom o Decreto n 5.296, a deficincia intelectual refere-se ao

funcionamento intelectual significativamente inferior mdia, com manifestao
antes dos dezoito anos e limitaes associadas a duas ou mais reas de habilidades
adaptativas. (BRASIL, 2004).
A criana com deficincia intelectual apresenta dificuldades em assimilar
contedos abstratos, faz-se necessrio a utilizao de material pedaggico concreto,
e de estratgias metodolgicas prticas para que esse aluno desenvolva suas
habilidades cognitivas e para facilitar a construo do conhecimento. Os jogos e
brincadeiras so estratgias metodolgicas que apresentam as duas caractersticas
acima citadas. Proporcionam a aprendizagem atravs de materiais concretos e de
atividades prticas, onde a criana cria, reflete, analisa e interage com seus colegas
e com o professor.

Alunos com Transtornos Globais do Desenvolvimento:

Aqueles que apresentam um quadro de alteraes no desenvolvimento

neuropsicomotor, comprometimento nas relaes sociais, na comunicao ou
estereotipias motoras. Incluem-se nessa definio alunos com autismo clssico,
sndrome de Asperger, sndrome de Rett, transtorno desintegrativo da infncia
(psicoses) e transtornos invasivos em outra especificao (BRASIL, 2013, p. 7).
Os Transtornos Globais de Desenvolviemnto (TGDs), como autismo, tambm
costuma causar limitaes cognitivas. Algumas pessoas com paralisia cerebral
tambm podem ter alguma deficiencia intelectual associada.

Alunos com altas habilidades/superdotao:

Aqueles que apresentam um potencial elevado e grande envolvimento com

as reas do conhecimento humano, isoladas ou combinadas: intelectual, acadmica,
liderana, psicomotora, artes e criatividade (BRASIL, 2013, p. 7).
Considerando os aspectos legais que regulam a Educao Especial, e
pensando nas diferentes necessidades dos alunos PNEs inseridos nas diferentes
instituies de ensino, torna-se evidente que a necessidade da implantao Sala de
Recursos no ambiente escolar, sendo este um espao criativo, acolhedor e

motivador, no qual o aluno com necessidade de atendimento especializado possa

desenvolver suas diferentes potencialidades e suas habilidades exploradas.
2 OBJETIVOS
2.1 Objetivo Geral

Desenvolver diferentes atividades com os alunos com necessidades

educacionais especializadas matriculados na Escola Estadual de Ensino
Fundamental Bom Jesus, complementando o aprendizado dos alunos,
atravs da Sala de Recursos Multifuncional e nos demais espaos escolares.

2.2 Objetivos Especficos

Prover condies de acesso, participao e aprendizagem no ensino

regular aos alunos referidos no Artigo 1 da Poltica Nacional da
Educao na perspectiva da educao inclusiva, com vistas para o
Decreto 6.571 de 17 de setembro de 2008.

Garantir a transversalidade das aes da educao especial no ensino

regular;

Fomentar o desenvolvimento de recursos didticos e pedaggicos que

eliminem as barreiras no processo de ensino e aprendizagem;

Assegurar condies para a continuidade de estudos nos demais

nveis de ensino.

2.3

Perspectivas e Metas
Na perspectiva de implementao de uma educao inclusiva, baseando nos

documentos reguladores e legais a implantao da Sala de Recursos Multifuncional

tem como objetivos:

Perceber as necessidades educacionais especiais dos alunos valorizando a

educao inclusiva;

Compreender o aluno com necessidade especfica, assim como demais

alunos da escola;

Flexibilizar a ao pedaggica nas diferentes reas de conhecimento de

modo adequado s necessidades especiais de aprendizagem, respeitando as
individualidades dos alunos;

Buscar a melhor integrao dos alunos com necessidades especficas na

escola, auxiliando o seu desenvolvimento educacional e social, valorizando e
respeitando as diferenas de cada um;

Atender os alunos com necessidades educacionais especficas da escola;

Ofertar o Atendimento Educacional Especializado na Sala de Recursos

Multifuncional atendendo as necessidades individuais de cada aluno (espao
fsico,

mobilirio,

materiais

didticos,

recursos

pedaggicos

de

acessibilidade e equipamentos especficos);

Avaliar continuamente a eficcia do processo educativo para o atendimento

de necessidades educacionais especficas.
Na busca por atender esses objetivos, o professor da sala de recursos deve:

Organizar a Sala de Recursos e zelar pelos seus materiais, para que sejam
sempre bem aproveitados pelos alunos;

Manter uma relao com as famlias dos alunos com necessidades

especficas, esclarecendo as funes do AEE na escola e conhecendo melhor
as crianas que iro trabalhar neste espao;

Sensibilizar e orientar os demais professores sobre a ao do AEE,

multiplicando ideias e conhecimento sobre a incluso escolar;

Planejar as atividades para os alunos na Sala de Recursos com criatividade e

atendendo as necessidades individuais dos alunos, explorando as TAs
(Tecnologias Assistivas) e demais materiais disponveis para trabalhar com as
crianas;

Organizar as atividades dos alunos para que seja feito o acompanhamento do

seu desenvolvimento (pastas, portflios, fotografias, cadernos, e/ou demais
materiais que julgar necessrio);

Atender os alunos com necessidades especficas em turno escolar contrrio

sala regular, individualmente ou em pequenos grupos, dando complemento ou
suplemento na ao pedaggica destes alunos;

Auxiliar o professor de turma a realizar adaptaes de materiais e recursos

sempre que necessrio, assim como adaptaes curriculares, conforme sua
disponibilidade;

Trabalhar juntamente com os professores e com a equipe gestora na

construo do PIE (Plano Individualizado de Ensino) dos alunos com
necessidades especficas da escola;

Atuar em equipe, inclusive, quando possvel, com outros professores e

profissionais especializados em educao especial;

Participar efetivamente das formaes oferecidas pela escola e outros cursos

na rea da educao especial que estiverem ao seu alcance de forma
contnua, buscando melhor qualificao, mantendo sempre atualizado.

3 REFERENCIAL TERICO
Todo tipo de educao especial e todo aluno possui necessidades
educativas especiais. Todavia, o caminho no to simples. A educao especial se
realiza, conforme os Parmetros Curriculares Nacionais PCNs (BRASIL, 1999, p.
21),
transversalmente, em todos os nveis de ensino, nas instituies escolares,
cujo projeto, organizao e prtica pedaggica devem respeitar a
diversidade dos alunos, a exigir diferenciaes nos atos pedaggicos que
contemplem as necessidades educacionais de todos.

Tem-se, nesta perspectiva, a defesa de uma educao no totalitarista, que

esteja voltada no apenas para a maioria (ou, pior, para um grupo de privilegiados),
mas para cada um tambm. Consiste, pois, numa forma de ruptura com o
pensamento que s v a grande massa, esquecendo-se de que as pessoas so
marcadas por peculiaridades que as modelam e remodelam a cada dia.
Para empreender de forma adequada a educao especial, preciso
compreender quem so as pessoas com necessidades educacionais especficas.
Carvalho (2004) defende a necessidade de atendimentos diferenciados a essas
pessoas, considerando as diversas nomenclaturas atribudas educao inclusiva,
como se fosse um fio de evoluo. Segundo o Caderno do MEC (BRASIL, 1998, p.
30), a ordem das terminologias foi: excepcional, pessoa deficiente, pessoa portadora

de deficincia, pessoa portadora de necessidades especiais, pessoa portadora de

necessidades educativas especiais.
Na educao, a ideia de deficincia ou necessidade educativa especial se
acende de diversas maneiras. Tem-se considerado necessidades especficas para
pessoas que no as possuem, enquanto outras as tm, mas so negligenciadas.
preciso depurar a concepo de todo tipo de preconceito e, ao mesmo tempo,
recorrer a algum tipo de especialidade ou preparo para lidar com o assunto.
Segundo os PCNs (1999, p. 23),
a expresso necessidades educativas especiais pode ser utilizada para
referir-se a crianas e jovens cujas necessidades decorrem de sua elevada
capacidade ou de suas dificuldades para aprender. Est associada,
portanto, a dificuldades de aprendizagem, no necessariamente vinculada a
deficincia(s).

De acordo com a nota tcnica da Secretaria de Educao Especial (Seesp),

do Ministrio da Educao (2010),
atendimento constitui oferta obrigatria pelos sistemas de ensino para
apoiar o desenvolvimento dos alunos pblico alvo da educao especial, em
todas as etapas, nveis e modalidades, ao longo de todo o processo de
escolarizao. O acesso ao AEE (Atendimento Educacional Especial)
constitui direito do aluno pblico alvo do AEE, cabendo escola orientar a
famlia e o aluno quanto importncia da participao nesse atendimento.

Pode-se dizer, com base em observaes de rotina, que as principais

barreiras a ser quebradas so as atitudinais. Todavia, entende-se que as barreiras
arquitetnicas e de infraestrutura tecnolgica tambm so muito limitantes aos
alunos que necessitam de atendimento especial e, por tal razo, precisam ser
superadas tal como as outras, mas com um trabalho que torne efetivo o uso de
recursos e otimize os resultados verificados.
A Declarao de Salamanca (1994) documento basilar da Conferncia
Mundial de Educao Especial ocorrida na Espanha diz que tem havido uma
naturalizao das diferenas e a consagrao das desigualdades. Preconiza que a
escola [...] deve ser adaptada s necessidades da criana, ao invs de adaptar a
criana s assunes pr-concebidas a respeito do ritmo e da natureza do processo
de aprendizagem (p. 8). Com esse argumento, fica claro que a incluso deve ser
caracterizada por uma ruptura de conceitos e paradigmas quando comparada
integrao. Pressupe que existem falhas nos sistemas educacionais, geradoras de
limites incluso, ao mesmo tempo que assinala possibilidades de superao das

barreiras scio-histricas que assolam a educao brasileira e impedem o melhor

avano das pessoas em formao.
preciso que haja ainda o aprofundamento das discusses dos planos
polticos para que fique claro o que se tem em mente quando se fala em educao
inclusiva: que tipo de sociedade pretende-se construir e que mudanas so
necessrias para que se torne realidade. As mudanas so necessrias em todas as
dimenses: individual, poltica, social, educacional e familiar. O campo educacional
o mais importante, por sua representao social. Mais especificamente, a
concentrao em relao aos alunos das sries iniciais do Ensino Fundamental
deve-se a uma preocupao especial: muitas das inscries que permanecem na
vida das pessoas ocorrem nessa fase, em que se inicia a noo de si, dos outros e
do mundo; ao mesmo tempo, a fase da apreenso dos conceitos bsicos de
cincia, tecnologia, espao, histria, linguagem, por meio dos quais os sujeitos vo
construindo sua corporeidade, numa interinfluncia escolar.
No se deve considerar a incluso apenas o fato de atender o aluno com
necessidade especfica na escola comum, mas permitir a este aluno, suporte para
que tenha acompanhamento especializado, fornecer formao para os professores,
orientar as famlias, integrar este aluno ao espao escolar (acesso fsico, suporte de
materiais, socializao e respeito). A sensibilizao de todos se faz necessria para
que os alunos tenham oportunidade de desenvolver cognitivamente e socialmente,
assim, necessrio o reconhecimento das diferenas, aceitar e respeitar,
trabalhando temas envolvendo diversidade e valorizando o convvio, de forma que
todos aprendam, s assim ser traado o caminhando para uma educao
significativa.
O uso de tecnologias propiciam a aprendizagem de todos os aluno,
oportunizando meios para que ele faa parte da sua prpria construo,
desenvolvendo-se como pessoa, propiciando o desenvolvimento de contatos sociais
e culturais. Cabe ento, escola o desafio, de se manter atualizado e cumprido os
objetivos educacionais atingidos sem esquecer se atentar aos interesse dos alunos,
pois somente quando o objetivo de receber todos os alunos da mesma forma, todos
os direitos forem respeitados, poderemos dizer que haver uma escola inclusiva e
humana, na qual se respeita todas as diferenas.
3.1 METODOLOGIA

Para desenvolver o trabalho com os alunos que necessitam de atendimento

na sala de recursos na Escola Estadual de Ensino Fundamental Bom Jesus,
procura-se com o atendimento educacional na sala de recursos multifuncional
explorar os recursos disponveis, valorizando o aspecto ldico da criana, pois a
brincadeira por ser parte do universo infantil um timo caminho para atingir os
objetivos que ser quer atingir na aprendizagem da criana. Ser explorado tambm
os recursos tecnolgicos como auxiliares para diminuir as barreiras das Pessoas
com necessidades especficas na escola, facilitando e auxiliando sua aprendizagem.
Em cumprimento da legislao e garantia dos direitos em sua condio, os
alunso so atendidos em horrio contrrio ao horrio frequentado nas salas comuns,
de forma que venha complementar e suplementar a aprendizagem, de acordo com a
necessidade de cada um destes alunos. Os atendimentos acontecem respeitando as
individualidades de cada um e buscando atender as metas traadas para cada
aluno, atuando juntamente com os professores de turma.
O atendimento individual, quando necessrio, ou em pequenos grupos,
conforme a necessidade. A parceria com os professores de turma regular
fundamental para o sucesso da Sala de Recursos Multifuncional SRM, assim como a
participao da famlia, que deve estar sempre presente, para que juntos possamos
traar melhor as metas a serem atingidas, estabelecendo uma mesma linguagem
com estes alunos.
Para acompanhar melhor todas as atividades, necessrio o dilogo
constante com a equipe pedaggica e professores das turmas, discutindo o
desenvolvimento e crescimento de cada aluno. As visitas na sala de aula regular
durante o ano letivo tambm so previstas ao longo do ano, para que se possa
acompanhar bem de perto o rendimento destes alunos no grupo, buscando junto
com o professor de sala de aula traar estratgias que venham superar as
dificuldades individuais destes alunos e valorizar suas potencialidades.
Os trabalhos dos alunos tambm so sempre expostos na Sala de Recursos
Multifuncional, em murais, assim como fotografias, valorizando o que cada aluno
capaz de fazer. Estes trabalhos podem ser vistos pelos familiares, sempre que eles
quiserem, quando buscarem os alunos no fim dos atendimentos realizados.
Constantemente estaremos trabalhando a identidade de nossos alunos, buscando

melhorar a autoestima dos alunos e trabalhando nas turmas onde estes alunos
esto sendo includos, de modo que as diferenas sejam sempre respeitadas.
O comprometimento e a conscientizao de todos os envolvidos no processo
de aprendizagem e incluso dos alunos com necessidade escolar importante para
que esses alunos possam superar as dificuldades, diminuindo as barreiras das
diferenas, sem se esquecer de valorizar as potencialidades individuais de cada um,
afinal, todos tem sua inteligncia, seu potencial e suas qualidades.
Sabe-se que laudos e pareceres no devem ser considerados como
determinantes para o processo de desenvolvimento da aprendizagem dos alunos na
escola, no entanto, embasando-se nos documentos legais que amparam a educao
inclusiva, os alunos, ainda que considerados pela equipe escolar como candidato ao
atendimento na AEE, necessrio que os pais apresentem um diagnstico clinico
do profissional habilitado na rea especifica da sua necessidade, que tambm sero
considerados como parceiros durante todo o processo de desenvolvimento da
aprendizagem do educando.

4 RECURSOS
Os recursos utilizados so de de tecnologia disponibilizados pelo Ministrio
da

Educao

(MEC) como: computador e softwares

educacionais, jogos

pedaggicos, tanto os tambm doados pelo MEC e os adquiridos pela escola.

5 AVALIAO
A avaliao educacional, enquanto um processo dinmico que considera
tanto o nvel atual de desenvolvimento do aluno quanto s possibilidades de
aprendizagem futura, configura-se em uma ao pedaggica processual e formativa
que analisa o desempenho do aluno em relao ao seu progresso individual,
prevalecendo

nessa

avaliao

os aspectos

qualitativos

que

indiquem

as

intervenes pedaggicas do professor.

A avaliao dos alunos atendidos na sala de recursos da Escola Bom Jesus
so apresentadas atravs de relatrios e pareceres elaborados pelo professor do
Atendimento Educacional Especializado, considerando todos os aspectos do
desenvolvimento da aprendizagem desses alunos. A avaliao final deve conter a
indicao de permanncia ou avano nos diversos nveis de ensino, estabelecendo
consenso entre os professores, a equipe diretiva e a famlia dos alunos envolvidos.
A proposta de avaliao do Atendimento Educacional Especializado (AEE)
ser atravs de registros e anotaes dirias do professor, portflio, relatrios e
arquivos de atividades dos alunos, em que vo relacionando dados, impresses
significativas sobre o cotidiano do ensino e da aprendizagem.

REFERNCIAS
BRASIL. Secretaria de Educao Especial. Educao especial:
estudo. Braslia: MEC, 1998. (Srie Atualidades Pedaggicas).

caderno de

______. Decreto N 6.571, de 17 de setembro de 2008. Dispe sobre o

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______. Ministrio da Educao. Diretrizes Operacionais da Educao Especial
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_____.

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<http://www.planalto.gov.br/CCIVIL/_Ato2004-2006/2004/Decreto/D5296.htm#art70 >
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______. Ministrio da Educao. Poltica Nacional de Educao Especial na
perspectiva da Educao Inclusiva. In: Secretaria de Educao Especial/Ministrio
da Educao. Incluso: Revista da Educao Especial. V.4, n.1. Braslia,
MEC/SEESP, 2008.
______. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares
Nacionais: apresentao dos temas transversais e tica. Braslia: MEC, 1999.
______. Secretaria de Educao Especial. Manual de Orientao: Programa de
Implantao de Sala de Recursos Multifuncionais. Braslia: MEC, 2010.
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Salas de Recursos Multifuncionais, implantadas nas escolas regulares. Braslia:
MEC, 2010.
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Documento Orientador: Programa de Orientao para implantao de Sala de
Recursos Multifuncionais. Braslia: MEC/SECAD, 2013.
CARVALHO, Rosita Edler. A nova LDB e educao especial: Recomendaes de
Organismos Internacionais Sobre Educao. Rio de Janeiro: WVA, 1997.
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das necessidades educativas especiais. Salamanca, Espanha. UNESCO: 1994.