GUA DIDCTICA DEL DOCENTE

Mdulo V. La formacin ciudadana de los

estudiantes y el ejercicio de sus
derechos en los establecimientos
escolares.

Agosto 2015

Autora:
Sylvia van
DijkKocherthaler
En colaboracin con:
Mara Elena Galvn
Gonzlez
Sthefania Fabiola Sandoval
Snchez
Mnica Janet Rangel Cuevas
Maquetacin
Arizbeth del Carmen Zavala
Vzquez

Diseo en Plataforma Virtual

(Equipo BUAP)
Marleni Reyes Monreal
En colaboracin con:
Leticia Castillo Gonzlez
Dorian Ruz Alonso
Lucio Garca Lpez
Aarn Jurez Sierra

CONTENIDO
1. PRESENTACIN DEL MDULO V ......................................... 3
El compromiso con su proceso de aprendizaje. ....................... 3
2. COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLARN EN EL MDULO V .................. 4
2.1 COMPETENCIA GLOBAL

DEL MDULO (CGM V): ........................ 5

2.2 COMPETENCIAS TRANSVERSALES (CT): ............................... 5

2.3 COMPETENCIAS ESPECFICAS (CE): ................................. 5
2.4 COMPETENCIAS GENRICAS (CG): ................................... 5
2.5 Adems, se contribuir al desarrollo de las Competencias Docentes
(CD) planteadas por la RIEMS: ...................................... 6
3. CONTENIDOS DEL MDULO IV .......................................... 7
Bloque

I. Unidad de Aprendizaje 1. ................................ 8

Bloque

I. Unidad de Aprendizaje 3. ............................... 13

Bloque

II. Unidad de Aprendizaje 4. .............................. 15

4. INDICACIONES METODOLGICAS ....................................... 17

4.1 TABLA 1 - RESUMEN DE LOS DIFERENTES TIPOS DE TRABAJO POR UNIDAD
DE APRENDIZAJE .................................................... 18
4.2 TABLA 2 RESUMEN DE LOS ENTREGABLES Y FOROS DE PARTICIPACIN . 18
4.3 TABLA RELACIN ENTRE ENTREGABLES Y COMPETENCIAS DOCENTES (RIEMS)
19
5. EVALUACIN DE ENTREGABLES POR MEDIO DE RBRICAS .................. 20
Criterio: Contenido ...................................................................................................................................................... 21
Criterio: Redaccin ...................................................................................................................................................... 23
Criterio: Desarrollo del cortometraje................................................................................................................... 23
Criterio: Referencias ................................................................................................................................................... 24
6. ANEXOS ........................................................... 25
ANEXO A ........................................................... 26
ANEXO B ........................................................... 28
ANEXO C ........................................................... 31
ANEXO D ........................................................... 33
ANEXO E ........................................................... 35
ANEXO F ........................................................... 37
ANEXO G ........................................................... 38

1.

PRESENTACIN DEL MDULO V

Este mdulo recupera los aprendizajes vistos en los Mdulos I, II, III
y IV del diplomado y aborda la responsabilidad del profesor como el
principal
garante
de
los
derechos
(provisin,
proteccin
y
participacin) de sus estudiantes en el aula. Por lo tanto, el
propsito es reflexionar y analizar las condiciones actuales de
formacin ciudadana, respeto y ejercicio de los derechos de las y los
estudiantes con los que trabajan los docentes.
La esencia del Mdulo se vincula al marco legal vigente que hasta la
fecha no ha penetrado los establecimientos escolares, a pesar de su
vigencia desde 1990. Se busca la comprensin de los docentes sobre su
papel como garantes de los derechos de los estudiantes en sus aspectos
fundamentales: provisin, proteccin y participacin.

El compromiso con su proceso de aprendizaje.

Trabajar a distancia es todo un reto, pues requiere de un compromiso
importante con nosotros mismos y nuestro proceso formativo.
Le
invitamos a que realmente realice todos los juegos, entrevistas y
estrategias didcticas que se le piden con sus colegas y estudiantes.
Esperamos que disfrute de su formacin y que el proceso le abra nuevas
perspectivas de la labor educativa, con la finalidad de imaginar que
otra escuela es posible: una escuela que verdaderamente tenga sentido
para los adolescentes que usted atienda, que les brinde elementos para
entender el mundo complejo del cual forman parte, as como herramientas
para asumir una ciudadana responsable, independientemente de si sigue
con una educacin superior o se inserte al mbito laboral; un
bachillerato dinmico que apele a todas las dimensiones del ser humano
que es el estudiante: su cuerpo, sus emociones, su cognicin, sus
valores y creencias.

2.

COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLARN EN EL

MDULO V

COMPETENCIA GLOBAL

DEL MDULO (CGM V)

COMPETENCIAS TRANSVERSALES (CT)

COMPETENCIAS ESPECFICAS (CE)
COMPETENCIAS GENRICAS (CG)
COMPETENCIAS DOCENTES (CD) PLANTEADAS POR LA RIEMS

La finalidad de este mdulo es desarrollar en los docentes del nivel

medio superior, las siguientes competencias:

2.1 COMPETENCIA GLOBAL

DEL MDULO (CGM V):

(CGM V) Conoce y analiza con las y los estudiantes una propuesta para
el diagnstico de las problemticas que viven los adolescentes en el
ejercicio de sus derechos en la escuela, al ser el profesor el
principal garante de los derechos de sus estudiantes

2.2 COMPETENCIAS TRANSVERSALES (CT):

(CT1) Asume nuevas formas de pensar, de actuar y valorar sus
conocimientos y sus relaciones a partir de una prctica cotidiana de
auto-reflexin.
(CT2) De-construye aquellos paradigmas que le impiden re-significar y
transformar la prctica en el aula como condicin sine qua non1 para
una nueva y distinta construccin.

2.3 COMPETENCIAS ESPECFICAS (CE):

(CE1) Conoce la Convencin Internacional de los Derechos del Nio, la
comprende y se asume garante de los derechos de sus estudiantes en el
aula.
(CE2) Conoce la etapa de desarrollo y las caractersticas de las y los
adolescentes entre 14 y 19 aos y comprende las implicaciones de esta
etapa de desarrollo humano para las aulas.
(CE3) Reflexiona sobre la ciudadana juvenil y encuentra formas de
promover la participacin ciudadana de las y los estudiantes, desde su
propio campo disciplinar y en la cotidianeidad del aula.

2.4 COMPETENCIAS GENRICAS (CG):

Corresponden al perfil de egreso de las y los estudiantes y que se
ejercitarn a lo largo de los cinco mdulos que conforman el diplomado.
(CG1) Se conoce y valora a s mismo, aborda problemas y retos.
(CG2) Escucha, observa, interpreta y se comunica con claridad y
pertinencia en contextos diversos, utilizando varios medios de apoyo.
1

Sin la cual no.

5

(CG5) Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas que

enfrenta en sus procesos de aprendizaje.
(CG6) Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia
para el quehacer docente, considerando otros puntos de vista de manera
crtica y reflexiva
(CG7)
Aprende
por
iniciativa
profesionalizacin continua

inters

propio

asume

su

(CG8) Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

(CG9) Participa
formacin.

con

una

conciencia

cvica

tica

en

su

propia

(CG10) Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la

diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas profesionales de
los dems participantes.

2.5 Adems, se contribuir al desarrollo de las

Competencias Docentes (CD) planteadas por la RIEMS:
(CD1) Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria
profesional.
(CD2) Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de
aprendizaje significativo.
(CD3) Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo
al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares,
curriculares y sociales amplios.
(CD4) Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de
manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.
(CD5) Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque
formativo.
(CD6) Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.
(CD7) Contribuye a la generacin de un ambiente
desarrollo sano e integral de los estudiantes.

que

facilite

el

(CD8) Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y

apoya la gestin institucional.

3.

CONTENIDOS DEL MDULO IV

3.1. BLOQUES Y UNIDADES DE APRENDIZAJE DEL MDULO

IV

Bloque I. trabajo autnomo y virtual.

Unidad
de
Aprendizaje
1.
La
Convencin
Internacional de los Derechos del nio.
Unidad de Aprendizaje 2. Una mirada
educacin
de
los
adolescentes
en
generaciones humanas.
Unidad de Aprendizaje 3.
aprendizajes significativos
estudiantes que se trabaj.

Recuento de
con las y

la
tres
los
los

Bloque 2. Trabajo Virtual.

Unidad de Aprendizaje 4. Cierre del Mdulo y
Evaluacin del Diplomado.

3.2. DESGLOSE DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE

El mdulo est organizado en
cuatro unidades de aprendizaje que
conducen al docente en formacin por un camino de reflexin y
ejercicios, de cambio de paradigmas y de re-creacin de sus ideas e
imaginarios sobre los procesos educativos. En cada unidad se proponen
actividades relacionadas con las competencias a desarrollar en el
docente de Educacin Media Superior (EMS).
Todo lo anterior es congruente con el desarrollo de las unidades de
aprendizaje que se presentan a continuacin.

Bloque

I. Unidad de Aprendizaje 1.

La Convencin Internacional de los Derechos del Nio.

El docente analizar el material audiovisual de la introduccin de
Mdulo V, como actividad previa para el trabajo autnomo y virtual con
la finalidad de conocer el propsito del Mdulo.
En esta unidad de aprendizaje, el docente inicia el bloque I, con el
trabajo autnomo y virtual realizando los trabajos (entregables), como
evidencias de aprendizaje del mdulo, que en congruencia con el proceso
de evaluacin de este enfoque, brindar el nivel individual alcanzado
con base en los criterios establecidos en las rbricas de evaluacin.
A continuacin se presenta el encuadre de las actividades:

Tipo de
Trabajo/Horas

Materiales
Vnculos

Actividad

Leer
y
analizar
materiales:

los

siguientes

1. La Convencin Internacional de los

Derechos del Nio.
Trabajo
Virtual

2. Escuchar el videoclip: Que canten

los nios, de Jos Luis Perales

2:00 h

3. El artculo: El Derecho a la
educacin en La cotidianeidad Escolar
(pp 225 a 235).

Plataforma
Virtual

Documental y
Audiovisual.

Se recomienda leer dos veces el

material.

Trabajo con estudiantes:

1. Revisar el Anexo A.
2. Realizar
con
sus
estudiantes
(mnimo 16) la actividad El
Ciego
y
el
lazarillo,
que
permitir al docente visualizar
las
posibilidades
de
apoyo,
respeto, confianza, comunicacin
y provisin a permear en su aula.

Trabajo
Autnomo
6:00 h

3. Revisar la presentacin del trabajo

de La carreta de los Derechos del nio
en plataforma y el Anexo B con las
indicaciones de la Cartilla (imprimir
el PDF de la cartilla ubicado en
plataforma).
4.
Aplicar
con
sus
estudiantes
(mximo 5) la Cartilla de La carreta
de los Derechos del nio.
5. Elaborar un Ensayo con base en el
material revisado (La Convencin y El
artculo), en el cual tambin plasme
lo sucedido con sus estudiantes en la
actividad
de
El
ciego
y
el
lazarillo, as como del trabajo de la
Cartilla, destacando los resultados
del ejercicio de Los baches de la
carreta y los Compromisos acordados
para
contribuir
a
resolver
las
problemticas detectadas.
Consultar
las
rbricas
de
actividad,
antes
de
enviar
plataforma.

Trabajo
virtual
2:00 h

Trabajo
virtual
1:00 h

Anexo A

Anexo B

Cartilla de la
carreta de los
Derechos del
Nio.

Rbricas

la
en

Compartir en el Foro Trabajo con mis

estudiantes, una breve descripcin de
las experiencias vividas en las dos
actividades realizadas con sus
estudiantes.

Equipo de
cmputo

Enviar evidencias (fotos, grabaciones

y videos siempre y cuando no tenga ms
de 1 MB de peso).
Enviar el Ensayo en la plataforma.

Plataforma
virtual

1. Sentido de la Unidad de Aprendizaje

Dos son las actividades centrales de esta unidad: La actividad
vivencial permite al docente visualizar las posibilidades de apoyo,
confianza, comunicacin y provisin que permean en su aula y que
enmarca la Cartilla de La carreta de los Derechos del nio. La otra
actividad pretende la revisin, en la prctica, de un material
impreso para trabajar con grupos de adolescentes el conocimiento y
ejercicio de sus derechos en su contexto socio-cultural especfico.
La finalidad de la unidad es que el docente comprenda la importancia
que para su actividad en el aula tiene el conocimiento y ejercicio
de los derechos del nio, as como el aprendizaje de herramientas
ldicas y creativas para su quehacer docente.
3. Materiales
Documental y audiovisual.
2. Mtodo de trabajo
Comprensin y anlisis de las lecturas para el trabajo con la
Cartilla de la Carreta de Derechos de los Nios con un grupo de
estudiantes.
3. Competencias a desarrollar
Las competencias que se desarrollan en esta unidad de aprendizaje
son: CGMV, CT1 y CT2, y las CE 1, 2 y 3.
Se trabajan 8 competencias genricas; as mismo, se contribuye a
desarrollar las competencias docentes de la RIEMS.
4. Referencias
Convencin Internacional de los Derechos del Nio (PDF)
Van Dijk, S. y Gonzlez A. (2013) El Derecho a la educacin en la
cotidianeidad escolar. Entre ciencias Dilogos en la Sociedad del
Conocimiento Vol. I no. 2 Dic. 2013 ISSN.
Videoclip perales

10

Bloque

I. Unidad de Aprendizaje 2.

Una mirada a la educacin de los adolescentes en tres

generaciones humanas.
En el mismo bloque I se desarrolla la unidad de aprendizaje dos, que
tiene como propsito que el docente analice crticamente el material
documental y audiovisual y abra un espacio de participacin con las y
los estudiante con los que trabaja.
A continuacin se presenta el encuadre de las actividades:
Tipo de
Trabajo/Horas

Materiales
Vnculos

Actividad
Leer y analizar el siguiente documento:

Trabajo
virtual
1:00 h

Estudios
de
la
Juventud
Filosofa de la No Violencia:

Captulo 5 de Xicotncatl Martnez

Ruz:
Filosofa
de
la
No
Violencia: Estudios de la juventud
y la ciudadana, pp 95 a 111.
Secuencia del
(mnimo 10)

trabajo

con

estudiantes

Actividad 1: Experiencias educativas

para adolescentes de tres generaciones.
Para
ello
proponemos
un
Guin
de
entrevista que los estudiantes aplicarn
a un abuelo/a, to- abuelo/a, a uno de
sus padres y/o profesores y a s mismos.

Trabajo
autnomo
4:00 h

Plataforma
Virtual

Guin de
entrevista
Anexo C

Actividad 2: Circulo de Discusin

Abrir un espacio de participacin con
sus estudiantes, donde discutan cul fue
su
experiencia
al
realizar
las
entrevistas,
cmo
han
cambiado
las
normas, por qu, y cules se acercan ms
a un ejercicio pleno de sus derechos
como adolescentes.
Con base en los resultados de las
entrevistas aplicadas y el espacio de
participacin,
realizar
la
sistematizacin con ayuda de un Cuadro
comparativo a la luz de los artculos de
la convencin.

Cuadro
comparativo
Anexo D
Rbricas

11

Actividad 3: Cuadro comparativo

Agregar
al
Cuadro
comparativo
el
anlisis de las categoras de noviolencia propuestas por Martnez Ruz.
Consultar las rbricas de la actividad,
antes de enviar en plataforma.
Trabajo
virtual
1:00 h

Enviar el Cuadro comparativo

plataforma.

en la

Plataforma
virtual

1. Sentido de la Unidad de Aprendizaje

Ubicar al docente en el cambio del paradigma de la consciencia
socio-cultural actual que representa la adopcin de la Convencin
como referente normativo para promover la proteccin, el desarrollo
y la participacin protagnica de nios, nias y adolescentes.
2. Materiales
Documental.
3. Mtodo de trabajo
Comprensin y anlisis
textos.

de

la

lectura,

reflexin

crtica

de

los

Trabajo de participacin genuina con estudiantes.

4. Competencias a desarrollar
Las competencias establecidas para el diplomado se relacionan con
las competencias de este tema, no obstante, adquieren especial
relevancia las competencias CGMV, CT1 y CT2, y las CE 1, 2 y 3.
5. Se trabajan 8 competencias genricas; as mismo, se contribuye a
desarrollar las competencias docentes de la RIEMS.
6. Referencias
Martnez Ruiz, Xicotncatl (2013). Estudios de la Juventud
Filosofa de la No Violencia. Coleccin Paideia Siglo XXI.

12

Bloque

I. Unidad de Aprendizaje 3.

Recuento de aprendizajes significativos con las y los estudiantes

A continuacin se presenta el encuadre de las actividades:
Tipo de
Trabajo/Horas

Actividad

1. Recuperar de los Mdulos II,

III, IV y V, las evidencias del
trabajo que realiz con sus
estudiantes
durante
este
proceso de formacin, y elegir
las actividades, los espacios
de participacin y reflexin
que le aportaron ms, as como
cules fueron los paradigmas
pedaggicos que de-construy y
los
aprendizajes
ms
significativos que ha puesto en
prctica en su aula.
Trabajo
autnomo
7:00 h

2. Invitar a cinco estudiantes

como mnimo, los cuales hayan
vivido las actividades que se
propusieron en este Diplomado y
con
su
ayuda
realizar
un
Cortometraje de una duracin de
5 minutos mximo (revisar Anexo
E), donde se plasme de manera
creativa,
agradable
y
significativa lo mencionado en
el punto 1.

Materiales

Evidencias del
trabajo con
las y los
estudiantes.

Anexo E
Rbricas

3. Revisar
las
rbricas
del
Cortometraje antes de enviarlo
en la plataforma.
Enviar el Cortometraje en
la plataforma.
Requerimiento Tcnico (3MB de capacidad
por diplomante).
Trabajo
virtual
1:00 h

En el Foro Mi cortometraje Describir

brevemente qu le dej la experiencia de
haber realizado el cortometraje con sus
estudiantes.

Plataforma
virtual

13

1. Sentido de la Unidad de Aprendizaje

La actividad central de la unidad es la elaboracin de un
cortometraje,
donde se identifique el grado de reflexin de los
docentes sobre los espacios de trabajo que abren con sus
estudiantes, la voluntad de transformacin y de-construccin de los
paradigmas pedaggicos, como una innovacin de la prctica docente,
mediante una emisin creativa, agradable y significativa, que le d
sentido a los aprendizajes tanto del docente como de sus
estudiantes.
2. Materiales
Documental, fotografas, formatos de aplicacin, grabaciones,
todos los que plasmen el trabajo con los estudiantes.
Mtodo de trabajo

Trabajo de participacin genuina con estudiantes.

3. Competencias a desarrollar
Las competencias que se trabajan en esta unidad de aprendizaje son:
CGMV, CT1 y CT2, y las CE 1, 2 y 3.
Se trabajan 8 competencias genricas; as mismo, se contribuye al
desarrollo de las competencias docentes de la RIEMS.

14

Bloque

II. Unidad de Aprendizaje 4.

Cierre del Mdulo V y Evaluacin del Diplomado.

El docente analizar las presentaciones de las actividades vivenciales
en la plataforma virtual con la finalidad de conocer y reconocer el
propsito de la unidad de aprendizaje.
A continuacin se presenta el encuadre de las actividades:
Tipo de
Trabajo/Ho
ras

Actividad

Materiales
Vnculos

Trabajo con sus estudiantes:

Trabajo
autnomo
1:00 h

El Tren de los derechos

Leer cuidadosamente el Anexo F

Anexo F

Trabajar la dinmica con 16 estudiantes como

mnimo al realizar la dinmica.
Secuencia de trabajo con sus estudiantes

2:00 h

Actividad vivencial La mejor versin del huevo

Anexo G

Leer cuidadosamente el Anexo G y realizar la

actividad con sus estudiantes (16 como mnimo).
Foro: La mejor versin del huevo

Trabajo
virtual
1:00 h

1:00 h

Describir brevemente la experiencia de participar

en la actividad
con sus estudiantes, cmo
vivieron ellos la participacin y en qu momento
de la actividad hicieron comunidad. .

Equipo de
cmputo

Nota: La participacin con la cualidad de que les

haga sentido a los estudiantes lo que estn
realizando en la escuela.
Compartir, en el Foro: Cerrando el proceso de
formacin,
sus
aprendizajes
significativos
(enfatizando
lo
que
le
funcion
con
sus
estudiantes, lo que no, y los porqus), cmo se
siente, cmo se va, qu les quiere decir a sus
compaeros y a su Tutor virtual, y qu visualiza
para su formacin continua.

Plataforma
Virtual

15

1. Sentido de la Unidad de Aprendizaje

Las actividades centrales de la unidad de aprendizaje son dos: la
primera es revisar, a partir de las experiencias de sus estudiantes,
el propsito del mdulo; y la segunda es la de generar un espacio de
sana participacin en un ambiente emocionalmente seguro, para dar
cierre a este proceso de formacin y reconocer lo que le aport, y
cmo visualiza su proceso de formacin continua.
2. Materiales
Rotafolios, plumones, cinta adhesiva, huevos, bolsas de plstico,
popotes, peridico y globos.
3. Mtodo de trabajo
Mtodo vivencial, de reflexin individual y grupal.
4. Competencias a desarrollar
Las competencias que se trabajan en esta unidad de aprendizaje son:
CGMV, CT1 y CT2, y las CE 1, 2 y 3.
Se trabajan 8 competencias genricas; as mismo, se contribuye a
desarrollar las competencias docentes de la RIEMS.
5. Referencias
Convencin Internacional de los Derechos del Nio (PDF)

16

4.

INDICACIONES METODOLGICAS

Las metodologas a emplear en este diplomado son congruentes con los

cuerpos discursivos del enfoque sociocultural y constructivista, y
fueron seleccionadas con el propsito de desarrollar las competencias y
el trabajo interdisciplinario de los docentes del nivel medio superior.
Sus caractersticas son:
a) Los mtodos
estudiantes.

promueven

la

progresiva

autonoma

de

las

los

b) Los marcos tericos y las metodologas, provenientes de discursos

disciplinarios diferentes, se complementan.
c) La funcin del Facilitador es esencial para lograr la motivacin
inicial, con la finalidad de que los docentes logren, mediante un
trabajo individual y reflexivo, concretar en evidencias de aprendizaje
la comprensin del enfoque por competencias en la educacin media
superior.
d) La visin del diplomado es dar pautas precisas para empezar a
desarrollar una prctica docente reflexiva, crtica, pero tambin
propositiva; entonces, los trabajos se derivarn de la propia prctica
de los docentes, desde lo que ya hacen.
d) Se rescatan metodologas participativas y ldicas con la finalidad
de facilitar el compromiso con un aprendizaje transformativo.
e) Los ejercicios de meta-cognicin elevan la capacidad reflexiva de
los docentes, ya que les exigen hacer un ejercicio de abstraccin, as
como de anlisis y sntesis, sobre experiencias vividas y aprendizajes
construidos.

TABLA 1 - Resumen de los diferentes tipos de

trabajo por unidad de aprendizaje.
TABLA 2 - Resumen de los entregables y foros de
participacin.
TABLA 3 - Relacin entre entregables y Competencias
docentes (RIEMS).
17

4.1 TABLA 1 - RESUMEN DE LOS

TRABAJO POR UNIDAD DE APRENDIZAJE

TIPOS

T. autnomo

T. virtual

U. A. 1

6:00 h

5:00 h

11:00 h

U. A. 2

4:00 h

2:00 h

6:00 h

U. A. 3

7:00 h

1:00 h

8:00 h

U. A. 4

3:00 h

2:00 h

5:00 h

TOTAL

20:00 h

10:00 h

30:00 h

4.1.

U.A.

DIFERENTES

DE

Total
Hrs./Unidad

4.2 TABLA 2 RESUMEN DE LOS ENTREGABLES Y FOROS DE

PARTICIPACIN

MDULO

UNIDAD
APRENDIZAJ
E

UA1

NOMENCLATURA

M5-F1
M5-E1

UA 2

M5-E2
M5-E3

UA 3

M5-F2

PRODUCTO

Foro: Trabajo
con mis
estudiantes.
Ensayo
Cuadro
comparativo
Cortometraje
Foro: Mi
cortometraje

MODALIDAD

VIRTUAL

Foro: El huevo.
UA 4

M5-F3

Foro: Cerrando
el proceso de
formacin.

18

4.3 TABLA RELACIN

DOCENTES (RIEMS)

MDULO

ENTRE

UNIDAD
APRENDIZAJE

NOMENCLATURA

UA1

M5-E1

UA 2

M5-E2

UA 3

M5-E3

ENTREGABLES

PRODUCTO

COMPETENCIAS

COMPETENCIAS
DOCENTES
(RIEMS)

Ensayo
Cuadro
comparativo

1 a 8
1 a 8

Cortometraje

1 a 8

19

5.

EVALUACIN

DE

ENTREGABLES

POR

MEDIO

DE

RBRICAS
Rbricas de evaluacin al docente
Criterio: Contenido
Criterio: Redaccin
Criterio: Referencias

20

5.1 RBRICAS DE EVALUACIN AL DOCENTE

Criterio: Contenido

Nive
l

Entregable 1.

Entregable 2.

Entregable 3.

Ensayo

Cuadro comparativo

Cortometraje

M5-E1

M5-E2

M5-E3

El contenido no aborda
la identificacin de
los tres pilares:
Proteccin, provisin y
participacin.

El docente identifica
las brechas
generacionales pero no
logr explicitar el
cambio de paradigmas
propuesto por la CIDN.

El contenido
identifica de manera
vaga los aprendizajes
del trabajo con las y
los estudiantes;
adems no se
explicitan los
espacios de
participacin de las
actividades.

El contenido aborda la
identificacin de los
tres pilares:
Proteccin, provisin y
participacin, sin
correlacionar con el
ejercicio de las
ruedas, el de los
baches y los
resultados.

El docente identifica
las brechas
generacionales, las
relaciona con el cambio
de paradigmas propuesto
por la CIDN.

El contenido muestra
los aprendizajes del
trabajo con las y los
estudiantes; adems
se explicitan los
espacios de
participacin de las
actividades.
Se identifica que el
docente reflexion de
manera superficial en
torno a la deconstruccin de los
paradigmas
pedaggicos en la
innovacin de la
prctica docente.

21

El contenido aborda la
identificacin de los
tres pilares:
proteccin, provisin y
participacin,
correlacionndolos con
el ejercicio de las
ruedas, el de los
baches y los
resultados, de manera
superficial.

El docente analiza las

brechas generacionales
en relacin con el
ejercicio de los
derechos del nio;
valorando y
correlacionando de
manera pertinente las
diferencias y su
significacin en el
cambio de paradigmas
propuesto por la CIDN,
correlaciona de manera
superficial con el
texto de no violencia.

El contenido aborda
los aprendizajes ms
significativos del
trabajo con las y los
estudiantes; adems
se explicitan los
espacios de
participacin,
dilogo y reflexin
de las actividades.
Se identifica que el
docente reflexion en
torno a la deconstruccin de los
paradigmas
pedaggicos en la
innovacin de la
prctica docente.

El contenido aborda la
reflexin profunda de
los tres pilares:
Proteccin, provisin y
participacin
correlacionndolos con
el ejercicio de las
ruedas y el de los
baches, y destacando
los resultados y
compromisos acordados
con el grupo de
adolescentes con quien
se realiz el ejercicio
vivencial de la
carreta.

El docente analiza las

brechas generacionales
en relacin con el
ejercicio de los
derechos del nio;
valorando y
correlacionando de
manera pertinente las
diferencias y su
significacin en el
cambio de paradigmas
propuesto por la CIDN.
Correlaciona la CIDN
con la cultura de la
no-violencia.

El contenido aborda
las experiencias y
aprendizajes ms
significativos del
trabajo con las y los
estudiantes; adems
se explicitan los
espacios de dilogo y
reflexin de las
actividades.
Se identifica que el
docente reflexion en
torno a la deconstruccin de los
paradigmas
pedaggicos en la
innovacin de la
prctica docente y
sobre la importancia
de generar espacios
de participacin
genuina en la
escuela.

22

Criterio: Redaccin

Nive
l

Entregable 1.

Entregable 2.

Cuadro sinptico

Carta descriptiva

M5-E1

M5-E2

La redaccin es confusa, las ideas son incoherentes.

El vocabulario es pobre y empleado con poca precisin.
La redaccin es poco clara, las ideas tienen poca
coherencia.
El vocabulario es limitado, reiterativo.

La redaccin es clara, las ideas son coherentes.

El vocabulario empleado es moderado y sencillo.
La redaccin es clara, las ideas generan impacto en el
lector, son coherentes.
El vocabulario empleado es extenso, fluido y aplicado con
pertinencia.

Criterio: Desarrollo del cortometraje

Entregable 3.
Nive
l

Cortometraje
M5-E3

El cortometraje no aborda la relacin entre aprendizajes

significativos y andamiajes.
El cortometraje no logra mantener la atencin del espectador
durante todo su transcurso.
El cortometraje aborda de manera superficial la relacin entre
aprendizajes significativos y andamiajes.

El cortometraje no logra mantener la atencin del espectador

durante todo su transcurso.
El argumento y el guin resultan de complicada comprensin.
23

El cortometraje identifica la relacin entre aprendizajes

significativos y andamiajes.
3

El cortometraje logra mantener la atencin del espectador

durante todo su transcurso.
El argumento y el guin resultan de sencilla comprensin.
El montaje
contenido.

se

desarrolla en un ambiente inadecuado al

El cortometraje muestra la correlacin entre aprendizajes

significativos y andamiajes.
4

El cortometraje logra mantener la atencin del espectador

durante todo su transcurso.
El argumento y el guin resultan de sencilla comprensin.
El montaje se desarrolla en un ambiente pertinente al
contenido y provoca el inters del espectador.

Criterio: Referencias

Nive
l

Entregable 1.

Entregable 2.

Entregable 3.

Ensayo

Cuadro
comparativo

Cortometraje

M5-E1

M5-E2

M5-E3

No se respetaron las referencias acordadas pues no se refleja en el

discurso.

Las referencias consultadas se citan inadecuadamente.

Las referencias se utilizan adecuadamente y dan sustento al discurso.

Las referencias se utilizan adecuadamente y dan sustento al discurso,

adems se enriquecieron con material adicional, relacionado con el
tema.

24

6.

ANEXOS

Anexo A. Dinmica vivencial El ciego y el

lazarillo
Anexo B. Introduccin al manejo de la cartilla La
Carreta de los Derechos del Nio
Anexo C. Una mirada a la educacin de los
adolescentes en tres generaciones humanas.
Anexo D. Cuadro comparativo.
Anexo E. Cortometraje.
Anexo F. Actividad de inicio El Tren de los
Derechos.
Anexo G. Actividad
del huevo.

Vivencial La mejor versin

25

ANEXO A
Unidad de aprendizaje 1.
Dinmica vivencial El ciego y el lazarillo
Duracin: 30 minutos
Descripcin
La dinmica consiste en trabajar de manera vivencial los
pilares:
proteccin
y
provisin
de
la
Convencin
Internacional de los Derechos del Nio.
Propsito
Conocer las posibilidades de apoyo, respeto,
comunicacin y provisin que permea en su aula.

confianza,

Reglas
Apertura y escucha a las indicaciones del compaero que ser
gua.
No tener contacto fsico.
Guiar mediante el lenguaje hablado.
Apertura y escucha a las indicaciones.
Atencin y respeto a las opiniones.
Indicaciones
1. Para la dinmica el docente prepara un camino con obstculos
en algn lugar abierto cercano al aula (nota: los
participantes no deben ver el camino antes de iniciar la
dinmica).
2. La mitad del grupo sale del aula, para indicarles que
elegirn a un compaero y sern el gua, slo utilizando el
lenguaje hablado, esta mitad observar el camino con
obstculos por el que tendr que guiar al compaero que
elija.
3. A la otra mitad del grupo se le da la indicacin de que se
relajen y se venden los ojos, se puede poner msica de
fondo.

26

4. La primera mitad del grupo entra al aula y cada uno elige a

un compaero/a tocndole suavemente al hombro y le dice que
ser su gua por un camino lleno de aventuras. Se sugiere
que se brinde un espacio (15 segundos) para que cada pareja
salga con el propsito de que se avance, no se provoquen
amontonamientos y no escuchen las indicaciones de otra
pareja.
5. Se abre un espacio de dilogo, preguntar cmo se sintieron
los ciegos y cmo se sintieron quienes fueron guas. La
reflexin gira en torno al apoyo, al respeto, a la
confianza, a la calidad y efectividad de la comunicacin y
de la provisin adecuada de informacin.

27

ANEXO B
Unidad de Aprendizaje 1.
Introduccin al manejo de la cartilla
La carreta de los Derechos del Nio

Descripcin
El cuadernillo de la Carreta de los Derechos del Nio
pretende abordar de manera sencilla y divertida, pero
crtica y dinmica, la calidad de las relaciones, la
desproteccin o la desatencin en que muchos de los nios y
adolescentes (en el estado) nacen, viven y crecen.
Presenta informacin al alcance de todos para poner en el
tapete de la discusin los principales problemas (retos)
que, como instituciones o personas, enfrentamos para hacer
realidad los derechos de todos los nios de nuestro pas y
del mundo. La imagen de la carreta simboliza el hecho de que
no podemos garantizar el ejercicio pleno de los derechos del
nio sin la confluencia de los esfuerzos de todos.
El cuadernillo de La Carreta de los Derechos del Nio, es un
material que nos permite revisar, a nosotros como educadores
(padres de familia, profesores o tutores) y a las instancias
administrativas de gobierno, junto con las nias y nios a
nuestro cargo o custodia, o aquellos con los que trabajamos,
las
formas
en
las
que
ejercemos
y
promovemos
el
conocimiento, la promocin y defensa de los derechos de los
nios.
Nos propone revisar, a la luz de La Convencin Internacional
de los Derechos de la Infancia, los aciertos y las carencias
que tenemos como garantes del desarrollo sano, la felicidad
y la proteccin de todo tipo de violencia que vulnere,
impida, dae, lastime o corrompa; as como de la promocin
de un dilogo amoroso y de la participacin autogestiva de
los nios como sujetos plenos de derecho.
Adems de la informacin, que el folleto proporciona a
manera de relato grfico, el cuadernillo contiene otras dos
partes para realizar con los nios el trabajo de diagnstico
y las propuestas de accin. Ambas partes son desprendibles.

28

Propsito
El empoderamiento personal empieza cuando reconocemos la
calidad de nuestras relaciones y tomamos conciencia de lo
que podemos hacer para mejorarlas y, por tanto, establecer
relaciones en las que el poder se dialoga, se negocia y se
acuerda para lograr un equilibrio en el ejercicio del poder.
Y, si se aprende a nivel familiar, escolar e institucional,
tambin se lograr tambin a nivel ciudadano.
Reglas

Apertura a las indicaciones.

Atencin y respeto a las opiniones entre pares.

Indicaciones
Sugerimos que se realice la lectura de la cartilla en voz
alta, por turnos o segn el nmero de participantes,
tomando en cuenta los personajes o elementos que aparecen
en la narracin (narrador, adolescentes, ranita, eje
trasero, central y delantero, la ruedas de la familia, de
la comunidad escolar, de los apoyos institucionales y de
la secretaria de educacin del estado, caballo, etc.
1. Responder de manera personal a la encuesta sobre la
realidad del ejercicio de sus derechos como nios, que, a
travs de colorear las cuatro ruedas de la carreta
(familia, comunidad escolar, autoridades educativas,
supervisores ATP y sindicato de maestros), nos permite
conocer el nivel de informacin, comunicacin, confianza,
respeto y cario que se tienen en las relaciones. Se
utilizan 3 colores:
- Verde si la informacin escrita
colorear es buena en su calidad.
- Amarilla si es regular y
- Roja si es mala.

en

el

gajo

Nota: es del estudiante hacia la persona o instancia

que est en el gajo del crculo interior y a la inversa
en el crculo exterior. As, por ejemplo, yo puedo
respetar a mi padre pero no sentirme respetado por l,
y as con todas las instancias.
Al concluir de colorear las cuatro ruedas, se comparten e
integran los resultados y se obtienen los porcentajes
totales por colores en cada una de las cuatro ruedas, de
29

manera que la informacin nos arroje datos precisos para

el anlisis grupal y las conclusiones.
2. El
desprendible
2
lo
constituye
un
ejercicio
de
propuestas de accin frente a la problemtica que en el
largo camino de la Carreta de los Derechos se van
describiendo como grandes baches. La tarea, que es
tambin de carcter personal, consiste en escribir, en el
espacio
del
bache,
mi
compromiso
de
accin
para
enfrentarlo, cambiarlo, superarlo (taparlo).
Una vez lleno, se comparten las respuestas y se elabora,
por equipo, una lista de compromisos por bache para
presentarse en plenaria.
Si el tiempo lo permite, en la sesin plenaria se integra
un cuadro general de propsitos, compromisos y tareas del
grupo,
para lograr hacer realidad sus derechos (como
nios), y la participacin de los padres, maestros y
tutores como garantes y co-gestores.
Reglas
- Apertura y escucha a las indicaciones.
- Atencin y respeto a las opiniones entre pares.
Nota: Se sugiere que para realizar las ruedas y los baches de
la carreta se d la indicacin de que los estudiantes recuerden
como eran sus relaciones cuando nios o adolescentes.

30

ANEXO C
Unidad de aprendizaje 2.
Una mirada a la educacin de los adolescentes en tres
generaciones humanas

Actividad 1: Analizar las semejanzas y diferencias en las

experiencias educativas de adolescentes de tres generaciones.
Para ello proponemos un guin de entrevista que los adolescentes
tendrn que aplicar a un abuelo/a o to- abuelo/a, a uno de sus
padres y/ o profesores, y a s mismos.
GUIN DE ENTREVISTAS
ANOTAR SI ES DE LA GENERACIN DE LOS ABUELOS, PADRES O LA PROPIA.
GENERACIN_________________________________
sexo_________

Edad_______

Cuando usted era nio(a) y/o adolescente:

1.- Qu cosas tenan prohibido hacer o decir los nios y las
nias?
1.1 Por qu?
2.- Sobre qu temas no se les permita opinar?
2.1 Por qu?
2.2- Qu opina ahora Ud. de esas prohibiciones?
3.- Por qu motivos castigaban los mayores a los nios, nias y
adolescentes de entonces?
3.1.- Cmo?
4.- Qu opina ahora Ud. de esos castigos?
5.- En caso de que los castigos fueran de maltrato y/o violentos
exista
alguna
instancia
que
protegiera
a
nios/as
y
adolescentes?
6.- Cuando se portaban bien les daban premios o regalos?
6.1.- Como cules?
6.2.- Qu era portarse bien?

31

7.- Qu opina ahora de darles premios o regalos a los nios y a

las nias para que se porten bien?
8.- Eran distintos los castigos y premios para las nias que
para los nios?
8.1 No? ___
8.2 S?____ En qu?
9.- Qu responsabilidades tena en la casa y/o en el traspatio,
la parcela, la tienda de su familia?
9.1 Qu responsabilidades tena para con sus familiares?
10.- Los padres protegan
informacin daina?

los

nios

adolescentes

de

32

ANEXO D
Unidad de aprendizaje 2.
Cuadro comparativo

Actividad 2: Compartir los resultados de sus entrevistas y

sistematizarlas con ayuda de un cuadro comparativo (anexo E), a
la luz de los artculos de La Convencin Internacional de los
Derechos del Nio. Discutir, escuchando con atencin y
promoviendo el protagonismo de sus estudiantes, cmo han cambiado
las normas, por qu y cules se acercan ms a un ejercicio pleno
de sus derechos.
Instrucciones de llenado: Con base en las entrevistas realizadas
por los adolescentes, sistematizar las respuestas en el artculo
de la Convencin que corresponda. Agregar una columna con las
caractersticas de la lectura de la no-violencia.

ARTCULOS DE LA
CONVENCIN QUE PROTEGEN
AL NIO/A

ABUELO/A

PADRE, MADRE O
PROFESORES

ADOLESCENTE

2 NO DISCRIMINACIN
3 ESTADO GARANTE DE
PROTECCIN
12 DERECHO A LA EXPRESIN
DE OPININ Y QUE SE TOME EN
CUENTA
16 PRIVACIDAD
17 PROTECCIN DE LA
INFORMACIN QUE DAA
18 PROTECCIN CONTRA EL
ABUSO FSICO, MENTAL,
SEXUAL, MALOS TRATOS,
EXPLOTACIN,
19 TRATO IGUALITARIO A
NIOS CON CAPACIDADES
DIFERENTES
32 PROTECCION CONTRA
EXPLOTACIN LABORAL Y/O
PELIGROSA Y/O DAE LA

33

SALUD Y/O IMPIDA SU

EDUCACIN
33 PROTECCIN CONTRA
CONSUMO Y TRFICO DE
DROGAS
37 PROTECCIN CONTRA
TRATOS CRUELES, INHUMANOS
O DENIGRANTES
38 PROTECCIN CONTRA
INGRESO A LAS FUERZAS
ARMADAS
39 DERECHO A LA
RECUPERACIN DE CUALQUIER
FORMA DE MALTRATO

34

ANEXO E
Unidad de aprendizaje 3.

Cortometraje
Descripcin
El docente, con la colaboracin de sus estudiantes, realiza
un cortometraje en el que se abordan los aprendizajes ms
significativos del trabajo presencial, autnomo y virtual de
los cinco mdulos del diplomado.
Propsito
Identificar y reflexionar en torno a la de-construccin de
los paradigmas pedaggicos en la innovacin de la prctica
docente como producto de los aprendizajes del diplomado.
Cortometraje: Es una produccin audiovisual o cinematogrfica de
corta duracin.
Gua rpida para hacer un cortometraje:
1. El argumento. Es la materia o al asunto que se trata en una
obra. Se cuenta la historia de principio a fin, sin
separarla por escenas y sin incluir los dilogos. Adems
deben incluirse las descripciones de lo que se escucha y lo
que se ve.
2. El guin. En el guin organizamos en escenas la historia que
queremos contar. Debemos describir las acciones de cada
escena y los dilogos de los personajes.
3. Eleccin de locaciones. Una vez que tenemos el guin,
debemos elegir el lugar donde transcurren las distintas
acciones de nuestro corto que mejor logren transmitir el
mensaje, as como si queremos crear decorados.
4. El vestuario. Debemos elegir cuidadosamente el vestuario de
nuestros actores para hacer las escenas lo ms reales y
crebles.
5. El equipo de rodaje. Con equipo de rodaje no debemos tener
slo en cuenta la cmara o el trpode que vamos a utilizar,
sino todos los elementos de decoracin que nos servirn para
dar realismo a las distintas escenas y conseguir una buena
puesta en escena.
6. El plan de rodaje. Debemos tener plasmado el orden de cmo
queremos filmar, ya que las escenas no se filman en el mismo
orden en que despus quedarn en la pelcula, sino que
35

realizaremos la grabacin en funcin de cmo nos convenga

ms, dependiendo de la ubicacin, vestuario, horario,
actores, etc.
7. La filmacin. Es el momento que estamos esperando, nos
convertiremos en autnticos actores. Cada puesta de cmara
ser un plano y cada vez que el director diga corte, se
marca el final de una toma y se dispone el inicio de otra.
8. El montaje. Es uno de los pasos ms importantes de todo el
proceso. Una vez que tenemos todo el material grabado,
debemos seleccionarlo y ordenarlo para ultimar nuestro
corto.
9. El preestreno. Con este trmino nos referimos a dar un pase
del corto, con anterioridad a su estreno pblico, ante
personas de nuestro entorno, con el objeto de comprobar que
estamos transmitiendo el mensaje adecuadamente y, por qu
no, aceptar sugerencias.
10.
La sinopsis. Pequeo texto que trata de presentar de
modo abreviado las principales caractersticas, de la obra
en cuestin, a fin de poner al pblico al tanto de lo que se
desarrollar en ella. Es muy importante como elemento previo
a la proyeccin de una pelcula, con objeto de enganchar al
pblico.
Reglas
- La actividad
deber realizarse de manera colaborativa, de
apoyo mutuo y de manera respetuosa.
- Atencin y respeto a las opiniones de los estudiantes.

36

ANEXO F
Unidad de aprendizaje 4.
Dinmica Ldica El Tren de los Derechos

Descripcin
La dinmica consiste en construir de manera creativa un tren
dnde se identifiquen vas, vagones, estaciones etc. Como
estrategia
para
introducir
al
tema
la
Convencin
Internacional de los derechos del nio.
Propsito
Reflexin de los recuerdos positivos y negativos evocados
por los estudiantes para el ejercicio de sus derechos antes
de cumplir 18 aos.
Reglas
Respetar tiempos establecidos para cada momento de la
dinmica.
La dinmica deber realizarse de manera colaborativa, de
apoyo mutuo y de manera respetuosa.
Apertura y escucha a las indicaciones.
Atencin y respeto a las opiniones entre estudiantes.
Indicaciones
1. Cada estudiante dibuja y escribe un recuerdo de su niez, ya
sea agradable o desagradable.
2. Formar 4 equipos y que cada equipo construya su tren
(Estacin, vagones, vas, etc.) con el material disponible
y, al terminarlo, pegan sus recuerdos en los vagones,
distribuidos en agradables y desagradables.
3. Presentacin por equipo del tren.
4. Uno de los integrantes del equipo ser el maquinista y leer
los recuerdos, los estudiantes suben o bajan del tren segn
se identifiquen con los recuerdos ya sean positivos o
negativos.
5. Una vez que cada equipo presente su trabajo, en plenaria
dialogan el recorrido del tren y detectan, a partir de los
recuerdos, los derechos que se respetaron o violentaron en
cada caso.
37

ANEXO G
Unidad de aprendizaje 4.

Dinmica vivencial La mejor versin del Huevo

Propsito:
Construir un dispositivo para que
romperse, una cada de dos metros.

un

huevo

resista,

sin

El dispositivo deber ser independiente al huevo.

Indicaciones:
1. Es una actividad grupal, pero se trabaja en equipos.
2. Se conforman equipos (mnimo tres).
3. En equipo acuerdan
un propsito de vida relacionado con el
porqu de sus vidas, o con el por qu estn aqu. 5 minutos
4. A cada equipo se le dan plumones y un huevo donde escribirn
el propsito acordado y lo que se les ocurra (decorado,
nombre, etc.) 10 minutos.
5. Se les da a conocer una lista de materiales con la indicacin
de que habrn de usar todos ellos en la construccin de un
dispositivo que soporte la cada de un huevo, desde una altura
de dos metros, sin que este se rompa.
6. Elaborar, por equipos, un instructivo
claro y preciso para
construir el dispositivo. 25 minutos
7. Una vez elaborados los instructivos, los equipos se forman en
crculo y se indica que cada equipo pase su diseo al que
tenga a la derecha.
8. Se entregan los materiales a cada equipo con la indicacin de
que construyan el dispositivo de acuerdo al diseo que les
entregaron. 50 minutos
9. Una vez construidos los dispositivos, se repite la mecnica,
de ceder al equipo que est a su derecha, el dispositivo
construido.
10. Se procede a verificar la eficiencia de los dispositivos.

38

Plenaria y Meta-cognicin:
Cmo vivieron el trabajo colaborativo?
Cmo se viven la provisin y la proteccin en este
ejercicio?
Cmo se vive la participacin genuina en este ejercicio?
Deriven de este ejercicio las analogas que identifican con
respecto al proceso educativo de los estudiantes.
Materiales por equipo para dispositivo:

15 popotes
1 bolsa grande (de las negras que se usan para la basura)
2 hojas de peridico
Tijeras
Cinta masking tape
3 globos

39