Resenha Crtica do Artigo Entre continuidades e rupturas: uma investigao

sobre o ensino e aprendizagem da Histria na transio do quinto para o sexto

ano do Ensino Fundamental, da autora Marlene Rosa Cainelli.

O presente artigo trata de analisar uma pesquisa feita em uma escola de

Ensino Fundamental, baseando-se no ensino de Histria.
A autora pretende atravs de anlises de diversos autores, descrever como se
d o ensino de Histria no mbito escolar na transio do 5 para o 6 ano do
EF.
Como incio, a autora j defende a dificuldade que se tem em articular juntos os
dois ensinos, o fundamental I e II, devido ao fato de que so administrados por
rgos diferentes, sendo o primeiro pelo Governo Municipal e o segundo pelo
Estadual.
Para a autora, a municipalizao do EF I somente foi pensada no mbito
financeiro e poltico, ao passo que o aspecto pedaggico foi deixado de lado, e
tanto assim que no h um dilogo entre os dois ensinos, logo, o aluno que
sai do EF I inicia uma nova vida escolar no EF II. Existe at certa desconfiana
de um ensino para outro, que comprovada no fato de os alunos passarem por
um diagnstico ao entrarem no 6 ano, para se ver o que realmente sabem.
Essa diviso as vezes to preconceituosa que os prprios professores da 4
srie(5 ano) criam no aluno uma imaginao completamente diferente do que
realmente , muitas vezes os amedrontando..
Passemos ao ensino de Histria propriamente dito: Na 4 srie muito difcil
um ensino regrado de Histria, pois os professores em sua maioria so
pedagogos e no tem formao especfica em Histria.
J na 5 srie, h um professor de Histria, mas o aluno ainda est se
adaptando nova realidade, pois um professor agora se transforma em 8 ou 9
de matrias diferentes, onde cada um tem sua aula predefinida no que diz
respeito ao horrio.
Os professores da 5 srie devem ter em mente que essa uma fase
extremamente difcil para o aluno, pois h muitas mudanas, ento esse
professor deve dar o suporte para o aluno. A chave muito dilogo com alunos
e pais.
Apesar de na 5 srie o professor ser mais preparado, por possuir uma
formao especfica em Histria, o pedagogo, professor da 4 srie no pode
ser culpado, pois ele precisa dar conta de ensinar de 5 a 7 matrias de uma

vez, mas apesar de tudo isso o pedagogo carece de orientaes mais

especficas.
O grande problema da 4 srie reside no fato de que na maioria das vezes no
h um dia especfico para o ensino de Histria, e as vezes o aluno at
confundido, pois o contedo de Histria, dependendo do modo como
trabalhado, pode muito se assemelhar Geografia, por exemplo, ento no h
uma demarcao exata do tempo que o aluno passa aprendendo Histria no
EF I.
J na 5 srie, com horrios especficos para Histria, o aluno passa a ter uma
concepo mais organizada da matria.
Sobre a formao do profissional, nem sempre fator determinante para o
ensino, pois um pedagogo aplicado vai pesquisar e se preocupar com o
contedo ensinado, diferente de um professor de Histria que no tem o
mesmo afinco pela profisso e s vezes ensina de qualquer jeito e s usa livro.
Freqentemente vemos professores usando o livro para absolutamente tudo.
A autora defende sim e muito bem embasada nas idias de Rsen (2010) a
utilizao do livro, mas aponta que deveria existir um livro ideal, onde se
apresente um conhecimento sem dogmas, com uma explicao inteligente e
acessvel aos alunos e que lhes possibilite interpretar logicamente o contedo.
H professores que no tem uma posio definida sobre um assunto sem o
livro didtico, ou seja, ele depende do livro para ensinar. Sem o livro no tem
aula.
Nestes casos, o aluno no pode responder nada que no esteja no texto, ou
seja, no tem pensamento prprio e nem o professor tambm, pois no ele
que fala, mas o livro quem fala atravs dele, por isso o professor nesta
situao s est contando histria, pois no ensina os alunos a refletirem e s
joga os fatos, mesmo que organizados cronologicamente falando, porm o
aluno no consegue ter uma aplicabilidade daqueles fatos para a vida.
O livro didtico limita muito a Histria, pois sabe-se que no se pode aprender
tudo sobre ela, mas o livro passa uma falsa sensao de que os alunos j
sabem tudo sobre o contedo ao final da unidade.
Outro ponto importante a correo dos exerccios, pois se os alunos so
orientados a basearem-se somente nos livros para a realizao, as respostas
tornam-se exatas, pois se no est igual a do livro, est errada, mais uma
limitao de quem s usa livro para ensinar.

A Histria muito ampla, por isso h que se selecionar o que se ensina, mas
esses critrios para as selees no est na Histria, mas pela concepo dos
prprios professores e dos governantes.
O aluno deve sim aprender os fatos, mas tambm o pensar histrico e esse
pensar e refletir devem ser ensinados desde o princpio, l nos primeiros anos
do EF I, e quando o professor utiliza muito o livro didtico, acaba separando a
parte pedaggica da parte histrica e no deve proceder assim.
Essa separao ocorre, pois ele no ensina nada que esteja no livro e, quando
questionado sobre o porqu de ensinar aquilo, responde simplesmente que
ensina porque est no livro.
Concluindo, podemos inferir atravs da leitura do artigo que a autora aborda
bem mais do que o ensino na transio para o EF II, logo, ela apia que deve
haver um empenho do pedagogo e que este deve fazer o possvel para ajudar
os alunos na aprendizagem da Histria, mas critica os professores especficos
que somente utilizam o livro como muleta e no do aula sem ele.
Defende que as vezes um professor pedagogo pode dar uma aula muito
melhor, pois por sua limitao ele vai pesquisar e estudar muito mais para
passar aos alunos, podemos inferir tambm uma sugesto da autora no que diz
respeito a um maior dilogo entre os governos municipal e estadual para uma
continuidade no processo de ensino-aprendizagem.
O fato de se ensinar Histria como algo pronto e acabado no trs a histria
para ser aplicada vida do aluno. Logo Histria deve ser tida como uma
disciplina que ajuda na reflexo de atitudes, para assim termos mais cidados
conscientes de seus atos, atitudes e dizeres.