Cul es el mejor Sistema de Calificacin para aplicar en Educacin

Los sistemas de calificacin aplicados en la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos en las
escuelas son un elemento importante ya que ejercen un efecto determinante de todas las prcticas
pedaggicas.
Nos preguntamos:
Qu sistema de calificacin es ms significativo, justo y que se adapta a la naturaleza de
la persona?
Cul de ellos elimina discriminacin, motiva, es menos competitivo y no genera
frustracin?
Qu escala adecuada debe poseer ese sistema de calificacin?
Cul influye de manera ptima sobre las estrategias de enseanza de los docentes y,
particularmente, sobre las estrategias de aprendizaje de los alumnos.
De aqu, la importancia que tienen los sistemas de calificacin que nos motiva a efectuar un
estudio de las caractersticas que ofrecen las diversas modalidades empleadas de manera de
seleccionar aquellos que resulten ms apropiados para los propsitos didcticos, de la planificacin,
del sistema escolar y a las caractersticas humanas.

1.- Sistemas de calificacin.1

En primer lugar, vamos a considerar dos tipos de escalas de calificacin que solemos utilizar, y
el segundo aspecto est referido a la decisin relativa a la adopcin de estas escalas en el sistema
de calificacin.
En el proceso de anlisis para la eleccin de una escala es necesario tener en cuenta las
caractersticas que las escalas de calificacin adquieren en trminos de las condiciones y
posibilidades que brinda cada.
1.1.- Tipos de escalas de calificacin
Lo que hay que considerar en la construccin de una escala de calificacin es que el nmero
de grados de la escala debe ser elegido de acuerdo con la posibilidad real que tiene el docente de
calificar con una tcnica apropiada y disponible para l, discriminando los diferentes grados de
calidad (desempeo, conducta, realizacin, etc.) que ha de ser evaluado con dicha escala pero no
debe ser tal que cada grado pueda ser cuestionado o aplicado por diversos docente con diferentes
criterios.
Las escalas de calificacin pueden presentarse en diversas formas. Las clasificaremos en escalas
numricas y escalas conceptuales.
a.- La escala numrica consiste en un determinado nmero de categoras establecidas en
trminos descriptivos a las que se atribuye de antemano valores numricos. Corresponde a una
escala de intervalos en la cual los intervalos entre pares de grados consecutivos deben ser iguales.
Esta caracterstica permite operar con mediciones de tipo promedio o media aritmtica, tan
usadas en nuestro sistema, o realizar estadsticas o grficas de resultados por la bondad que
brindan lo nmeros.

Ref: Alicia R. W. de Camilloni, Sistemas de calificacin y regmenes de promocin.

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El nmero de grados comprendidos por la escala puede variar. Con fines escolares se han
utilizado escalas de varios grados (1 a 10 grados) especialmente en el nivel secundario y escalas de
pocos grados (1 a 5 grados en el nivel terciario).
De la primera encontramos dos versiones. En una, la calificacin mnima de aprobacin es 4
puntos, en el caso universitario. En la otra, la calificacin mnima de aprobacin es 6 (Ley 26206
vigente) o 7 puntos (Ley 24195 - Derogada por la anterior) en el caso de la secundaria.
Sin embargo, lo que en la teora corresponde a una escala de intervalos entre pares iguales, en
la prctica no es as. Si el grado de aprobacin es 4 (caso universitario), 7 (caso de la Ley Federal de
Educacin derogada) o 6 (caso de la Ley de Educacin Nacional vigente). En todos los casos la
aprobacin es aproximadamente el 60% de buen desempeo o realizacin de lo evaluado. Es
decir, debe responder a lo que se denomina acreditables o a los logros de aprendizajes mnimos
esperados por el docente del alumno evaluado. Es decir, si a nivel universitario, en una escala de 1
a 10, un alumno obtiene un 4 es equivalente a que alcanz el mnimo de aprendizaje esperado (apr.
un 60%), por debajo se distribuye la escala de 1 al 3 segn el grado de desaprobacin; y por encima
del mnimo grado de aprobado se aplica el mismo criterio. Y cuando, a nivel secundario, si el grado
de aprobacin es 6 se aplica el mismo criterio y cuando la aprobacin fue a partir del 7 el criterio
fue el mismo.
Desde mi experiencia docente a nivel secundario y terciario utilizo ambas escalas, y prefiero la
escala numrica de 5 grados considerando que la escala de 1 a 10 es un exceso en la diferenciacin
cuantitativa aplicada a un sistema de calificacin numrico de muchos grados.
En la prctica, a pesar de lo contrario, las escalas formadas por muchos nmeros de grados no
permiten una discriminacin rigurosa y clara de cada una de las categoras correspondientes. Por
esta razn, contribuyen a acrecentar la imprecisin de las calificaciones asignadas por los
docentes.
Cuantas veces alumnos nos piden explicacin de porqu un 5 y no un 6, o porque un 7 y no un
8. Podemos decir que cada ejercicio o pregunta fue cuantificado de antemano por el docente, pero
no deja de ser algo formal y arbitrario.
Si un mismo examen pasa por la correccin de diversos docentes veremos, de seguro, esta
diferencia de calificacin.
Pero en el caso de una escala de pocos grados pero los necesarios tambin ayuda a lograr
consensos en los criterios de calificacin empleados por diferentes docentes. De este modo,
parece conveniente construir escalas con un nmero de categoras pequeo con el fin de mejorar
la definicin de cada grado y con el objetivo de contribuir al perfeccionamiento de la confiabilidad
de las calificaciones.
Aumentando en pocos grados ms la escala, con uno o dos puntos como mnimo por el lado
de la no aprobacin, y con dos o tres puntos por el costado de la aprobacin, la escala permite
una mejor definicin de las categoras empleadas por el evaluador.
En ellas se emplean uno o dos grados para diferenciar la calidad en la desaprobacin y dos, tres
o cuatro para distinguir niveles de calidad en la aprobacin. Por ejemplo:
1 (desaprobacin); 2, 3 y 4 (aprobacin).
1 y 2 (desaprobacin); 3, 4 y 5 (aprobacin).
Se puede afirmar que al aumentar el nmero de grados de la escala es ms lo que se pierde en
confiabilidad que lo que se gana en informacin.
Esto se puede confirmar a nivel terciario, en una mesa de examen es difcil la diferencia de
consenso entre los docentes ya que manejan 5 nmeros para calificar. Y el disenso entre los
docentes es mnimo.

Lic AUS Jorge Luis Prioretti

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b.- Las escalas conceptuales se ajustan a las necesidades de cada instancia evaluativa. Varan
su forma segn las caractersticas de aquello que se desea evaluar.
Por lo tanto, se distingue de la escala numrica, al ser esta ltima formalmente siempre la
misma, sin importar el carcter sustantivo de lo que se evala, es mucho menos descriptiva que la
escala conceptual, se presta a distintas interpretaciones e induce a que rasgos heterogneos sean
tratados como equivalentes o equiparables. Una vez asignada una calificacin, la frialdad de los
nmeros no permite discernir el tipo de rasgo, producto o comportamiento evaluado.
Para apreciar la frecuencia con la que se produce, la escala puede ser la siguiente:
Siempre
Generalmente
A veces
Nunca
Para apreciar la intensidad:
Muy fuerte
Fuerte
Moderadamente fuerte
Regular
Dbil
Muy dbil
Para apreciar la cantidad y la calidad de los conocimientos:
Excelente
Muy bueno
Bueno
Aprobado
Regular
Insuficiente
Cada una de estas categoras constituye un grado de la escala y debe ser claramente definida.
Con frecuencia se hace corresponder a cada grado conceptual un smbolo numrico. Si esto
ocurre, la escala conceptual se convierte en una escala numrica y presenta los mismos
problemas de que adolece este ltimo tipo de escalas. La delicadeza de las evaluaciones se pierde
en favor de una formalidad presuntamente favorable a la exactitud, cmoda, por cierto, pero
generadora del vaciamiento de la dimensin cualitativa de la evaluacin.

1.3.- Eleccin de una escala de calificacin

Para la eleccin de una escala de calificacin debemos tener en cuenta tres aspectos: el
nmero de grados de la escala, la definicin que se dar a cada uno de los grados y el tipo de escala.
a.- En cuanto al nmero de grados, como hemos visto, la escala debe estar compuesta por el
nmero mnimo de categoras que resulte suficiente para que la evaluacin no pierda sensibilidad
ante las diferencias individuales. Un nmero razonable es, por lo general, de 5 o 6 grados, con uno
o dos grados para la desaprobacin y tres para la aprobacin. En realidad, la desaprobacin no tiene
mucho sentido desglosarla en grados, lo que si tiene sentido es calificar la aprobacin.
Los grados de aprobacin siempre deben ser mayores que los de desaprobacin. En primer
lugar, las escalas con diferencias entre diversos grados de calidad en la aprobacin proveen
informacin ms precisa acerca de los resultados obtenidos y, en segundo lugar, influyen
fuertemente, sin duda, sobre la motivacin de los estudiantes frente a los requerimientos de
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estudio. Ambos efectos, ms y mejor informacin recibida por el alumno respecto de su aprendizaje
y mayor motivacin, actan entre los determinantes ms importantes del rendimiento.
Pero cuando las escalas tienen, en cambio, un nmero excesivo de grados, tanto por el lado
de la desaprobacin como por el de la aprobacin, las escalas mismas pueden ser causa de error
en la evaluacin. El nmero de grados de la escala es difcil de acordar en el cuerpo docente de una
institucin educativa.
b.- En cuanto a la definicin de cada grado, debe ser clara para todos los implicados en los
procesos de evaluacin. Todos docentes, alumnos, directivos y padres deben poder interpretar las
calificaciones de la misma manera. Cuando se utiliza una escala numrica debe definirse el
significado que se da a cada uno de los grados numricos de la escala.
Una calificacin numrica que no especificara en qu consisten los logros y los errores no
tendra utilidad para el alumno. Esto significa que de alguna manera siempre pensamos desde un
punto de vista conceptual y despus le damos una valoracin numrica.
Otro problema es que toda calificacin sostiene dos maneras de calificar, segn se
corresponda a las realizaciones del estudiante con sus propias posibilidades o con el rendimiento
de sus compaeros o una pauta establecida por el docente como objetivo a alcanzar.
Este conflicto de criterios se refleja en una pregunta comn entre los docentes: debemos
calificar al alumno por su esfuerzo o debemos hacerlo en funcin de sus realizaciones efectivas?
Ante esta pregunta se pueden ofrecer diversas respuestas porque, en efecto, el rendimiento del
alumno puede ser apreciado, por eso se considera el aspecto actitudinal del alumno. Pero, podemos
considerar este aspecto sobre el cognoscitivo o el procedimental en todas las materias? En algunas
materias este aspecto es ms considerable: tecnologa, educacin artstica, educacin fsica, msica,
etc. Pero el problema se cuestiona ms en otras disciplinas: matemticas, lengua, etc.
A nivel universitario es claro que carreras como Medicina, Abogaca, etc., y dira en su mayora
se debe considerar la pauta establecida por el docente o, ms an, por la institucin universitaria.
Para un profesional el esfuerzo del estudiante no basta sino alcanza las pautas ptimas de
evaluacin establecida por la institucin, ya que su incidencia profesional repercute socialmente.
c.- El tipo de escala ms adecuado es la conceptual ya que corresponde ms a la valoracin
que se da a todo acto humano, inclusive a sus actividades o realizaciones.
Cuando entre docentes hablamos sobre el desempeo de un alumno, en su asignatura, no
decimos: Este alumno es un 8 o un 3 o un 10, sino que afirmamos: Este alumno es excelente...
o regular o bueno. Siempre valoramos conceptualmente, y por ende, calificamos. A partir de all,
establecemos la nota numrica. El fundamento de lo damos a continuacin.

2.- El alumno capaz de su autorrealizacin

a. Autorrealizacin.
La educacin est estrechamente ligada a la realizacin humana del alumno. Siendo este un ser
histrico, y como estudiante va realizando su historia, es un ser que va ejerciendo su desempeo a
lo largo del tiempo en un trayecto curricular y construyndose como estudiante hacia un objetivo:
graduarse; en cierta medida, su futuro, abrindose de esta manera a la posibilidad de
autorrealizacin.
El alumno, ser-en-el-tiempo, no se realiza de golpe, en forma instantnea: se da con los xitos y
fracasos a travs de actos humanos.
El alumno, como toda persona, es un despliegue continuo de posibilidades y reservas siempre
con nuevas promesas. El hombre es el nico ser que puede sentirse irrealizado, insatisfecho,
frustrado que le hace vivir que debe tender hacia, a realizarse. Y por eso es, entre los seres vivos, el
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nico que tiene capacidad para superar las barreras de sus limitaciones. La educacin es el medio
para este fin.
Nos vivimos como seres inconclusos, en camino hacia una plenitud dbilmente presentida
desde de nuestra limitacin. El futuro est como semilla, como proyecto, en nuestra actualidad.
En ciertas situaciones adversas, de fracaso personal, de imposibilidades, sentimos una tensin
entre lo que somos y lo que logramos realizar, entre el ideal y la realidad.
Esta vivencia nos abarca toda nuestra vida existencial y cada actividad que emprendemos:
deportiva, profesional, artistita y como estudiante.
b. Dinmica de la realizacin personal?
Hay en el alumno, como en toda persona, una variedad de tendencias que aprecian
espontneamente los diversos valores: diversas formas de lo agradable, de lo bello, de lo recto, de
lo honesto, de lo til, de la verdad, etc. No hay en el hombre una tendencia nica, sino muchos
vectores que crean conflictos y tensiones.
La persona no tiene "naturaleza" realizada, metafricamente, sino historia. La vida del alumno
no viene hecha, sino que se va haciendo: es proyectiva. Se presenta como una tarea y una vocacin.
La escuela tiene un rol fundamental en este aspecto.
El alumno puede tambin seleccionar tales tendencias, escogiendo alguno de aquellos valores
como norma de su propia vida en funcin de aquel horizonte elegido libremente.
Esta eleccin e integracin, realizada progresivamente, le confiere al alumno una unidad en la
diversidad; le da un sentido a su existencia en vez de padecerlas como una fatalidad.
Esto se logra a travs de una opcin por los valores. Pero estos no son impersonales, deben
personalizarse.
El alumno, a travs de un libre proyecto vital, tiene que tender a una personalizacin cada vez
mejor. El alumno se va poseyendo y realizando en los actos sucesivos de su libertad. En ninguna de
sus decisiones libres llega el hombre a realizarse y poseerse de golpe, plenamente; por eso est
llamado a decisiones siempre nuevas. Esto abarca toda la conducta humana, toda actividad que
realiza para superarse y lograr algo. Y en este realizar (conducta, acciones) se autorrealiza y los
valores, quirase o no, estn siempre presentes.
El alumno con su actividad y conducta que realiza en la escuela es para su realizacin y la
misma se valoriza acorde a un abanico de valores.
c. Los valores y la realizacin personal?
Qu son los valores? No podemos considerar los valores sin las personas. Las cosas estn
envueltas de valor" en la medida en que nos agradan, nos resultan tiles, bellas, amables,
verdaderas, saludables, dignas de aprobacin, apetecibles, deseables.
Los valores no son puramente subjetivos. No es la persona quien determina en forma arbitraria
y autnoma el valor de las cosas. Independientemente de la persona un alimento posee valor
nutritivo; no, en cambio, una madera. Ciertas acciones son dignas del hombre, otras no.
El valor, para existir, tiene que encarnarse en el ser: lo que existe es siempre "la cosa valiosa",
lo que se denomina un bien. El estudio, cada materia, la educacin es un bien que plenifica a la
persona y por eso es un valor.
Los componentes del valor son: de parte del objeto su utilidad, su importancia; y de parte del
sujeto, la necesidad. En esa relacin se da el valor. Es aquello que es capaz de sacar al hombre de
su indiferencia y provocar en l una actitud de reaccin: necesidades vitales, intelectuales,
afectivas, estticas, etc.
Los valores que afectan al mbito de la educacin son aquellos que alcanzan el espritu, como la
verdad, la belleza..., incorporados a las ciencias, a las artes, a la reflexin, etc.
Lic AUS Jorge Luis Prioretti

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Los valores son considerados la base para entender desde un punto de vista social y
personal el comportamiento humano, como referente en la realizacin y educacin del alumno.
Los valores nos indican cual es el camino correcto a ser mejor persona o en aquello que
emprendemos: como profesionales, deportistas, estudiantes, etc.
El conocimiento cognitivo, el aprendizaje procedimental, el desempeo actitudinal, etc. y
todo lo que aprendemos en la escuela son valores que nos ayudan a crecer, a autorrealizarnos
como persona desde la perspectiva de la educacin.
Si bien la educacin debe integrar los valores de tipo tico que hace al alumno como persona
buena. Las diversas materias educan en valores de tipo espiritual dentro de su, las cuales nos hace
dar sentido a las vivencias y sentido a nuestras vidas.
Por tanto, la conducta, las acciones humanas y los logros de un alumno no se miden con
nmeros sino conceptualmente desde un perspectiva valorativa, es decir, su logro es bueno,
regular, malo, etc.

3.- Autoevaluacin del Alumno

En el punto anterior desarrollamos la realizacin personal en los valores y este tipo de
evaluacin que proponemos es adecuada a la misma ya que el mismo alumno valoriza de forma
responsable y guiado por valores su propio desempeo y que toda persona realiza de forma
permanente a lo largo de su vida.
Muchas de las competencias educativas ensean que el alumno sea capaz de "valorar" el
patrimonio cultural, la riqueza lingstica, la realizacin responsable dela tarea, las actitudes
solidarias, etc. Para aprender a valorar, el camino existente es practicar valoraciones en distintas
tareas, circunstancias y en relacin con diferentes mbitos. Una forma de evaluacin es la
autoevalucin de la propia tarea. Por eso, en este caso la autoevaluacin se convierte en un
procedimiento pedaggico para alcanzar una de las competencias educativas acorde a lo
desarrollado anteriormente: que el alumno sea capaz de valorar.
Sin embargo, hay que tener en cuenta de introducir su prctica de manera gradual hasta que
el alumno se madure en ella. El alumno es capaz de valorar su propia labor y el grado de
satisfaccin que le produce; pero la complejidad con que lo haga depender de su madurez.
En mi prctica, las evaluaciones escritas u orales que realizo les solicito amos alumnos su
autoevaluacin. Varios de ellos se califican por debajo de mi criterio, en mucho existen
coincidencia y en aquellos que se evalan por encima del criterio docente es debido a su deseo de
calificarse que conversando con el mismo alumno reconoce este motivo.
Tambin, el profesor deber establece con claridad, en su planificacin curricular, los
objetivos y expectativas de logros de la asignatura para que el alumno tenga como parmetro de
calificacin, adems de criterios de sinceridad y madurez.
La autoevaluacin es una estrategia para educar en la responsabilidad y para aprender a
valorar, criticar y a reflexionar sobre el proceso de enseanza y aprendizaje individual realizado
por el mismo alumno.
Entre los beneficios que presenta la autoevaluacin:
1. Permite visualizar el progreso acadmico, de actitudes, capacidades y habilidades;
2. Sensibiliza al alumno sobre su manera de aprender (metacognicin);
3. Se puede llevar a cabo en diferentes situaciones (individual, grupal, debate, casos,
proyectos, etc.);
4. Es uno de los medios para que el alumno tome conciencia de cul es su progreso individual
en el proceso de enseanza y aprendizaje;
5. Ayuda a los alumnos a responsabilizarse de sus actividades, a la vez que desarrollan la
capacidad de autorrealizacin;
Lic AUS Jorge Luis Prioretti

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6.
7.
8.
9.

Es un factor de motivacin del aprendizaje;

Permite al docente conocer cul es la valoracin que el alumno hace del aprendizaje.
Ayuda a reflexionar sobre el proceso de enseanza y aprendizaje realizado;
Atendiendo a la diversidad de los para tratar de valorar la progresin de las capacidades de
cada alumno. La autoevaluacin puede ser una estrategia completndola con otras;
10. Ayuda a profundizar en un mayor autoconocimiento y comprensin del proceso realizado.
La autoevaluacin no significa que el docente se desliga de la calificacin. El docente es el
responsable de la evaluacin final del alumno, pero integra el criterio del alumno y a veces lleva al
mismo docente a considerar aspectos que no tuvo en cuenta.

Conclusin:
1. La mejor escala para un sistema de evaluacin es la conceptual ya que su calificacin
responde mejor a toda actividad humana como buena, regular, mala, etc.
2. La misma responde suficientemente a una escala con diferencias entre diversos grados
de calidad suficiente en la aprobacin proveyendo informacin precisa acerca de los
resultados obtenidos y que influye mejor sobre la motivacin de los estudiantes frente a
los requerimientos de estudio.
Excelente > 6
Excelente > 5
Muy bueno > 5
Muy bueno > 4
Bueno > 4
Bueno > 3
Aprobado > 3
Aprobado > 2
Regular > 2
Insuficiente > 1
Insuficiente > 1
3. La autoevaluacin es recomendable ya que el mismo alumno valoriza de forma
responsable y guiado por valores su propio desempeo y que toda persona realiza de
forma permanente a lo largo de su vida. Es una estrategia para educar en la
responsabilidad y para aprender a valorar, criticar y a reflexionar sobre el proceso de
enseanza y aprendizaje individual realizado por el mismo alumno.
Un novedoso mtodo se aplica desde
hace 8 aos en una escuela de la
provincia de Crdoba. Los alumnos
acuerdan sus notas escolares con los
maestros.
Desde hace ocho aos, el Instituto
Privado de Agronoma de Ro Cuarto
utiliza un llamativo sistema de
calificacin: son los propios alumnos
quienes proponen la nota que ellos creen que les correspondera. Despus, discuten la calificacin
con los maestros, de acuerdo al trabajo realizado, y obtienen su nota final de comn acuerdo.
http://www.radiocasilda.com/rc/index.php/noticias/informacion-general/259-rio-cuarto

Lic AUS Jorge Luis Prioretti

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Para debatir
En la provincia de Buenos Aires cambiar el sistema de evaluacin de los alumnos de las
escuelas primarias. Los principales cambios se centran en la modificacin del sistema de evaluacin
y calificacin de los chicos en las escuelas pblicas y privadas de todo el territorio bonaerense.
La modificacin se apoya en uno de los considerandos de la citada resolucin, que indica que la
trayectoria escolar de todos quienes cursan cualquier nivel de la educacin pblica de la Provincia
"debe verse favorecida por decisiones que garanticen su ingreso, permanencia, promocin y egreso,
en las mejores condiciones de igualdad y justicia social".
La resolucin que establece los cambios es la 1057/14 de la Direccin General de Cultura y
Educacin bonaerense.
El especialista en educacin Juan Mara Segura, autor del libro Yo qu s (Editorial Dunken),
precis a LA NACION: "Con este mandato, dialctica y propuesta, la modificacin propone continuar
con un sistema de evaluacin notarial numrico, slo que reducido a siete niveles, comenzando en
la nota 4 como la ms baja en la escala, con tres niveles de desaprobacin (4, 5 y 6) y cuatro de
aprobacin (7, 8, 9 y 10)".
Es decir, el sistema no elimina los aplazos sino que pasa a llamarlos de otra manera, con otro
lenguaje. El 4 anterior a este sistema, que significaba un aprobado, ahora pasa a representar un
desaprobado.
http://www.lanacion.com.ar/1733939-como-es-el-sistema-de-evaluaciones-de-los-alumnosen-otras-partes-del-mundo
Este sistema de calificacin posee el beneficio en cuanto se reduce la cantidad de grados
numricos con el beneficio que hemos desarrollado. Pero si se trata para no estigmatizar al alumno
con notas bajas, como el caso actual de las notas 1, 2 y 3 que corresponde a un aplazo en mi
parecer no tiene sentido. Acaso en la actualidad no se aplica este criterio? No olvidemos que
nuestro sistema de calificacin actual, en la secundaria, es a partir de 1. Por ser as? Para un
alumno que entrega un examen en blanco, sin haber realizado nada la nota tendra que ser un
cero (0). Sin embargo, lo calificamos con un 1 que corresponde a un 10% de la escala de 1 a 10. No
se habr aplicado este criterio de calificacin para no estigmatizar al alumno con un 0, o un
huevo, como se sola decir?
Que pasa en un futuro, no muy lejano, cuando el 4 sea estigmatizador en la autoestima del
alumno? Partiremos de que nota

Lic AUS Jorge Luis Prioretti