UNIVERSIDAD DEL DESARROLLO PROFESIONAL

La mala ortografa en los trabajos

Maestra en Educacin

acadmicos

Araceli Lpez Mendoza

Sergio Ral Granados Manrquez
Nancy Karla Pinto Rodrguez
Sonia Patricia Rodrguez Valenzuela

G2

El estado del arte en la educacin

Mtra. Sandra Irene Romero Corella

Mayo de 2015.

INTRODUCCIN
El presente trabajo contiene el inicio de una interesante investigacin, sobre el
problema que existe en el Colegio de Estudios Cientficos y Tecnolgicos del
Estado de Baja California, plantel Ensenada, la entrega de trabajos elaborados por
los alumnos tiene un nivel muy bajo en la calidad ortogrfica.
Contiene los antecedentes del colegio en cuestin, reseando brevemente su
situacin anterior y la actual. Tambin incluimos el planteamiento del problema, as
como el objetivo de nuestra investigacin, el marco terico, sustentando nuestra
investigacin, as como un anlisis FODA, el cual utilizamos para darnos cuenta
de cules son las fortalezas y debilidades de la institucin en cuestin. Por
supuesto que tambin incluimos la justificacin que respalda emprender esta
labor.
Por ltimo, se realiz la investigacin de campo, donde reforzamos la falta de
desarrollo en la competencia lingstica en los alumno de nivel media superior, as
con los resultados nos preocupa el descuido que existe con el tema. Tambin
contiene un breve glosario de conceptos propios del rea de Lenguaje y
Comunicacin, que se puede consultar en los anexos igual que el FODA, que
pueden ayudar a entender la informacin contenida en el mismo y la lista de
referencias utilizadas como apoyo en este trabajo.

ANTECEDENTES
En el Colegio de Estudios Cientficos y Tecnolgicos del Estado de Baja California,
plantel Ensenada, tiene catorce aos desde sus inicios, y los alumnos de las
generaciones pasadas, presentaban los mismos niveles de ortografa, es decir, los
alumnos actuales tienen mala ortografa, por lo que, en este trabajo de
investigacin buscaremos las causas por las que los alumnos presentan tan bajos
niveles de ortografa en la presentacin de sus trabajos.
La mayora de los profesores de esta institucin, expresan sus inquietudes en
relacin a la ortografa mostrada por sus alumnos al momento de entregar sus
trabajos acadmicos. Esto no ha cambiado en muchos aos. Y si nadie hace algo,
seguir existiendo esta problemtica, por el resto de nuestros das.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En todas las escuelas de Mxico, sin temor a equivocarnos, tienen el mismo
problema; esto nos lleva a que ms del 70% de los alumnos de cada saln, en el
CECyTE, Ensenada, tienen mala ortografa. Esta situacin se hace evidente ya
que, los alumnos no elaboran trabajos con calidad ortogrfica, lo que ha sido
recurrente, como ya lo mencionamos al principio, as ha sido, a lo largo de los
catorce aos que tiene esta escuela. Por qu los alumnos no saben las reglas de
acentuacin, ni la clasificacin de las palabras, segn su slaba tnica y, por ende,
no colocan las tildes correspondientes?

OBJETIVO DE LA INVESTIGACIN
Objetivo General: Mejorar el nivel de ortografa de los alumnos de nivel
preparatoria en la institucin, para lograr una formacin integra en los alumnos,
mejorar su vocabulario y diccin.
Objetivos especficos: Realizar actividades para fomentar la acertada escritura de
las palabras.
Mejorar el Vocabulario del alumno.
Que los alumnos sean capaces de expresar correctamente sus ideas ante
cualquier persona de forma oral o escrita.

JUSTIFICACIN
En todos los niveles educativos, resulta importante la entrega de trabajos
acadmicos de calidad y, una de los principales aspectos que degradan la calidad
de un trabajo escrito es, por supuesto, la ortografa, y este trabajo pretende
aportarle al alumno, la mejor informacin que le permita utilizarla para elaborar
trabajos de calidad. Por lo que, es necesario que la situacin cambie para dejar de
lado esa forma de pensar en la que la mayora de las escuelas e incluso, de los
propios profesores hemos aceptado como vlido, que tanto porcentaje de alumnos
no domine las reglas ortogrficas y lo ven como normal, de ah que no se haya
hecho nada en tantos aos, para que la situacin llegara a este nivel.
Una muestra de lo mal que est nuestro sistema educativo, lo respalda el
comentario que hace el secretario general de la Asociacin Nacional de
Universidades e Instituciones de Educacin Superior (ANUIES), Enrique
Fernndez Fassnach, en el que afirma:

Ante el hecho de que cinco de cada 10 alumnos de bachillerato tienen un nivel

elemental o insuficiente en comprensin lectora y en matemticas, son seis de
cada 10 en esa situacin, dijo que: deben tomarse medidas drsticas, al tiempo
que reconoci que el nivel de los alumnos al ingresar a la Universidad no es el
que deberan tener, pero como universidades hacemos nuestro mejor esfuerzo. 1

MARCO TERICO
Es importante incluir en alguno de estos apartados informacin referida al plan de
estudios, las competencias, el ABP, etc.
Usar la informacin de cuadro que hicieron, (no el cuadro), utilizando la
descripcin temtica y la interpretativa.
Con una buena redaccin, coherente y pertinente.

2.1 La ortografa y la educacin.

El caos ortogrfico que existe actualmente en el mbito escolar requiere una inmediata
toma de conciencia exacta de la gravedad de un problema cuya solucin no es slo
competencia de la autoridad educativa, pues debe atajarse segn nuestro parecer con la
decidida implicacin de todos los sectores sociales: alumnos, profesores, familias, medios
de comunicacin, etc.
2.2 De las posibles causas de las faltas de ortografa.
Las posibles causas de las faltas de ortografa el rechazo por la lectura de muchos
escolares, descrdito social de la convencin ortogrfica y la indiferencia de amplios
sectores del profesorado ante los errores ortogrficos.
2.3 Responsabilidades en la degradacin de la lengua.
Recuperar el prestigio de la exactitud grfica, inculcando en los jvenes una conciencia
ortogrfica que se traduzca en una actitud favorable hacia la correcta escritura.

CAPTULO 2. MARCO TERICO

2.1 La ortografa y la educacin.
2.1.1 Qu es ortografa?
Sarmiento (2006: 16) seala que: La palabra ortografa est formada por el prefijo
"orto", " que significa "correcto" y el trmino "grafa", que quiere decir "escritura".
Tener buena ortografa implica, por lo tanto, escribir con precisin y en el orden
adecuado las letras que corresponden a las palabras, dejar los espacios que
separan un trmino de otro y utilizar correctamente los signos auxiliares de la
escritura.
2.1.2 Las faltas de ortografa.
El caos ortogrfico que existe actualmente en el mbito escolar requiere una
inmediata toma de conciencia exacta de la gravedad de un problema cuya
solucin no es slo competencia de la autoridad educativa, pues debe atajarse
segn nuestro parecer con la decidida implicacin de todos los sectores sociales:
alumnos, profesores, familias, medios de comunicacin, etc.
2.1.3 La importancia de la ortografa
La importancia de la ortografa radica en el hecho de conocer y aplicar las reglas
ortogrficas correctamente a la hora de escribir, en este caso sera conveniente
que los padres de familia tambin colaboren para mejorar la escritura de sus hijos,
ya que los estudiantes escriben en diferentes momentos de su vida cotidiana, pero
la mayora de las veces es la escuela el nico lugar en el que se les corrige.
2.1.4 Mala ortografa entre alumnos de bachillerato.
Los jvenes se conforman con entenderse con sus compaeros, por lo que dejan
a un lado la ortografa, la gramtica y la sintaxis. Sin embargo, no es solo culpa
del alumno, sino tambin de los maestros. A lo largo de su formacin no les
corrigen sus errores o les restan importancia

2.2 De las posibles causas de las faltas de ortografa

2.2.1 Causas de la mala ortografa

Las posibles causas de las faltas de ortografa cabe mencionar primer lugar el
rechazo por la lectura de muchos escolares, que les impide el contacto directo con
las palabras.
2.2.2 Causas por las que se pueden dar las faltas ortogrficas en los escritos.
Causas biolgicos: componentes biolgicos y retrasos madurativos.
Causas psicolgicas: dificultades de atencin, percepcin y maduracin

2.2.3 Influencia de los medios electrnicos.

Los textos electrnicos sin duda tendrn sus propias convenciones grficas en
funcin de las caractersticas del soporte en el que se lee y se escribe.

2.2.4 Uso y abuso de la ortografa en las redes sociales

El premio Nobel de Literatura 2010, Mario Vargas Llosa, se expres sobre este
punto sealando que El internet ha acabado con la gramtica, ha liquidado la
gramtica. De modo que se vive una especie de barbarie sintctica.

2.3 Responsabilidades en la degradacin de la lengua

2.3.1 Responsabilidad de los docentes y la sociedad.
Charles Bally, La ortografa, tan estpida a veces, no es solo una forma de la
presin social que pesa sobre todos los hombres que viven en sociedad y que no
se extinguir ms que con la sociedad misma:
Es, ante todo, una necesidad impuesta por el ojo lector que, privado de los
recursos musicales de la palabra viva, exige que cada palabra se presente como
una imagen ideogrfica.

2.3.2 Cmo ensear, corregir y evaluar la ortografa de nuestros alumnos y no

morir en el intento.

ANA MARA KAUFMAN Investigadora. Docente de la Facultad de Psicologa.

Universidad de Buenos Aires, Argentina.
Si bien nuestro sistema de escritura tiene una base alfabtica, est muy lejos
de ser puramente alfabtico. En realidad son muy pocas las letras que
cumplen con el precepto de la alfabeticidad vinculado con esa relacin
biunvoca estricta entre un fonema (y slo uno) y un grafema (y slo uno). Ya
veremos ms adelante cun pocas...
2.3.3 Los diez problemas de ortografa ms comunes entre los jvenes
Daniela Blanco. No reparan en la importancia que tiene escribir bien para su
futuro laboral. Los expertos dicen que los errores tienen poder descalificador
social. Efectos de la vida touch.

2.3.4 Propuestas para mejorar la ortografa en el nivel medio superior.

Olaf Emmanuel Serna Garza Evaluacin diagnstica, estrategias, motivar a
estudiantado la lectura cientfica, literaria, etc.

Propuestas de solucin
2.2.1 Ejercicios de acentuacin

1. El acento
Reglas generales del acento: Las palabras agudas llevan tilde cuando acaban en
vocal (a, e, i, o, u), en n o en s.
Ej.: mam, beb, jabal, domin, champ, volcn, comps.

2. Acentuacin de los diptongos y triptongos

Los diptongos y triptongos llevarn tilde cuando sigan la regla general de
acentuacin. La tilde se colocar sobre la vocal abierta del diptongo o triptongo.
Reunin - exceptuis trigamelo - efectuis.

3. Acentuacin de los exclamativos e interrogativos

Las palabras que, quien, cual, cuando, cuanto, donde y como llevarn tilde
siempre que sean utilizados exclamativos y como interrogativos.
Cmo sabes todo eso? Quin te lo ha dicho? Qu vacaciones tan
divertidas!

4. Acentuacin de las palabras compuestas

Las palabras compuestas siguen las reglas generales de acentuacin

grfica, como si se tratara de una palabra simple.
Decimosptimo - ciempis.

Se exceptan de esta regla los adverbios en -mente, como gilmente,

cortsmente, QUE S MANTIENEN EL ACENTO GRFICO de la palabra

primitiva. Cuando la composicin de la palabra sea mediante guin, las dos

palabras simples mantendrn, si lo llevan como simples, su tilde.
Fsico-qumico - hispano-francs

Ojo: Hasta ahora, cuando unamos a los verbos pronombres personales

tonos, si el verbo llevaba tilde, se mantena.
acerc - acercse.

Pues bien, ahora esto se ha modificado, y los verbos seguirn siempre las reglas
generales de acentuacin.
Acerc - acercose. (Sin tilde porque es llana acabada en vocal)

Si el verbo no lleva tilde, cuando unimos los pronombres personales, sigue

la regla general de acentuacin como si se tratara de una palabra simple.
di - dselo; dame - dmelo; cuenta - cuntaselo.
2.2.2 Mtodo alternativo para aquellos alumnos que se les diagnostique
dislexia

Ejercicios varios
TRABAJO SISTEMTICO DE LA ORTOGRAFA ARBITRARIA:
1

Trabajamos slo una determinada regla de ortografa, por ejemplo (b/v),

durante varias semanas.

2.2.3 Reglas de oro
.Reglas ortogrficas
Diferentes ejercicios, aplicando las reglas ortogrficas

CRONOGRAMA
Activida
des
1

Mayo
Semana
2 3 4

1
5

Junio
Semana
2 3 4

Identificacin y
planteamiento del
problema.
Realizacin del
FODA.

Todos los
miembros del
equipo
Todos los
miembros del
equipo
Todos los
miembros del
equipo
Todos los
miembros del
equipo
Todos los
miembros del
equipo

ndice del Marco

Terico.
Desarrollo del
proyecto.
Estructurar el
proyecto y
aplicacin de en
encuestas.
Parte prctica
Tema del curso:
Como impacta en el trabajo
o en la escuela tener una
muy mala correccin
ortogrfica.
Acentos, palabras
homfonas y homgrafas.

Tema del curso:

Elementos a tomar en
cuenta para lograr tener una
ortografa correcta,
principales reglas
ortogrficas.

Responsabl
es

Parte prctica

Parte prctica

Parte prctica
Todos los
miembros del
equipo.
Apoyando con
material, Sergio
responsable
Sergio

Repaso:
ejercicios,
examen.

Sergio

Aportaciones de
experiencia.
Clausura del
curso taller de
ortografa.

Sergio
Todo el equipo

CONCLUSIONES
Lic. Araceli Lpez Mendoza
Los problemas en la ortografa han venido evidenciando la urgente necesidad de
replantearnos la intervencin didctica en cuanto al desarrollo de la escritura no
solo en los niveles de Educacin Primaria y Secundaria que son la base de la
solucin a este problema sino tambin en el nivel medio superior, ya que la
elaboracin deficiente de textos, desde el punto de vista gramatical dejar ver que
no ha habido aprendizaje, que los estudiantes no han tomado conciencia sobre la
regla ortogrfica del espaol.
Claro est que la institucin escolar ha influido, tal vez inconscientemente en el
desinters que tienen los alumnos por la lengua escrita. La escuela no ha sabido
abordar estos problemas, generado desconocimiento e incompetencia en la
produccin de textos y por consecuencia bajas calificaciones o dificultades en el
aprendizaje de los nios, si hablamos de un nivel de primaria, la mayor de las
veces los alumnos etiquetados con dificultades en su lenguaje, sern dificultades
consecuencia de la mala escritura por contaminacin del lenguaje en su escritura
por su contexto o por que el proceso de adquisicin del lenguaje no fue
debidamente estimulado, problema que irn arrastrando durante los siguientes
niveles educativos, al grado de no ser claros y coherentes en cualquier redaccin
de textos.
El cultivo por el buen uso de la lengua escrita debe promoverse en todos los
mbitos de la vida cotidiana, en general, y en todas las asignaturas de los planes
de estudio. Todos los profesores son responsables de promover el inters y el
amor por la lengua y desarrollar la competencia de escritura de los estudiantes,
sea cul sea el nivel educativo donde se intervenga.

Segn podemos ver los resultados de los del anlisis la mala ortografa no est
determinada por las condiciones socioeconmicas y la formacin profesional de
los padres, ni por el tipo de educacin Primaria que hayan recibido, aunque si son
factores influyentes, si no con el inters del escolar y del docente por promover
estas reglas de escritura.
Por lo general las dificultadas asociadas a la ortografa no se deben a un solo
problema y su solucin inevitablemente es lenta y tal vez resulte tediosa.
Pero indiscutiblemente el principal promotor ser

el propio alumno, quien

analizando su problema con honradez y responsabilidad, podr reconocer los

motivos por los que comete faltas, entonces aplicar las estrategias pertinentes
sugeridas por el docente para dar solucin y al docente le tocara encontrar los
mtodos y las estrategias adecuadas para despertar no solo el gusto y el inters,
tambin amor por la lectura en sus estudiantes.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
1. Real Academia Espaola, Diccionario de la Lengua Espaola, 2015.
Recuperado de:
http://lema.rae.es/drae/?val=Ortograf%C3%ADa
2. Ariane Daz. (2014). Ayudar Reforma Educativa a revertir los malos
resultados de la Prueba Enlace. 3 de mayo de 2015., de Agencia Quadratin
Sitio web:
http://www.cva.itesm.mx/biblioteca/pagina_con_formato_version_oct/apawe
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1. vila Martnez, Romana Polet, 10 Encuentro Nacional de Estudiantes de
Pedagoga y Ciencias de la Educacin, Fac. de Pedagoga del Campus
Veracruz Boca del Ro, 2011.
Documento recuperado en:
http://pedagogia.mxl.uabc.mx/alumnos/Produccion_alumnos/Ponencias_2011/Avila
MartinezRomanaPolet.pdf
pedagogia.mxl.uabc.mx
2. Backhoff Escudero, Eduardo, Pen Zapata , Margarita y otros. La Ortografa
de los Estudiantes de la Educacin Bsica en Mxico. Instituto Nacional para la
Evaluacin de la Educacin. Informes institucionales, Mxico, 2008.
Documento recuperado en.
http://www.oei.es/pdf2/ortografia_estudiantes_basica_mexico.pdf

3. vila Martnez, Romana Polet, 10 Encuentro Nacional de Estudiantes de

Pedagoga y Ciencias de la Educacin, Fac. de Pedagoga del Campus Veracruz
Boca del Ro, Documento recuperado en:
http://pedagogia.mxl.uabc.mx/alumnos/Produccion_alumnos/Ponencias_2011/Avila
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4. Del Ro, Patricia. Uso y abuso de la ortografa en las redes sociales Qu

dice la Real Academia de la Lengua Espaola? Letras en el Tiempo. Per, 2011.
Documento recuperado en:
http://radio.rpp.com.pe/letraseneltiempo/uso-y-abuso-de-la-ortografia-en-las-redessociales%E2%80%A6-%C2%BFque-dice-la-real-academia-de-la-lengua-espanola/
5.Martnez, Germn Iv. La Escritura en la universidad. La Colmena 80. Mxico,
2013.
Documento recuperado en:
http://www.uaemex.mx/plin/colmena/Colmena_80/Libros/1_La_escritura_en_la_uni
versidad.pdf

6. Carrillo, Luis Eduardo. Mala ortografa entre alumnos de bachillerato. Gaceta

Universitaria. Educacin. Mxico, 2012.

Documento recuperado en:

http://www.gaceta.udg.mx/Hemeroteca/paginas/276/276-9.pdf
7. Garduo Hernndez, Luis miguel. La ortografa y el AdolescenteEspaol.
Blogger, Mxico, 2011.
Documento recuperado en:
http://luismiguelgardunohernandez.blogspot.mx/2012/01/la-mala-ortografia-en-eladolescente-de.html
8. Gmez Casas, Cristian Gerardo.

Anlisis cualitativo de la ortografa en

estudiantes de secundaria en el estado de Aguascalientes para el ciclo escolar

2013-2014.

Universidad Autnoma de Aguascalientes. Revista Electrnica de

Divulgacin de la Investigacin Vol. 8. Mxico. 2014.

Documento recuperado en:
http://sabes.edu.mx/redi/8/pdf/REDI01082014.pdf
9. Milln, Jos Antonio. El Mundo de las Etimologas del Espaol, la Puntuacin y
otras Sorpresas de la Lengua. Espaa, 2011.
Documento recuperado en:
http://jamillan.com/lengua/
10. Kaufman, Ana Mara. Cmo Ensear, Corregir y Evaluar la Ortografa de
Nuestros Alumnos...
y No Morir en el Intento. Facultad de Psicologa. Universidad de Buenos Aires,
Argentina, 2005.
http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a26n3/26_03_Kaufman.pdf
11. Blanco, Daniela. Los diez problemas de ortografa ms comunes entre los
jvenes. INFOBAE, 2013.

http://www.infobae.com/2013/09/25/1511397-los-diez-problemas-ortografia-mascomunes-los-jovenes

12. Santos Posada, Mariano

ORTOGRAFA ACTUALIZADA SEGN LAS NUEVAS NORMAS. Lo ltimo de la
RAE
Si quieres mejorar tu ortografa, ests en el lugar adecuado. Teora-Prctica.
Reglas y Ejercicios.
Documento recuperado en:
.http://roble.pntic.mec.es/msanto1/ortografia/
13. Cauelo Silva, Carmen. Mtodo Alternativo para Mejorar la Ortografa. La
Dislexia. Mlaga, Espaa, 2015.
Documento recuperado en:
http://www.ladislexia.net/mejorar-la-ortografia/
14. Marn Candn, Juan Antonio, Reglas de Ortografa. CyberNETicos. Sevilla,
Espaa, 2006.
Documento recuperado en:
http://reglasdeortografia.com/

15.Nuevas Reglas Ortogrficas de la RAE. Biblioteca I. S. P. "Dr. Joaqun V.

Gonzlez". Blogspot, Argentina, 2012.
Documento recuperado en:
http://bibliotecajvg.blogspot.mx/2012/05/nuevas-reglas-ortograficas-de-la-rae.html

16. Ramo Garca, Arturo. Reglas de Ortografa. Espaa, 1999.

Documento recuperado en:
http://adigital.pntic.mec.es/~aramo/ortogra/reglas.htm
ANEXOS
Anexo 1.
FODA

Anexo 2
Cuestionario sobre las posibles causas de la mala ortografa en los
alumnos

1. Cmo consideras tu nivel de ortografa?

a) Bueno
b) Regular
c) Malo

d) Muy malo

2. A qu atribuyes ese nivel de ortografa que tienes?

a) A mis profesores anteriores.
b) A mi falta de inters.
c) A mis padres.
d) A que (s) me gusta escribir...
3. A quin consideras responsable de la mala ortografa de los alumnos?
a) A la primaria.
b) A la secundaria.
c) Al mal uso de la ortografa en las redes sociales.
d) A m mismo.
4. Consideras importante la ortografa?
a) La verdad, no.
b) Ms o menos.
c) S, pero no s por qu.
d) S, porque me ayudar a escribir mejor.
5. Causa por la que pienso que no he mejorado mi ortografa.
a) No me interesa.
b) S me interesa, pero, me da flojera.
c) No me gusta leer.
d) No creo que eso sea tan importante.

Anexo 3
Resultados del cuestionario sobre las posibles causas de la mala
ortografa en los alumnos

Pregunta
1

Pregunta
2

Pregunta
3

Pregunta
4

Pregunta
5

Anexo 4
Ejercicio de ortografa

INSTRUCCIONES. Lee con atencin cada cuestin que se te solicita y,

resulvelas
correctamente. Muestra: 30 Alumnos
1. De las siguientes palabras, coloca tilde, slo en las que consideras que
deben llevarla.
Grupal

estacion

gis casual mori vivir arbol papel

condor albur

daselo de 150 slo 88

2. Subraya slo la slaba tnica de las siguientes palabras.
Delito

murdelo

alma

nutrimento alcachofa

mortal de 180, slo 88

3. Subraya slo las tres palabras graves del siguiente grupo de palabras.
Atencin

dlares

motivo

Sal

llorando

comenzar

volcn rbol de

90, slo 39
4. Subraya el grupo de palabras compuesto por una aguda, grave, esdrjula y
sobresdrjula.
a)
b)
c)
d)

Amor novela cant brelo

Agend grave mayscula tmatelo de 30, slo 14
Cancin meloda voltil tmbalo
Mamut mortal camino desprnde

5. Subraya la palabra que est correctamente separada en slabas.

a)
b)
c)
d)

Des-as- tro-so
Me-lan-co-l-a de 30, slo 8
Co-mi-n-do-se-lo
No-stl-gi-co

6. Subraya la palabra esdrjula.

a) Cambi
b) cambio
c) cmbialo de 30 slo 19
d) cmbiaselo

Anexo 5
Respuestas del ejercicio aplicado.

Pregunta
1

Pregunta
2

Subraya las tres palabras graves

3
2.5
2
1.5
1
0.5
0

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

Pregunta
3

Pregunta
4

Pregunta
3

Pregunta
5

Pregunta
6

GLOSARIO
1. Ortografa. Conjunto de normas que regulan la escritura de una lengua.

2. Tilde. Virgulilla o rasgo que se pone sobre algunas abreviaturas, el que

lleva la , y cualquier otro signo que sirva para distinguir una letra de otra o
denotar su acentuacin.
3. Slaba. Sonido o sonidos articulados que constituyen un solo ncleo fnico
entre dos depresiones sucesivas de la emisin de voz.
4. Tnica. adj. Fon. Dicho de una vocal o de una slaba acentuada ( con
acento prosdico).
1

Agencia Quadratn.