Instituto de Educacin Rural

Liceo Tcnico Gonzalo Correa Ugarte

Molina

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MODELO DE EVALUACIN
TEORA RESPUESTA AL TEM (TRI)
Los modelos de Teora de Respuesta a los tems (IRT) constituyen un intento de superar
algunos de los problemas con los que se enfrenta el enfoque clsico de las pruebas, y as
mejorar la precisin de la medicin. Para lograrlo los modelos tienen que partir de
supuestos ms restrictivos, ms fuertes, que los de la teora clsica (modelo actualmente
utilizado en casi todos los colegios del pas), por lo que a veces se denominan con el
nombre genrico de teora fuerte de los tests, frente a la teora clsica o dbil
LOS SUPUESTOS DE LA TRI
1.- La unidimensionalidad del rasgo latente, es decir que los tems de un test deben medir
un solo desempeo (cruce entre habilidad y contenido: Tabla de Especificacin).
Contenido
Aplicar
Caractersticas principales de
la Edad media
Aportes de la cultura
grecolatina
al
mundo
occidental

Analizar
Sintetizar
tem I (10
preguntas)

Evaluar
tem II (10
preguntas)

2.- La independencia. Indica que los modelos asumen que las respuestas de las personas a
un tem son independientes de las respuestas a los otros tems. Por lo tanto, los modelos de
TRI no permiten utilizar tems encadenados, en los que la respuesta a uno de ellos pende de
las respuestas a los otros. (Muiz, 1997). Es decir, las respuestas de un examinado a
cualquier par de temes son independientes
RELACIN ENTRE LA TEORA CLSICA DE EVALUACIN (TCT) Y LA TRI
La TCT considera que el grado de dominio del sujeto de la habilidad medida se refleja en el
resultado del instrumento completo; la TRI relaciona dicho dominio a los tems ms
especficamente.
La TCT y la TRI no son antagnicas, ni excluyentes. Ambas toman en consideracin el
Grado de Dificultad (% de respuesta correcta) y el ndice de Discriminacin (relacin entre
la respuesta al tem y el resultado total). La TRI agrega un nuevo elemento: ndice de Azar
(guessing), que corresponde a la probabilidad de contestar adecuadamente un tem teniendo
un bajo grado de dominio de la habilidad medida.
Al usar la TRI se pueden elaborar instrumentos de evaluacin de menor cantidad de tems;
pero, para que sus anlisis sean vlidos, deben ser aplicados a un gran nmero de
individuos (al menos 500).
Para la evaluacin de determinados desempeos, con objetivos muy determinados, podr
no ser imprescindible ni deseable la unidimensionalidad o la independencia de los temes.

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VENTAJAS DE LA TRI

Se puede extraer informacin significativa de cada tem.

El comportamiento de las respuestas puede ser modelado mediante una funcin
matemtica que se denomina Curva Caracterstica del tem o CCI entre las puntuaciones
de las personas en la variable medida y las probabilidades de superar el tem. En otras
palabras, conocido el nivel de una persona en la variable medida, podemos estimar la
probabilidad que tiene de superar determinado tem. Esto supone una gran ventaja sobre
el enfoque clsico, en el cual no se estableca una conexin formal entre las
puntuaciones de las personas en el test y sus probabilidades de superar los tems. La
funcin ms utilizada como CCI es la funcin logstica, definida por tres parmetros:
dificultad del tem, discriminacin y probabilidad de aciertos al azar.
Explicitan las habilidades y conocimientos (desempeo) lo que permite retroalimentar
respecto de cada tem.

VARIABLES QUE INCIDEN EN UNA RESPUESTA

1. Sesgo
Algunas preguntas posibilitan que ciertos grupos de personas respondan mejor dado el
contexto y presentacin de ellas.
a) Gnero.
b) Urbano-Rural.
c) Social.
2. Azar
Probabilidad de que se acierte sin la habilidad o conocimiento requerido. Facilita la
respuesta por azar:
1. Encabezado poco claro o demasiado largo.
2. Diferencias marcadas de extensin en las respuestas.
3. Clave o correcta es parcial, no absoluta.
4. Distractores parcialmente correctos.
5. Distractores no hacen referencia a un error conceptual o procedimental explcito.
6. Situaciones irreales.
3. Desempeo
Es la conjugacin de una habilidad y un contenido explcitos

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CONSTRUCCIN DE UNA PRUEBA

(MODELO TRI)
A partir del Marco Curricular (OOFF y CCMM) se crea una tabla de especificaciones.
Cada cruce corresponde a un desempeo a medir.
En cada desempeo se sita un conjunto de preguntas equivalentes.
Esto permite construir formas de prueba equivalentes y determinar la dificultad de la
misma.

TIPO DE PREGUNTAS
Las preguntas se presentan en diferentes formatos (texto base, preguntas directas) y se
resuelven mediante dos tipos de respuestas:
1. Respuestas de Eleccin Mltiple: se selecciona una sola opcin entre varias alternativas
dadas, normalmente cuatro.
2. Respuestas de construccin abierta: se contestan redactando o calculando una
respuesta en un espacio abierto.
PRESENTACIN DE LOS TEMS
Los tems se presentan con un enunciado, ya sea un breve texto acompaado con una
imagen que permite al alumno o alumna responder la pregunta.
Y luego una pregunta con cuatro alternativas (pregunta cerrada de eleccin mltiple) y los
tems de preguntas abiertas presentan las mismas caractersticas, cambiando las alternativas
por una pregunta de construccin abierta
CRITERIOS DE CORRECCIN

Las preguntas cerradas se corrigen automticamente.

La correccin de las preguntas abiertas sigue criterios internacionales de calificacin que
incluyen instrucciones pormenorizadas para cada una de ellas.
Las puntuaciones de las preguntas oscilan entre 0 y 3 puntos. La mayor parte de ellas
tienen una puntuacin mxima de 1 punto, incluyndose en este grupo todas las de
respuestas cerradas. Una parte de las preguntas abiertas recibe una puntuacin mxima
de 2 puntos, llegando inclusive a tres puntos en funcin de la riqueza de la respuesta.
RECOMENDACIONES TCNICAS SEGN LA TEORA DE RESPUESTA PARA
LA CONSTRUCCIN DE TEMES O PREGUNTAS DE SELECCIN MLTIPLE
1. Elabore cada tem para medir un resultado importante del aprendizaje.
2. Evite elaborar tests sobre detalles sin importancia. Presente solo un problema
claramente formulado en el pie del tem. Enuncie el pie de tem en lenguaje claro y
sencillo
3. Evitar palabras que puedan dar pistas sobre la solucin correcta, tales como: siempre,
ninguno, nunca, todos, a veces, usualmente, generalmente, tpicamente, etc.
4. No repetir palabras o expresiones para cada una de las alternativas si se pueden incluir
en el enunciado general. Haga que todas las opciones sean gramaticalmente
consistentes con el pie del tem
5. Las alternativas incorrectas o distractores han de ser estimables y atractivas para las
personas que no conocen la respuesta correcta. Es decir, son procedimientos o posibles

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resultados errneos. Asegrese que la respuesta que se ofrece sea la correcta o

claramente la mejor.
6. Las alternativas han de tener aproximadamente la misma longitud.
7. No utilizar como alternativas expresiones tales como todas las anteriores o ninguna
de las anteriores.
8. Es aconsejable utilizar cuatro o cinco alternativas para minimizar los aciertos al azar.
9. Evitar negaciones dobles, por ejemplo, una en el enunciado general y otra en las
alternativas. Enuncie el pie del tem en forma afirmativa siempre que sea posible
10. Las alternativas errneas no deben de solaparse, o significar lo mismo, o lo contrario.
11. La alternativa correcta debe estar expresada con el mismo detalle que las incorrectas.
12. Evitar los temes que pueden contestarse por mera lgica o sentido comn. Asegurarse
de que los contenidos presentados en un tem no proporcionan pistas para responder a
otros.
13. Las alternativas incorrectas no deben ser irrelevantes.
14. La ubicacin de la alternativa correcta debe establecerse al azar. Cada tem debe ir
dirigido a evaluar un solo problema.
Construccin de Itemes de Seleccin Mltiple (Lista de Cotejo o Verificacin)
1. Construccin
Si/ No
1.1 Respeta los enfoques curriculares del subsector respectivo, as como las
caractersticas tcnicas que permitan identificar explcitamente el CMO y la habilidad
cognitiva a evaluar.
1.2 Estn redactados en trminos claros y precisos, considerando el lenguaje y los
cdigos propios de cada ncleo temtico presentes en el currculum de cada subsector.
1.3 La enunciacin considera el lenguaje utilizado en el aula, as como la capacidad
comprensiva de los estudiantes a quienes est destinada.
1.4 La estructura del cuerpo del tem, la opcin correcta y los distractores, estn
formulados con los mismos criterios y la misma estructura gramatical.
1.5 Cuando un tem requiere trascripcin de informacin textual, sta se encuentra entre
comillas, indicando la fuente de la cual fue tomada.
1.6 Los temes son independientes entre s, exhaustivos en cuanto a la informacin
requerida, los procedimientos involucrados y los resultados esperados.
1.7 La respuesta a uno de los temes no es condicin para la resolucin de otros temes.
1.8 No se incluye informacin contenida en los textos escolares en uso por parte de los
estudiantes.
2. Cuerpo del tem
2.1 Presenta un problema o situacin elaborada, de manera tal que sin necesidad de leer
las opciones de respuesta, tiene sentido completo.
2.2 Considera toda la informacin necesaria para comprender la tarea requerida y
seleccionar la respuesta, sin incluir ningn otro tipo de informacin adicional.
2.3 Su enunciacin es gramaticalmente consistente con las opciones de respuesta, y en
lo posible, evita proposiciones negativas.
3. Respuesta correcta
3.1 El tem incluye una sola respuesta correcta, excluyente respecto de las dems
opciones.
3.2 La respuesta correcta resuelve completamente el problema.
3.3 Su enunciacin es clara y precisa.
3.4 Es la mejor opcin posible.
3.5 Desarrolla un concepto o procedimiento coherente.

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3.6 Idealmente, no contiene trminos utilizados en el cuerpo del tem.

4. Distractores
4.1 No son parcialmente correctos.
4.2 Mantienen equilibrio y homogeneidad (incluyendo la respuesta correcta) en cuanto
a: longitud, complejidad, estilo de redaccin, sintaxis, morfologa (gnero, nmero,
persona, tiempo, modo).
4.3 Cuando sea necesario incluir una proposicin negativa, esta aparece al menos en dos
distractores.
4.4 Evitan la repeticin y/o sinonimia de trminos o vocablos entre el cuerpo del tem y
la respuesta correcta. En caso de ser necesaria la repeticin, deber incluirse en ms de
un distractor.
5. Enunciacin de preguntas
5.1 No agregan dificultad adicional a los contenidos a evaluar.
5.2 Se pueden formular preguntas con enunciado cerrado o abierto. En el caso de
preguntas con enunciado cerrado, el enunciado es la pregunta completa, que termina en
un signo de interrogacin. Por lo tanto las opciones de respuesta van en maysculas.
Ejemplo:
39. Qu sentido tiene en el fragmento la frase mostrando una actitud conservadora
con que se alude a ciertas capas populares?
A) Rivalidad con la poblacin indgena.
B) Desconfianza hacia las ideas forneas.
C) Conformidad con su posicin social.
D) Rivalidad con la clase ilustrada.
E) Conformismo con la situacin poltica imperante.
En el caso de preguntas con enunciado abierto, el enunciado es una afirmacin o una
proposicin que el alumno deber completar con las opciones que se le entregan. Por lo
tanto las opciones de respuesta van en minsculas y completando el sentido gramatical
y semntico del enunciado incompleto.
Ejemplo:
41. El poema ledo constituye
A) un canto de alabanza.
B) una descripcin.
C) una leyenda religiosa.
D) un retrato devoto.
E) una plegaria popular.
5.3 En las preguntas de doble disyuncin, se emplea la siguiente frmula:
8. La norma culta del habla podra caracterizarse por
I. usar preferentemente palabras abstractas.
II. manifestar precisin lxica.
III. utilizar oraciones simples.
A) Solo I
B) Solo II
C) I y II
D) II y III
E) I, II y III
5.4 Las opciones se ordenan de menor a mayor nmero de elementos.
Ejemplo:
A) Solo I
B) Solo II
C) Solo III

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D) I y III
E) I, II y III
5.5 Cuando una pregunta supone una condicin previa, primero se expresa la condicin,
antes que la formulacin de la pregunta, la cual queda enmarcada entre signos de
interrogacin.
Ejemplo:
10. En una clase de Lenguaje, dos alumnos discuten acaloradamente acerca de una
materia propuesta por el profesor como tema de discusin. A indicacin de ste, un
tercer alumno interviene para limitar los tiempos de los participantes y encauzar la
discusin cuando stos se salen del tema. Qu clase de actividad se desarrolla en la
situacin escrita?
A) Una competencia.
B) Una disertacin.
C) Una polmica.
D) Una exposicin.
E) Un debate
5.6 Nunca se utilizan las siguientes expresiones en las opciones:
Todas las anteriores.
Ninguna de las anteriores.
Para todos los casos.
Todas.
Ninguna.
Siempre.
Jams.

RECOMENDACIONES TCNICAS SEGN LA TEORA DE RESPUESTA PARA

LA CONSTRUCCIN PREGUNTAS ABIERTAS O DE ENSAYO
1. Qu es una pregunta abierta o de ensayo?

Consiste en una pregunta que plantea un problema o situacin que el alumno debe desarrollar por
escrito. El tem requiere que los estudiantes demuestren su capacidad para recordar, organizar y
aplicar hechos y principios.
Su uso debe limitarse a la evaluacin del aprendizaje de aspectos ms complejos.
Debe exigir al estudiante una tarea clara y precisa. Se le indicarn los elementos que cubrirn su
respuesta.
1.1 Ejemplo:
Escribe un texto argumentativo en que fundamente su opinin acerca de la polmica en
la distribucin del pase escolar. Asegrese de emplear adecuadamente la estructura de este tipo
de textos, de expresar claramente sus opiniones y de fundamentarlas consistentemente. Cuide
especialmente la redaccin y la ortografa.
-Esta pregunta exige a los estudiantes la informacin y los valores derivados del material del curso
para generar un nuevo producto complejo.

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-Los estudiantes deben disponer de suficiente tiempo para resolver preguntas abiertas, ya que cuando
existe presin de tiempo, aumenta la ansiedad del alumno, lo que puede obstaculizar una
evaluacin adecuada.
-Se sugiere incluir al mximo tres preguntas abiertas y combinarlas con preguntas de seleccin
mltiple.
2. La correccin de la pregunta abierta
Problema: la imparcialidad. Suele ocurrir que las mismas respuestas reciben puntuaciones
diferentes.
Por qu ocurre esto? Algunas razones son:
1) Recompensa a la elocuencia: se favorece la cantidad en lugar de la calidad de las respuestas.
Tambin ocurre, que en aquellas respuestas con oraciones ms complejas, los profesores se fijan en
otro tipo de errores y pierden de vista la validez de la respuesta.
2) Expectativas: Se asignan puntajes en conformidad con lo que se espera de los alumnos. Las
calificaciones ms altas son para los alumnos que se consideran con mayor capacidad. Tambin
ocurren que recompensan el esfuerzo (factor factible) ms que a la capacidad (factor incontrolable).
3) Efecto de halo: tendencia a que la impresin que se tiene del estudiante influya en la percepcin
de sus respuestas.
4) Instrucciones poco claras: Generan diversos tipos de respuesta (el estudiante debe interpretar lo
que debe hacer) y no es posible determinar un estndar de respuesta aplicable a todas ellas.
5) Abuso de la pregunta abierta: tendencia a hacer pruebas con slo preguntas abiertas (en todos
los niveles de objetivos educativos) lo que socava el papel nico que puede desempear una
pregunta abierta. Se pierde rigurosidad en la correccin y se construyen malas preguntas.
RECOMENDACIONES GENERALES PARA LA CORRECCIN DE PREGUNTAS
ABIERTAS

Evitar conocer el nombre de quien se califica.

Pedir a otro profesor (que conozca los objetivos y los contenidos) que ayude a calificar las
pruebas, en funcin de controlar los sesgos personales.
Revolver las pruebas despus de cada ronda de correccin (si la prueba de un estudiante
destacado est siempre al principio, perjudicar la calificacin de las pruebas que viene).
Determinar qu mtodo de clasificacin de respuesta abierta es el que mejor se adecua a los
objetivos del aprendizaje y contenidos a evaluar. Establecer criterios e indicadores de
evaluacin de la respuesta.
3. Mtodos para calificar las respuestas a las preguntas abiertas

Mtodo de calificacin por puntos

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1) Definir una clave de calificacin que incluya caractersticas que deben estar presentes en las
respuestas del estudiante para un crdito completo (deben determinarse con anticipacin los
crditos parciales para cada parte de la respuesta).
2) Leer todas las respuestas a la misma pregunta de manera consecutiva y asignar el nmero de
puntos obtenidos para cada pregunta conforme se lee.
3) Leer todas las respuestas a la siguiente pregunta.
4) Cuando todas las preguntas han sido ledas, sumar los puntos y asignar una calificacin.
Ejemplo
Escriba un texto argumentativo en que fundamente su opinin acerca de la polmica en la
distribucin del pase escolar. Asegrese de emplear adecuadamente la estructura de este tipo de
textos, de expresar claramente sus opiniones y de fundamentarlas consistentemente. Cuide
especialmente la redaccin y la ortografa.
Clave de calificacin
Rendimiento bajo
1
2
3

Rendimiento promedio
4
5
6

Rendimiento alto
8
9

Rbrica con las caractersticas de la respuesta

Aspecto
Descripcin del desempeo superior
Calificacin
Redaccin
La respuesta presenta cohesin a nivel textual y una adecuada
concordancia (sujeto-predicado, gnero, nmero) a nivel
operacional).
Ortografa
La respuesta presenta hasta dos errores ortogrficos (literal,
puntual o acentual) para la calificacin mxima.
Vocabulario
La respuesta presenta un uno preciso, amplio y variado del
vocabulario. Se evita la repeticin de palabras.
Tesis o idea La respuesta presenta una tesis clara y distinguible del resto del
central
texto. Las dems ideas se subordinan a esta tesis.
Argumentos
La respuesta presenta uno o ms argumentos slidos que apoyan
la tesis.
Apreciacin
La respuesta puede ser considerada como una opinin
general
fundamentada, dada la coherencia global del texto.
Mtodo de clasificacin.
1. Preparar un modelo de respuesta respecto al cual se pueden clasificar las pruebas de muy buena
a insuficiente.
2. Decidir cmo asignar puntos a aspectos particulares de las respuestas (organizacin general,
consistencia de los argumentos, etc.)
3. Leer rpido todas las pruebas y clasificarlas en pilas (MB. B, S, I).
4. Colocar las pruebas lmite en la categora ms alta de cada pila con un signo de interrogacin en
ellas.
5. Asignar una calificacin a cada prueba.
Mtodo de puntuacin holstica.
Esta estrategia evala la respuesta como un todo y le da una sola clasificacin. La idea que
subyace en la estrategia holstica es que un pasaje escrito es mayor que la suma de sus partes.
Cuando nos concentramos en aspectos especficos de una respuesta libre (vocabulario gramtica,
inclusin de detalles particulares) perdemos de vista algunas cualidades importantes como el

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mensaje esencial y la persuasin. La puntuacin holstica es el mejor mtodo para evaluar

respuestas en que la creatividad del texto es un componente central.

CONSIDERACIONES ACERCA DEL TIPO DE ITEM EN UN INSTRUMENTO

CON MODELO TRI
Criterio/ Preguntas
Contenidos

Seleccin mltiple
Cubre ms contenidos

Puntuacin

Objetiva, fcil y muy confiable

Fuentes de sesgo de
las puntuaciones
Efecto probable sobre
el aprendizaje

Nivel de lectura del estudiante;

adivinar las respuestas.
Alienta a los estudiantes a
recordar, interpretar y analizar las
ideas de los dems.

Abiertas o ensayo
Cubre menos contenidos
ya que toma ms tiempo
Sntesis,
evaluacin,
comprensin,
aplicacin
y
anlisis.
Nmero pequeo de preguntas
(mx. 3) cobertura limitada, pero
exhaustiva.
Difcil para obtener buenas
preguntas, pero es ms fcil que
los temes.
Subjetiva, difcil y menos
confiable
Capacidad de escritura del
estudiante; fanfarronear
Alienta a los estudiantes a
organizar, integrar y expresar sus
propias ideas.

tiles para evaluar

Conocimiento,
comprensin,
aplicacin y anlisis.

Preguntas abiertas o
de ensayo
El tem requiere que
los
estudiantes
demuestren
su
capacidad
para
recordar, organizar y
aplicar
hechos
y
principios.

Ventajas

Consideraciones

-los estudiantes pueden dar

ejemplos
propios,
solucionar
problemas, aplicar el aprendizaje a
un problema autntico, etc.
-permite evaluar la produccin de
texto, tanto en el mbito
estructural y formal (tipo de texto
y redaccin, ortografa, etc.)
-posibilita demostrar la creatividad
y originalidad del alumno.
-evita el factor azar.
-resulta fcil de construir.

-tener claridad acerca de las

habilidades a evaluar a travs de la
pregunta
-la redaccin de la pregunta
abierta debe clarificar las tareas
que el alumno debe desempear
en su respuesta
-asegurarse de que estas preguntas
requieran que los estudiantes
hagan algo ms que reproducir
informacin-limitar el espacio de respuesta.
-incluir preguntas que varen en
dificultad.
-proporcionar a los estudiantes
instrucciones claras para las
pruebas de ensayo.
-indicar con claridad los aspectos
que se evaluarn.

Nmero de temes Gran nmero de temes/ cobertura

/cantidad de material amplia del contenido del curso
posible de cubrir
Problemas
de
su Difcil y toma mucho tiempo
preparacin

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CONTENIDOS Y HABILIDADES DE UNA PRUEBA

Una prueba debiera evaluar la gama completa de contenidos cubiertos (qu), pero tambin evaluar
las habilidades (cmo) con que los alumnos se enfrentan al contenido.
Taxonoma de Objetivos educativos
(Bloom y colaboradores, 1956)

Ev
al
ua
r
Sintetizar
Analizar
Aplicar
Comprender
Conocer

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12

RELACIN DESTREZAS CON TAXONOMA DE BLOOM

NEVALUACI SNTESIS

ANLISISNAPLICACI
SINCOMPREN
ENTOCONOCIMI

DESCRIPCIN
Recordar y recuperar
informacin aprendida
con anterioridad como
hechos, trminos,
conceptos bsicos y
Entender la
informacin; captar el
significado; trasladar el
conocimiento a nuevos
contextos; interpretar
Hacer uso de la
informacin; utilizar
mtodos, conceptos,
teoras, en situaciones
nuevas; solucionar
Examinar y separar una
idea en sus partes.

Utilizar ideas viejas

para crear otras nuevas;
generalizar a partir de
datos suministrados;
relacionar
Emitir un juicio o
conocer el valor de los
mtodos para
propsitos
determinados

DESTREZAS
ASOCIADAS
DEFINIR
ENUNCIAR
REPRODUCIR
RECONOCER
IDENTIFICAR
DISTINGUIR
RESUMIR
RELACIONAR
COMPARAR
SELECCIONAR
APLICAR
DESCRIBIR
DEMOSTRAR,
EJEMPLIFICAR
MEDIR
CLASIFICAR
DEDUCIR
INFERIR
ANALIZAR
INTERPRETAR
SINTETIZAR
PREDECIR

EVALUAR
JUSTIFICAR
JUZGAR
VALORAR
DISCRIMINAR

QU HACE EL
ALUMNO(A)
El estudiante recuerda y
reconoce informacin e
ideas
adems
de
principios
aproximadamente en la
El estudiante esclarece,
comprende, o interpreta
informacin en base a
conocimiento previo
El estudiante selecciona,
transfiere, y utiliza datos
y
principios
para
completar una tarea o
solucionar un problema
El estudiante diferencia,
clasifica, y relaciona las
conjeturas,
hiptesis,
evidencias, o estructuras
de una pregunta o
El estudiante genera,
integra y combina ideas
en un producto, plan o
propuesta nuevos para l
o ella.
El estudiante valora,
evala o critica en base a
estndares y criterios
especficos.

PALABRAS CLAVE

TIPO DE PREGUNTA

EJEMPLOS

quin, qu, por qu,

cundo, dnde, cul,
escoger,
encontrar,
definir, rotular, mostrar,
deletrear, listar, parear,
Distingue
Resume
Asocia
Estima
Diferencia
Aplique
Demuestre
Complete
Clasifique
Experimenta
Explica
Infiere
Clasifica
Analiza
Categoriza
Integra
Reordena
Sustituye
Qu pasa si?
Generaliza
Decide
Establece gradacin
Recomienda
Emita juicios
Juzgue

Qu es? Cmo es?

Dnde
es?
Cundo
pas?
Cmo
pas?
Cmo explicaras?
Por
qu?
Cmo
Cmo
compararas?
Cmo
contrastaras?
Cmo
expondras
o
compararas en tus propias
palabras? Qu hechos o
Cmo usaras? Qu
ejemplos podras encontrar
para? Cmo resolveras
xx utilizando lo que has
aprendido sobre? Cmo
Cules son las partes o
caractersticas de? Cmo
es xx en relacin a? Por
qu crees que? Qu
razones o motivos existen
Qu cambios haras para
resolver?
Cmo
mejoraras? Qu pasara
si? Puedes elaborar la
razn
para?
Puedes
Ests de acuerdo con las
acciones
o
procedimientos? Cul es
tu opinin de? Cmo
aprobaras
(o

Conocer smbolos Matemticos.

Describir un trmino.
Definir un perodo
Recordar fechas importantes
Recordar caractersticas de un
Plantear un problema sus
propias palabras
Expresar
por
escrito
el
significado de una ilustracin
Leer una partitura musical
Elegir principios correctos y
demostrar su Uso en un
problema.
Solucionar
un
problema
determinado
Reconocer la estructura de una
obra literaria
Distinguir
un
elemento
importante en una situacin
especifica
Componer un poema, cuento,
novela o carta.
Escribir un artculo sobre un
tema determinado.
Contar
una
experiencia
Identificar errores de una obra.
Determinar la conclusin lgica
y juzgar la exactitud de las
afirmaciones relacionadas con la
conclusin de un problema