PROYECTO CURRICULAR DEL SALESIANO DON BOSCO - AREQUIPA

PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL (PCI)

DIRECTOR: P. Juan Pun Wong

SUBDIRECTOR: Mg. Ronald Echegaray C.

Una nueva educacin para una nueva

cultura
1

PROYECTO CURRICULAR DE LA
INSTITUCION EDUCATIVA
I. INTRODUCCIN
La gestin curricular en la Institucin Educativa supone concretar el proceso de diversificacin del Diseo
Curricular Nacional.
Este Proyecto Curricular Institucional pretende tener en cuenta los propsitos y objetivos del PEI.
Para tal efecto, los docentes tienen un rol fundamental en la planificacin, ejecucin, diversificacin y evaluacin,
asegurando su participacin mediante la organizacin de equipos de trabajo por grados, reas y especialidades.
Este diseo de Proyecto Curricular ha tomado en cuenta el diagnstico del contexto situacional con la finalidad de
relacionar la escuela con la comunidad; de la familia, para reconocer el entorno del alumno; de la institucin
educativa para identificar sus debilidades y fortalezas en mejora del servicio educativo.
El Proyecto tiene tambin informacin acerca de los aprendizajes de los estudiantes en base a sus capacidades y
valores.

II.

PRIORIZACIN DE LA PROBLEMTICA PEDAGGICA

PROBLEMA
PEDAGGICO

1. Indisciplina y
desinters de los
alumnos por su
rendimiento.
2. Inseguridad
emocional en la
toma de
decisiones.
3. Facilismo y
conformismo en
la mayora de
sus actividades

CAUSAS

Abandono moral.
Desintegracin familiar.
Presin de grupo.
Baja autoestima
Mal uso y abuso de la
TICs.
Influencia negativa de
los medios de
comunicacin.
Problemas econmicos
de la familia.
Bajo nivel cultural de los
padres.
Violencia familiar
Vida nocturna y malas
juntas.
Prdida de autoridad y
control.
Poco apoyo y
motivacin de los
maestros.

POSIBLES
ALTERNATIVAS
DE SOLUCIN
Talleres de
automotivacin
Aplicacin de
tcnicas de
estudio.
Retiros
espirituales
Talleres de
liderazgo.
Escuela para
padres
Capacitacin en
procesos
evolutivos de los
estudiantes.
Charlas de
reflexin y
motivacin.
Los Buenos das

NECESIDADES DE
APRENDIZAJE

Desarrollo del sentido de

autoridad.
Reconocimiento y respeto a
las normas de convivencia.
Uso adecuado del tiempo
libre.
Desarrollo del sentido de
superacin.
La autonoma basada en el
autocontrol.
Compartir con sus iguales y
tener momentos de recreacin
y compartir.
Expresar libremente sus
pensamientos, sentimientos y
emociones.
Recibir orientacin sexual
Elevar su autoestima
Espacios de participacin y
protagonismo.
Desarrollo del sentido de
pertenencia.

III.

NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE Y

TEMAS TRANSVERSALES

NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE

TEMAS TRANSVERSALES

Desarrollo del sentido de autoridad.

Reconocimiento y respeto a las normas de
convivencia.
Recibir orientacin sexual.
Desarrollo del sentido de superacin.
La autonoma basada en el autocontrol.
Expresar libremente sus pensamientos,
Elevar su autoestima
Espacios de participacin y protagonismo.
Desarrollo del sentido de pertenencia.

1. Educacin para el amor, la familia y la sexualidad.

Uso adecuado del tiempo libre.

La autonoma basada en el autocontrol.
Compartir con sus iguales y tener momentos de
recreacin y compartir.
Expresar libremente sus pensamientos,
Elevar su autoestima
Espacios de participacin y protagonismo.

2. Formar buenas personas e hijos de Dios para el servicio

a los dems.

IV.

VALORES Y ACTITUDES
VALORES

ACTITUDES

Cumple y respeta las normas de convivencia

Es puntual en la ejecucin de tareas afines
Acepta las correcciones en su conducta.
Culmina las tareas emprendidas

Muestra una disposicin cooperativa y democrtica

Muestra disposicin para trabajar en equipo.
Realiza con orden las tareas encomendadas.
Colabora con sus compaeros para resolver
problemas comunes.

3. RESPETO

Cuida su presentacin y aseo personal

Cuida los espacios de uso comn
Presenta sus tareas en forma ordenada
Respeta las diferencias individuales

4. HONESTIDAD

Acta por principios ticos y no por conveniencia

Demuestra honradez en todos sus actos.
Es veraz en todo lo que manifiesta y hace
Es justo en reconocer sus propios errores

1. RESPONSABILIDAD

2. SOLIDARIDAD

VALORES Y ACTITUDES
INSTITUCIONALES
VALORES

ACTITUDES

RESPETO

RESPONSABILIDAD

Presentable
Tolera
Atiende
Buen trato
Puntual
Cumple
Participa
Colabora

INDICADORES DE ACTITUDES

V.

Colabora en el trabajo grupal.

Participa en la actividad de
aprendizaje en forma autnoma

RESPONSABILIDAD
Puntual Cumple participa colabora AREA
Cumple indicaciones en la ejecucin
de actividades.

Trata bien a sus compaeros.

Cuida su presentacin y aseo

personal

Presta atencin al interlocutor

RESPETO
Presentable Atiende Normas AREA

Presenta tareas y trabajos a tiempo.

JUAN
PABLO

Tolera las diferencias individuales.

INDICADORES

VALORES
ACTITUTUDES Tolera

FORMULACIN DE LOS OBJETIVOS DEL PCI

6.1. Desarrollar en nuestros estudiantes el sentido de superacin para mejorar el nivel de autoestima y carcter autnomo de los
mismos en su interaccin en los distintos espacios sociales en que se desenvuelve, as como su rendimiento acadmico.
6.2. Incrementar la capacidad de organizacin de nuestros estudiantes, de modo que distribuyan adecuadamente su tiempo y lo
utilicen en actividades sanas y productivas.
6.3. Generar actividades que permitan consolidar la automotivacin ante el estudio para la actitud de facilismo y conformismo.
6.4. Desarrollar actividades que favorezcan el reconocimiento y valoracin de su sexualidad propia de su naturaleza humana y como
don de Dios.

VI. FORMULACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS:

PLAN DE ESTUDIOS
GRADO DE ESTUDIOS
VII
CICLO

VI
CICLO

1RO 2DO 3RO 4TO 5TO

1

COMUNICACIN

INGLES

MATEMTICA

CIENCIA TECNOLOGA Y AMBIENTE

CIENCIAS SOCIALES

PERSONA FAMILIA Y RELAC. SOC.

EDUCACIN RELIGIOSA

EDUCACIN POR EL ARTE

EDUCACIN FSICA

TALLERES (6)

COMPUTACIN

40

40

40

10 EDUCACIN PARA
EL TRABAJO
11

TUTORIA
HORAS SEMANALES

40 40

PROPUESTA EDUCATIVA SALESIANA

1. EDUCACIN SALESIANA Y EL SISTEMA PREVENTIVO

San Juan Bosco fue un educador excepcional. Su inteligencia aguda, su sentido comn y su
profunda espiritualidad le llevaron a crear un sistema de educacin capaz de desarrollar la
persona en su totalidad cuerpo, corazn, mente y espritu. Valora en su justo punto el
crecimiento y en la libertad mientras coloca al nio en el centro mismo de toda la empresa
educativa.
A fin de distinguir su mtodo del sistema educativo de represin vigente en Italia en el siglo
XIX, dio a su nuevo mtodo el nombre de sistema preventivo porque busca la manera de
prevenir al educando en un entorno en el cual l se ve capaz de ser lo mejor que uno puede ser.
Es una manera agradable, amable e integral de abordar la educacin.
Crea un clima capaz de hacer salir de dentro (educere) lo mejor de cada nio, que le predispone
a mostrarse claramente tal como es, que ayuda al joven en la adquisicin de hbitos que le
permitirn optar por todo lo que en la vida es bueno, saludable, alegre y prometedor.
El Sistema Preventivo es una metodologa pedaggica caracterizada por:
La voluntad de estar entre los jvenes compartiendo su vida, mirando con simpata su
mundo, atentos a sus verdaderas exigencias y valores;
La acogida incondicionada, que se convierte en fuerza promocional y capacidad
incansable de dilogo;
El criterio preventivo, que cree en la fuerza del bien que hay en todo joven, an en el
ms necesitado, y trata de desarrollarla mediante experiencias positivas de bien;
La centralidad de la razn, que hace razonables las exigencias y las normas; que es
flexibilidad y persuasin en las propuestas; de la religin, entendida como desarrollo del
sentido de Dios innato en cada persona y esfuerzo de evangelizacin cristiana; del amor,
que se expresa como un amor educativo que hace crecer y crea correspondencia;
Un ambiente positivo tejido de relaciones personales, vivificado por la presencia
amorosa y solidaria, animadora y promotora de actividades de los educadores y del
protagonismo de los mismos jvenes;
Con un estilo de animacin, que cree en los recursos positivos del joven.
El Sistema Preventivo como Pastoral: Esta propuesta original de evangelizacin juvenil parte
del encuentro con los jvenes donde stos se encuentran, valorizando el patrimonio natural y
sobrenatural que todo joven lleva consigo, en un ambiente educativo cargado de vida y rico en
propuestas; se acta a travs de un itinerario educativo que privilegia a los ltimos y a los ms
pobres; promueve el desarrollo de los recursos positivos que tienen y propone una forma
particular de vida cristiana y de santidad juvenil.
Este proyecto original de vida cristiana se organiza alrededor de algunas experiencias de fe,
opciones de valores y actitudes evanglicas que constituyen la Espiritualidad Juvenil Salesiana
(EJS).

El Sistema Preventivo como Espiritualidad: El Sistema Preventivo encuentra su fuente y su

centro en la experiencia de la caridad de Dios, que previene a toda criatura con su Providencia,
la acompaa con su presencia y la salva dando la vida.
Esta experiencia dispone al educador para acoger a Dios en los jvenes, convencido de que en
ellos Dios le ofrece la gracia del encuentro con l y lo llama a servirle en ellos, reconociendo
su dignidad, renovando la confianza en sus recursos de bien y educndolos para la plenitud de
la vida.
Esta caridad pastoral crea una relacin educativa a la medida del adolescente y del adolescente
pobre, fruto de la conviccin de que toda vida, an la ms pobre, compleja y precaria, tiene en
s misma, por la presencia misteriosa del Espritu, la fuerza de la liberacin y la semilla de la
felicidad.
2. MODELO CURRICULAR
En la Institucin Educativa Salesiano Don Bosco optamos por una propuesta curricular
basada en capacidades destrezas y valores -actitudes a travs de contenidos y mtodos. La
capacidad es una habilidad general que tulipa o puede utilizar un aprendiz para aprender, y una
destreza es una habilidad especfica para aprender; y un conjunto de destrezas constituye una
capacidad.
Educar sin valores sera robotizar, por eso optamos por una propuesta de valores desde el
currculo. Hablar de los valores en la educacin no es un tema circunstancial o colateral, sino
que est en la mdula de la accin educativa, por eso hablar de educacin es hablar de valores.
El valor est constituido por un conjunto de actitudes, y por tanto suele ser ms amplio, el valor
acta como fin y una actitud es un medio para lograr un valor.
Los contenidos son medios para conseguir una amplia gama de objetivos (capacidades
valores). Los contenidos sirven a la escuela como trasmisora de cultura y creadora de cultura.
Lo importante para nosotros no son contenidos, sino capacidades y valores, que se logran por
medio de contenidos y mtodos. Los contenidos deben ser manejables teniendo en cuenta de
que un aprendiz solo aprende cuando encuentra sentido a lo que aprende y cuando lo que
aprende lo sita en lo que sabe y en lo que sabe hacer.
Los mtodos (induccin y deduccin), orientados al desarrollo de capacidades y valores por
medio de actividades. Los alumnos aprenden de la misma manera: percibiendo, representando
y conceptualizando.
La evaluacin de objetivos (capacidades y valores) slo es posible a travs de actividades de
aprendizaje (estrategias). La evaluacin implica evaluacin de capacidades a partir de sus
destrezas, y de valores a partir de sus actitudes. Por tanto hablamos de evaluacin de
capacidades y valores. La evaluacin de capacidades se elabora identificando destrezas y
construyendo indicadores de actitudes para los valores.
Como institucin queremos ofrecer una educacin integral: formar personas y ciudadanos
creyentes en Cristo, capaces de vivir como personas utilizando sus capacidades destrezas y
valores actitudes. Y tambin han de ser capaces de utilizar en su vida ordinaria los contenidos
y mtodos procedimientos.

VII.

DISEOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS

8.1 DIVERSIFICACIN DEL CARTEL DE CAPACIDADES

REA

CAPACIDADES DE REA
Expresin y Comprensin
oral

COMUNICACION

Comprensin Lectora
Produccin de Textos

IDIOMA
EXTRANJEROINGLS

Comprensin de Textos

Produccin de Textos

Razonamiento y
Demostracin
MATEMTICA
Comunicacin Matemtica
Resolucin de Problemas
Comprensin de Informacin
CIENCIA,
TECNOLOGA Y
AMBIENTE

Indagacin y
Experimentacin
Pensamiento y Sentido
Crtico
Manejo de Informacin

CIENCIAS SOCIALES

Comprensin Espaciotemporal

Juicio Crtico

EDUCACIN PARA
EL TRABAJO

Gestin de Procesos

DESTREZAS (Cap. Especficas)

- Selecciona temas y recursos tecnolgicos de apoyo.
- Interpreta intencionalmente el mensaje del interlocutor.
- Utiliza la fluidez verbal e imaginativa, las pausas, las
inflexiones de voz y los gestos.
- Interpreta significados, conclusiones y mensajes
- Analiza la estructura textual, hechos y opiniones.
- Organiza/sintetiza/elabora informacin y resmenes.
- Imagina/selecciona temas, personajes, conflictos y desenlaces.
- Organiza/utiliza la informacin y la estructura textual.
- Disea/elabora textos originales
- Identifica la situacin comunicativa
- Interpreta recursos verbales y no verbales
- Utiliza estrategias comunicativas
- Selecciona la estructura del texto pertinente de la
comunicacin
- Elabora diversos tipos de texto
- Utiliza secuencia coherente en el texto
- Identifica informacin pertinente
- Infiere procedimientos
- Evala procesos cognitivos usados en la resolucin de
problemas.
- Interpreta datos disponibles
- Evala conceptos y relaciones
- Infiere datos implcitos
- Interpreta situaciones problemticas
- Formula estrategias de resolucin de problemas
- Evala resultados
- Identifica conceptos bsicos.
- Analiza sistemas diversos
- Interpreta procesos fsicos, qumicos y biolgicos.
- Explora cambios y transformaciones
- Infiere hechos y resultados de experiencias.
- Disea soluciones a problemas diversos.
- Argumenta relaciones de causa y efecto.
- Valora uso racional de los recursos ambientales del entorno
- Formula alternativas de solucin
- Identifica
- Analiza
- Interpreta
- Comunica
- Utiliza
- Identifica
- Analiza
- Argumenta
- Argumenta
- Propone
- Utiliza
- Juzga
- Identifica
Empresas y talleres de la localidad.
Necesidades, gustos y oportunidades de negocios.
Los requerimientos del cliente.
Productos y servicios que se requieren en el mercado.

- Planifica
Las tareas, operaciones y tiempos de ejecucin de proyectos.
Presupuesto, financiamiento e implementacin de proyectos.
- Organiza
El espacio de trabajo.
Los materiales, herramientas,mquinas y equipos.
La promocin, exposicin y venta de bienes o servicios que
produce.
- Disea
El bien a producir.
El servicio a prestar
Secuencias operativas.

Ejecucin de Procesos

- Selecciona
Los materiales por su calidad, caractersticas y costos.
Los proyectos que garantizan la factibilidad de ejecucin y xito
comercial.
- Realiza
Procesos de fabricacin de un producto.
Procesos de prestacin de un servicio.
Mantenimiento preventivo a mquinas, herramientas y equipos.
- Identifica/Analiza/Aplica
Principios estticos, antropomtricos y fsicos en el diseo de
bienes y servicios.
Normas internacionales del dibujo de taller y flujogramas de
produccin.
Diversas clases de energa, su transformacin y aplicacin en
proyectos tecnolgicos.
Mecanismos de transmisin y transformacin del movimiento y
su aplicacin en el proceso productivo.
Fundamentos y efectos de la corriente
elctrica.
Los componentes elementales de la
electrnica.

Comprensin y Aplicacin de
Tecnologas

- Organiza/analiza
La informacin proveniente de diversas fuentes.
La informacin utilizando la computadora.
El mercado local, regional y nacional.
Las normas legales y procesos para la constitucin de una
micro-empresa.
Las obligaciones tributarias y laborales de una micro-empresa.
Las diferentes formas jurdicas y funciones de la empresa.
Las normas, procesos y elementos de la gestin de la empresa.
- Evala
Modalidades laborales y consecuencias de ser trabajador
dependiente o independiente.
Capacidades e intereses relacionados con el sector productivo.
Procedimientos para postular a puestos de trabajo.
Acciones y normas de seguridad, preservacin de la salud y el
medio ambiente.

PERSONA, FAMILIA
Y RELACIONES
HUMANAS

Construccin de la
Autonoma

- Identifica habilidades, intereses, cambios fsicos y

psicolgicos
- Analiza sentimientos, motivaciones, principios ticos.

Relaciones Interpersonales
Expresin Orgnico-motriz
EDUCACIN FSICA
Expresin Corporal y
Perceptivo-motriz
Expresin Artstica
EDUCACIN
ARTSTICA
Apreciacin Artstica

EDUCACIN
RELIGIOSA

Comprensin Doctrinal
Cristiana

Discernimiento de Fe

- Evala cualidades, influencia de otros agentes, autoestima.

- Discrimina situaciones de conflicto.
- Propone soluciones de casos y problemas
- Argumenta opiniones y puntos de vista.
- Identifica
- Selecciona
- Practica
- Utiliza
- Clasifica
- Ejecuta
- Selecciona los materiales
- Representa ideas, situaciones de la vida diaria
- Construye trabajos de expresin personal
- Indaga la intencin de la expresin artstica
- Analiza las manifestaciones artsticas
- Valora representaciones propias y ajenas.
- Identifica el significado de las fuentes doctrinales
- Asume la decisin de mejorar y el compromiso de cambio
- Compara/asocia la realidad con la que Dios quisiera para
nosotros
- Descubre a Dios en su vida y en el prjimo
- Valora la influencia de Cristo en su vida diaria
- Interpreta la esencia de la Doctrina Cristiana

10

PROYECTO CURRICULAR DEL SALESIANO DON BOSCO - AREQUIPA

8.2 DIVERSIFICACIN DEL CARTEL DE CONTENIDOS.

(Ver reas curriculares)

VIII.

LINEAMIENTOS METODOLGICOS

El desarrollo de Capacidades se logra por medio de estrategias pertinentes que toman en cuenta los procesos cognitivos de los estudiantes: por ello, tomamos
en cuenta los siguientes lineamientos metodolgicos para el proceso de aprendizaje:

Es importante crear en el aula un clima afectivo que favorezca las relaciones interpersonales de reciprocidad y de respeto mutuo.

Se activar las experiencias y conocimiento y conocimientos previos del estudiante, como punto de inicio para la construccin de los nuevos
aprendizajes.

La promocin de participacin activa, consciente e intencional de los estudiantes, es fundamental en el proceso de construccin de los
aprendizajes.

Se promover actividades de reflexin de los estudiantes sobre el proceso de adquisicin de sus propios aprendizajes (metacognicin) y de la
necesidad de desarrollar la capacidad para juzgar y valorar la calidad de los aprendizajes que realiza.

Las estrategias a utilizar son flexibles y contemplan una diversidad de procedimientos y procesos, que favorezcan el desarrollo de capacidades y
actitudes.

Las estrategias metodolgicas de aprendizaje, se definen orientadas hacia el desarrollo de las capacidades fundamentales.

Algunas estrategias que utilizamos: La generacin de ideas, Fases del proceso de escritura, La revisin externa, la Planificacin y la
Textualizacin, La revisin interna, el subrayado, El resumen, el mapa Conceptual, el esquema, el Cuadro sinptico.

Algunas estrategias como actividades juntamente con su descripcin y las capacidades a desarrollar que utilizamos:

ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
GUAS DE REFLEXIN O
INTERROGACIN
PREGUNTAS
CLARIFICADORAS
QU HUBIERA PASADO

DESCRIPCIN
Elaboracin de preguntas que orienten la discusin de los alumnos y los induzcan a llegar a
las conclusiones esperadas.
Al final del desarrollo de un tema en clase, los alumnos deben plantear por escrito todas las
preguntas que tengan; luego pueden intercambiar preguntas entre ellos para que uno trate de
resolver las de otro o hacrsela llegar al profesor.
Luego de la explicacin de un fenmeno y sus causas, los alumnos deben conjeturar, qu

CAPACIDADES INTERVINIENTES
Capacidad de anlisis y sntesis.
Pensamiento crtico
Capacidad de anlisis y sntesis

11

SI?

EL CUCHICHEO
COMISIONES

LECTURA DE ARTCULOS

pudo haber sucedido bajo condiciones distintas. El profesor especifica situaciones hipotticas
al plantear interrogantes como Qu hubiera pasado si en vez de hubiera? Qu podra
ocurrir si no? etc.
Ante una pregunta, la clase se divide en parejas, discute en voz baja y en dialoga
simultneamente s el tema en cuestin, hasta que cada pareja llegue a un acuerdo en relacin
al mismo.
Ante un problema complejo se forman comisiones para estudiar y discutir diferentes aspectos
del mismo. Luego, cada comisin expone sus conclusiones y se discute con el pleno de la
clase.
Lectura de artculos que pueden profundizar en el tema tratado o favorecer la integracin
mediante dilogos, comentarios, discusiones, etc. Tambin puede ser previa al desarrollo del
tema. En ese caso se puede dejar preguntas o una tarea de sntesis (esquema, mapa
conceptual) para asegurar la lectura por parte de los alumnos.
Un grupo grande se divide en varios grupos formados por seis personas para discutir durante
seis minutos un tema. De los informes de los subgrupos se extrae la conclusin general.

PHILIPS 66

CONJETURAS Y
POSIBILIDADES

ACUERDO, DESACUERDO,
IRRELEVANTE (ADI)

Dada la situacin problemtica, los estudiantes deben especular en torno a las causas que la
pudieron haber provocado y las posibilidades de solucin que se presentan.

DEBATE

Capacidad de anlisis y sntesis.

Capacidad comunicativa.
Pensamiento resolutivo.
Pensamiento ejecutivo.
Capacidad comunicativa.
Capacidad de induccin- deduccin.
Pensamiento ejecutivo
Pensamiento resolutivo
Habilidades sociales: tolerancia y
respeto ante diferentes puntos de vista,
comunicacin, asertividad,
flexibilidad.
Capacidad de anlisis y sntesis.
Pensamiento crtico
Pensamiento creativo

Ante distintos argumentos expuestos por el profesor, o por alumnos que defienden
determinada postura, la clase debe hacer un listado de aquellos puntos con los que estn de
acuerdo, aquellos en los que discrepan y aquellos elementos que son falaces o que no aportan
nada en defensa del argumento.

Capacidad de anlisis y sntesis.

Pensamiento crtico.
Capacidad de argumentacin
Capacidad comunicativa

Los alumnos deben asumir un rol o papel y deben representarlo al defender ese punto de vista.

Asuncin de actitudes
Capacidad comunicativa
Pensamiento crtico
Pensamiento crtico.
Capacidad de anlisis
Pensamiento creativo
Flexibilidad de pensamiento.
Capacidad de argumentacin

ROLE PLAYING

SEIS SOMBREROS PARA

PENSAR

Pensamiento crtico
Pensamiento creativo

Se analiza el problema desde seis perspectivas distintas, cada sombrero representa a una
perspectiva: blanco-objetiva, rojo-emocional, negro-pesimista, verde-esperanzadora, amarillonovedosa, azul-organizadora.

Dado un tema, los alumnos deben expresar y defender sus opiniones en relacin al mismo,
agrupndose previamente de acuerdo a posturas comunes. Como una variante, se puede pedir
a los alumnos que en segundo momento cambien de postura y defiendan la contraria.

Pensamiento crtico.
Capacidad de anlisis
Habilidades sociales: tolerancia y
respeto ante diferentes puntos de vista,

EXPECTACIN DE VDEO

Se invita a personas que hayan tenido alguna experiencia directa con el tema que se est
trabajando en clase para que la compartan con los alumnos.
Luego de tratar un tema, se puede invitar a un experto en la materia, para que profundice y
para que los estudiantes le planteen preguntas esclarecedoras.
La presentacin de un tema para generar una disposicin hacia el mismo o como un
mecanismo para transmitir informacin se realiza a travs de vdeos.

TRABAJO DE CAMPO

Identificar la aplicacin de los contenidos trabajados en algn fenmeno o espacio del

entorno. Se pueden utilizar reportajes en vdeos, entrevistas o descripciones para compartir
con los otros la experiencia vivida.

EXPERIMENTACIN

Dado un tema, problema o fenmeno, los estudiantes deben formular hiptesis y ponerlas a
prueba a travs de simulaciones o trabajos de campo.

TESTIMONIOS
INVITACIN A EXPERTOS

El profesor al inicio de la clase asume una posicin extrema, en relacin a un tema y hace una
defensa entusiasta de la misma. Los estudiantes deben rebatir los argumentos expuestos por el
maestro.
Los estudiantes deben identificar los errores que, adrede comete el profesor durante la
ERRORES EN LA
recapitulacin de cierto tema.
EXPOSICIN
Se plantea un problema frente al cual los estudiantes deben expresarse con total libertad para
generar la mayor cantidad de ideas o soluciones posibles. Luego de analizar cada una de las
LLUVIA DE IDEAS
alternativas, se seleccionan las mejores.
El profesor prepara esquemas en los que se aprecian las relaciones mas no los contenidos del
ESQUEMAS INCOMPLETOS
mismos, los cuales deben ser completados por los estudiantes.
Dado un concepto, los estudiantes tratarn de establecer analogas a partir de la siguiente
ANALOGAS
pregunta. Si el concepto fuera (un animal, un personaje famoso, una cosa, un momento de la
CONCEPTUALES
historia, una pelcula de cine, una cancin, etc.? Cul sera?
Dado un concepto, se abre la posibilidad de expresarlo de muy diversas maneras: dibujarlo,
JUGANDO CON EL
contar un chiste con l, criticarlo, definirlo como lo hara un diccionario, entrevistarlo,
CONCEPTO
dramatizarlo, etc.
PROVOCACIN

IX.

comunicacin, asertividad,
flexibilidad.
Pensamiento ejecutivo
Pensamiento crtico.
Capacidad de anlisis.
Pensamiento resolutivo.
Capacidad de anlisis.
Pensamiento crtico.
Capacidad inductiva- deductiva
Pensamiento crtico
Pensamiento resolutivo.
Pensamiento ejecutivo
Pensamiento creativo
Pensamiento crtico.
Capacidad inductiva- deductiva
Capacidad analtica- sinttica
Pensamiento creativo
Pensamiento crtico
Pensamiento creativo
Pensamiento crtico
Pensamiento crtico
Pensamiento creativo
Pensamiento crtico
Pensamiento ejecutivo

LINEAMIENTOS DE EVALUACIN

Teniendo en cuenta los lineamientos de evaluacin planteados en la Propuesta Pedaggica de nuestro Proyecto Educativo Institucional, se plantean los
siguientes lineamientos de evaluacin para cada una de las reas curriculares:

REAS

MATEMTICA

TIPO DE EVALUACIN

Formativa(Heteroevaluacin)

CRITERIO

ESTRATEGIATCNICA

Portafolio
Pruebas de
resolucin

De Comprobacin

Formal
Semiformal

Comunicacin
Matemtica

De comprobacin

Formales
No formales

Resolucin de
Problemas

De comprobacin

Formal
Semiformales
Observacin
sistemtica
De comprobacin

Formativa (Autoevaluacin,
Coevaluacin y
Heteroevaluacin)

INSTRUMENTOS

Razonamiento y
Demostracin

Expresin y
Comprensin Oral

COMUNICACIN

PROCEDIMIENTO

Comprensin
Lectora

De comprobacin

Formal
Semiformal
No formales

Formal

De comprobacin
Produccin de
Textos

IDIOMA
EXTRANJERO

Formativa

Observacin
Sistemtica

Comprensin de
Textos

De comprobacin

Produccin de
Textos

De comprobacin

Formal
Semiformal

Formal

Formal

Pruebas orales.
Dilogos y
preguntas en clase.
Pruebas de
resolucin Tareas
realizadas fuera
de la clase
Ficha de
observacin
Pruebas orales,
escritas y grficas
Preguntas de
exploracin
Pruebas objetivas:
de seleccin
mltiple, de
respuesta corta, de
correspondencia,
De jerarquizacin
Pruebas de
desarrollo
Lista de cotejo
Portafolio
Pruebas objetivas:
de seleccin
mltiple, de
respuesta corta, de
correspondencia,
De jerarquizacin
Pruebas de
desarrollo

REGISTRO Y
LIBRETA

Diseos

Diseos

Diseos

Pruebas orales,
escritas y grficas.
Lista de cotejo
Portafolio
Lista de cotejo
Portafolio

Observacin
Sistemtica

Expresin Artstica
EDUCACIN
POR EL ARTE

Observacin
sistemtica

Formal
Pruebas orales,
escritas y grficas.
Lista de cotejo
Portafolio

De comprobacin
Formativa
Apreciacin
Artstica

Observacin
sistemtica

Formal

De comprobacin

Manejo de
Informacin

De comprobacin

Formal

De comprobacin
CS. SOCIALES

Formativa

Comprensin
Espacio-Temporal

Formal
De observacin
sistemtica

Juicio Crtico

PERSONA,
FAMILIA Y
RELACIONES
HUMANAS

Construccin de la
Autonoma
Formativa
Relaciones
Interpersonales

De observacin
sistemtica
Observacin
sistemtica
Observacin
sistemtica
De comprobacin

Diseos

Formal
Semiformal

Pruebas orales,
escritas y grficas.
Pruebas objetivas:
de seleccin
mltiple, de
respuesta corta, de
correspondencia,
De jerarquizacin
Prueba objetiva de
jerarquizacin u
ordenamiento.
Pruebas orales,
escritas y grficas.

Diseos

Portafolios, Lista de
cotejo
Pruebas de
desarrollo
Pruebas de
resolucin de
problema

Formal
Semiformal

Escala de estimacin
Lista de cotejo

No formal
Semiformal
Formal

Lista de cotejo
Pruebas de
resolucin de
problemas

Diseos

EDUCACIN
FSICA

EDUCACIN
RELIGIOSA

Formativa

Formativa

Expresin Orgnico- Observacin

Motriz
sistemtica

Formal
Semiformal

Expresin Corporal
y Perceptivo Motriz

Observacin
sistemtica

Formal
Semiformal

Comprensin
Doctrinal Cristiana

Comprobacin

Formal
Semiformales

Discernimiento de
Fe

Observacin
Sistemtica

Formal

Observacin
sistemtica
Comprensin de la
Informacin

Formal
De comprobacin

CIENCIA,
TECNOLOGA Y
AMBIENTE

EDUCACIN
PARA EL
TRABAJO

Formativa

Indagacin y
Experimentacin

De comprobacin

Formal
Semiformal

Juicio Crtico

De observacin
sistemtica

Formal
Semiformal

Gestin de
Procesos

De comprobacin

Formal
Semiformal

Formativa
De comprobacin
Ejecucin de
Procesos

Observacin
sistemtica

Formal

Lista de cotejo
Pruebas de
desarrollo
Lista de cotejo
Registro anecdtico
Pruebas objetivas
Pruebas de
desarrollo
Pruebas orales
Portafolio
Lista de cotejo
Portafolios
Pruebas objetivas:
de seleccin
mltiple, de
respuesta corta, de
correspondencia,
De jerarquizacin
Pruebas de
desarrollo
Pruebas de
resolucin de
problemas
Pruebas de
desarrollo
Pruebas de
resolucin de
problema
Pruebas objetivas:
de seleccin
mltiple, de
respuesta corta, de
correspondencia,
De jerarquizacin
Pruebas de
desarrollo
Portafolio

Diseos

Diseos

Diseos

Diseos

Comprensin y
Aplicacin de
Tecnologas

X.

De comprobacin

Formal
Semiformal

Pruebas escritas,
grficas

LINEAMIENTOS DE TUTORA

Entendemos la accin tutorial como una labor pedaggica encaminada a la orientacin, asesoramiento, cuidado, acompaamiento y seguimiento de los alumnos con la
intencin de que el proceso educativo de cada educando se desarrolle en condiciones lo ms favorables posible. La accin tutorial forma parte de la accin educativa y es
inseparable del proceso de aprendizaje- enseanza. Concebimos la tutora como un recurso educativo al servicio del aprendizaje y por ello nuestro Plan de Accin Tutorial
trata de ser coherente con los principios y criterios educativos acordados en el Proyecto Educativo Pastoral de la Comunidad Educativo Pastoral de nuestra I.E.
Entendemos la orientacin y la tutora de los alumnos como tarea de todo el profesorado y, por ello, como algo que abarca tanto las actuaciones que, con carcter ms
especfico, desarrolla el profesor tutor con su seccin o en la comunicacin con las familias y el resto de los profesores como aquellas otras en las que cada profesor dentro
de su rea lleva a cabo para orientar, cuidar y apoyar el proceso de aprendizaje de cada uno de los alumnos.
Aunque en nuestra I.E. la orientacin y la tutora de los alumnos sea una tarea compartida por el profesorado, la figura del profesor tutor, como rgano de coordinacin
docente, sigue siendo necesaria en la coordinacin del equipo de profesores de la seccin, en el contacto con las familias, y en el desarrollo de algunas funciones
especficas.
La tutora y la orientacin en la I.E tienen como fines fundamentales:
a) Favorecer la educacin integral del alumno como persona.
b) Potenciar una educacin ms personalizada y que tenga en cuenta las necesidades de cada alumno.
c) Mantener la cooperacin educativa con las familias.
Para avanzar en el logro de estos fines contamos con herramientas como:
a) El trabajo del profesor tutor.
b) La actuacin coordinada de los profesores de cada grado y rea
c) El apoyo del Animador Pastoral.
d) El apoyo del Departamento de Psicopedaggico.
e) La funcin orientadora de cada uno de los profesores.
f) La cooperacin de los padres de familia.
g) El apoyo de la Coordinacin Acadmica.
En consonancia con las directrices de la administracin educativa, la accin tutorial tendr como objetivos generales los siguientes:
1) Contribuir a la individualizacin de la educacin, facilitando una respuesta educativa ajustada a las necesidades particulares de los alumnos, articulando las oportunas
medidas de apoyo al proceso de aprendizaje- enseanza.
2) Contribuir al carcter integral de la educacin favoreciendo el desarrollo de todos los aspectos de la persona: cognitivos, afectivos, volitivos, sociales y espirituales.
3) Resaltar los aspectos orientadores de la educacin, favoreciendo para ello la adquisicin de aprendizajes funcionales conectados con el entorno, de modo que la
educacin sea educacin para la vida: Vocacin.
4) Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y sistema de valores y de toma de decisiones respecto a su vocacin y al futuro
acadmico y profesional.

5)
6)

Prevenir las dificultades en el aprendizaje, anticipndose a ellas y evitando, en lo posible, fenmenos indeseables como los del abandono, el fracaso o la inadaptacin
escolar.
Contribuir a la adecuada relacin e interaccin entre los distintos integrantes de la comunidad educativa pastoral: profesores, alumnos y familias, as como con la
comunidad educativa y el entorno social, facilitando el dilogo y la negociacin ante los conflictos o problemas que puedan plantearse.