Primaria Tercer Ciclo ES

Unidad didctica convive
UNIDAD DIDCTICA CONVIVE
TERCER CICLO DE PRIMARIA
Introduccin
Tal y como seala Jares (2006)1 el aprendizaje de la
convivencia no puede ser una tarea ni improvisada ni
sujeta a una mera intervencin verbal en un momento
determinado, necesita de una planicacin (pp.97).
Con esta intencin nacen estas Unidades Didcticas
dirigidas a primaria. Tres unidades didcticas divididas
por ciclo escolar y con una misma estructura, lo que
varan son las dinmicas concretas y los objetivos de
cada dinmica pero no el espritu general de todo el
material.
En una poca en la que se maniesta cada vez mayor
preocupacin por las cuestiones relacionadas con el
trato entre iguales, el respeto, la comunicacin, la
convivencia que se ja la mirada fundamentalmente
en secundaria, nosotras proponemos comenzar desde
primaria y acompaar en todo el itinerario.
Entendemos la Convivencia como:
El establecimiento de relaciones armnicas basadas
en la aceptacin del pluralismo y la diversidad
social, cultivando el dilogo como forma de
transformar los conictos.
La convivencia requiere una construccin activa,
intencionada, sistemtica en la que todos y todas
participen.
Partiendo de la persona individual a la creacin de
redes y de equipos.
OBJETIVOS
General
Fomentar las relaciones cooperativas con el resto
de las personas, tanto los y las iguales como las
personas adultas de referencia.
Especcos
Estimular el intercambio de opciones y de la
multiplicidad de puntos de vista que existen
Fomentar elementos de comunicacin, expresin
emocional y empata.
Ser co-participe en la creacin de un entorno seguro
y de conanza.
Potenciar el trabajo en grupo basado en elementos
de colaboracin, ayuda y solidaridad, tanto para
proporcionarla como para solicitarla.
Estimular el pensamiento crtico y la participacin
Hitzik gabeko komunikazioa
activa en la construccin de las relaciones en el

centro educativo.
Vincularse tanto a las personas como al entorno y a
la naturaleza.
En la Educacin para la Convivencia es preciso trabajar
en tres niveles:
Nivel cognitivo: se estimular la reexin a dos
niveles:
Conocimientos sobre los que se fundamenta una
buena convivencia.
Las actitudes hacia nosotros-nosotras mismas y
hacia los dems, cmo nos consideramos y cmo
consideramos al resto.
Nivel afectivo: Dotar de herramientas para una buena y
adecuada expresin emocional, empata etc..
Nivel conductual: Favorecer y entrenar las habilidades
necearias para una buena convivencia, el cmo se
puede hacer
METODOLOGA
Se parte de la experiencia y de la vivencia de
las personas participantes, siguiendo el enfoque
socioafectivo, en denitiva comenzar por la vivencia y
de ah sacar el aprendizaje:
Partimos de experimentar una situacin: un juego,
un cuento, una escenicacin
Se habla de los vivido buscando que el alumnado sea
el protagonista en elaborar las propias conclusiones.
Se puede, en los casos en los que sea necesario,
pasar a la explicacin terica.
Principalmente se recurren a escenicaciones, juegos,
expresin pltica, pero tambin a dilogos, debates,
etc.
Esperamos que esta Unidad Didctica sirva para mejorar la convivencia en el aula, en el centro y que apoye
a los alumnos y a las alumnas en la adquisicin de
herramientas para las diferentes situaciones de la vida.
1 Jares, X. (2006). Pedagoga de la convivencia. Gra.
NDICE
I. HABILIDADES PARA LA VIDA

1. Estilos de comunicacin
Telfono descacharrado
Preguntas
2. Expresin emocional
Mi rabia
Cuatro sombreros para pensar
3. Asertividad
Conductas no verbales
Juicios y observaciones
4. Autoestima
Burbuja personal
Quin soy yo?
2. Educacin en valores
1. Solidaridad
El gato amarrado
Los continentes
2. Respeto
Respeto a las opiniones
Comportamiento cvico
3. Medio ambiente
Energa
Turismo sostenible
4. Cooperacin
Dibujando a ciegas
Formar palabras
3. TRATAMIENTO DE CONFLICTOS
1. Concepto de conicto
Investigando los conictos
Cmo me siento en los conictos
2. Identicacin y abordaje de conictos
Alto y siga
Tipos de conictos
3. Intereses posiciones
La voz de todas las personas
Cmics
4. Tipos de respuesta al conicto
Las gafas: empata
De la protesta a la propuesta
4. EDUCACIN EN DDHH
1. Igualdad
Declogo
Derechos mutuos
2. Libertad
Libertad y esclavitud
Libertades
3. Gnero- roles
Roles de gnero: profesiones
Qu signica?
4. Derechos sociales
Objetivos del milenio I
Objetivos del milenio II
5. INTERCULTURALIDAD
1. Estereotipos
Cinta de prejuicios
Discriminacin y estereotipos
2. Acercamiento a otras culturas
Cocina de los cinco continentes
Viajando
3. Comunicacin intergeneracional
El ciclo evolutivo
Orgenes
4. Grupos Humanos
Autolimitndonos
Parecidos y diferencias
Unidad didctica convive
Argitaratzea:
Fundacin Gizagune Fundazioa
Testuak:
Naiara Dobaran Santiago
Yolanda Muoz Hernn
M Eugenia Ramos Prez
Diseinua:
Hlice Creativos
Testuen : Egileak
I. Habilidades para la vida
UNIDAD
didctica
convive
Telfono descacharrado
Estilos de comunicacin
1. Telfono descacharrado
OBJETIVOS
Identicar
las distorsiones
comunicativas.
Trabajar la subjetividad en
la comunicacin.
Reexionar en la
escucha.
DESARROLLO
Se trata del clsico juego del telfono
descacharrado, aunque en vez de decir slo
una frase, lo haremos con un cuento o pequea
historia. El profesor o la profesora cuanta a una
alumna o alumno el siguiente cuento, u otro
similar:
El rbol herido (resumen, el original est editado
por Carlos Barax Ediciones)
MATERIALES
Laura y Vctor eran dos buenos amigos que

jugaban en un maravilloso prado donde un
soberano y centenario rbol daba cobijo con
su sombra a todos los que por all paseaban.
Para esta dinmica no necesitaremos

ningn material.
Vamos a jugar a buscar piedras preciosas!

Dijo Laura a Vctor.
Intentando encontrar una valiosa piedra
preciosa, se toparon con un viejo y oxidado
clavo.
Vaya! exclam Vctor, me acabo de
encontrar un clavo.
Qu podemos hacer con l? Dijo Laura.
Le clavaremos en el rbol con ayuda de una
piedra. Volvi a contestar Vctor. Y as fue.
Vctor, con el consentimiento de su amiguita,
comenz a introducir el objeto metlico en la
noble madera.
Cuando faltaba poco para nalizar la tarea,
se escuch un enorme quejido:
Ahhh, basta ya! Vctor y Laura se quedaron
sentados de culo del susto que se llevaron.
Es, es, el, el rbol que se ha quejado.

Deca Laura con voz temblorosa y ahogada.
S, eso creo. Armaba Vctor con la mirada
ja en el rbol.
De pronto, el rbol empez a hablar como un
humano. Nios, dejad de iningirme con
vuestras manos un castigo tan cruel! Desde
que nac, vosotros los humanos, me habis
llenado de seales y heridas, habis mutilado
mis ramas, habis deshecho los nidos de mis
amigos los pajaritos. Nunca tenis palabras
de amor ni ternura para m. Y ahora t, me
daas con ese vil metal. Dijo el rbol.
Laura y Vctor empezaron a gritar: Venid,
venid todos, el rbol nos est hablando! Y
todos los que por all paseaban, acudan para
ver tan milagroso e insospechado suceso.
El rbol segua hablando: Os doy sombra,
belleza, oxgeno, madera y papel para que
estudiis; llamo a las nubes para que rieguen
vuestros campos. Gracias a nosotros los
rboles hay vida en nuestro planeta
El rbol hizo un silencio y de sus ramas
brotaron lgrimas. En efecto, el rbol estaba
llorando. Por favor, yo quiero ser vuestro
amigo, no me hagis dao y aprended a
quererme. Laura, Vctor y todos los presentes
no daban crdito al suceso que presenciaban.
Informado el alcalde de la villa, mand hacer
una valla alrededor del rbol para que nadie
pudiera agredirle nunca ms. El rbol, en
gratitud, creci y creci hasta llegar a una
altura considerable, y de cada una de sus
lgrimas que el viento esparci, naci un
pequeo arbolito que embelleci el prado de
la villa.
Ese alumno/a se lo contar al siguiente y as
sucesivamente, hasta que todo el grupo haya
odo la historia. Seguidamente, el ltimo
alumno o alumna en or el cuento expondr a
todo el grupo lo que ha entendido, de modo que
todas y todos puedan ver los cambios que ha
sufrido la historia.
EVALUACIN
Posteriormente, convendra
reexionar sobre el peligro de
arnos de la informacin que
recibimos por terceras personas y
la importancia que tiene vericar
esa informacin.
Valorar la similitud entre el
mensaje inicial y el nal.
Comprobar cmo cada persona ha
jado la atencin en diferentes
aspectos.
Rescatar los elementos de la
subjetividad.
Buscar ejemplos de cmo en
ocasiones nos enfadamos con
alguien por lo que otra persona
arma que ella ha dicho, sin
hablar directamente con la
persona en cuestin y aclarar
qu es exactamente lo que dijo,
qu pretenda expresar con ello y
porqu.
Preguntas abiertas y cerradas:
Estilos de comunicacin
2. Preguntas abiertas y cerradas:
DESARROLLO
OBJETIVOS
Formular preguntas
abiertas y cerradas.
Apreciar el valor de las
preguntas abiertas para
la claricacin de
signicado.
MATERIALES
Rotuladores
Pizarra
EVALUACIN
con qu tipo de preguntas se
lograron ms datos?,
cundo fue ms fcil preguntar y
componer la trama?,
con qu estilo fue la comunicacin
ms uida?
qu mtodo es preferible para
aclarar lo que pas?
Bibliografa
Rosenberg, M. (2000). Comunicacin no
violenta. Barcelona. Urano.
Verdecer, R. y Verderber, K. (2005). Comuncate.
Thomson Wadsworth.
El profesor o profesora escribe las siguientes frases en

la pizarra:
Naroa no mir por la ventana del tren, por lo que no
pudo saber que Javi haba ido a decirle adis.
Despus de tanto esfuerzo, Marga consigui aquel
puesto de trabajo.
Se divide la clase en dos grupos y cada grupo tendr
que trabajar con una de las frases. Esta frase es el
nal de la historia y tendrn que inventarse el resto de
los datos.
En este momento se explica el concepto de preguntas
cerradas:
PREGUNTAS ABIERTAS
En la pregunta abierta se le da la posibilidad al
interlocutor(a) de responder en forma amplia, sin
restricciones. Las preguntas abiertas comienzan
por palabras como quin, qu, para qu, por qu,
cundo, dnde, cul, cmo.
Ejemplos: qu es lo que no te gusta? Qu quieres
lograr? Por qu crees que est pasando esto? Cules
son las causas?.
La pregunta abierta es, ante todo, respetuosa,
y permite a travs de la respuesta, recoger un
material de informacin y fundamental para
descubrir lo que la otra persona quiere realmente
transmitir, y poder ampliar la informacin.
PREGUNTAS CERRADAS
La pregunta cerrada restringe al interlocutor
a responder s o no. Ejemplos: Vas a comprar?
Quieres ir? Te gusta ir al monte?.
La pregunta abierta tiende a crear relacin, la
pregunta cerrada tiende a romperla, pues slo da
dos opciones y, adems, quien pregunta a travs de
las preguntas cerradas est guiando la conversacin,
no atendiendo a lo que la persona cuenta si no a las
hiptesis previas de quien pregunta.
Para completar la historia uno de los grupos solo podr
realizar preguntas cerradas y el otro slo preguntas
abiertas.
Mi rabia
Expresin emocional
3. Mi rabia
DESARROLLO
OBJETIVOS
Ayudar a crear un
lenguaje emocional para
reconocer y apropiar la
rabia.
Favorecer canales
adecuados de
manifestacin de la
rabia.
MATERIALES
Cartulina roja, amarilla y verde:
cortada en tarjetas, de modo que
cada persona tenga una tarjeta de
cada color.
Tijeras
La rabia (sentimiento de ira, antipata o

aversin hacia una persona o cosa), bien
usada, es una emocin esencial para la
supervivencia. Sin rabia no podramos
apartarnos o defendernos de lo que nos hace
dao, lo mismo que el miedo. La rabia nos
da fuerzas para actuar ante las injusticias y
para protegernos del peligro ante un agresor.
Sin embargo, es necesario saber canalizarla y
expresarla de forma adecuada, para que no
dae a quien la maniesta ni a ninguna otra
persona.
Se solicita a la clase que recuerden cosas, muy
concretas, que les dan rabia y decirlo, por
turno, por ejemplo:
A m me da rabia que me insulten, que me
tiren del pelo, que no me escuchen, etc.
Escribir en la pizarra lo que le van diciendo.
EVALUACIN
Qu piensan de la expresin de
emociones?
Qu hacen cuando hay algo que les
da mucha rabia?
Qu podran hacer?
Por qu si no nos gusta sentir
esa rabia la provocamos en otras
personas?
Para qu?
Una vez que se han recogido todas las ideas,

vamos leyendo una por una y los nios y nias
levantarn la tarjeta que mejor se adecue,
segn este cdigo:
Verde: no me da nada de rabia
Amarillo: me da rabia
Rojo: me da mucha rabia.
Se va analizando qu cosas dan rabia, si nos
dan a todos y a todas, si existen diferencias
por gnero etc
Cuatro sombreros para pensar
Expresin emocional
4. Cuatro sombreros para pensar
DESARROLLO
OBJETIVOS
Identicar los diferentes
cursos de pensamiento que
se pueden tener frente a una
misma situacin.
Estimular la creatividad
y la generacin de
alternativas.
MATERIALES
Cartulina blanca, roja,
negra y amarilla.
Tijeras
Pegamento
1 Adaptacin de DE BONO, Edward, Seis sombreros para

pensar, en www.neuronilla.com.
Bibliografa
Adam, E.; Cela, J.; Codina, M.; Darder, P.; Dez de
Ulzurrun, A.; Fuentes, M.; Gmez, J.; Lombart,
C.; Lpez, M.; Mallofr, M.; Masegosa, M.; Mart,
J.; Ortega, R.; Palou, S. eta Rosel, R. (2003)
Emociones y Educacin qu son y cmo intervenir
desde la escuela. Gra.
Abey, E; Dez, M. eta Gmez, P. (2006).
Emociones. Octaedro.
Se propone que los nios y nias hagan

sombreros de colores (quiz podran hacerlos en
clase de plstica) que luego puedan ponerse.
Los sombreros reejan las diferentes direcciones
del pensamiento que podemos utilizar a la hora
de enfrentarnos a un problema. Cuando un nio
o nia se ponga el sombrero de un color, deber
pensar de la manera o en la direccin propia del
sombrero de ese color. Conviene que el profesor
o profesora vaya dicindole qu sombrero
ponerse en cada momento. Si se trabaja en
grupo, todas/os los participantes debern
ponerse el sombrero del mismo color.
Los diferentes estilos de pensamiento y los
colores propuestos son:
Sombrero blanco: con este sombrero/
pensamiento nos centraremos en los datos
disponibles. Se trata de ver la informacin
que tenemos y aprender de ella.
Sombrero rojo: con l observamos los
problemas utilizando la intuicin, los
sentimientos y las emociones. Los alumnos y
alumnas expondrn sus sentimientos sin tener
que justicarlos.
Sombrero negro: haciendo uso de este
sombrero pondremos en marcha el
pensamiento del juicio y la cautela, poniendo
de maniesto los aspectos negativos del tema
tratado.
Sombrero amarillo: ste es el sombrero del
pensamiento positivo, que nos ayudar a ver
por qu algo va a funcionar y por qu ofrecer

benecios.
Una vez establecidos estos cdigos, se tratar
algn tema que haya afectado recientemente a
la clase, un pequeo conicto, una norma o algo
que est afectando al grupo.
EVALUACIN
La evaluacin se va realizando de
forma simultnea al desarrollo de
la dinmica, cuando se ponen un
sombrero se les va preguntando por
cuestiones como:
Cmo se estn sintiendo?
Qu es lo ms complicado de
expresar?
Estos cdigos se pueden utilizar a lo largo de

todo el curso de forma que cuando alguien se
exprese de forma pesimista se le transmita
que est con el sombrero negro, etc
generando complicidad.
Si se desvan del cdigo del

pensamiento, se les reconduce
o bien se pregunta al resto si el
sombrero se corresponde con la
expresin
Finalmente se les pregunta qu
han aprendido de esta dinmica.
Conductas no verbales
Asertividad
5. Conductas no verbales
OBJETIVOS
Fomentar la
empata con personas
que estn pasando por una
mala situacin y servir de
apoyo.
Fomentar la expresin de
los desacuerdos.
EVALUACIN
De forma conjunta se expresar
lo que les parecen las diferentes
opciones, siguiendo las siguientes
reglas:
No rerse ni vacilar con ninguna
de las opciones.
Cada vez que alguien vaya
a expresar un desacuerdo,
comenzar expresando en lo que
est de acuerdo.
Se aportarn alternativas, es
decir, lo que yo hara sera
Analizar cmo creemos que se
sentira nuestra amiga (amigo)
con cada una de las opciones.
DESARROLLO
Se les cuenta a los alumnos y alumnas la
siguiente historia:
Los padres de tu mejor amiga (amigo) se han
separado, y tu amiga (amigo) est muy triste
y enfadada, no quiere que nadie se entere,
piensa que es culpa suya y que tiene que
hacer algo para solucionar esta situacin. T
te has enterado porque su madre y la tuya son
amigas y lo has odo en casa.
No sabe qu hacer y ante cualquier cosa que
le dicen se enfada y se pone un poco chula
(chulo). A ti tu madre te ha dicho que no se
lo tengas en cuenta porque est pasando un
mal momento y que los amigos (amigas) estn
para apoyarse, pero el resto de la clase ya se
est cansando de que se ponga tan borde.
En grupos de cuatro trabajarn:
Qu decirle a la amiga (amigo).
Qu decirles al resto de los compaeros y
compaeras de clase.
Cmo se expresaran estas cosas.
Juicios y observaciones
Asertividad
6. Juicios y observaciones
DESARROLLO
OBJETIVOS
Plantearnos qu tipo de
expresiones utilizamos en las
comunicaciones cotidianas.
Analizar que generan una
comunicacin basada en juicios
(estilo ms agresivo) y cmo
una comunicacin ms basada
en la observacin es una
comunicacin ms
asertiva.
MATERIALA
Fotocopias de la cha que se
adjunta para todas las personas del
aula.
Bibliograa
Elizondo, M (2004). Asertividad y escucha activa
en el mbito acadmico. Ed. Mad.
Roca, E, (2005). Cmo mejorar tus habilidades
sociales: programa de asertividad, autoestima
e inteligencia emocional. ACDE Cooperacin y
Desarrollo.
Explicar la diferencia entre observar y evaluar

en la comunicacin. La observacin es la
descripcin especca del momento y del
contexto, mientras que una evaluacin est
teida de nuestra propia opinin y valoracin,
implica una crtica, se exagera y/o generaliza:
Siempre, nunca, todos, todas
Esto genera malestar en la persona que lo
escucha, que se siente criticada y por lo tanto,
pasa a defenderse y a no escuchar.
En la siguiente cha se representan una serie de
situaciones. Se deber decir si son observaciones
o si son evaluaciones y en caso de que fueran
evaluaciones, cmo se hubieran podido hacer
como observaciones:
EVALUACIN
1. Evaluacin. La observacin podra ser: Cada
vez que te veo en el parque te ests peleando con
alguien, yo creo que al nal te vas a quedar sin
amigos/as.
2. Evaluacin. La observacin sera: Ayer Marka
me dijo que se haba enfadado // Creo que
Maika se ha enfadado porque no me habla y no s
porqu.
3. Evaluacin. La observacin podra ser: Ander
no ha marcado un gol en veinte partidos (esto
causar risa o sorpresa, pero les podemos recordar
que los futbolistas profesionales que son los que
mejor juegan al ftbol, tambin pasan por malas
pocas y que no por eso no saben jugar al futbol).
4. Observacin
5. Observacin
SITUACIN REPRESENTADA
MEDIANTE COMIC
Una persona que est pelendose con los dems y alguien
le dice: Eres malo
Dos amigas hablando y una le
dice a la otra:
Ayer Maika se enfad
conmigo sin razn
Dos amigos hablando y uno
dice al otro Ander juega mal
al ftbol
Ane no me ha pedido mi
opinin en el entrenamiento
Un amigo le cuenta a otro:
mi amama cuando voy a su
casa me prepara tarta de
queso que me gusta mucho.
EVALUACIN?
OBSERVACIN?
CMO PODRA SER?
Burbuja personal
Autoestima
7. Burbuja personal
DESARROLLO
OBJETIVOS
Identicar el espacio vital
de cada persona.
Aprender a reivindicar el lmite
de ese espacio vital.
Analizar que cada persona es
distinta en los mrgenes de
interaccin con el resto de las
personas.
Se dividen por parejas, a poder ser no con la

persona con la que frecuentemente estn, y la
profesora o el profesor entrega un trozo de lana.
Se les pide que se coloquen un miembro de la
pareja enfrente del otro miembro y que cada
persona tome uno de los extremos del hilo.
Se les explica que empiecen a enrollar el hilo
hasta que alguna de las personas diga basta.
Luego cada pareja mide el trozo de hilo que ha
quedado sin enrollar.
Se repite la dinmica con la persona que ms
tiempo comparten en el aula y/o en el patio.
MATERIALES
Una madeja de lana,
cortada en tiras
de 60 cm por pareja
Lugar amplio
EVALUACIN
Cmo nos hemos sentido?
Qu sucede cuando nos sentimos invadidas,
invadidos? Cmo reaccionamos normalmente?
En qu cambia cuando esto lo hacemos con
personas con las que tenemos conanza?
Cmo nos damos cuenta de que estamos siendo
intrusivos con alguien?
Quin soy yo?
Autoestima
8. Quin soy yo?
OBJETIVOS
Identicar la
multitud de matices
que tiene la identidad y
las diferentes facetas que
componen a una persona.
Estimular la reexin a
cerca de s mismos y
de s mismas.
MATERIALES
Folios
Lpices
EVALUACIN
Posteriormente cada uno de ellos y de
ellas expondr al resto del grupo:
Cmo se han denido y porqu.
Reexionarn sobre los diferentes
matices y expresiones que tiene cada
persona.
Cmo hay personas que en unos
mbitos se muestran de una manera y
en otros de otra
De qu depende?
DESARROLLO
Se trata de que las alumnas y alumnos piensen
en sus diferentes identidades o papeles,
reexionando sobre cmo son en cada uno de
ellos. Para ello, se les pide que se denan con tres
palabras en cada una de las siguientes facetas, tal
y como realmente creen que se muestran:
1) Deben dibujarse a s mismos/as como hijos o
hijas.
2) Como alumnas o alumnos. Para ello, se
sugiere que se les invite a preguntarse cmo
se comportan en clase, qu les interesa en la
escuela y qu no etc.
3) Como compaeros o compaeras. En este
caso, debern reexionar sobre cmo se
comportan con el resto de los miembros de la
clase, cmo se relacionan etc.
4) Como hermano o hermana (en aquellos casos
en el que no tengan hermanos o hermanas,
podrn hacerlo como primos/as o como amigos/
as ntimos/as).
5) Como ciudadano o ciudadana. Se trata
de que piensen en cmo se comportan en las
pequeas cosas diarias que estn a su alcance:
si tiran las cosas al suelo o a la basura (o a
reciclar, en su caso), si cruzan bien la calle, si
procuran ayudar cuando pueden etc.
Bibliografa
Valls, A. eta Valls, C. (1998). Autoestima: educacin
primaria, tercer ciclo. Editorial Marl S.A.
Diez, M.C.; Dez de Ulzurrun, A.; Not, F.; Escardibul,
S.; Puig, J.M.; Argus, R.; Arnaiz, P.; Bez, C.; De Ben,
M.A.; Diaz, F. eta Dori, I. (2001). La accin tutorial. El
alumnado toma la palabra. Gra.
UNIDAD
didctica
convive
El gato amarrado
Solidaridad
9. El gato amarrado
OBJETIVOS
Demostrar la
necesidad de la
organizacin, la unidad
y la accin planicada y
coordinada
Solidaridad con otras
personas y grupos
MATERIALES
una cuerda de
aproximadamente 6 metros,
tiza,
7 pauelos,
6 cuerdas pequeas y
una silla
EVALUACIN
Cmo se han sentido?
Qu ha pasado?
Qu sucede cuanto tratamos de
realizar una accin en solitario?
Y cuando la realizamos con ms
personas?
Cmo se han organizado, en un
segundo momento, para liberar a su
compaero?
Qu estrategias se han utilizado?
2 GUA DIDCTICA DE EDUCACIN PARA LA PAZ. Consejo
de la Juventud de Castilla y Len.
DESARROLLO
Esta dinmica conviene hacerla en lugar amplio,
en le patio o en el gimnasio, se pinta un crculo
de 3 metros de dimetro en el suelo.
1. Se hace un grupo de cmo mnimo diez
personas.
2. Una persona hace de tigre y siete de gatos
que llevarn un pauelo en la cabeza.
3. El tigre ata a un gato sentado en una silla
en el centro del crculo. Ser su prisionero. El
gato colocar sus manos en la cabeza y no las
puede utilizar para liberarse. Tampoco puede
levantarse con la silla y salir del crculo.
4. Al resto de los gatos, se les sujetar con las
cuerdas pequeas una mano en la espalda y
se les amarrar un pauelo en la cabeza. Este
pauelo representa su vida, si el tigre se lo
quita, el gato muere y sale del juego.
5. Los gatos no pueden agarrar ni golpear al
tigre. Slo le pueden empujar y si alguno se
salta las reglas todo pierden.
6. El tigre debe evitar que los gatos liberen al
amarrado, y procurar quitarles los pauelos,
sin salirse del crculo.
En principio se da a los gatos la consigna de
liberar al prisionero, de uno en uno, durante un
tiempo determinado. Como lo normal es que no
lo logren, entonces en un segundo momento se
les dice que lo intenten todos juntos. El gato
prisionero debe correr cuando sea desamarrado,
o bien los gatos lo pueden liberar con silla y
todo. Si el tigre mata a todos los gatos, stos
pierden, entonces se repite la dinmica hasta
que logren su objetivo.
10
Los continentes
Solidaridad
10. Los continentes
DESARROLLO
OBJETIVOS
Desarrollar la
cooperacin.
Estimular la imaginacin
y la bsqueda colectiva de
soluciones.
Reexionar en el modelo
actual de mercado y
potenciar un comercio
justo.
Se divide a los nios y nias en grupos de 5.

Se reparten las tarjetas en todos los grupos
y en cada tarjeta ponemos el nombre de un
continente.
Empezamos a mirar las etiquetas de todas las
cosas que tenemos puestas y que hay en el aula,
buscando dnde estn hechas y se anotan en
funcin de a qu continente pertenecen.
EVALUACIN
De que continente son mayoritariamente?
MATERIALES
Tarjetas de colores
Bolgrafos
Qu sabemos de esos pases? en qu

condiciones se vive en ellos?
Qu les damos a cambio a de su trabajo a esos
pases?
Qu relacin hay entre el precio al que
compramos estos productos en estos pases y el
de venta?
Quin ja los precios? a quin benecia?
Bibliografa
Cuenca-Cabezn, M. (2005). Ocio Solidario.
Bilbao: Universidad de Deusto.
Medicus Mundi Andaluca (1998). Educar para
el Desarrollo. Ed. medicus mundi Andaluca,
Granada, 1998.
Qu conclusiones podramos sacar?

Cmo podramos estimular un comercio ms
justo y solidario?
En qu nos afectara?
Qu podramos hacer?
11
Respeto a las opiniones
Respeto
11. Respeto a las opiniones
OBJETIVOS
Mostrar respeto hacia los gustos
y deseos del resto y aprender a no
intentar imponerles los nuestros.
Aprender a mantener la calma y respetar a las
personas que piensan diferente.
Aprender a escuchar y comprender lo que dicen
las otras personas y a ponernos en su lugar.
Ser conscientes de cundo no estamos
respetando a alguien (no slo en la forma de
hablar, sino en cuanto a imponer nuestras
preferencias, decisiones etc.).
Intentar cooperar o llegar a
acuerdos.
DESARROLLO
Se divide la clase en dos grupos y se organiza un debate. A media clase le corresponder
defender una postura y a la otra mitad la otra (independientemente de lo que piensen en
realidad).
El profesor o profesora podr elegir cualquier tema, aunque, a modo de sugerencia, les
proponemos el siguiente:
Las profesoras y profesores han decidido que el centro escolar participe en un concurso a nivel
provincial de Agate Deuna. El centro se lo quiere tomar en serio, por lo que quiere empezar a
ensayar con tres meses de antelacin. Los ensayos sern todos los recreos hasta el da de Agate
Deuna.
La mitad de la clase est muy interesada, por lo

que est dispuesta a ensayar todos los recreos.
Consideran que todo el grupo debera participar,
ya que si no, el coro no contara con la gente
suciente y no sonara bien.
La otra mitad se muestra en contra, ya que cada
recreo juegan a baloncesto y tienen organizada
una especie de liga. No les parece justo tener
que renunciar a esa actividad por otra que no les
gusta mucho.
Los dos grupos tendrn alrededor de media
hora para argumentar y debatir sus posturas.
Es importante que las alumnas y alumnos
procuren meterse en el papel aunque no estn
de acuerdo con la postura que les ha tocado
defender y que en ningn momento del debate
digan que en realidad no piensan eso.
EVALUACIN
Nos hemos sentido respetadas/os
en el debate? En caso de que no
nos hayamos sentido respetadas/
os, nos ha sentado peor cuando
no defendamos lo que realmente
pensamos?
Hemos respetado en todo momento a las personas del otro
grupo? Y a las de nuestro mismo
grupo?
Hemos tratado de llegar a un
acuerdo o cada grupo simplemente ha defendido su postura?
Creis que el hecho de defender
lo que no pensamos nos ha podido
ayudar a entender a las personas
que piensan diferente?
A qu conclusiones podemos llegar despus de esta experiencia?
12
Comportamiento cvico
Respeto
12. Comportamiento cvico
DESARROLLO
OBJETIVOS
Analizar el respeto a
las normas cvicas.
Estimular el cuidado
del entorno como un
elemento de respeto a
las personas.
MATERIALES
Cmaras de fotos (si es posible)
Proyector
Se les pedir que saquen fotografas a su

entorno de todas aquellos elementos comunes
(papeleras, bancos) que estn deteriorados,
poco cuidados, que molesten a otras personas
(aparcar en un paso de peatones). Lo ideal es
que sean ellos y ellas quienes obtengan las fotos
si no fuera posible se les pedira que la recojan
en una lista y el profesor o profesora intentar
conseguir el material grco (para hacerlo ms
visual).
Esas fotos una vez volcadas en el ordenador se
proyectaran e iremos analizando cada una de
ellas:
Por qu se hacen esas cosas?
A quien benecia a quien perjudica
Qu supone eso, por ejemplo una papelera
rota, quin la paga, qu supone eso
Qu opinin nos merecen ese tipo de actos?
Continuaramos con la siguiente foto, etc,,,
Bibliografa
Penalva, J. (2006). Ideas creativas y valores en
educacin. Fundacin Emmanuel Mounier.
Zenbaiten Artean (2007). Ecuacin y ciudadana:
valores para una sociedad democrtica. Editorial
Biblioteca Nueva S.L.
13
Energa
Medio ambiente
13. Energa
DESARROLLO
OBJETIVOS
Aprender nociones
sobre energa y cambio
climtico.
Trabajar herramientas
para debatir y
argumentar.
El profesor o profesora ir leyendo las siguientes

armaciones y cada persona se ubicar a su
izquierda o derecha en funcin de si est de
acuerdo o no (por ejemplo, quienes estn de
acuerdo a la izquierda y quienes no lo estn a la
derecha).
La energa nuclear conlleva riesgos para la
salud humana. (verdadero)
Los daos a la salud humana provocados por
el desastre de Chernbil son, entre otros:
cncer, trastornos cardiovasculares, aumento
en las deformaciones en nias/os y fetos.
(verdadero)
La energa nuclear no emite CO2. (verdadero)
El Protocolo de Kyoto impulsa la energa
nuclear por no emitir CO2 y contribuir as a
frenar el cambio climtico. (falso)
Despus de esto, ests a favor o en contra
de la energa nuclear? (No se pretende que
se llegue a un acuerdo, pero podra resultar
interesante generar un pequeo debate en
relacin a este tema).
Una central trmica de ciclo combinado de
gas natural (como la de Boroa, Zornotza)
puede emitir alrededor de 794.304 toneladas
de CO2 al ao. (verdadero)
La contaminacin de una central trmica es
similar a la de 500.000 coches diarios. (falso
sera equivalente a 700.000 coches diarios).
El CO2 es el gas de efecto invernadero con
mayor poder calorco, por eso es el primero
a evitar. (falso)
Los principales recursos energticos

renovables del Estado espaol son los
asociados al viento (energa elica). (falso)
En el Estado espaol, con las inversiones
debidas, sera posible abastecernos 100% de
energas renovables. (verdadero)
Ya hay soluciones seguras y probadas para los
residuos radiactivos procedentes de la energa
nuclear. (falso)
Tambin hay fenmenos naturales que
emiten una cantidad considerable de CO2 a
la atmsfera, como: incendios forestales, la
descomposicin de la materia orgnica, los
ocanos etc. (verdadero)
El cambio climtico es el causante del 60% de
las migraciones mundiales. (verdadero)
EVALUACIN
Convendra reexionar, con ayuda
del profesor o profesora, sobre las
causas por las que, a pesar de ser
fsica y tecnolgicamente posible
abastecer todo nuestro consumo
energtico mediante fuentes
renovables, se siguen utilizando
combustibles fsiles.
Tras el debate generado en
relacin a la energa nuclear,
podran considerarse los puntos
a favor y en contra de este tipo
de energa (teniendo en cuenta
la armacin de que es posible
un abastecimiento puramente
renovable).
Reexionar sobre las causas por
las que el cambio climtico genera
tantas necesidades de migrar.
Afecta el cambio climtico
a todas/os por igual? Habr
que tener en cuenta aspectos
ambientales en las polticas de
migracin?
14
Turismo sostenible:
Medio ambiente
14. Turismo sostenible:
OBJETIVOS
Tomar conciencia de los impactos
que el turismo puede tener sobre el
medio ambiente y las poblaciones locales.
Pensar en alternativas ms sostenibles para
viajar o hacer turismo.
Acostumbrarse a pensar en las consecuencias
negativas que pueden tener nuestros actos para
el medio ambiente.
Fomentar la empata, aprendiendo a ponernos
en el lugar de la poblacin que acoge al
turismo y ve cmo se destruyen sus
ecosistemas ms ricos.
DESARROLLO
El alumnado se divide en grupos de tres o cuatro
personas y se les deja unos minutos para que
cuenten un viaje que les haya gustado mucho o
para que se imaginen cmo sera el viaje de sus
sueos.
Bibliografa
KUTXA, GIZARTE EKINTZA-OBRA SOCIAL, BerdeBerdea. Cuadernos para alumnado y profesorado.
Grenpeace, Soldarzate. Material de apoyo
docente, Instituto de Diversicacin y Ahorro de
Energa (IDAE).
Despus, se les pide que elijan en cada grupo

uno de los viajes expuestos y que traten de
pensar en los diferentes impactos que haya
podido generar ese viaje desde su inicio hasta su
n (transporte, consumo, urbanismo etc.). Para
que les resulte ms sencillo, se les puede dar un
ejemplo como ste:
Ejemplo de vacaciones:
Mi madre y mi padre tienen una bonita casa en
plena costa tinerfea. Segn salimos del jardn
ya estamos en una preciosa cala a la que apenas
acude gente. Solemos ir a Tenerife todo lo que
podemos: uno o dos nes de semana al mes y
todos los puentes y vacaciones. Aunque est
lejos, nos resulta muy cmodo, porque cada
vez hay mayor frecuencia de aviones y podemos
estar all en un par de horas.
Principales impactos ambientales de este tipo de
turismo:
Altas emisiones de CO2 por el transporte en
avin (y vamos fomentando que cada vez se
utilice ms el transporte por avin).
Masicacin urbanstica en plena costa
(frecuentemente, incumpliendo abiertamente
la normativa vigente en esta materia).
Destruccin de ecosistemas costeros
autctonos (y contribucin a la prdida de
biodiversidad).
Contaminacin de playa, mar u otros
ecosistemas de costa.
Una vez analizados los diferentes impactos que
pueden generar los distintos viajes estudiados,
se propone que piensen en una especie de
declogo de buenas costumbres a la hora de
viajar. Sera positivo que dichos declogos
pudieran colgarse en los pasillos o algn lugar
pblico del centro, de forma que el resto de
estudiantes tambin se sensibilicen con el tema.
Adicionalmente, tambin se podra invitar al
alumnado a informarse sobre el ecoturismo.
EVALUACIN
Cuestionar la sostenibilidad de
nuestra forma de vida.
Desarrollar la capacidad de pensar
en los impactos que cada una de
nuestras actividades genera.
Buscar alternativas a las formas de
turismo actuales.
Fomentar la empata, aprendiendo
a ponernos en el lugar de la
poblacin que acoge al turismo y ve
cmo se destruyen sus ecosistemas
ms ricos.
15
Dibujando a ciegas
Cooperacin
7. Dibujando a ciegas
DESARROLLO
OBJETIVOS
Colaborar en la
elaboracin de un trabajo.
Empalizar con las personas con
dicultades.
Apoyarnos en los compaeros y
compaeras cuando tenemos
problemas.
Se coloca el papelgrafo (o la opcin que se

haya tomada) separados unos de otros. Acto
seguido, se divide a la clase en grupos de
6 personasy se le indica a cada subgrupo el
papelgrafo en el cul trabajarn.
Se explica que todas las personas de cada grupo
realizarn un dibujo con los ojos vendados, cada
miembro del grupo dibujar un elemento del
paisaje nal. El resto del grupo podr ayudar a
la persona que est dibujando con indicaciones
de Fro - Caliente
La primera dibujante de cada subgrupo se cubre
los ojos y comienza a dibujar:
Primera persona Dibujante: Dibuja una casa
con dos ventanas y una puerta.
Segunda: Un rbol junto a la casa.
MATERIALES
Papelgrafos o cartulinas
pegadas en las pared,
(tantos como grupos se formen)
Rotuladores gordos
Pauelos
EVALUACIN
Qu ha sido lo ms difcil?
Cmo valoran la ayuda de los
compaeros y compaeras?
Qu hubieran necesitado para
poder hacerlo mejor?
Tercera: El sol sobre la casa.

Cuarta: Una vaca detrs de la casa.
Quinta: La cordillera detrs de la casa.
Sexta: Un grupo de personas caminando hacia
la casa.
16
Formar palabras
Cooperacin
16. Formar palabras
OBJETIVOS
Fomentar la
colaboracin en pos
de un objetivo comn.
Estimular la
autoorganizacin.
DESARROLLO
Entre todas las personas del aula escogern una
palabra sencilla para poder representar con los
cuerpos. Es decir, formando subgrupos y tumbados
en el suelo, tienen que formar la palabra.
sta es la nica consigna, la profesora no dar
ninguna otra indicacin, ellas y ellos tendrn que
autogestionarse, decidir cmo lo van a hacer
EVALUACIN
Dnde han encontrado las mximas
dicultades?
A qu las atribuyen?
Cmo se podra haber hecho de una forma que
fuera mejor para todos y para todas?
Bibliografa
Garaidorgobil, M. (2004). Programa de juego: Juegos
cooperativos y creativos para nios de 10 a12 aos.
Ediciones pirmide S.A.
Otuzi, F. (2005). Juegos Cooperativos. Lumen.
Hubierais preferido que la profesora o el

profesor os hubiera dicho cmo hacerlo?
Por qu?
Qu conclusiones podemos sacar?
3. Tratamiento de conictos
UNIDAD
didctica
convive
17
Investigando en los conictos
Concepto de conicto
17. Investigando en los conictos
OBJETIVOS
Conocer y
comprender distintos
conictos.
Crear en los alumnos y las
alumnas la inquietud por
resolver los conictos de
forma pacca.
DESARROLLO
El punto de partida lo constituyen experiencias
personales que hayan vivido los alumnos y
alumnas durante esa semana o la anterior en el
aula, en el patio, en casa, con sus amigos/as.
(ejemplo: que alguien haya querido colarse en la
cola para acudir a clase, peleas en el patio por
cualquier cosa, rias en casa con los hermanos o
las hermanas etc).
Los protagonistas de la situacin, deben contar
lo que ha ocurrido.
Se dividir la clase en pequeos grupos que
tendrn que reexionar sobre:
1.- Qu ha ocurrido?
EVALUACIN
Que los alumnos y las alumnas
sean capaces de desarrollar ideas
sobre cmo resolver los conictos
cotidianos de maneras paccas.
2.- Por qu surgi este conicto, segn su

punto de vista?
3.- Cmo lo resolvieron?
4.- Podra realizarse de otra manera,
utilizando medios paccos?
5.- Qu ideas se os ocurre para resolverlo?
18
Cmo me siento en los conictos?
Concepto de conicto
18. Cmo me siento en los conictos?
DESARROLLO
OBJETIVOS
Identicar los conictos
interpersonales que tienen los
nios y nias.
Aprender a buscar soluciones.
Reexionar sobre diferentes modos
de resolver los conictos.
Poner en prctica la solucin
elegida y se evalen los
resultados obtenidos.
En clase se hace una representacin con

dos personas que tienen que simular que se
pelean porque el otro/a no le deja jugar en
el patio a ftbol porque quiere jugar con sus
amigos y amigas a baloncesto (se pelean por
el espacio). Puede recrearse todo lo que se
quiera, imaginndose que uno se burla de la
otra persona porque tiene gafas, o porque es un
empolln etc.
Es importante que se les diga a los participantes
que se imaginen que son actores o actrices y que
se les proponga (sin que el resto de la clase lo
sepa), que se hagan los enfadados.
El resto de la clase, que acta como
observadores/as, deben responder a las
siguientes cuestiones:
MATERIALES
Papel
Bolgrafos
EVALUACIN
Comprobar si les resulta sencillo
diferenciar entre comportamientos
violentos y no violentos y
comportarse de manera no violenta.
Bibliografa
ARRIETA, L eta MORESCO, M (1992). Educar
desde el conicto. Chicos que molestan.
Editorial CCS. Madrid.
UNESCO (1997), Manual de Educacin sobre
Derechos Humanos para la enseanza primaria y
secundaria. Pars: UNESCO.
Cul es el problema?
Qu sentiste? Por qu te enfadaste?
Por qu le dijiste lo que le dijiste? (Esto a
ambas partes).
Cmo le podras haber dicho lo que le has
dicho pero sin enfadaros?
Qu podras hacer de otro modo?
- Disea soluciones paccas.
Termina el ejercicio, volviendo a realizar el
teatrillo (puede cambiarse de personas), y
poniendo en prctica el nuevo giro (decirse las
cosas sin ofenderse y poner en marcha otras
soluciones que no sean agresivas.
19
Alto y siga
Identicacin y abordaje de conictos

19. Alto y siga
DESARROLLO
OBJETIVOS
Ilustrar las caractersticas
del ganar perder.
Mostrar las caractersticas de
ganar ganar.
Analizar los intereses
personales y los intereses
del grupo
EVALUACIN
Cmo se han sentido las personas
que han ganado? y las que han
perdido? y las que han sido
excluidas del juego?
Las personas que hacan de
polica y de vigilante qu opinan?
Creen que es necesario que haya
gente que gane y que pierda?
Cmo podran hacerlo para que
nadie gane o pierda?
Alternativa: Se repite el juego con
las mismas normas, slo que nadie
queda excluido, en lugar de eso se
une al grupo de enfrente, es decir
si estaba en el sur, ahora es del
grupo norte
Se pide a dos voluntarios voluntarias para

desempear los papeles de polica y vigilante.
El resto del alumnado se divide en cuatro grupos
con el mismo nmero de personas.
La persona que dinamiza solicita a los
participantes se pongan de pie y coloca a
los grupos lo ms separados posible unos de
otros, representando los puntos cardinales, por
ejemplo: el subgrupo Norte frente al subgrupo
Sur; el subgrupo Este frente al subgrupo Oeste.
Se indica a los participantes que a cuenta de
tres, los subgrupos debern intercambiarse
de sitio; los que estn al Norte, con los del
Sur, y los del Este con los del Oeste. Ganar
el subgrupo que llegue primero con el mayor
nmero de sus integrantes.
Asimismo, indica al polica que en cualquier
momento puede dar la voz de Alto! y todos
debern parar inmediatamente. Aqullos que no
lo hagan quedarn fuera del juego y signicarn
bajas para su subgrupo. El polica y el vigilante
decidirn quines son los que no obedecieron la
voz de Alto!. Una vez hecho esto, el polica da
la voz de Siga! y contina la carrera.
El Vigilante hace el papel de juez para declarar
los ganadores.
Qu opcin les ha parecido ms

divertida?
MATERIALES
Se pueden buscar alternativas

en las que gane y disfrute todo el
mundo?
Pauelos de colores, gorros, algo

que pueda servir como elementos de
diferenciacin de los grupos
20
Tipos de conictos
Identicacin y abordaje de conictos

20. Tipos de conictos
DESARROLLO
OBJETIVOS
Reexionar sobre
los diferentes tipos de
conictos.
Analizar algunos
elementos sobre estos
conictos.
MATERIALES
Pizarra
Se les pide a los alumnos y alumnas que anoten

todos los conictos que observen durante una
semana, desde los ms pequeos/as a los ms
grandes y en todos los mbitos en los que se
encuentren.
Despus de esa semana se ponen en comn
todos aquellos conictos recogidos y se tratan
de clasicar en funcin de cul es la causa del
conicto. Habr muchos conictos de los que no
sepamos cul es la causa, sino que simplemente
hemos observado su desarrollo.
Trataremos de colocarlos en la siguiente rueda
teniendo en cuenta que:
CONFLICTO DE VALORES: Estos conictos estn
relacionados con los valores y las creencias de
las personas.
CONFLICTOS DE RELACIN: Cuando el
problema es la mala relacin entre las
personas.
CONFLICTOS DE DATOS: Cuando existe
diferente informacin o cada persona la
entiende de una manera diferente.
CONFLICTOS DE INTERESES: Los conictos
estn motivados por cuestiones materiales
(dinero, tiempo, cosas concretas), la forma
de conseguirlos o las necesidades de la gente.
CONFLICTOS ESTRUCTURALES: Cmo se
organiza el centro escolar, la familia la
desigualdad de poder o de recursos.
Bibliografa
Martnez Lpez, M. (2007). Cmo abordar los
pequeos y grandes conictos cotidianos. Ed.
Gra.
Vopel, K. (2006). Cmo solucionar los conictos de
manera creativa: juegos para grupos de talleres y
aprendizaje. Ed. CCS.
EVALUACIN
Gatazka ugari ikusten ditugu, baina, sarritan, ez dakigu zergatik sortu diren.
Berdinak al dira gatazka guztiak? Gatazka desberdinei irtenbide berdinak eman al diezazkiekegu?
Zer ikasi dugu gatazketatik?
21
La voz de todos y todas
Intereses posiciones
21. La voz de todos y todas
OBJETIVOS
Trabajar sobre
la compatibilidad/
incompatibilidad de los
intereses aparentemente
opuestos
Comprender la necesidad de
representacin de los sectores
menos escuchados
Valorar la necesidad de
pensar en conjunto
DESARROLLO
Se lee el siguiente fragmento sobre los
automviles y los espacios de juego en la ciudad
(vase el texto entero en el anexo).
Cmo se comportaran los adultos si unos nios
ocupasen un espacio de aparcamiento libre (o
una zona azul, dispuestos a pagar la tarifa del
aparcamiento) para jugar? Reconoceran que los
nios han llegado antes, que estn ejerciendo un
derecho sin duda ms reconocido y legalmente
protegido que el de aparcar un automvil? Les
expulsaran y, en caso de resistencia, llamaran a la
polica? Cmo se comportara la polica? Repetira
el artculo 31 de la Convencin y recriminara al
adulto por haber molestado a unos ciudadanos en
ejercicio de un derecho o expulsara a los nios
amenazndoles incluso con multar a sus padres por
ocupacin indebida del espacio pblico?
TONUCCI, Francesco. Cuando los nios dicen basta! (Vase el
texto entero en el anexo)
A continuacin, se aplica el sistema de

paradojas de Lederach para superar tales
incompatibilidades: Lederach, recomienda
realizar un ejercicio sintctico que permita
hallar soluciones a intereses aparentemente
opuestos. Se trata de reformular frases
disyuntivas en copulativas:
Por ejemplo, en lugar de preguntarnos:
queremos aparcamientos o espacios de
juego?, debemos hallar la manera de
responder a: Cmo se pueden conseguir
aparcamientos y a la vez espacios de juego?.
3 Fuente: Escola de Cultura de Pau. IX Audiencia

pblica a los chicos y chicas de Donosti-San Sebastin.
http://www.escolapau.org/img/programas/educacion/
publicacion004e.pdf
Los alumnos deben reformular las

incompatibilidades enumeradas anteriormente
en forma de paradoja y tratar de responderlas:
Queremos... o? Cmo conseguir y, a
la vez,?.
LA CIUDAD PARA LOS NIOS Y NIAS

Captulo del Libro Los nios dicen basta! de
FRANCESCO TONUCCI
No tenemos espacio
No haca falta la opinin de los nios para saber
que en nuestras ciudades hay demasiados coches. Lo
sabemos y conocemos exactamente su nmero, los
efectos que producen en la salud de los ciudadanos
(aire, ruido, accidentes, falta de movimiento
fsico), en la conservacin de los monumentos y,
ms en general, en la degradacin de la ciudad. El
problema es que, pese a saberlo, no se hace nada
concreto ni radical para modicar esta situacin a
corto plazo. Los nios tienen sentido prctico. Para
ellos, jugar es una necesidad primaria, reconocida
por los estudiosos del desarrollo infantil, y tambin
un derecho. Para jugar necesitan espacio, que se
les proporcione el lugar que necesitan. Por eso, los
miembros del Consejo de los nios de Fano dicen:
Hay demasiados coches y nosotros no tenemos
espacio para jugar.
Podran decir mucho ms, podran ser mucho
ms ecaces. Podran decir que con sus coches,
los adultos (padre y madre incluidos) les estn
condenando a terribles enfermedades, a ciudades
sucias y ruidosas, a ciudades feas, pero stas no
son las urgencias de los nios. La enfermedad y la
muerte vendrn maana, las urgencias que sienten
los nios son las de hoy, y hoy necesitan jugar y por
eso tambin necesitan espacio y seguridad.
Es esto slo un problema de los nios?
Parece que hoy, en una ciudad occidental, los
coches aparcados o en movimiento ocupan y, por
tanto, privatizan, la mayor parte de la supercie
pblica formada por calles y plazas. Por otra parte,
resulta que en los pases occidentales, el nmero de
automviles respecto a la poblacin puede estimarse
alrededor de los 50 coches por cada 100 habitantes,
estando la mitad de ellos, aparcados. Debemos
pensar, pues, que un 25 por ciento de la poblacin
condiciona la vida del otro 75 por ciento limitando
su movilidad, privndola de espacio, negndole
seguridad.
Reivindicando su derecho al espacio para jugar, los
nios reivindican el espacio de todos: de quin va
a hacer las compras, de quin lee el peridico, de
quin pasea, de quin va andando, en bicicleta, con
silla de ruedas.
Hace unos aos, un grupo de nios invitados por
el Consejo de Europa a Bruselas hizo la siguiente
propuesta: En la ciudad, los nios habran de tener
para jugar el mismo espacio que los adultos tienen
para aparcar sus coches
QU SE PODRA HACER SI SE
ESCUCHARA A LOS NIOS?
El fragmento muestra la dicultad
de hacer coincidir intereses
antagnicos y el poder que ostentan
algunos sectores de la poblacin
para imponer sus intereses sobre los
de los dems.
Qu sectores de poblacin creis
que ven ms representados sus
intereses?
Cules son los que menos? Por
qu creis que esto ocurre?
Son conciliables los intereses de
los automovilistas con los de los
nios y nias que desean jugar en
la calle? Y con los intereses de la
juventud? Qu incompatibilidades
de este tipo observis en vuestra
ciudad? Cmo se podra lograr
que chicos y jvenes hicieran
escuchar su voz?
Creis que debera apostarse
por mezclar los jvenes con
grupos de otras edades y que los
equipamientos y espacios pblicos
fueran para todos? Garantizara
eso que se escuchara su voz?
Qu opcin se aproximara ms
a la convivencia y a la Cultura de
Paz? Cules son las necesidades
especcas de la juventud y cules
son compartidas con otros sectores
de la poblacin?
Qu podemos hacer para
solucionar esta situacin?
22
Cmics
Intereses posiciones
22. Cmics
DESARROLLO
OBJETIVOS
Cuestionar la imagen
que mantenemos en los
conictos
Valorar otras
opciones.
MATERIALES
Folios
Pinturas
En grupos de tres desarrollaran un cmic de

la extensin que cada grupo decida, pero que
tendr las siguientes caractersticas:
En el cmic se reejar una pelea, una discusin entre dos personas que son amigos/as.
En el cmic adems de los personajes
principales, tambin se dibujar la
conciencia de los personajes, de forma que
se pueda comprobar qu opina el personaje
de cara al pblico y qu opina de forma
interna (es decir, su conversacin pblica y su
conversacin privada conciencia-)
La conciencia tendr que responder a qu
es lo que realmente le importa, PARA QU
HACE LO QUE EST HACIENDO (esto son los
intereses)
Se tendr que llegar una solucin
EVALUACIN
Analizar de forma conjunta qu
queremos en los conictos
Decimos lo que queremos?
Qu podra pasar si realmente
dijramos lo que queremos?
Bibliografa
Torrego, J.C (Coord.) (2006) Modelo integrado de
mejora de la convivencia. Ed. Gra
Jares, X. (2006). Pedagoga de la convivencia. Ed.
Gra.
23
Las gafas: empata
Tipos de respuesta al conicto

23. Las gafas: empata
DESARROLLO
OBJETIVOS
Comprender el punto de
vista de los/as otros/as y
cmo una determinada postura
condiciona nuestra visin de la
realidad.
Analizar qu tipo de conictos
podemos generar con nuestras
actitudes y nuestras
respuestas.
MATERIALES
Seis monturas de gafas sin cristales
o de alambre o cartulina.
EVALUACIN
Cada persona expresa cmo se ha
sentido y qu ha visto a travs de las
gafas.
Los dems tambin expresarn como
se han sentido manteniendo una
conversacin con alguien as y qu
tipo de conictos provocaba.
El profesor o profesora plantea estas son las

gafas de la desconanza. Cuando llevo estas
gafas soy muy desconado.
Quiere alguien ponrselas y decir qu ve a
travs de ellas, qu piensa de nosotros/as?
Se las pone y alguien debe intentar mantener
una conversacin con esa persona, que todo
lo responde desde la desconanza y ver cmo
se va sintiendo su interlocutora.
Esta misma dinmica se continua realizando
pero en esta ocasin las gafas sern de la
conanza, del pesimista, del yo todo lo
s, del no puedo, y del que ayuda, etc.
24
De la protesta a la propuesta
Tipos de respuesta al conicto

24. De la protesta a la propuesta 4
DESARROLLO
OBJETIVOS
Convertir las quejas de
los/as alumnos/as en un
ejercicio de imaginacin para
elaborar propuestas.
Generar un espacio simblico
de propuestas para mejorar
la ciudad.
MATERIALES
Todo tipo de materiales para
hacer dibujos o maquetas
Cada alumna alumno piensa individualmente

una queja sobre su ciudad y escribe en dos hojas
cmo le gustara que fuera (propuesta)
lo que no le gusta (protesta)
En dos lados del aula se cuelgan dos carteles
donde cada alumna/o escribe sus protestas
y propuestas respectivas. (Cada protesta y
propuesta puede escribirse con rotulador del
mismo color con el n de reconocer a qu queja
corresponde la propuesta).
Hecho esto, se leen todas las inscripciones de
cada cartel. El profesor o la profesora escoge un
par de quejas, con sus respectivas propuestas de
cambio, que a su juicio, pueden dar juego a la
siguiente parte del ejercicio y divide la clase en
cuatro grupos: Dos para trabajar las protestas y
dos para trabajar las propuestas. Es importante
sealar que lo que ms se valorar en el
ejercicio es la creatividad de las propuestas.
Protesta: Cada grupo organiza la protesta:
concretar qu es lo que desagrada y por qu,
4 Programa de educacin para la paz - Escola de Cultura

de Pau Educacioxpau@grups.pangea.org Fuente: Escola
de Cultura de Pau. IX Audiencia pblica a los chicos y
chicas de Donosti-San Sebastin. http://www.escolapau.
org/img/programas/educacion/publicacion004e.pdf
Bibliografa
Cascn, P. (2000). Educar en y para el conicto. Ed. Ciss
Praxis, Barcelona, Col. Revista Cuadernos de Pedagoga,
nm. 287
Sastre, G. eta Moreno, M. (2002). Resolucin de
conictos y aprendizaje emocional. Una perspectiva de
gnero. Ed. GEDISA, Barcelona.
determinar quin es responsable (cargo,

institucin, colectivo de personas, de grupos
profesionales, etc.),
quin se benecia de la situacin,
imaginar cmo manifestar la protesta:
Qu acciones se van a realizar?, Qu
complicidades se van a buscar?, contra quin
(cargo, institucin, etc.) va dirigirla la accin?
Propuesta: Para llevar a buen n la propuesta,
los grupos deben
concretar la propuesta y
disear la estrategia para conseguir su

objetivo: A quin va dirigida? Cmo llegar a
su destino? Quin ms puede estar interesado
en tal propuesta? Cmo se podra colaborar
con esas personas?
EVALUACIN
Buscar similitudes y diferencias
entre las acciones de propuesta y
las de protesta.
Qu cuesta ms concretar: la
propuesta o la protesta?
Propuestas y protestas van dirigidas
a los mismos actores?
Ha sido fcil ser creativ@?
Qu nos gusta ms que
nos critiquen o que nos den
alternativas? Qu escuchamos ms
como personas?
El ejercicio puede servir para

aplicar la diferenciacin entre
persona y problema. Es importante
que las protestas se dirijan a
cargos y no a personas en s.
4. Educacin en DDHH
UNIDAD
didctica
convive
4. Educacin en DDHH
25
Declogo
Igualdad
25. Declogo
DESARROLLO
OBJETIVOS
Fomentar el
compromiso por la
igualdad.
Elaborar un declogo.
Tendrn que elaborar un declogo, es decir, los

diez puntos a los que el aula se compromete
para fomentar la igualdad entre todas las
personas.
Para ello primero se identicar que signica
para ellas y para ellos el trmino igualdad
y como se maniesta, qu cuestiones son
importantes
De sus planteamientos se ir entresacando
los diez puntos ms importantes a los que
se comprometen. Con esos diez puntos se
elaborar un cartel que se colgar en el aula.
EVALUACIN
Se testar mediante la implementacin del declogo.
4. Educacin en DDHH
26
Derechos mutuos
Igualdad
26. Derechos mutuos
DESARROLLO
OBJETIVOS
Desarrollar las
posibilidades de
autoconocimiento.
Identicar nuestros derechos y
nuestras obligaciones
Reconocer que las dems
personas tienen tambin
derechos.
Se reparten las chas de los derechos a cada

persona del aula, se ponen en grupo de cinco
personas y se les pide que anoten por lo menos
cinco derechos que los subgrupos creen tener en
lo familiar, lo laboral y lo social.
Posteriormente en los mismos grupos de
pide que identiquen los derechos que creen
que tienen sus familias, sus compaeros y
compaeras de clase y la sociedad.
EVALUACIN
MATERIALES
Hojas y lpices
Hoja de Yo tengo derecho a
Hoja Las otras personas tienen
derecho a recibir de mi
Bibliografa
Compas (2006). Manual de educacin en los
derechos humanos para jvenes. Consejo de
Europa.
Morales, H. (Koord.) (1996). Derechos Humanos:
dignidad y conicto. Universidad Iberoamericana.
Todas las personas juntas analizamos qu es

lo que ha salido cules consideramos que son
nuestros derechos y cules consideramos que
son los derechos de los dems.
Entre todos y todas establecemos los cinco
derechos de las dems personas con los que nos
comprometemos, en la familia, en el aula y con
los amigos y amigas.
Hacemos postes con esos cinco derechos en los
tres mbitos, y los colgamos en el aula.
HOJA DE TRABAJO
YO TENGO DERECHO
En mi casa a:
En mi colegio a:
En mi grupo de amistades a:
LOS OTROS TIENEN DERECHO A RECIBIR DE M:

Mi familia:
Mis compaeros y compaeras de clase:
Mis amigos y mis amigas:
4. Educacin en DDHH
27
Libertad versus esclavitud
Libertad
27. Libertad versus esclavitud
DESARROLLO
OBJETIVOS
Reexionar sobre las
nuevas formas de esclavitud
(aunque est abolida legalmente)
y sobre todo poder comparar las
diferentes formas de vida con
libertad como viven los y las
escolares-, y sin libertad como
viven los nios esclavos y las
nias esclavas.
MATERIALES
Internet
Una cartulina grande para dibujar
un mapa del mundo
EVALUACIN
Obtener conclusiones sobre las
diferencias en el modo de vida
entre ellos y ellas y otros nios y
nias coetneos.
Plantear en clase como elemento contrario a la

libertad, la esclavitud.
Reexionar sobre lo que conocen sobre la
esclavitud.
Pedirles que busquen en internet: Nuevas
formas de esclavitud a las que se ven sometidos
los nios y las nias de muchos pases, en el
mbito labora, sexual, blico.
Que sealen en un mapa del mundo
(previamente dibujado por ellos y ellas), donde
todava se practica la esclavitud.
Que haya una reexin en clase sobre cul
puede ser el da a da de estos nios y nias y se
realice una comparacin con sus propias vidas
(trato con sus progenitores, con sus amigos, sus
juegos, sus juguetes, su alimentacin, el trato
que reciben de otras personas etc).
4. Educacin en DDHH
28
Libertades
Libertad
28. Libertades
DESARROLLO
OBJETIVOS
Reconocer cules son
las principales libertades
que tienen las personas.
Reexionar sobre qu
signican estas
libertades.
Se comenzar reexionando con toda la clase

sobre la importancia de la libertad. Para ello
se realizar una lluvia de ideas sobre cules se
consideran que son las libertades bsicas del ser
humano.
Se realizarn equipos que debern buscar en
internet o preguntando a quien consideren, qu
signica cada una de las libertades.
Estas son:
Libertad de pensamiento, de conciencia y
religin.
MATERIALES
Pizarra para escribir las conclusiones
Libertad de manifestacin de religin,

creencias e ideas individual y colectivamente.
Libertad de expresin e informacin.
Libertad de reunin y asociaciones paccas.
Libertad de participacin poltica.
Libertad de educacin.
Se presentar el trabajo de cada grupo en clase
y se realizar un debate sobre cada una de ellas.
Bibliografa
Organizacin de Naciones Unidas para la
Educacin, la Ciencia y la Cultura. UNESCO.
La Revista de la OTI, N 39: Trabajo forzoso y
trco de seres humanos: la esclavitud todava
nos acecha, junio/2001.
4. Educacin en DDHH
29
Roles de gnero- profesiones
Gnero- roles
29. Roles de gnero- profesiones
DESARROLLO
OBJETIVOS
Reexionar en los
roles atribuidos a los
hombres y las mujeres.
Fomentar un pensamiento
crtico con respecto a
los roles.
EVALUACIN
Creis que existen diferencias
entre chicos y chicas? Por qu?
En alguna ocasin os habis sentido
limitados o limitadas en alguna
accin por este motivo.
Nota para el profesorado esta

actividad se puede completar
viendo la pelcula de Billy Elliot.
Hacemos grupos de cuatro personas y cada una

de ellas interpretar un papel. Una de ellas ser
un chico que quiere ser bailarn o una chica
que quiere ser bombera. Los otros tres sern el
padre, la madre (o dos padres y dos madres si se
preere) y la hermana mayor.
El padre y la madre dirn que la profesin
elegida por su hijo es para mujeres o al revs.
La hermana mayor defender la postura de su
hermano/a, argumentando que es un trabajo
que pueden realizar tanto hombres como
mujeres.
Una vez terminada la interpretacin, toda la
clase se juntar y explicarn al resto del grupo:
Madres y padres: explicarn cmo se han
sentido en ese papel, si estaban o no de
acuerdo con lo que decan y porqu y si se
sentan cmodas/os no permitiendo a su hijo/
a ejercer la profesin que quera.
Hermanas mayores: explicarn si estaban o
no de acuerdo con defender a su hermana o
hermano y qu sentan al ver que su padre y
si madre no dejaban a su hermana/o elegir
libremente su profesin.
Nios/as que queran dedicarse a aquello que
no les dejaban: Cmo te has sentido al ver
la falta de aprobacin de tus padres? Cul ha
sido tu reaccin? Qu les has dicho?
Todas/os: Creis que hay trabajos de
hombres y trabajos de mujeres? Por qu?
4. Educacin en DDHH
30
Qu signica?
Gnero- roles
30. Qu signica?
DESARROLLO
OBJETIVOS
Analizar qu signicado
da cada persona del aula
a ser nio o nia.
Cuestionar las
atribuciones previas.
Se entrega a cada persona que participar en la dinmica

un folio con el siguiente esquema y un bolgrafo:
DE MI PROPIO SEXO
Caractersticas
Aspectos positivos
Aspectos negativos
MATERIALES
Ficha
Bolgrafos
DEL SEXO CONTRARIO
Caractersticas
Aspectos positivos
Aspectos negativos
Bibliografa
Lienas, G. (2001). El diario violeta de
Carlota, Ed. Alba.
Santos, M (Coord.) (2000). Perspectiva
de gnero en la organizacin escolar,
Ed. Gra.
EVALUACIN
Ponemos en comn los resultados.
Es importante que quien dinamice esta sesin cuestione
los roles tradiciones de los hombres y de las mujeres y
que estimule la crtica a estas cuestiones.
4. Educacin en DDHH
31
Objetivos del milenio I
Derechos sociales
31. Objetivos del milenio I
DESARROLLO
OBJETIVOS
Dar a conocer
cules son los
objetivos del
milenio.
El profesor profesora explicar al alumnado

cules son los objetivos del milenio jados para
el ao 2015.
Objetivo 1. Erradicar la pobreza extrema y el
hambre
Objetivo 2. Lograr la enseanza primaria
universal
Objetivo 3. Promover la igualdad entre los
sexos y la autonoma de la mujer
Objetivo 4. Reducir la mortalidad de los nios
menores de 5 aos
Objetivo 5. Mejorar la salud materna
Objetivo 6. Combatir el VIH/SIDA, el
paludismo y otras enfermedades
Objetivo 7. Garantizar la sostenibilidad del
medio ambiente
Objetivo 8. Fomentar una asociacin mundial
para el desarrollo
EVALUACIN
http://www.un.org/spanish/millenniumgoals/#
Qu sabamos acerca de estos

objetivos?
Divididos en 8 grupos cada grupo coger uno de

los objetivos y buscando en Internet, en libros,
consultando profundizarn ms en cul es ese
objetivo y a qu pases hace referencia, el por
qu y lo expondr al resto de los compaeros y
compaeras.
Qu os parecen?
De qu depende que se puedan
alcanzar?
4. Educacin en DDHH
32
Objetivos del milenio II
Derechos sociales
32. Objetivos del milenio II
OBJETIVOS
Profundizar en
los objetivos del
milenio.
Estimular la
creatividad.
DESARROLLO
Como continuidad de la dinmica anterior y manteniendo los mismo grupos de trabajo en esta
ocasin se plantearn acciones concretas que se puedan llevar a cabo para apoyar esos objetivos
o bien para difundirlos, segn el siguiente esquema.
Objetivo del
milenio
Accin
Fechas para
desarrollarlo
Materiales
necesarios
Responsable
Con ayuda de
qu adulto
Se pueden proponer varias acciones por cada objetivo.

EVALUACIN
De todas las propuestas recogidas, se seleccionarn algunas y se pondrn en marcha, potenciando
el protagonismo y la responsabilizacin de los chavales y las chavalas.
Bibliografa
Garaidorgobil, M. (2000). Intervencin Psicolgica con
adolescentes: Un programa para el desarrollo de la
personalidad y la educacin en Derechos Humanos.
Ediciones pirmide S.A.
Vicente, M.T. (2006). La exigibilidad de los derechos
sociales. Tirant lo Blanch.
5. Interculturalidad
UNIDAD
didctica
convive
33
Cintas de prejuicios
Estereotipos
33. Cintas de prejuicios
DESARROLLO
OBJETIVOS
Experimentar los
prejuicios.
Cuestionar el reduccionismo
que estos suponen.
Estimular el pensamiento
crtico.
MATERIALES
Rotuladores.
Cinta adhesiva
EVALUACIN
Como se ha sentido cada
participante?,
Como le han tratado?
Ha cambiado su comportamiento a
lo largo de la actividad que estaba
desarrollando? Si ha cambiado
su actitud Qu ha provocado
este cambio? Cmo inuyen los
prejuicios en la conducta de una
persona?
Se explica a las nias y a los nios del aula que

se les va a colocar una cinta en la frente. En
esta cinta habr escrito un prejuicio en la parte
de la frente. En ningn momento las personas
participantes pueden ver lo que hay escrito en
su cinta, ni leer en voz alta lo que est escrito
en la cinta de los/as otros/as.
Una vez que estn colocadas las cintas, los/as
participantes, continan con la actividad que
estuvieran desarrollando y se tratan entre si
como si fuera cierto lo que pone en su cinta.
No se trata de adivinar qu tienes puesto en la
cinta, ni decir a nadie lo que pone en su cinta.
En las cintas podemos poner distintas etiquetas:
manipulador, intil, simptica, amable, graciosa,
egosta, ecaz, ligona, trabajadora, vaga,
solitaria, indeciso, voluble
34
La discriminacin y los estereotipos
Estereotipos
34. La discriminacin y los estereotipos
DESARROLLO
OBJETIVOS
Analizar lo que son
estereotipos.
Comprender las diferencias
entre los que son
aparentemente
iguales.
Entrega a cada participante una piedra, o bien

la que ya traan. Pdeles que haga amistad con
ella, que la identiquen.
Posteriormente a cada participante que
presentar a su amiga a la clase; que digan
qu edad tiene, si est triste o contenta o cmo
adquiri la forma que tiene. Pueden escribir
redacciones, canciones o poemas sobre el tema.
Coloque despus todas las piedras en una caja
o bolsa y mzclalos. Vulcalos y que cada
participante encuentre a su amiga.
MATERIALES
Piedras para cada participante.
(en una salida se les puede pedir
que busquen o bien decirles que
traigan una para el da siguiente)
Seala el paralelismo que se har evidente:

todas las personas de cualquier grupo parecen
iguales a primera vista, pero una vez que se
las llega a conocer, son todas diferentes, todas
tienen su historia personal y con todas se puede
llegar a tener amistad. Pero para ello hay que
abandonar los clichs (como las piedras son
fras, duras e indiferentes) durante un tiempo
para llegar a conocer a los dems. En una
palabra, hay que evitar los prejuicios,
5 Basada en una dinmica de Amnista Internacional:

www.es.amnesty.org
Bibliografa
Tbar, P. (2006). La gestin de los centros
educativos. Una propuesta intercultural.
Cuadernos de Educacin Intercultural. La
Catarata.
Lacomba, J. (2006) Gua de Educacin
Intercultural: La Dimensin Antropolgica y
Pedaggica de la Educacin. Ed. Fundacin CEIM/
BANCAJA, Valencia.
EVALUACIN
En alguna ocasin les ha sucedido algo similar,
que han juzgado a primera vista y luego se han
dado cuenta de que se han equivocado?
Cules son los prejuicios que con ms
frecuencia manejamos?
35
Cocina de los cinco continentes
Acercamiento a otras culturas

35. Cocina de los cinco continentes
DESARROLLO
OBJETIVOS
Conocer la gastronoma
y costumbres de otros
pases o regiones.
Despertar la curiosidad por
otras formas de vida o
incluso por otros sabores.
MATERIALES
Cinco cartulinas grandes,
Pinturas o rotuladores y pegamento
(el resto del material, en principio,
lo buscarn las alumnas y alumnos,
pero si el profesorado quiere, podra
facilitrselo).
EVALUACIN
Creis que la gastronoma puede
servir para acercarse un poco a
otros lugares del mundo? Puede
la gastronoma ser reejo de una
forma de vida?
Os parece que el hecho de que
cada vez haya ms restaurantes
de comida de otros pases podra
ayudarnos a conocer algo ms sobre
ellos?
Cules conocis? Cules os gustara
conocer?
Se divide la clase en cinco grupos y se asigna a

cada uno de ellos un continente. El grupo tendr
que buscar un plato tpico de cualquier pas de
ese continente y a ser posible, tambin la receta
(o al menos los ingredientes principales). Para
ello, podrn consultar el men de un restaurante
de alguno de esos pases, preguntar a alguien
que haya vivido all, consultar en alguna revista
de viajes, en Internet, en un libro de cocina etc.
Cada grupo intentar tambin conseguir una foto
del plato elegido, para que el resto de la clase
pueda imaginrselo de forma ms clara.
Adems, debern averiguar porqu ese plato es
tan comn en ese pas o regin (por los recursos
naturales con los que cuentan, porque su modo
de vida requiere ese tipo de alimentacin),
de forma que puedan llegar a conocer algo ms
sobre el clima, la forma de vida o las tradiciones
de ese pas.
Una vez hayan terminado, pegarn la foto y la
informacin obtenida en una cartulina grande.
Uno a uno, cada grupo mostrar su cartulina
y explicar lo que han aprendido sobre ese
continente, pas o regin.
36
Viajando
Acercamiento a otras culturas

36. Viajando
DESARROLLO
OBJETIVOS
Despertar en los alumnos
y las alumnas el inters por
descubrir otras culturas.
Compartir experiencias
personales o familiares.
Construir puentes entre
diferentes lugares y
culturas del mundo.
MATERIALES
Tantas cartulinas grandes
como grupos se formen,
Pinturas o rotuladores y pegamento
(el resto del material, en principio,
lo buscarn las alumnas y alumnos,
pero si el profesor o profesora as lo
preere, podra facilitrselo).
Se divide a los miembros de la clase en grupos

de alrededor de cuatro personas. Cada grupo
deber explicar cmo se vive en un pas o regin
del mundo. Para ello podrn contar, si lo hay,
con la experiencia de alguien del grupo que haya
vivido en otro lugar o que tenga familiares en
algn otro pas o regin. Tambin podrn basarse
en viajes que ellas/os o conocidas/os hayan
realizado y si no encuentran informacin de este
tipo, podrn acudir a otras fuentes, como libros,
revistas, documentales, internet etc. Se trata de
que obtengan datos e imgenes sobre la cultura,
tradiciones, paisajes y forma de vida de otros
lugares, o cualquier dato que pueda servirnos
para imaginarnos el da a da de las personas
que habitan en otro lugar de la Tierra (cmo se
ganan la vida, qu idioma(s) hablan, cmo son
sus casas, cmo se organizan las familias, qu
les gusta hacer etc.).
Despus, pegarn las fotos o imgenes en una
cartulina y escribirn comentarios sobre la
informacin que hayan recopilado. Luego, cada
grupo expondr al resto de la clase su trabajo,
explicndoles todo lo que han aprendido sobre el
lugar y sus gentes.
EVALUACIN
Reexionar sobre la diversidad existente y
sobre la riqueza cultural que esto supone.
Bibliografa
Experiencias interculturales en Melilla, un libro
colectivo sobre teora y prctica en la educacin
intercultural, SATE-STEs.
AA.VV., Alfabeto Solidario, Intermn Barcelona.
Cuestionarnos si somos conscientes de cuntas

lenguas se hablan en el mundo, cuntas
costumbres o tradiciones existen Somos
conscientes de la necesidad de proteger ese
patrimonio cultural?
37
El ciclo evolutivo
Comunicacin intergeneracional
37. El ciclo evolutivo
MATERIALES
Revistas
Papel
Tijeras
Pegamento
OBJETIVOS
Aceptar y respetar la
vejez.
Valorar los elementos
positivos que cada etapa
de la vida tiene.
DESARROLLO
En grupos se realizar un montaje sobre las diferentes etapas de la vida y se ilustrar con fotografas o recortes, y se irn analizando los pros y los contras de cada una de las etapas vitales.
Etapa
Pros
Contras
Beb
Nio/a de Infantil
Nio/a de primaria
Se les indicar que para poder completar los Pros y Contras de las etapas adultas, hablen y se lo
pregunten a sus mayores (padre, madre, abuela, abuelo) y que con la informacin se complete
el cuadro, haciendo hincapi en identicar cmo se sienten las personas mayores, qu les
gustara, que necesitan.
EVALUACIN
Qu etapas identican?: es previsible que la infancia la dividan en muchas etapas y el resto de
las etapas no tanto
Qu es lo mejor de hacerse mayor? y lo peor?
Qu necesitan sus personas mayores (abuelos, abuelas)? A quien le correspondera drselo?
38
Orgenes
Comunicacin intergeneracional
38. Orgenes
OBJETIVOS
Conocer ms acerca
de nuestra propia historia
familiar.
Fomentar la comunicacin con los
diferentes miembros de su familia.
Reexionar en la multiplicidad de
matices y de particularidades
que tiene cada familia.
MATERIALES
Cartulina
Rotuladores
Revistas Etc.
Esta dinmica durar varias sesiones.

DESARROLLO
Cada alumno y cada alumna realizar su rbol
genealgico para ello se remontar por lo menos
hasta sus tatarabuelos y tatarabuelas.
En una cartulina trazarn todas las ramas
familiares y sus vnculos, as como algn hecho
signicativo de esa persona, para ello tendr
que pensar en cmo lo va a hacer, si lo quiere
decorar o no y qu cosas no sabe y a quin se
las va a preguntar, a su padre, a su madre, a sus
abuelos, abuelas, tas
Finalmente dibujar ese rbol genealgico y una
historia de su familia.
Bibliografa
Vzquez, G. (Argit.)(2001). Educacin y calidad de
vida. Madrid. Editorial Complutense.
Tourin, J. M. (2001): Accin educativa familiar
e intervencin pedaggica. En Fundacin Caixa
Galicia: Familia, juventud y nuestros mayores. La
Corua, Fundacin Caixa Galicia.
EVALUACIN
Presentar ese rbol genealgico al resto de los
compaeros y compaeras de clase.
Contar la historia de su familia.
39
Auto limitndonos
Grupos Humanos
39. Auto limitndonos
DESARROLLO
OBJETIVOS
Cuestionar los grupos
que existen dentro del aula
Mostrar que las personas que
se encierran en una etiqueta
se estn limitando en
diversos aspectos.
EVALUACIN
Preguntas para contestar en grupo:
Creis que en vuestra clase tambin
hay grupos como estos o de otro
tipo?
Cmo os parece que esta divisin
de grupos afecta a la clase?
Cmo se tratan entre unos grupos
y otros? Cmo es la relacin entre
cada grupo?
Qu nos gusta de cada uno de esos
grupos?
Qu cosas se pierde cada una de las
personas de esos grupos?
Creis que hay cosas de los otros
grupos que les gustara conocer?
Qu hay en cada uno/a de
nosotros/as de esos grupos? Es
decir, Qu tengo yo de vago o de
malota?
Crees que estas divisiones tienen
sentido? Hay algo que nos una a
todas/os?
Se cuenta la siguiente historia:

Ane es una chica de 6 de EPO. Est cansada
de que su clase est dividida en grupos y de
que no sea una clase ms unida, ya que a ella
le gustara estar con todas y todos al mismo
tiempo. Segn Ane, su clase est dividida en:
Malotas/es: hay un grupito de 4 personas de
su clase que siempre se dedican a molestar
al resto. No les dejan prestar atencin en
clase y siempre se dedican a meterse con sus
compaeros y compaeras. A Ane le molesta,
sobre todo, que no le dejen atender en clase
de mate, que es la asignatura que ms le
gusta, y tambin se enfada cuando se ren de
su primo, Ral, que va a su misma clase. Se
creen los ms gais pero en el fondo casi todo
el mundo piensa que son unos petardos que se
creen mucho pero que no son nada
L@s que siempre van de marca: a Ane le pone
nerviosa el grupito de chicas y chicos que
siempre van de marca, presumiendo de sus
nuevas zapatillas y tratando al resto de la
clase como si fueran inferiores por no vestir
con ropa cara y de marca y en el fondo solo se
jan en eso y se pierden conocer a un montn
de gente gay pero con menos pelas
L@s pelotas: en clase de Ane hay un par de
personas que se pasan el da levantando la
mano y respondiendo a todo para agradar a
los profesores y profesoras.
Vag@s-pasotas: son aquellos chicos y chicas
que apenas hablan en clase y no se meten con
nadie, pero nunca participan en nada de clase
y no les interesa nada de lo que all se hace
y es una pena porque seguro que tienen un
montn de buenas ideas
40
Berdintasunak eta desberdintasunak
Grupos Humanos
40. Parecidos y diferencias 6
DESARROLLO
OBJETIVOS
Reexionar sobre
las diferencias y las
desigualdades que existen en
cualquier grupo humano.
Darnos cuenta de que las
diferencias culturales
estn en nosotros/as
mismos/as.
Los nios y nias se sientan en crculo y una

alumna o alumno se situar en el centro. La
persona del centro indicar una condicin
determinada, como por ejemplo: a ver quin
lleva cinturn o quin tiene una hermana.
Las nias y nios que lleven cinturn debern
intercambiar su lugar, incluida la persona que
est en el centro. El nio o nia que se quede sin
asiento pasar a ocupar el centro y tendr que
escoger la prxima condicin.
De este modo, se darn cuenta rpidamente de
que pueden ser iguales y diferentes de muchas
formas.
Posteriormente se pondr una condicin menos
evidente, ms relacionada con la forma de ser,
como por ejemplo las nias y nios bromistas,
las nias y nios tmidos, las nias y nios con
mal genio, las nias y nios alegres etc.
Por lo general, el juego se interrumpe en este
momento, porque es ms difcil descubrir esos
rasgos a primera vista. La persona que dinamiza
puede aprovechar la ocasin para averiguar cmo
se suelen reconocer esos rasgos de carcter y
tambin servir para que los nios y nias se
cuestionen sobre su forma de ser y se vayan
dando cuenta de quines son y de qu elementos
les hacen nicos/as, diferentes del resto.
6 Adaptacin de Materiales de Unesco, en Amnista

Internacional, Cogam y Federacin Colegas, Actividades
Pedaggicas, Actividades para educacin primaria,
Derecho a la orientacin sexual. Nota para los
educadores: esta actividad se relaciona con los artculos
1 y 2 de la Declaracin Universal de Derechos Humanos y
el artculo 2 de la Convencin de Derechos de la Infancia.
Bibliografa
Boggino, N. eta Vega, E. (2006), Diversidad,
aprendizaje e integracin en contextos escolares.
Homo Sapiens.
VV.AA. (2006). Qu hacer cuando la diversidad de
personas genera Conictos. Empresa activa.
EVALUACIN
Somos todas y todos iguales?
Qu elementos tenemos en comn y cules nos
diferencian?
Hay dos personas iguales en todo?
El concepto que tenemos sobre nosotras/os
mismas/os coincide con el que el resto de la
gente tiene?
WEBS de inters
Aula Intercultural: http://www.aulaintercultural.org
CNICE: Espacio de internet del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte dedicado a la
atencin a la diversidad en el aula: http://www.pntic.mec.es/recursos2/atencion_diversidad/
Coeduacin, espacio para educar en igualdad http://web.educastur.princast.es/proyectos/
coeduca/?m=200607
Derechos humanos en Internet: http://www.pangea.org/ddhh/
Dinmicas de grupo: http://www.gerza.com/
DOCE: Documentos de Educacin: http://www.eurosur.org/DOCE/
Edualter: http://www.edualter.org
Educared: http://www.educared.net/
Education index: http://www.educationindex.com
Fongdcam: http://www.fongdcam.org
Fundacin cultura de paz: http://www.fund-culturadepaz.org/
Fundacin secretariado general gitano: http://www.fsgg.org/educacion/
Interculturanet: http://www.interculturanet.org/
Juegos para la educacin y la paz: http://www.ctv.es/USERS/avicent/Juegos_paz/
Laboratorio de Estudios Interculturales: http://www.ugr.es/~ldei/
Madrid Redes Solidari@s: http://cip.fuhem.es/EDUCA/mrs
Profes: http://www.primaria.profes.net/
Proyecto Alfa-Epi: http://www.rlint.deusto.es/ALFA_EPI/alfa.asp
Proyecto Atlntida: http://www.proyecto-atlantida.org
Recursos educativos para docentes: http://www.educasites.net/recursos_educativos.htm
Saretik: http://www.saretik.net/ostadarra/ipuinak/cuentos.htm
Somos iguales, somos diferentes: http://www.educa.rcanaria.es/Usr/Apdorta/unidad-1.htm
UNESCO: http://www.unesco.org/unesdi/

Primaria Tercer Ciclo ES

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Unidad didctica convive

UNIDAD DIDCTICA CONVIVE

TERCER CICLO DE PRIMARIA

Hitzik gabeko komunikazioa

activa en la construccin de las relaciones en el

1 Jares, X. (2006). Pedagoga de la convivencia. Gra.

UNIDAD DIDCTICA CONVIVE

TERCER CICLO DE PRIMARIA

I. HABILIDADES PARA LA VIDA

Unidad didctica convive

I. Habilidades para la vida

UNIDAD DIDCTICA CONVIVE

TERCER CICLO DE PRIMARIA

I. Habilidades para la vida

Laura y Vctor eran dos buenos amigos que

Para esta dinmica no necesitaremos

Vamos a jugar a buscar piedras preciosas!

Es, es, el, el rbol que se ha quejado.

UNIDAD DIDCTICA CONVIVE

TERCER CICLO DE PRIMARIA

I. Habilidades para la vida

Preguntas abiertas y cerradas:

El profesor o profesora escribe las siguientes frases en

UNIDAD DIDCTICA CONVIVE

TERCER CICLO DE PRIMARIA

I. Habilidades para la vida

La rabia (sentimiento de ira, antipata o

Una vez que se han recogido todas las ideas,

UNIDAD DIDCTICA CONVIVE

TERCER CICLO DE PRIMARIA

I. Habilidades para la vida

Cuatro sombreros para pensar

1 Adaptacin de DE BONO, Edward, Seis sombreros para

Se propone que los nios y nias hagan

por qu algo va a funcionar y por qu ofrecer

Estos cdigos se pueden utilizar a lo largo de

Si se desvan del cdigo del

UNIDAD DIDCTICA CONVIVE

TERCER CICLO DE PRIMARIA

I. Habilidades para la vida

UNIDAD DIDCTICA CONVIVE

TERCER CICLO DE PRIMARIA

I. Habilidades para la vida

Explicar la diferencia entre observar y evaluar

CMO PODRA SER?

UNIDAD DIDCTICA CONVIVE

TERCER CICLO DE PRIMARIA

I. Habilidades para la vida

Se dividen por parejas, a poder ser no con la

UNIDAD DIDCTICA CONVIVE

TERCER CICLO DE PRIMARIA

I. Habilidades para la vida

Quin soy yo?

UNIDAD DIDCTICA CONVIVE

TERCER CICLO DE PRIMARIA

UNIDAD DIDCTICA CONVIVE

TERCER CICLO DE PRIMARIA

Se divide a los nios y nias en grupos de 5.

Qu sabemos de esos pases? en qu

Qu conclusiones podramos sacar?

UNIDAD DIDCTICA CONVIVE

TERCER CICLO DE PRIMARIA

Respeto a las opiniones

La mitad de la clase est muy interesada, por lo