C

APTULO 3

Currculo na Histria da Educao

Brasileira

A partir da perspectiva do saber fazer, neste captulo, voc ter os seguintes

objetivos de aprendizagem:
33Identificar os principais movimentos curriculares na Histria da Educao brasileira.
33Sistematizar as influncias da histria do currculo, no Brasil, no fazer pedaggico
da educao bsica.

Estruturas Curriculares - Inter e Transdiciplinaridade

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Captulo 3

Currculo na Histria da
Educao Brasileira

Contextualizao
J compreendemos que h uma polissemia de conceitos em torno do
currculo escolar, j percorremos seu histrico, caracterizamos suas teorias e
seus paradigmas, que vem demarcando este campo de estudos, desde seu
surgimento at a atualidade. Consideramos que voc j est bem situado em
relao a esta disciplina. A partir de agora, convidamos voc para seguir um
itinerrio histrico sobre o currculo escolar no Brasil, pois pretendemos que,
durante esse percurso, voc possa se sentir preparado para caracterizar os
principais movimentos curriculares na histria da educao e sistematizar as
suas influncias no fazer pedaggico da educao brasileira.
Neste captulo, voc ver como cada movimento histrico do currculo,
nos Estados Unidos, exerceu influncia direta no contexto da educao
brasileira e, deste modo, do currculo escolar. Abordaremos, primeiramente
os movimentos histricos que demarcaram o campo no Brasil e, em seguida,
caracterizaremos as influncias destes movimentos no fazer pedaggico da
educao bsica.

Movimentos Histricos do Currculo na

Educao Brasileira
Consideramos que a caracterizao histrica fundamental para nos
situarmos melhor neste campo, mas acreditamos que isto far em melhor
nvel a compreenso de sua prpria identidade (personalidade) e de quanto
os processos formativos, proporcionados pela escola, tem exercido influncia
sobre ela. Dessa forma, possvel afirmarmos que os currculos escolares
no so artefatos neutros e/ou desinteressados, mas eles tm sim:
[...] uma existncia parte dos homens que os criam.
Currculos so, sim, invenes sociais, como as cidades ou
os partidos polticos (Young, 1971). Todo currculo, como
bem acentuou Williams (1984), implica numa seleo da
cultura, num conjunto de nfases e omisses, que expressa,
em determinado momento histrico, o que se considera ser
educao. (MOREIRA, 1990, p. 213).

Dito isto, queremos afirmar que os currculos so historicamente

construdos e carregados de intencionalidades, valores, contedos,
entre outras coisas. Isto pode ser observado pelas reformas educacionais e
curriculares, promovidas em diferentes momentos histricos, as quais tm sido
direcionadas de acordo com as necessidades econmicas, sociais, polticas,
ou atendendo a outros interesses; ou seja, pelas formas de produo de um
sistema capitalista, conforme j vimos nos captulos anteriores.

Os currculos so
historicamente
construdos e
carregados de
intencionalidades,
valores, contedos,
entre outras coisas.

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Estruturas Curriculares - Inter e Transdiciplinaridade

Atividade de Estudo:
Voc j havia pensado nisso antes? Que, quanto ao seu jeito ou modo de ser,
voc pode atribuir a educao escolar: aos currculos, aos professores, aos
colegas de turma, entre outras coisas? Quando voc lembra da agncia escola,
como voc a descreve? Quanto essas coisas marcaram ou moldaram a sua
personalidade? Reflita um pouco e tente responder a esses questionamentos
no quadro a seguir.
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Como sugesto, assista ao filme O sorriso de Monalisa, que d uma ideia
como esta questo abordada.
Voc conseguiu identificar o quanto da escola h em voc? Que
valores voc carrega como princpios norteadores para sua vida? Esto
eles relacionados com o mundo da escola, ou no?
Assim como ns sofremos influncias da escola e de outras agncias
formativas, os currculos escolares tambm sofrem e, de vrios contextos. No
caso do Brasil, no campo educacional, especialmente no campo do currculo,
a educao brasileira sofreu enorme influncia dos modelos curriculares Norte
Americamos. Nas palavras de Moreira (1990, p. 13), a influncia americana
no campo do currculo brasileiro enfatizada em diversos estudos , e vrias
[...] teorias e prticas curriculares surgem em nosso pas como resultado de
uma transferncia dos Estados Unidos.
Voc est nos acompanhando? Ento, vamos ao nosso itinerrio!
A gnese do
campo do currculo
brasileiro foi
demarcada pela
transferncia de
teorias e movimentos
curriculares dos
Estados Unidos.

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Tomando por base alguns tericos da literatura de currculo brasileira

(LOPES, 2002; MACEDO, 2002; PEDRA, 1997; MOREIRA, 1990), a gnese
do campo do currculo brasileiro foi demarcada pela transferncia de
teorias e movimentos curriculares dos Estados Unidos. Isso significa que
as bases epistemolgicas e tericas do currculo, no Brasil, so importadas; ou
seja, so estrangeiras. Ento, se constata que:

Captulo 3

Currculo na Histria da
Educao Brasileira

A inteligncia nacional no conseguiu criar pensamento

autnomo sobre o currculo [...]. Assim, no restaram muitas
alternativas seno a de buscar nos textos norte-americanos
o contedo e a forma do pensar e fazer currculo. Isso
no significa dizer que houve uma mera transposio do
pensamento norte-americano para o contexto brasileiro.
Significa to-somente que as razes tericas do pensamento
brasileiro sobre o currculo no so nativas, mas estrangeiras.
(PEDRA, 1997, p. 33).

As origens do campo do currculo no Brasil esto diretamente relacionadas

ao pragmatismo norte-americamo, representado por Dewey e Kilpatrick,
conforme j vimos na primeira unidade. Essas ideias foram aqui difundidas pelo
movimento dos pioneiros da Escola Nova. Com base na escola progressiva
de Dewey, os escolanovistas buscavam, segundo Moreira (1990, p. 82), [...]
superar as limitaes da antiga tradio pedaggica jesutica e da tradio
enciclopdica, [...] e esforaram-se por tornar consistente o quase inexistente
sistema educacional com o novo contexto.
O movimento dos pioneiros da escola nova foi caracterizado pela
busca de superao da escola tradicional, pouco democrtica e voltada
memorizao de contedos. Suas principais caractersticas so: educao
integral, voltada para o desenvolvimento intelectual, fsico e moral; educao
ativa e prtica, com obrigatoriedade de trabalhos manuais; desenvolvimento
da autonomia e ensino individualizado.
Este movimento representou, para o campo do currculo, uma tentativa
de ruptura; ou seja, um rompimento com princpios tecnicistas, buscando
modernizar mtodos e estratgias de ensino e avaliao. No obstante, suas
ideias estavam tambm relacionadas educao das massas; ou seja, a
democratizao do ensino escolar e da relao professor-aluno, tendo em
vista que o foco do currculo centrava-se no aluno. Obviamente que este
movimento tambm representava outros preceitos em relao educao
(inclusive tecnicistas) porque:
[...] os pioneiros no formavam um grupo homogneo:
suas tendncias variaram desde uma proposta liberal
conservadora a uma posio mais radical. [...] as sementes
tanto das orientaes crticas do incio dos anos sessenta,
que utilizaram alguns elementos e princpios da metodologia
da Escola Nova nas propostas de instruo das massas,
como do tecnicismo dos anos setenta, estavam implcitas
no corpo terico adotado e desenvolvido pelos pioneiros.
(MOREIRA, 1990, p. 82-83).

De modo mais informal, pela militncia de um grupo de educadores
brasileiros que tivemos os primeiros marcos do currculo no Brasil. No

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Estruturas Curriculares - Inter e Transdiciplinaridade

entanto, de modo formal ou institucional, os primeiros marcos se deram pela

movimentao do atual INEP Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
Educacionais e pelo PABAEE Programa de Assistncia Brasileiro-Americana
Educao elementar; porm, ambas as iniciativas foram motivadas pelo
iderio de Dewey e Kilpatrick, conforme argumento a seguir:
[...] as primeiras infra-estruturas do campo do currculo
corresponderam, inicialmente, s reformas educacionais
promovidas pelos pioneiros nos estados e, a seguir,
base institucional do atual Instituto de Estudos e Pesquisas
Educacionais (INEP) e do Programa de Assistncia
Brasileiro-Americana Educao elementar (PABAEE).
A tradio epistemolgica, que fundamentou tanto as
reformas quanto o enfoque curricular desenvolvido no INEP,
foi basicamente composta pelas ideias progressivistas,
derivadas do pensamento de Dewey e Kilpatrick. Tais ideias
foram bastante influentes no cenrio educacional brasileiro
at o incio da dcada de sessenta. No PABAEE, porm,
adotou-se uma postura mais marcadamente tecnicista no
trato de temas curriculares. (MOREIRA, idem, p. 82).

O PABAEE foi um acordo realizado em 1956, pelo Brasil e pelos Estados

Unidos, que tinha como meta a formao de supervisores para o ensino
primrio e cursos para professores; a produo e distribuio de materiais
didticos; alm de programas de intercmbio, especialmente para a formao
de mestres e doutores na rea de currculo e avaliao, nos Estados Unidos.

Por conseguinte, coerente afirmar que:
As primeiras preocupaes com o currculo, no Brasil, datam
dos anos 20. Desde ento at a dcada de 1980, o campo
foi marcado pela transferncia instrumental das teorizaes
americanas. Essa transferncia centrava-se na assimilao
de modelos para a elaborao curricular, em sua maioria de
vis funcionalista, e era viabilizada por acordos bilaterais
entre os governos brasileiro e norte-americano, dentro de um
programa de ajuda Amrica Latina. (LOPES; MACEDO,
2002, p. 13).

importante relatarmos que, em funo destes acordos (entre as dcadas

de 1950 at o final dos anos 1970), vrios especialistas brasileiros buscaram
seus cursos de ps-graduao strictu sensu (mestrados e doutorados). A partir
desta formao, com o retorno destes estudiosos do campo, foram publicadas
as primeiras obras do campo do currculo, no Brasil. Vale salientar que, exceto
a de Ansio Teixeira, que focava mais o currculo centrado nas crianas, por
influncia de Dewey, a maioria das publicaes estavam focadas na questo
tcnica do currculo; ou seja, em como elaborar e organizar um currculo. So
elas:

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Captulo 3

Currculo na Histria da
Educao Brasileira

MOREIRA, Joo Roberto. Introduo ao estudo do currculo da escola

primria. Braslia: INEP/MEC, 1955.
SPERB, Dalila. Problemas gerais de currculo. Porto Alegre: Globo, 1972.
COUTO, Marina. Como elaborar um currculo. Rio de Janeiro: Ao Livro
Tcnico, 1966.
TEIXEIRA, Ansio. Pequena introduo filosofia da educao: a escola
progressiva ou a transformao da escola. So Paulo: Cia. Editora Nacional,
1968.
TRALDI, Lady Lina. Currculo: Conceituao e implicaes. So Paulo:
Atlas, 1977.
TRALDI, Lady Lina. Currculo: Metodologia de avaliao e currculo. So
Paulo: Atlas, 1977.
TRALDI, Lady Lina. Currculo Teoria e prtica. So Paulo: Atlas, 1977.
Outro fato importante na histria do currculo, no Brasil, deve-se Lei
de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB de 1961. De acordo com
Moreira (1990, p. 121), esta propiciou, ainda que timidamente, para o currculo
do ensino primrio e secundrio, pela primeira vez no pas, [...] certa margem
de flexibilidade s escolas [...], permitindo que elas definissem parte de seus
currculos. Do total das disciplinas estudadas, uma ou duas seriam optativas e
de livre escolha do estabelecimento.
Faa uma pausa aqui. Pense na sua realidade de profissional da educao.
Como as disciplinas so escolhidas atualmente na sua escola? A escola tem
autonomia de eleger as disciplinas que iro compor a matriz curricular? Que
critrios so considerados para essa escolha?
Alm desse fato marcante, em 1962, a disciplina de currculos e programas
introduzida no curso de pedagogia; porm, apenas como disciplina eletiva.
Logo depois, em 1970, mestrados em currculo tambm foram surgindo.
Num deles, o da Universidade Federal do Rio de Janeiro, a disciplina de
currculo tambm foi uma das includas em seu programa e matriz curricular.
Todos esses fatos ocorreram com base na orientao dos acordos MEC/
USAID; ou seja, acordos entre o Brasil e os Estados Unidos, entre outros que
foram assinados diretamente com Universidades desses pases, envolvendo
tambm a participao de outras entidades internacionais, tais como: Ford,
Fullbright, OEA, Banco Mundial, etc. (MOREIRA, 1990). Em sntese, embora

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Estruturas Curriculares - Inter e Transdiciplinaridade

Embora houvesse,
neste perodo, a
propagao das
ideias progressivistas
de Dewey, o que
permaneceu, de
fato, na organizao
dos currculos e no
treinamento dos
professores, foi a
vertente tecnicista.

houvesse, neste perodo, a propagao das ideias progressivistas de Dewey,

o que permaneceu, de fato, na organizao dos currculos e no treinamento
dos professores, foi a vertente tecnicista.
Embora todo este esforo estivesse mais centrado na busca pela
implementao de um currculo tecnicista e tradicional (principalmente durante
a ditadura militar, aps o golpe de 1964), surge, neste contexto de lutas, uma
forte mobilizao para [...] o desenvolvimento inicial de Freire [...]; ou seja,
para o surgimento de uma tendncia crtica de carter marxista, de maneira
que [...] as questes educacionais voltaram a ser analisadas a partir de
uma abordagem mais sociolgica. (MOREIRA, idem, p. 125). Diante desse
contexto, novos modelos de currculo seriam necessrios, porque
o contedo curricular, para se constituir em instrumento
de conscientizao e emancipao do oprimido, precisa
corresponder reapresentao organizada, sistematizada e
desenvolvida aos indivduos, das coisas que eles desejam
entender melhor. Como consequncia, o ponto de partida
da seleo e organizao do contedo curricular deve
ser a situao existencial presente e concreta dos alunos.
(MOREIRA, 1990, p. 129).

Amplie sua compreenso em relao ao pensamento de Paulo Freire e

leia: Pedagogia do Oprimido, 1974. (primeira publicao se deu em 1969,
nos Estados Unidos).
A partir daquele momento, parece que houve um movimento de
ruptura, de quebra de paradigma que comeou a ser instaurado. Com o
incio de um perodo de redemocratizao no pas e com a fragilizao da
Guerra Fria, a predominncia do modelo hegemnico funcionalista norteamericano comeou a ser questionado. Neste contexto, outras vertentes
tericas comearam a ganhar terreno e fora no pensamento curricular no
Brasil. Segundo Moreira (2001, p. 16), houve, por exemplo, [...] a presena
de duas vertentes crticas: uma, associada pedagogia crtico-social dos
contedos [...],outra, associada s propostas de educao popular. A primeira
representada por Demerval Saviani, Guiomar Namo de Mello e Jos Carlos
Libneo e, a segunda, por Paulo Freire. Para Lopes e Macedo (2002, p. 13),
essas duas vertentes nacionais [...], pedagogia histrico-crtica e pedagogia
do oprimido disputavam hegemonia nos discursos educacionais e na
capacidade de interveno poltica [...]. A partir dessas duas vertentes, a
primeira fortemente centrada nos contedos universais a serem ensinados
pela escola e, a segunda, focada na explorao dos significados e sentidos da
palavra para o estudante; ou seja, partindo da cultura popular ou de palavras
e conceitos que representem para os alunos algo de concreto. Os defensores
da pedagogia crtico-social dos contedos argumentavam, contrariamente

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Captulo 3

Currculo na Histria da
Educao Brasileira

ao saber restrito ao contexto cultural do aluno, em detrimento dos saberes

universais. Na perspectiva Freiriana, o currculo seria organizado a partir
das demandas da vida social, sem negar a importncia dos contedos ditos
universais. Nas palavras de Moreira (1990, p. 178), o que Freire realmente
no aceita a separao entre transmisso e produo do saber.
Ambas as vertentes preocuparam-se com a construo de propostas
marcadamente para o contexto brasileiro e foram preocupaes dominantes
nos anos de 1980. Assim, o que se identifica :
[...] a questo dos contedos curriculares, principalmente
da escola de primeiro grau, cuja deficiente atuao
preocupa a todos os especialistas do campo. Ainda
que concordem quanto importncia da escola para as
camadas populares, os curriculistas discordam radicalmente
quanto aos contedos a serem ensinados e aos mtodos
a serem empregados. Os debates se travam, ento, entre
os defensores de um conhecimento universal objetivo,
a ser dominado por todos, e os que propem uma escola
alternativa que integre a construo de conhecimento e
conscientizao. (MOREIRA, 2001, p 16).

J na dcada de 1990, para Lopes e Macedo (2002), o campo do currculo,

foi marcado por mltiplas influncias. Na mesma perspectiva, Moreira (1990,
p. 182) indica novas direes para as teorias e para o pensamento curricular
brasileiro (e tambm estrangeiro). Segundo o autor, [...] a abordagem tcnica
de questes curriculares est sendo gradativamente substituda, ao menos
a nvel de discurso, por uma abordagem fundamentalmente sociolgica. Na
citao a seguir, essa tendncia do campo evidente.
Os estudos em currculo assumiram um enfoque nitidamente
sociolgico, em contraposio primazia do pensamento
psicolgico, at ento dominante. Os trabalhos buscavam,
em sua maioria, a compreenso do currculo como espaos
de relaes de poder. [...] As proposies curriculares cediam
espao a uma literatura mais compreensiva do currculo,
de cunho eminentemente poltico. [Nas publicaes da
dcada de 1990] foram aprofundadas questes referentes
s relaes entre conhecimento cientfico, conhecimento
escolar, saber popular e senso comum [...]. (LOPES;
MACEDO, 2002, pp. 14-15).

Ainda, segundo as mesmas autoras e Moreira (2001), a partir do final
dos anos 90 at a atualidade, os estudos sobre currculo esto focados em
princpios ps-modernos e ps-estruturais, que coexistem com as discusses
da modernidade. Para Lopes e Macedo (2002, p. 16), essa multiplicidade de
orientaes tericas vem se configurando [...] como tendncias e orientaes
que se inter-relacionam, produzindo hbridos culturais. Para as autoras, a

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Estruturas Curriculares - Inter e Transdiciplinaridade

marca desse hibridismo no campo se caracteriza por trs grupos de estudos

principais, deste perodo, a saber: a perspectiva ps-estruturalista, o currculo
em rede, a histria do currculo e a constituio do conhecimento escolar.
Essas tendncias sero detalhadas nos prximos captulos. Para as
autoras, no atual momento, parece que estamos vivendo, diante desta
multiplicidade de tendncias (tericas e prticas), uma redefinio do campo.
Quase l. Voc ainda est conosco?
S para concluir o histrico do currculo neste contexto, a dcada de
noventa do sculo XX foi marcada tambm por inmeras publicaes de
tericos brasileiros do campo, com forte presena nas discusses do GRUPO
DE TRABALHO de Currculo da ANPED Associao Nacional de Pesquisas
Educacionais.
Ufa! Haja flego! Este itinerrio no Brasil foi intenso; mas, afinal, como
isso se deu na prtica pedaggica das escolas? Todas as tendncias e
movimentos se efetivaram? Vamos ver isso a seguir na prxima seo
deste captulo.
Pensamos que isso pode ser feito conforme o interesse de cada um. O
Texto bastante explcito e direto, portanto, de fcil compreenso.

Influncias Histricas do Currculo no

Fazer Pedaggico no Brasil
A prtica curricular, ou seja, o currculo em ao observado nas escolas
tem sido objeto de pesquisas, por vrios pesquisadores, nesta ltima dcada.
(MOREIRA, 1997; GESSER, 2002, GESSER E OUTROS, 2007; CRUZ, 2007;
OLIVEIRA, 2007). Conforme vimos na primeira seo do primeiro captulo,
existe uma viso distinta entre o currculo prescrito e formal e o currculo em
ao. Em outras palavras, podemos dizer tambm que sempre houve, h ou
pode haver um distanciamento entre aquilo que se prope, teoricamente, como
modelo para a organizao de um currculo e aquilo que, efetivamente, ocorre
em sala de aula. Esse distanciamento, normalmente, ocorre porque
[...] boa parte das propostas curriculares tem sido incapaz
de incorporar essas experincias, pretendendo pairar acima
da atividade prtica diria dos sujeitos que constituem a
escola. Existe, ainda, uma predominncia dessa abordagem
formalista dos currculos, que se situa numa tendncia geral
do pensamento dominante nas sociedades ditas ocidentais:
a da superioridade do saber terico sobre o saber prtico,
dos saberes dos experts sobre os saberes daqueles que

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Captulo 3

Currculo na Histria da
Educao Brasileira

vivenciam as situaes, do trabalho intelectual sobre o

trabalho manual. (OLIVEIRA, 2007, p. 92).

Atividade de Estudo:
Tendo em vista esta preocupao em relao s prticas curriculares em ao
e suas relaes com os modelos tericos e formais prescritos, perguntamos:
Voc j vivenciou alguma experincia curricular que pudesse ser relacionada
com alguns dos modelos tericos anteriormente estudados? Que modelos
foram esses? De que forma a prtica se relacionava com eles?
Utilize o espao que segue para responder a este exerccio.
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Acreditamos, a partir de nossas experincias e pesquisas, que as suas
experincias escolares, em relao ao currculo, no diferem muito do que
alguns tericos e pesquisadores tem argumentado. Em outras palavras,
ao que tudo nos indica, suas experincias no devem ter se distanciado
de modelos curriculares que tinham como base uma lista de contedos
universais, previamente prescritos por especialistas e operacionalizados pelos
professores, cada qual a sua maneira. ESTAMOS CERTAS?
Nossa constatao confirmada na argumentao da autora, a seguir:
Olhando para o contexto da prtica pedaggica, para onde
as reformas se dirigem, e falando como algum que atua
nesse contexto, possvel afirmar que estratgias variadas
por parte dos curriculistas, dos representantes dos rgos
centrais e dos governos, representantes de polticas pblicas,
so utilizadas no sentido de envolver os docentes no
processo de concepo, implantao e implementao das
propostas. Todavia, o esforo nfimo diante do alcance que
se espera com os novos redimensionamentos curriculares.
O movimento das reformas, via de regra, marcado de
cima para baixo, quando o contrrio representaria a

57

Estruturas Curriculares - Inter e Transdiciplinaridade

lgica mais vivel. Pois no seio da sala de aula que

o conhecimento curricular, alvo das propostas, vai se
desenvolver de forma mais direta e sistemtica e so os
professores, mestres do ofcio de ensinar, os sujeitos
sociais mais importantes no conhecimento deste
processo. O movimento que emana do microcontexto da
sala de aula pode representar, ento, um caminho mais
vivel para a consolidao de mudanas educacionais.
(CRUZ, 2007, p. 194, grifos nossos).

Com base nesses argumentos, anteriormente apresentados, Moreira

(1990, p. 205), quando da realizao de sua pesquisa, que resultou em sua
tese de doutorado e, depois, neste livro, sugere que h necessidade de ampliar
o nmero de pesquisas voltadas para este foco; ou seja, para o currculo que
efetivamente ocorre nas prticas escolares, o currculo em ao. Este autor
explica que a pesquisa sobre polticas, leis e instituies oferece um quadro
geral do campo do currculo; no entanto, [...] no nos revela o que de fato
ocorre nas escolas, universidades e instituies [...]. Da a necessidade de
investigarmos o nvel da prtica escolar.
Nessa linha de pensamento, no seria inoportuno afirmar que
historicamente, salvo raras experincias inusitadas e desafiadoras do ainda
paradigma dominante, que
[...] o currculo definido formalmente, proposto por experts,
a partir do estudo de modelos idealizados da atividade
pedaggica e dos processos de aprendizagem dos que a
ela sero submetidos, bem como da escolha daquele que
melhor se adequar aos objetivos, tambm idealizados,
da escolarizao, e avaliados segundo sua adequao
ao modelo proposto. Contrariamente a esse tipo de
entendimento que congela e negligencia toda a riqueza
dos processos reais da vida social e, portanto, da
escolar, seria necessrio desenvolver novos modos de
compreenso, revertendo-se a tendncia dominante de
entendimento de currculo. (OLIVEIRA, 2007, p. 93, grifos
nossos).

A inteno no prescrever; neste caso, deixaremos de fora. O que se

tem como dado no cotidiano das escolas, a vigncia de currculos ainda
tradicionais, fragmentados e descontextualizados. GESSER et. Al (2007,
33), em estudos realizados em vrios municpios catarinenses, confirmam
esta situao. Seus dados revelaram que [...] existe, ainda, uma significativa
nfase num modelo de currculo essencialmente tradicional. Ento, isso o
que fica patente e se constata como dilema no campo curricular: Como fazer
acontecer a to sonhada, to almejada relao teoria e prtica?

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Captulo 3

Currculo na Histria da
Educao Brasileira

Parece no haver sada. Moreira (2001, pp. 30-31) explica que o estudo
das prticas curriculares contribui tanto para o avano terico do campo,
quanto para suas reformulaes. Com base neste argumento, acresce9nta:
Sugiro, ento, em um primeiro momento, que os
curriculistas atuem nas diferentes instncias da prtica
curricular, participando da elaborao de polticas pblicas,
acompanhando a implementao das propostas e realizando
estudos nas escolas, que avaliem essa implementao.
Proponho tambm que desenvolvam investigaes da
prtica curricular, com os que nela atuam, de modo a
subsidiar a formulao de polticas de currculo, favorecer a
renovao da prtica e promover o avano da teoria.

Mas, afinal, que modelos direcionaram ou vem direcionando as

prticas curriculares no Brasil?
De certo modo, a caracterizao feita at aqui j nos permitiu inferir
algumas concluses. No entanto, vamos manter nossa consistncia. A
literatura histrica do campo e alguns estudos da rea indicam que, at a
dcada de setenta do sculo XX, o modelo de currculo como prtica, que
imperou nas escolas brasileiras, foi o modelo tradicional importado de alguns
autores americanos, e, em especial, Tyler e Taba. Alis, o modelo Tyler jamais
conseguiu ser substitudo, em todo o mundo. (MOREIRA, 1990, SCHUBERT,
1986). Obviamente tivemos influncias de vrios movimentos, j amplamente
discutidos, mas conforme Moreira (1997, p. 13), foi somente nos anos 70 que
se abriram novas perspectivas para os estudiosos do campo do currculo, com
o surgimento de uma abordagem mais crtica das questes curriculares e a
superao do carter tcnico-prescritivo, at ento dominante.
Isso no significa afirmar que, a partir da, as prticas tradicionais em
curso foram superadas. Ao contrrio, elas continuam dominando as prticas
pedaggicas das escolas; no entanto, alguns espaos para novos debates
e algumas experincias inovadoras, proporcionadas particularmente pelas
teorias crticas, foram e esto sendo experienciadas.
Foi durante os anos oitenta do sculo XX, tomando autores marxistas como
referencial terico que, tanto a pedagogia crtico-social dos contedos, como a
educao popular analisaram os problemas educacionais brasileiros por meio
de uma postura dialtica, ao mesmo tempo em que fizeram uma anlise crtica
das tendncias curriculares anteriores, com o propsito de identificar possveis
contribuies e superar suas limitaes. Todavia, h de se considerar que a
prtica curricular no pas no conseguiu incorporar os princpios da tendncia
crtica, exceto a experincia de So Paulo, Porto Alegre, Bahia e algumas
outras eventuais, que foram brevemente realizadas.

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Estruturas Curriculares - Inter e Transdiciplinaridade

Amplie sua compreenso em relao experincia de So Paulo e Leia:

Paulo Freire: A educao na cidade. Cortez, 1995.
Como podemos constatar, extremamente difcil e moroso um processo
de mudana, em qualquer que seja a rea. Particularmente no campo do
currculo, este processo tem vindo, historicamente, sempre a reboque do
mercado ou a partir de instncias externas. Muito pouco, ou quase nada,
se tem originado no contexto das prticas escolares. Eis ai a questo da
inadequao das propostas curriculares que ainda temos em curso.
Por fim, a partir dos anos noventa do sculo XX, com as condies
ps-modernas do nosso contexto, que novas categorias de ao e de anlise
adentram mais uma vez no mbito dos currculos escolares. Conceitos, como:
multiculturalismo, subjetividades, identidades, singularidades, alteridade, entre
outros, passam a dinamizar novamente as crticas em relao s prticas de
currculo ainda vigentes. Prticas consideradas ainda tradicionais e, portanto,
descontextualizadas. O que vem se buscando, pelo menos no plano terico,
est relacionado com modelos ou prticas curriculares com base na ideia de
rede, teia de relaes, currculos hbridos, currculos multiculturais, currculos
e cotidiano escolar, entre outros. Essa nova viso, segundo Moreira (1997),
amplia as nossas possibilidades de inovao das prticas, sem deixar de levar
em conta que o currculo , sem dvida, um campo de contradies, lutas e
conflitos que giram sempre em torno de smbolos, interesses e significados.

Algumas Consideraes
Conforme pretendamos inicialmente, foi possvel Identificarmos que os
principais movimentos curriculares na Histria da Educao brasileira seguiram
basicamente a lgica dos modelos norte americanos, com implicaes ainda
mais explicitas com o acordo denominado PABAEE, realizado entre Brasil e os
Estados Unidos. O que caracterizou um movimento genuinamente brasileiro
foi, apenas, o movimento da pedagogia critco-social dos contedos e a
pedagogia crtica voltada para as classes mais populares.
J, em relao s influncias da histria do currculo no Brasil no fazer
pedaggico da educao bsica, muito pouco ou nada de excepcional foi
constatado, a no ser o impacto do movimento da pedagogia de Freire, que
se fez e ainda se faz presente em alguns locais distintos, apontados ao longo
do texto. O que se fez vigente como prtica foi, essencialmente, um currculo
tradicional, com base no modelo de Tyler; ou seja, o currculo por objetivos,
com algumas tentativas atuais voltadas incluso e diversidade cultural,
porm, ficando muito ainda no plano da denncia e do discurso.

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Captulo 3

Currculo na Histria da
Educao Brasileira

Referncias
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Estruturas Curriculares - Inter e Transdiciplinaridade

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