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COMO FORMAR LEITORES E ESCRITORES COMPETENTES

Luciana Cludia de Castro Olmpio1

Uma das tarefas primordiais dos professores de Lngua Materna


Lngua Portuguesa e, em especial, dos alfabetizadores a formao
do leitor e escritor competentes. Enfatizo a importncia dos alfabetizadores, pois so eles os primeiros responsveis pelo contato sistemtico
das crianas com a lngua escrita.
Neste artigo, fao algumas reflexes sobre leitura, escrita e ortografia, na tentativa de sugerir estratgias que norteiem o professor para
orientar o aluno na construo de uma escrita coerente e ortograficamente correta, como tambm na formao de uma leitura significativa,
aquela que envolve a compreenso do sentido global do texto e ultrapassa a decodificao mecnica de palavra por palavra, letra por letra,
que ao invs de ajudar, faz atrapalhar.
Com esse objetivo, proponho alternativas de trabalhos com textos e didticas para implantao tanto no ensino fundamental como para o ensino mdio, baseadas nas idias de Frank Smith ( Compreendendo a Leitura, fornecido pela biblioteca Vicente Martins), Joo Vadeley Geraldi (Prtica da Leitura na Escola), Nadja da Costa R. Moreira ( Orientaes para o Ensino da Leitura) e outros mais citados na
bibliografia, em que enfatizam o desenvolvimento das habilidades de
raciocnio de leitura e escrita.

METODOLOGIA
A leitura e a escrita so processos comuns aos seres humanos
desde muito tempo, apesar de terem sido durante alguns sculos proibidos para uns (caso das mulheres) e liberados para outros ( como o caso da nobreza) . Depois da inveno das escolas, passou-se a ter a preocupao em ensinar com eficincia a ler e a escrever, tarefa no to
simples, pois at hoje, estudiosos e professores procuram esta to so1

Luciana Cludia de Castro Olmpio professora da rede estadual de ensino do Estado


do Cear. Graduada e ps-graduada em Letras pela Universidade Estadual Vale do Acara (UVA), em Sobral, sob a orientao do professor Vicente Martins.

nhada frmula para orientar bem o ensino de uma leitura crtica e uma
escrita significativa. E, antes de qualquer sugesto metodolgica, preciso conceituar, em cada momento da reflexo, leitura, escrita e ortografia sem trair a concepo dos autores estudados.
Comearei com a leitura, um dos problemas mais preocupantes
para os professores de Lngua Portuguesa, j que os alunos, a cada dia,
criam uma certa averso leitura. Dentre os autores analisados apegome a Geraldi (1999, p. 91) que afirma:... a leitura um processo de
interlocuo entre leitor / autor mediado pelo texto. Encontro com o autor, ausente, que se d pela sua palavra escrita., ou seja, ler interpretar e compreender o que o autor quer transmitir tanto nas linhas como
nas entrelinhas.
O entendimento ou compreenso a base da leitura e do aprendizado
desta. (...) Aprendemos a ler, e aprendemos atravs da leitura, acrescentado
coisas quilo que j sabemos. (Smith, 2003, p. 21)

Baseada nas idias de Smith, creio no trair o autor citado se disser que a leitura uma atividade muito mais complexa do que a simples interpretao dos smbolos grficos, de cdigos, requer que o indivduo seja capaz de interpretar o material lido, comparando-o sua
bagagem pessoal, ou seja, requer que o indivduo matenha um comportamento ativo diante da leitura. Para que isso acontea, necessrio
que haja maturidade para a compreenso do material lido, seno tudo
cair no esquecimento ou ficar armazenado na memria sem uso, at
que se tenha condies cognitivas (conhecimento) para utilizar.
Esta compreenso do texto, citado no pargrafo anterior, um
processo que se caracteriza pela utilizao do conhecimento prvio: o
leitor utiliza na leitura o que ele j sabe, o conhecimento adquirido ao
logo de sua vida. mediante a interao de diversos nveis de conhecimento, como o conhecimento lingstico, o textual, o conhecimento de
mundo que o leitor consegue construir o sentido do texto.
Os conhecimentos relacionados acima so importantes para uma
leitura de qualidade, pois cada um tem uma funo diante da leitura. O
conhecimento lingstico abrange desde o conhecimento sobre pronunciar o portugus, passando pelo conhecimento de vocabulrio e regras
da lngua, chegando at o conhecimento sobre o uso da lngua. J o conhecimento do texto refere-se as noes e conceitos sobre o texto
(Quanto mais conhecimento textual o leitor tiver, quanto maior a sua
exposio a todo tipo de texto, mais fcil ser a sua compreenso). O

outro conhecimento, o conhecimento de mundo, adquirido informalmente, atravs das experincias, do convvio numa sociedade, cuja ativao, no momento oportuno, tambm essencial compreenso de
um texto.
Se estes conhecimentos no forem respeitados, o objetivo e aprendizagem da leitura no sero alcanados. Isso acontece muito nas
escolas, principalmente nas tradicionalistas. A maioria dos educadores
de Lngua Portuguesa, preocupados em seguir um plano didtico, oferecem aos estudantes leituras de nveis bem superiores aos deles, proporcionando perplexidade dos mesmos diante do texto lido devido a incompreenso gerada por deficincia em algum conhecimento ou em todos citados acima.
Cito, como exemplo do que foi exposto no pargrafo anterior,
um trecho do ensaio: Os brasileiros uma nova interpretao, de Roberto Pompeu de Toledo (Revista Veja, 03 de maio, 2006):
O presidente do INSS, Valdir Moyss Simo, disse ao Jornal
Nacional, da Rede Globo, que foi ao ar na segunda-feira, que as filas
nas unidades de atendimanto do rgo se devem a uma questo cultural . Seria um trao do povo brasileiro j to arraigado na conscincia
coletiva que contra ele se esboroam as boas intenes das autoridades.
A frase completa foi: Por uma questo cultural, o segurado tem receio
e acaba chegando muito cedo...
A compreenso do trecho acima pode ficar comprometida se o
leitor no tiver um dos conhecimentos como o lingstico, o textual ou
o conhecimento de mundo, ou seja, se no entender o vocabulrio ( como o significado das palavras arraigado ou esboroam) , nem o tipo de
texto (como no caso se ensaio ou artigo) e nem to pouco se no souber o que o INSS, ou seja conhecimento de mundo..
Para amenizar as dificuldades de interpretao e compreenso de
um texto, Smith (2003, p. 84) aconselha que a leitura seja rpida, seletiva e compatvel ao que o leitor j sabe. Smith quis dizer que a leitura
seja rpida e no descuidada, o leitor deve utilizar as informaes no
visuais (conhecimento prvio) para evitar ser confundido com uma leitura lenta, ou seja, uma leitura que busca muitas informaes ao mesmo tempo, como vocabular, textual ou as informaes implcitas.
Para se conseguir esta leitura rpida, seletiva e ao nvel dos alunos, preciso planejar antes, observar se os textos escolhidos realmen-

te esto no nvel dos educandos e a partir desse entendimento trabalhar


com projetos.
Sabidos de que no to fcil de resolver este problema de dificuldades na leitura, proponho algumas condies que o professor de
lngua materna deve aceitar. Um dos primeiros passos para um bom
desenvolvimento da leitura acabar com o pensamento de muitos educadores de que leitura uma forma de castigo, tirando a idia ldica do
ato de ler, como mostra Geraldi (1999, p. 97)
A fruio, o prazer, esto excludos (...) A escola, reproduzindo o sistema e preparando para ele, exclui qualquer atividade no rendosa: l-se um
romance para preencher uma famigerada ficha de leitura, para se fazer uma
prova ou at mesmo para se ver livre da recuperao.

Deve-se entender que a leitura no deve ser uma apologia da dureza, da insensibilidade, da frieza, represso e do medo. Esses atos podem transformar-se em efeitos colaterais catastrficos.
Pode at parecer absurdo, mas muitas escolas, principalmente as
privadas, usam e abusam deste mtodo to condenvel para quem realmente sabe o significado do que ler, gosta e quer aprender ou ensinar a ler. Alm desta situao citada acima, ainda existe os vestibulares
que apiam, de forma indireta, e obrigam aos candidatos a lerem os livros selecionados pela comisso executiva do vestibular no intuito de
saberem responder as perguntas da prova de seleo, que muitas vezes
so mal elaboradas e que de certa forma duvidam da inteligncia dos
candidatos, alm de mostrar que no preciso ler a obra na ntegra para
saber responder algumas perguntas, fazendo assim apologia leitura de
resumos comentados. Como o caso da prova de Lngua Portuguesa,
do vestibular da UVA (Universidade Estadual Vale do Acara) de
2005.2, em que na questo de nmero 06 (seis) pergunta-se qual o personagem principal da obra em questo). Esta questo totalmente contrria ao pensamento da leitura crtica. Ser que com tantas possibilidades de acesso as informaes de livros, o aluno precisar ler a obra para
ter esta informao?
Os professores de Lngua Portuguesa trabalham leitura dentro e
fora da sala de aula, na inteno de amenizar as dificuldades de ler. E
com a interao de diversos mtodos de trabalho como a roda de leitura,
os encontros literrios (obras literrias apresentadas em forma de pardias, poesias, literatura de cordel, apresentaes teatrais), parfrases,
jogos de adivinhaes literrias, alm das reflexes, interpretaes e

compreenses de textos atravs de perguntas coerentes que levem o aluno a pensar e participar das aulas de uma forma ldica que os docentes apostam na melhoria desse antigo problema.
So vrios os mtodos para se trabalhar leitura. Comearei esta
apresentao com a roda de leitura, oficina muito interessante que d
oportunidade do aluno escolher uma obra dentre muitas selecionada
pelo professor referente escola literria estudada no momento (cerca
de uns 30 livros). Para trabalhar com a roda de leitura no necessrio
usar somente obras literrias pode ser feita com textos mais curtos,
como ensaios, contos, crnicas, entrevistas, textos jornalsticos etc..
Nesta oficina, o educando tem a oportunidade de se expressar, de apresentar o livro lido de uma maneira mais informal, com expresses prprias e com a ajuda de outros colegas que tambm tenham lido o mesmo texto. A exposio dos discentes so seguidas de momentos de reflexes coordenadas pelo professor ou pelos outros alunos da sala. Este
mtodo alm de proporcionar aprendizagem, tambm incentiva outros
alunos a ler as obras apresentadas.
Condemarn e Medina (2005, p. 45) afirmam que: ... Os crculos
literrios so discusses sobre literatura coordenadas pelo professor incluindo toda a classe, ou realizadas em pequenos grupos formadas por
duplas. (...) Os alunos participam do dilogo para interpretar ou explicar
o contedo. Na medida em que do ateno ao argumento, motivos e
caractersticas dos personagens, aos conflitos que ocorrem dentro da
histria e suas solues, eles constroem um amplo leque de significados
que relacionam e ampliam suas prprias experincias.
Os encontros literrios tambm fazem parte do processo do ensino de leitura e oportuniza ao professor a descobrir novos talentos. As
obras literrias so lidas em grupos e apresentadas em sala de aula atravs de pardias, literatura de cordel, poesias, seminrios e peas teatrais.
Este trabalho pode ser implantado tanto com os alunos do Ensino
Fundamental, como do Ensino Mdio. Os discentes lem as obras selecionadas de acordo com o momento estudado na literatura e apresentam de forma ldica aos outros colegas de sala ou at mesmo para alguns convidados.
Tem-se como exemplo um projeto elaborado pela professora de
Lngua Portuguesa, da Escola Wilebaldo Aguiar, de Massap, aplicado

nas segundas e terceiras sries do Ensino Mdio, com o objetivo de os


alunos aprenderem de forma mais prazerosa, os livros selecionado pelo
professor. Este projeto tambm foi aplicado com os livros do vestibular
da Universidade Estadual Vale do Acara (UVA).
Vejamos um exemplo de uma das apresentaes, em forma de
pardia, com o resumo de Senhora, de Jos de Alencar, aplicado na
segunda srie do Ensino Mdio. A pardia uma adaptao da msica
S hoje, de Jota Quest.
Esta histria aconteceu no Rio de Janeiro
Aurlia Camargo estava apaixonada
Era uma coisa normal
Seu grande amor era Fernando Seixas e por ele estava louca
Um amor que ningum nunca viu
Que ningum nunca viu
Decidiram ento se casar
Depois de um tempo a abandonou
Atrado pelo dote de Adelaide Amaral
Aurlia decidiu logo se vingar de Seixas
Com uma herana inesperada
Do av que ela recebera
Era preciso
A moa lhe ofereceu cem contos de ris
Se ele quisesse se casar
Viu a noiva s no dia do seu casamento
Aurlia mostrou o recibo da compra
Seixas pagou a dvida, limpando sua honra, com uma despedida
Mas se abraaram loucamente e viveram felizes para sempre.

A pardia foi apresentada com a melodia de um violo e a ajuda


dos alunos que acompanharam lendo a cpia da pardia distribuda pelo
grupo. Depois da apresentao, os alunos da equipe fizeram um estudo
crtico e responderam as perguntas dos colegas de classe, do professor
e dos convidados, transformando a sala de aula em um lugar de debates
e discusses acerca do livro e do momento em que ele est inserido, fazendo muitas vezes uma comparao dos acontecimentos e temticas da
obras com os dias atuais.
Embora a parfrase de obras literrias, principalmente os indicados pelos vestibulares e textos em geral, seja muito comum em livros

didticos e na Internet, este mtodo continua sendo eficiente para ser


trabalhado em sala de aula para que o professor possa observar se o aluno compreendeu o texto ou a obra lida. De acordo com Condemarn e
Medina (2005, p. 45): Essa ao obriga os alunos a reorganizarem os
elementos do texto de maneira pessoal, o que revela sua compreenso.
A parfrase proporciona mais informao sobre o que os alunos realmente pensam sobre a histria do que quando se pede uma opinio geral a respeito desta.
O jogo de adivinhao outra forma para ensinar leitura. Atravs
de perguntas e passagens importantes das obras lidas os alunos devem
adivinhar a que obra pertence.
Todas as estratgias de ensino da leitura so vlidos, s basta que
os professores saibam e transmitam aos alunos o real conceito, funo e
importncia do saber ler para construir leitores crticos e participativos.
Um dos processos para este acontecimento o docente avaliar de forma
coerente a leitura dos alunos para obter resultado e saber ensin-los com
eficincia.
Alm da leitura, tem-se a escrita que uma das formas superiores de linguagem, requer que a pessoa seja capaz de conservar a idia
que tem em mente, ordenando-a numa determinada seqncia e relao, ou seja, planejar e esquematizar a colocao correta de palavras ou
idias no papel. Este processo um tanto complicado at mesmo para
grandes escritores , quem dir para ns, simples mortais. Vejamos os
versos do grande poeta do Modernismo brasileiro Carlos Drummond de
Andrade.
Gastei uma hora pensando um verso
Que a pena no quer escrever
No entanto ele est c dentro
Inquieto, vivo
Ele est c dentro
E no quer sair.

No entanto escrever no apenas uma questo de gramtica, de


morfologia ou de sintaxe, no uma questo de executar, certo ou errado, determinados padres lingsticos. No to pouco formar frases,
nem sequer junt-las, por mais bem formadas que elas estejam.
Condemarn e Medina (2005, p. 63) firmam que: Escrever ou
produzir um texto um ato fundamentalmente comunicativo, assim, para aprender a escrever necessrio enfrentar a necessidade de comuni-

car algo em uma situao real, a um destinatrio real, com propsitos


reais.
Em outras palavras ativar sentidos e representaes j sedimentados que sejam relevantes num determinado modelo de realidade e para um fim especfico; antes de tudo, agir, atuar socialmente; , nas
mais diferentes oportunidades realizar atos convencionalmente definidos, tipificados pelos grupos sociais, atos normalizados, estabilizados
em gneros, com feio prpria e definida. uma forma a mais de, tipicamente, externar intenes, de praticar aes, de intervir socialmente, de fazer, afinal.
Para que ocorra o aprendizado da escrita necessrio que se
compreenda a real funo dela. Funo esta que muitas vezes ignorada pelas escolas por elas terem o nico objetivo de os alunos aprenderem redao. Assim afirma Kaufman (1995, p. 51):
O absurdo da escola tradicional que se escreve nada para ningum.
Todo o esforo que a escola tradicional pede criana o de aprender a escrever para demonstrar que sabe escrever.

O problema acima citado comum nas escolas, mas de fcil resoluo. Uma das formas de buscar uma eficiente aprendizagem na escrita, antes de o professor iniciar o ensino, planejar-se. O planejamento algo importante no s na escola como tambm na vida pessoal. O
objetivo do planejamento de o educador levar em considerao o que
os discentes sabem e o que eles ignoram, podendo assim formular projetos de escrita que incentivem os alunos a quererem produzir algo.
Um projeto de escrita pode ser concebido como um todo: por exemplo, um livro de poemas, um jornal da classe, um guia turstico; ou como
parte de um projeto mais amplo. Por exemplo, uma carta ao gerente de uma
indstria que se deseja visitar, um cartaz para anunciar uma competio esportiva, etc. (Condemarn e Medina, 2005, p. 65)

Com o trecho acima enfatizo os benefcios dos projetos que contam com algum receptor dos materiais escritos, conhecidos e desconhecidos, mas leitor em potencial dos textos que sero produzidos, j que
ningum, fora dos muros escolares, escreve para ningum. Sempre h
um destinatrio.
Estes projetos tm como objetivo incentivar os alunos a melhorarem a escrita, pois conscientes de que dentro da escola os nicos destinatrios so seus professores e seus pais, eles no tm uma real vontade para melhorar suas produes. Muitos argumentam que o professor

ou os pais entendem as letras deles, mesmo que o traado no seja legvel, que sabem que so fracos na ortografia e que quando no so claros no que escrevem os professores ou os pais perguntam.
Com a aplicao desses projetos, os textos escritos pelos alunos
passam a ter um outro sentido e a partir disto eles comeam a se preocupar tanto com o contedo como com a escrita e, conseqentemente,
melhoram a aprendizagem neste quesito.
Um outro ponto importante que o professor de Lngua Portuguesa precisa saber que ele um educador do pensamento e da interioridade dos alunos, pois a funo do professor de redao de orientar o
aluno atravs da leitura de textos ou contao de histrias que se relacionem aos temas dados em sala de aula para que eles desabrochem na
escrita. Por exemplo, o educador pode solicitar que o aluno disserte um
texto sobre a desigualdade social, e antes da produo ele pode ler a poesia O bicho, de Manuel Bandeira que relata a triste situao de alguns seres humanos.
O ato de escrever uma atividade individual e solitria. o momento em que se fecham as portas do exterior e se abrem as portas do
mundo interior para nele o indivduo mergulhar. Ento, mesmo que o
objetivo da escrita seja um acontecimento, algo relacionado a uma realidade basicamente fsica, difcil para o discente escrever. Isso por que
a realidade interior somente adquire significado e organizao a partir
de uma realidade exterior sob o prisma da realidade interior.
Resumindo, se o aluno no tiver a ajuda do professor com leituras, debates ou discusses especficas a cada trabalho, ele, se no for
acostumado a viver ss com os pensamentos e sensaes, se no tiver
um interior com idias organizadas e concretas, possivelmente, ao se
deparar com um tema e uma folha em branco, se perder no emaranhado de suas idias, pensamentos e sentimentos. O mundo interior estar
confuso e desorganizado e, consequentemente, no saber qual caminho
seguir e to pouco como comear.Como mais um exemplo deste trabalho de ajuda, destaco o projeto da professora Maria Margarida Simes
Catali, ganhadora do Prmio Victor Civita na categoria de Lngua Portuguesa. Em 1999, ela explorou fbulas com seus alunos de 5 srie. Eles aprendiam detalhes dessa proposta narrativa enquanto refletiam sobre a prpria conduta, a dos colegas e a da sociedade. Lendo e interpretando A Cigarra e a Formiga, de La Fontaine, todos discutiam diver-

sas morais possveis para a histria. Depois, cada um produziu um texto


defendendo seu ponto de vista.
A produo textual em grupo e o uso do borro so maneiras eficientes de melhorar a escrita. O primeiro, atravs de debates com os
colegas, ativa a idia de quem tem dificuldade em produzir texto. Alm
de ser uma forma de um avaliar o texto do outro, indicando os erros ou
melhorando passagens do que est escrito ou expresses. Este trabalho
estimula a leitura crtica e estabelece relaes de ajuda recproca entre
eles, transformando-os em verdadeiros avaliadores. O professor de Portugus pode criar uma ficha de avaliao para ajudar e orientar os alunos na prtica da avaliao. Os itens usados como elementos de uma ficha de auto-avaliao ou de avaliao em grupo pode ser modificada,
de acordo com a vontade do professor ou o nvel e vontade dos alunos.Observemos abaixo um modelo de ficha de avaliao.
Escola:
Aluno= Autor:
O = timo

Srie= Classe:

B = Bom

R = Regular

FICHA DE AVALIAO
Aspectos Estticos
a. Legibilidade da letra
b. Paragrafao
c. Margens irregulares
d. Travesso
e. Ausncia de rasuras
Aspectos Gramaticais
a. Ortografia
b. Acentuao
c. Concordncia
d. Pontuao

Aspectos Estilsticos
a. Repetio de palavras
b. Frases longas
c. Emprego de palavras desnecessrias
d. Escrever como se estivesse falando
Aspectos Estruturais
Este aspecto diferenciado para cada redao, principalmente se os gneros forem
diferentes. Esse o aspecto principal da
avaliao.

Obs: Apontar os erros na redao do colega a lpis.


Antes de aplicar a ficha de avaliao, o professor deve exigir a
elaborao do rascunho. O aluno precisa saber o motivo da exigncia e
a utilidade do rascunho, pois tal fase feita naturalmente pelo escritor,
pelo jornalista, pelo pinto, pelo desenhista, pelo advogado e outros profissionais que dele necessitam para um bom resultado do trabalho. S
os broncos e arrogantes dispensam o rascunho.

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Precisa ficar bem claro para o aluno (so muitos os que no gostam de utilizar o borro em suas tarefas de produo textual) que o rascunho no apenas uma exigncia chata do professor, assim como ele
precisa saber us-lo. Se o discente mecanicamente passa do borro para
o texto definitivo, sem uma leitura crtica (sua ou de seu colega) ele de
fato vai se tornar uma atividade enfadonha e no haver possibilidade
da observao dos erros ou da organizao das idias.
Como forma de educar o aluno para a feitura do rascunho, j que
este procedimento importante para o ensino-aprendizagem da escrita,
bom pedir para cada um entreg-lo a um colega para que os olhos estranhos procedam reviso. Quando o texto for feito em casa, pede-se
para o aluno deixar o texto dormir , ou seja, s passar a limpo horas
depois ou no dia seguinte. Assim, ele ganhar distanciamento crtico e
descobrir os erros que seriam despercebidos caso passasse a produo
textual a limpo imediatamente.
Tanto a aprendizagem da leitura como da escrita s ter um bom
desenvolvimento, se o professor tiver o hbito de ler e de escrever, pois
s assim ele ser mais tolerante tanto na hora de avaliar as produes
textuais dos alunos como tambm na hora de selecionar os textos para
serem lidos. No d para ensinar futebol sem nunca ter praticado o esporte. Ento? Como ensinar a ler e escrever sem nunca ter lido ou redigido um texto na vida?
Uma outra dificuldade que envolve um bom desenvolvimento
tanto da leitura como da escrita a to cobrada ortografia, ou seja, a
escrita bonita. E por valorizar esta escrita bonita que muitos professores pecam ao avaliar os textos dos alunos, causando assim um grande
desestmulo por parte dos mesmos e retardando o aprendizado no s
da ortografia como tambm da escrita e da leitura.
Quando se considera em primeiro lugar os erros ortogrficos ao
avaliar o texto, sem antes dar ateno suficiente ao seu conjunto, provoca-se uma deteriorao na relao do aluno com o ato de escrever revelando uma concepo limitada da escrita. Nesse sentido, as excessivas
correes ortogrficas acabam levando o aluno a empobrecer seus escritos para evitar correr o risco de cometer muitos erros que sero sancionados pelo professor. ( Condemarn e Medina, 2005, p. 67)
A ortografia importante dentro de um texto, mas no se deve
fazer drama em cima dos erros ortogrficos e sim a partir deles tentar

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ajudar os alunos. So muitos os procedimentos para orientar os discentes para no escreverem errado.
Na hora do planejamento no colocar no plano mensal a ortografia exigida pelo plano anual para aquele dado ms, mas observar, atravs das produes textuais dos alunos os erros ortogrficos mais repetidos. Assim, trabalhar-se- as deficincias ortogrficas mais necessrias
a cada turma.
Alm de se trabalhar a ortografia correta sem seguir um plano,
apenas por exigncia para aquela srie, sem saber qual a real necessidade do aluno, pode-se chamar, dependendo do erro cada discente para
uma conversa amigvel, sem fazer escndalo com os erros, ou ento
coment-los na lousa, sem dizer de quem so os erros, pois o objetivo
deste mtodo evitar que outros cometam os mesmos erros e no constranger o aluno. Esses comentrios devem ser feitos de forma bem natural para que os alunos aprendam ao invs de ficarem tensos ou de zombarem dos que erraram.
A leitura e a escrita so muito importantes na aprendizagem da
ortografia, pois quanto mais o aluno ler e produz texto, mais ele entra
em contato com as palavras e consequentemente aprende, sem a imposio ou os recadinhos, muitas vezes negativos, de certos professores
tradicionalistas que acabam desmotivando o aluno no s a deixar de
produzir os textos por acharem que no sabem escrever, como tambm
de perderem a oportunidade de aprender a escrever corretamente.
Como forma de ensinar ortografia aos alunos transformar estas
aulas em algo prazeroso. Uma dica fazer dinmica em sala de aula ou
fora dela.
Vejamos um exemplo de uma tima aula de ortografia em que os
alunos aprendem sem muita cobrana. Este mtodo pode ser aplicado
tanto para os alunos do Ensino Fundamental como para o Ensino Mdio.
Primeiro passo: Dividir os alunos em grupos. Segundo passo:
Colocar vrias palavras de um mesmo trabalho ortogrfico ( como por
exemplo: s, ss, sc, xc. ) e dividir em colunas na quantidade de grupos.
Terceiro passo: Pedir para um aluno de cada grupo escolhido, depois de
uma observao em grupo, ir at o quadro e preencher os espaos em
branco referente ao seu grupo. Quarto passo: Aps o trmino da ativi-

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dade, os prprios alunos observaro se as palavras esto escritas corretamente ou erradas. Caso estejam erradas justificar o erro e consertar.
Esta atividade proporciona um debate em sala de aula e o aluno
aprende de forma mais agradvel e menos enfadonha, diminuindo as dificuldades na aprendizagem ortogrfica.

CONCLUSO
Para Condemarn e Medina (2005, p. 67) A ortografia no constitui um aspecto separado do conjunto do texto; ao contrrio, para que
os alunos avancem em suas competncias ortogrficas, necessrio que
considerem o conjunto do que escreverem, dado que muitas vezes os erros ortogrficos decorrem de uma m percepo dos aspectos pragmticos, semnticos e morfossintticos do texto...
Resumindo, sem contrariar as idias do escritor escolhido, a ortografia, a leitura e a escrita esto interligados, ou seja, para aprender a
ler, precisa-se da ortografia, para aprender a escrever, precisa-se da leitura e da ortografia e assim sucessivamente.
As dificuldades na leitura, na escrita ou na ortografia s iro melhorar quando boa parte dos professores de Lngua Portuguesa, preocuparem-se com o verdadeiro aprendizado do aluno e deixarem um pouco
de lado os planos que no so compatveis aos nveis dos discentes.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
CONDEMARN, Mabel; MEDINA, Alejandra. Avaliao Autntica:
um meio para melhorar as competncias em linguagem e comunicao.
Traduo de Ftima Murad. Porto Alegre: Artmed, 2005
GERALDI, Joo Vanderley (org). O texto na sala de aula. 3 ed. So
Paulo. tica, 1999.
KAUFMAN, Ana Maria Rodriguez. Escola, Leitura e Produo de
Textos. Traduo Inajara Rodrigues. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995
MOREIRA, Nadja da Costa Ribeiro. Orientaes para o ensino da leitura. Revista de letras, n 07 (1/2) UFC

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SMITH, Frank. Compreendendo a leitura: uma anlise psicolingstica


da leitura e do aprender a ler. 4 ed. Traduo de Daise Batista. Alegre:
Artmed, 2003

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