RESOLUCIN DE PROBLEMAS.

Capacidad para identificar problemas.

Definicin y representacin de los problemas con precisin. Es posible que
propongan diversas definiciones de problemas, y en consecuencia, que se
ofrezcan soluciones diferentes.
Explorar posibles estrategias. Entre mayor sea el nmero de alternativas
propuestas, hay ms posibilidades de encontrar la ms adecuada.
Descomponer un problema complejo en varios problemas que sean ms
manejables.
El profesor-facilitador tambin podr evaluar las inconsistencias en los
argumentos de las propuestas.
Actuar con esas estrategias. Llevar a cabo las estrategias para as conocer
sus consecuencias.
Observar los efectos de la o las estrategias utilizadas: Se trata de poner
atencin a las consecuencias o efectos favorables o desfavorables que pudo
haber sucedido segn las estrategias utilizadas en la solucin del problema.

Resolucin de problemas
La capacidad de resolver problemas es la eficacia y agilidad para dar soluciones a problemas
detectados, emprendiendo las acciones correctoras necesarias con sentido comn, sentido del coste
e iniciativa.
Esta cualidad supone tomar accin de manera preactiva, ante las dificultades sin prdida de tiempo
y atendiendo a las soluciones que marca el sentido comn, pensando en las repercusiones que
pueden tener en un plazo ms amplio.
Los pasos a seguir para solucionar problemas son: definir el problema, buscar alternativas de
solucin, valorar las consecuencias positivas y negativas de cada alternativa, elegir la ms
conveniente e implantar.
Otras competencias que actan paralelamente son la creatividad, la bsqueda de informacin,
toma de decisiones, trabajo en equipo, flexibilidad.

NIVEL DE CONSECUCIN DE
COMPETENCIAS

CONDUCTAS ESPECFICAS

(NIVEL MEDIO)
Capacidad de identificar problemas,
reconocer informacin significativa y
buscar las posibles causas.

Analizar la informacin inusual y no peridica.

Escuchar a las personas antes de tomar
decisiones.
Aplicar el sentido comn y tratar de dar
explicaciones sencillas pero completas a los
problemas complejos.
Organizar el problema en subproblemas de
forma que se haga ms manejable y fcil de
entender.
Mantener los problemas dentro de control.
Definir el problema especificando los procesos
y aspectos relevantes que estn influyendo en
la aparicin y mantenimiento del problema.

ANALISIS Y COMPRENSIN DE TEXTOS PARA EXTRAER LA IDEA PRINCIPAL Y

ELABORAR MAPAS CONCEPTUALES.

Competencia interpretativa: es la que se encarga de preparar al estudiante para realizar una

interpretacin del texto a partir de un primer nivel de comprensin literal e inferencia. Una
vez el estudiante conoce con precisin que nos quiso decir el texto, tendr
ms herramientas para una adecuada interpretacin. Esta competencia la trabajaremos
centrando la atencin del alumno en un aspecto especfico del texto.
Para llevar a cabo todo esto, desarrollaremos los siguientes niveles.
1.
Vocabulario: significados de palabras, frases y prrafos del lenguaje escrito, a partir del
contexto.
2.

Idea principal: definicin de la temtica central y de los aspectos ms relevantes que la

sustentan.

3.

Detalles: ingredientes argumentales que componen y ayudan a la composicin del

sentido.

4.

Secuencias: organizacin de los eventos de un relato escrito, en forma lgica y ordenada.

Competencia argumentativa: que comprende aquellas acciones relacionadas con la

justificacin de la informacin, la explicacin del porqu de las preposiciones y la
sustentacin de conclusiones. Por esto desarrollaremos los siguientes niveles:

1.

valoracin: que permite crear un juicio de valor respecto a la intencionalidad,

argumentacin y organizacin de las ideas del texto.

2.

Intertextualidad: donde se establecen relaciones entre los conocimientos previos del

alumno y el texto ledo, teniendo en cuenta aspectos como el tema, la estructura lingstica
y la situacin comunicativa; as mismo, entre los textos presentados y otros tipos de textos
manejados antes.
El estndar produccin textual trabaja la siguiente competencia:

la competencia propositiva: se da en acciones tales como el planteamiento de soluciones

a conflictos de tipo social, la generacin de hiptesis, y la construccin de mundos posibles
provocados por la interpretacin de los textos ledos y su posterior produccin escrita.
Nuestras clases estn divididas en cuatro partes.
Lecturas, actividades para trabajar dichas competencias interpretativa, argumentativa y
propositiva, (y de ltimo la produccin) adems la parte del desarrollo de esas habilidades
por parte de los alumnos.
Todo esto con el fin de que los alumnos avancen progresivamente en su proceso lector y en
su desarrollo cognitivo.
CONCIENTIZAR Y MOTIVAR A LOS ALUMNOS.
La motivacin es lo que mueve a la persona en una direccin y con una finalidad
determinada; es la disposicin al esfuerzo mantenido por conseguir una
meta. Constituye, por tanto, un factor que condiciona la capacidad para aprender.
Al igual que los intereses, depende en parte de la historia de xitos y fracasos
anteriores de la persona pero tambin del hecho de que los contenidos que se ofrezcan
para el aprendizaje tengan significado lgico y sean funcionales.
En la motivacin que un alumno llegue a tener desempea un papel fundamental
la atencin y el refuerzo social que del adulto (profesor, padres...) reciba. Por eso son
importantes las expectativas que los adultos manifiestan hacia el individuo y las
oportunidades de xito que se le ofrezcan.
Adems hay que considerar la motivacin como una amplia capacidad que precisa
ensear valores superiores como la satisfaccin por el trabajo bien hecho, la
superacin personal, la autonoma y la libertad que da el conocimiento,...Tambin,
la motivacin es una cuestin de procedimientos que implica un trabajo importante,
utilizar auto instrucciones, relacionar contenidos, trabajar en equipo, etc.
Entonces, teniendo el concepto de motivacin, voy a clasificarla en dos partes:
Dos tipos de motivacin
1. Motivacin intrnseca que hace referencia a que la meta que persigue el sujeto es
la experiencia del sentimiento de competencia y autodeterminacin que produce la
realizacin misma de la tarea y no depende de recompensas externas. Es el caso del
nio que aprende la lista de jugadores de un equipo de ftbol porque realmente le
llama la atencin, le motiva, significa algo para l, y lo hace sin pretender ninguna
recompensa, la aprende porque s.
2. Motivacin extrnseca que estara relacionada con la realizacin de la tarea para
conseguir un premio o evitar un castigo. Como cuando un hijo ordena su habitacin con
el nico fin de salir antes con los amigos y no porque realmente es necesario estar en
un espacio ordenado porque resulta ms cmodo. O como cuando hacen un recado para
acercarse al quiosco y comprarse alguna golosina, etc.
ALONSO TAPIA en Desarrollo Psicolgico y Educacin de COLL, PALACIOS y MARCHESI,
1992 de Alianza Editorial, ha comprobado adems que las personas con motivacin
intrnseca tienden a atribuir los xitos a causas internas como la competencia y el

esfuerzo, mientras que los individuos con motivacin extrnseca tienden a hacerlo a
causas externas, como el azar o las caractersticas de la tarea, con lo que estos chicos
no se consideran capaces de controlar la consecucin de las metas que persiguen.
Por todo lo anterior, quiero destacar que la educacin no debe limitarse a transmitir
conocimientos, sino que debe adems ser capaz de transmitir valores y actitudes
positivas hacia la actividad escolar.
Adems debo apuntar que los sujetos con alta motivacin persisten ms en la tarea
y por tanto es ms probable que alcancen sus metas, hacen juicios independientes y
se proponen retos sopesando cuidadosamente sus posibilidades de xito, y el propio
xito alcanzado refuerza su forma adecuada de afrontar las tareas.
Los profesores saben que la motivacin es consecuencia de la historia de
aprendizaje. Hay que promover la motivacin intrnseca, el proceso es interactivo,...
JOS ESCAO AGUAYO y M GIL DE LA SERNA LEIRA en Motivar a los alumnos y
ensearles a motivarse publicado en Aula de innovacin educativa n 101 de mayo
de
2001 (http://www.grao.com/revistas/aula/101-motivacion-escolar/motivar-a-losalumnos-y-ensenarles-a-motivarse) afirman que la desmotivacin est en la base del
fracaso escolar y, con frecuencia tambin, en los problemas de disciplina. Los
problemas de motivacin en el aula tienen difcil solucin.
En el mbito familiar hago mencin a tres aspectos que tienen una influencia
destacada en la motivacin escolar de los hijos como son:
a) Las actitudes ante el conocimiento y la escuela.
b) El tipo de relacin afectiva que establezcan con sus hijos.
c) Las destrezas y habilidades que desplieguen para motivarlos y ayudarlos en
el trabajo escolar.
Ahora bien, Sin ser una receta, existen algunas sugerencias, que en textos anteriores
ya lo haba mencionado pero quiero reiterarlo de una forma amplia por un decir. Aqu
mencionare Tres tipos de Motivacin para los alumnos antes, durante y despus de las
actividades o tareas:
1.

Manejo de la motivacin antes:

Mantener
una actitud positiva. Primero que
nada,
el
docente
debera mostrar una actitud positiva, ya que los alumnos la captarn
inmediatamente cuando entre al saln de clase.
Detectar el conocimiento previo de los alumnos. Esto permitir tener un punto
de partida para organizar las actividades y detectar el nivel de dificultad que deber
tener. Asimismo, se podr conocer el lenguaje de los alumnos y el contexto en el que se
desenvuelvan.
Preparar los contenidos y actividades de cada sesin. Un docente que llega
a improvisar es detectado automticamente por los alumnos, por lo cual pierde
credibilidad y los desmotiva.
Mantener una mente abierta y flexible ante los conocimientos y cambios.
Hay que considerar que los conocimientos se construyen y reconstruyen da con da; que
existen diferentes perspectivas para abordarlos ya que no son conocimientos acabados e
inmutables.

Generar un ambiente agradable de trabajo. El clima o la atmsfera del saln

de clase debe ser cordial y de respeto. Se debe evitar situaciones donde se humille al
alumno.
Generar conflictos cognitivos dentro del aula. Plantear o suscitar
problemas que deba resolver el alumno, que activen su curiosidad e inters.
Presentar informacin nueva, sorprendente, incongruente con los conocimientos
previos del alumno para que ste sienta la necesidad de investigar y reacomodar sus
esquemas mentales.

Orientar la atencin de los alumnos hacia la tarea. Tratar de que los alumnos
tengan ms inters por el proceso de aprender y no por las recompensas que puedan
tener.

Cuidar los mensajes que se dan. Tratar de no desmotivar a los alumnos

diciendo que algo es muy difcil y que no van a poder con ello. Al contrario, hay que
alentarlos a que den su mayor esfuerzo y felicitarlos por ello.
2. Manejo de la motivacin durante:

Utilizar ejemplos y un lenguaje familiar al alumno. A partir del

conocimiento previo del educando, el docente puede conocer su forma de hablar y
pensar. Utilizando esto se pueden dar ejemplos que los alumnos puedan relacionar con
su contexto, sus experiencias y valores.

Variar los elementos de la tarea para mantener la atencin. Si el docente

siempre sigue las mismas actividades y procedimientos en todas las clases, los alumnos
se aburrirn, ya que stas se harn montonas (De hecho este es el ms frecuente). Por
ello, el docente debera tener una amplia gamma de estrategias de aprendizaje para
que los alumnos se motiven en la construccin de su aprendizaje.

Organizar actividades en grupos cooperativos. Pueden ser exposiciones,

debates, representaciones, investigaciones, etc. Las actividades en grupos cooperativos
permitirn a los alumnos tener diferentes puntos de vista sobre el mismo material, por
lo cual sus compaeros servirn de mediadores en su construccin del conocimiento.

Dar el mximo de opciones posibles de actuacin para facilitar la percepcin

de la autonoma. El alumno, an cuando sea parte de un grupo, es un ser autnomo,
que merece ser tomado en cuenta como tal; por lo cual, no debe ser tratado como uno
ms en la masa. Se debe respetar su individualidad dejndolo actuar y pensar por s
mismo.

Mostrar las aplicaciones que pueden tener los conocimientos. Ejemplificar

mediante situaciones diarias la relevancia de los contenidos. Muchas veces los alumnos
dicen: para qu estudio esto si no me va a servir para nada. El Docente debe,
orientarlos para que lo apliquen en su realidad. Si es posible, se puede guiarlos para
que sean ellos quienes le encuentren sentido y digan para qu sirve.

Orientarlos para la bsqueda y comprobacin de posibles medios para

superar las dificultades. Hay un dicho popular que dice: si le das un pez al hambriento,

comer ese da. Si le enseas a pescar, comer siempre. Esta analoga sirve para
ejemplificar la labor del docente.
3. Manejo de la motivacin despus:

Disear las evaluaciones de forma tal que no slo proporcionen informacin

del nivel de conocimientos, sino que tambin permitan conocer las razones del fracaso,
en caso de existir. El uso de La evaluacin (se supone) debe permitir detectar las fallas
del proceso enseanza aprendizaje, para que el docente y el alumno puedan
profundizar en ellas y corregirlas.

Evitar en lo posible dar slo calificaciones. Se debe proporcionar a los

alumnos informacin acerca de las fallas, acerca de lo que necesita corregir y aprender.

Tratar de incrementar la confianza. Emitir mensajes positivos para que los

alumnos se sigan esforzando, en la medida de sus posibilidades.

Dar la evaluacin personal en forma confidencial. No decir las calificaciones

delante de todos. Es preferible destinar un tiempo para dar la calificacin en forma
individual, proveyndolos de la informacin necesaria acerca de las fallas y los aciertos;
buscando de esta forma la retroalimentacin del proceso enseanza aprendizaje.
stas son slo algunas recomendaciones para el manejo de la motivacin dentro del
aula, no es una receta de cocina, ya que cada profesor podr agregar ms a la lista,
segn la experiencia que haya tenido en su labor docente.
REPRESENTACIN TEATRAL DE ESTUDIOS DE CASO.
El estudio de caso es una herramienta de investigacin fundamental en el rea
de las ciencias sociales, as como en la administracin. Sin embargo, debido a
su utilidad, se ha expandido a otros campos como la economa o la
mercadotecnia. El estudio de caso analiza temas actuales, fenmenos
contemporneos, que representan algn tipo de problemtica de la vida real,
en la cual el investigador no tiene control. Al utilizar este mtodo, el
investigador intenta responder el cmo y el por qu, utilizando mltiples
fuentes y datos. Segn Martnez Carazo, el estudio de caso es: una estrategia
de investigacin dirigida a comprender las dinmicas presentes en contextos
singulares, la cual podra tratarse del estudio de un nico caso o de varios
casos, combinando distintos mtodos para la recogida de evidencia cualitativa
y/o cuantitativa con el fin de describir, verificar o generar teora (174).
Siguiendo la definicin anterior, podemos afirmar