Mtodo de enseanza.

Es el medio que utiliza la didctica para la orientacin del proceso

enseanza-aprendizaje.
Etimolgicamente el termino mtodo proviene del griego mhtodos que significa camino, va,
medio para llegar al fin. En la ciencia el mtodo se define como un sistema de reglas que nos
sirven para alcanzar un objetivo determinado y que persigue tambin los mejores resultados.
Surgimiento de los mtodos de enseanza
Los mtodos de enseanza surgen con la propia enseanza, su racionalidad y alcance estn
determinados por las condiciones sociales y el desarrollo de lasciencias. En las escuelas
eclesisticas y universidades de los siglos XII y XIII de Europa occidental los mtodos que se
utilizaban eran dogmticos y tendan a que los alumnos se aprendieran de memoria los
conocimientos. En el siglo XVII se da inicio a los mtodos cientficos, fundamentados en los
principios de observacin y comprobacin, opuestos al de autoridad caractersticos del
escolasticismo.
En los siglos XVI y XVII se da inicio a la verdaderahistoria de la pedagoga, Comenio padre de
la Pedagogatrabaja en la elaboracin de un mtodo sobre bases racionales y empricas; su
ideal pedaggico era ensear de todo a todos.
Caractersticas
El mtodo es el elemento director del proceso de educacin en valores. Representa el sistema
de acciones de profesores y estudiantes, como vas y modos de organizar las actividades
cognoscitivas y educativas de los estudiantes o como reguladores de la actividad
interrelacionada de estos, dirigidas al logro de los objetivos. Este componente est
estrechamente relacionado con el contenido y el objetivo, llegando a constituirse esta relacin
en un aspecto de especial importancia para la direccin del proceso pedaggico. En ocasiones
se determina y formula bien el objetivo y se selecciona bien el contenido, pero en cuanto a
determinar cmo saber ensear y educar y cmo aprender, resulta la mayora de las veces, el
elemento ms complejo y difcil, tanto para el profesor como para el estudiante.
El mtodo es el componente del proceso pedaggico que expresa la configuracin interna del
proceso, para que apropindose del contenido se alcance el objetivo que se manifiesta a
travs de la va, el camino que escoge el sujeto para desarrollarlo. El modo de desarrollar el
proceso por los sujetos es el mtodo, es decir, el orden, la secuencia, la organizacin interna
durante la ejecucin de dicho proceso. La determinacin de qu va o camino seguir implica
tambin un orden o secuencia, es decir, una organizacin, pero a diferencia de la forma esta
organizacin es un aspecto ms interno del proceso.
Es en el proceso pedaggico, en que el contenido como cultura, como rama del saber,
adquiere significacin, sentido social, y se puede transformar en objetivo mediante los
mtodos de enseanzaaprendizaje y de educacin, en la comunicacin, en la actividad
docente (la clase, las actividades extradocentes o extraescolares). Se parte del lugar y papel
esencial del mtodo en el tratamiento pedaggico del proceso de educacin en valores, en la
medida en que este refiere el esfuerzo por alcanzar un fin, el conjunto de reglas que se siguen
para alcanzar un resultado. Un aspecto esencial a considerar es la necesaria relacin entre el
mtodo, las tcnicas y los procedimientos lo que sin dudas parten del enfoque sistmico y se
concreta en cada una de las vas estudiadas.
Relacin con los objetivos el contenido y los medios de enseanza
Con los objetivos
Los mtodos de enseanza dependen de los objetivos concretos de la clase. Cuando el
profesor se propone que los estudiantes se apropien de un concepto, utilizara un mtodo
distinto a cuando el objetivo es desarrollar habilidades para descubrir donde y como se aplica
dicho concepto.

Con el contenido
La utilizacin de un determinado mtodo depende de la asignatura y del tema concreto a
tratar. Cada asignatura refleja la lgica de la ciencia que le sirve de base, por lo tanto cada
una requiere de un mtodo especfico para su estudio.

Con los medios de enseanza

Los mtodos de enseanza deben facilitar el transito de la contemplacin viva del
pensamiento abstracto, teniendo en cuenta la actividad practica de los escolares, por eso se
hace necesario elevar la calidad de los procesos sensoperceptuales, donde juegan un papel
importante los medios de enseanza.
Con la educacin en valores
En su acepcin ms simple, un mtodo es un "modo razonado de obrar". De modo ms
especfico es tambin un "conjunto ordenado de los principales elementos de un arte o
ciencia". El mtodo se puede definir como:
Un modo ordenado de proceder para llegar a unos resultados o a un fin determinado,
especialmente para descubrir la verdad y sistematizar los conocimientos.
Diccionario Vox de la Lengua Castellana
. En el Diccionario de Filosofa se plantea que mtodo proviene del griego methodos:
literalmente "camino hacia algo". En la acepcin ms general, se considera como el modo de
alcanzar el objetivo, lo que constituye una actividad ordenada de cierta manera. El mtodo
como medio de conocimiento es el modo de reproducir en el pensamiento el objeto estudiado.
Clasificacin de los mtodos de enseanza.
Por la fuente de adquisicin de los conocimientos los mtodos orales son las ms utilizados.
Esto se explica no solo porque la palabra es una de las fuentes de adquisicin de los
conocimientos, sino porque la expresin oral del profesor es un medio fundamental de
direccin de la actividad de los alumnos; tanto para la apropiacin de conceptos como para la
formacin de la direccin moral de la personalidad.
Tipos de mtodos orales

La narracin: Se utiliza con el fin de describir un hecho y con frecuencia se acompaa

de una carga emotiva que incide en la formacin moral de los escolares.

La conversacin: Requiere que los alumnos tengan algn conocimiento del contenido
objeto de estudio, ya que no puede haberconversacin cuando una de las dos partes, en
este caso los estudiantes, desconoce por completo el objeto de estudio.

La explicacin: Constituye uno de los mtodos mas recurridos por la formacin de

conceptos cientficos, pues cuando es bien utilizado se caracteriza por mostrar la lgica
del razonamiento.

Trabajo con el libro de texto: es una importante fuente de adquisicin de conocimientos,

por ello la necesidad de desarrollar habilidades para trabajar con el.

Mtodos inductivos: son los que promueven la asimilacin de los conocimientos

mediante el empleo de medios de enseanza, los cuales determinan el carcter de la
apropiacin de los conocimientos.

Mtodos prcticos: incluyen la ejercitacin, la realizacin de tareas prcticas y los

trabajos de laboratorio y de taller. Estos son bsicos para la formacin de habilidades y
hbitos.

Clasificacin de los mtodos por la relacin de la actividad profesor alumno

Todo tipo de enseanza y aprendizaje tiene lugar mediante tres formas bsicas, en las cuales
se concreta el encuentro mas fecundo entre los alumnos, el contenido de la enseanza y
el profesor.

Mtodo expositivo: est dirigido a la apropiacin de nuevos conocimientos como

cuestin didctica de la clase. En el juega un papel importante la actividad informativa del
profesor, as como su direccin en la actividad cognoscitiva de los estudiantes.

Mtodo de trabajo independiente: es la realizacin por parte de los estudiantes bajo la

direccin del profesor. Este mtodo no omite el papel dirigente del profesor, pues acuerdo
al modo con que l dirige el proceso de la enseanza, el alumno se mostrar ms o menos
independiente.

Elaboracin conjunta: el ms utilizado es la conversacin o dialogo, definido como un

proceso de pensamiento colectivo, destacando as la participacin del profesor y los
alumnos en la adquisicin de conocimientos, mediante el papel dirigente del primero de
forma inquisitiva, que exige una respuesta por parte de los alumnos.

La clase como forma fundamental de la enseanza.

En la escuela socialista es la clase la forma fundamental de organizacin de la enseanza
porque permite realizar las fusiones instructivas y educativas de la enseanza. La clase
constituye la actividad principal en que se materializa el cumplimiento de los objetivos de los
planes y programas de estudio. En ella estn ntimamente relacionados todos los elementos
de la enseanza: objetivos, contenido, medios y mtodos de enseanza, adems de la
relacin profesor- alumno, de lo cual depende el xito de la enseanza. La clase debe permitir
la unin armnica del trabajo frontal, grupal e individual de los alumnos, as como atender las
diferencias individuales de estos
Atencin a las diferencias individuales
Los trminos atencin a las diferencias individuales, atencin individualizada o enfoque
individual y enfoque diferenciado son trminos hoy comunes en el discurso profesional, por
maestros y educadores, gracias al nfasis en la educacin dirigida al desarrollo
cualitativamente superior del educando, para lograrlo no es posible ofrecer a todos la misma
atencin cuando en realidad se observan sujetos con comportamientos diferentes.
Conceptos
Diferencias individuales: la individualidad del ser humano es la cualidad que define el
carcter nico, irrepetible e integro del sistema formado por sus particularidades. En
el desarrollo psquico se observan diferencias individuales como: ritmos de asimilacin de los
distintos tipos de actividades, desarrollo de los procesos y cualidades psquicas. Es entonces
un conjunto de particularidades psicolgicas que hacen al individuo diferente a los dems.
Caractersticas humanas vivnciales comunes y propias de cada individuo la individualidad
personal proviene de la integracin dinmica de los diferentes sistemas que realiza la persona
Son aquellas disparidades existentes entre los individuos de una especie en correspondencia
con las condiciones individuales de su desarrollo concreto como seres biolgicos, y en el caso
de los seres humanos, como seres sociales.
Enfoque individual: proceso de individualizacin personal que proviene de la integracin
dinmica de los diferentes sistemas que realiza la persona. Lo peculiar en el desarrollo de

cada nio y por otro lado le permite concretar fines generales de la educacin de acuerdo con
las particularidades psicolgicas y de la edad, se basa en diferenciar el carcter de las
necesidades e intereses, hacia las cuestiones de la colectividad. Individualidad nica en su
gnero, factor del desarrollo de la personalidad sus rasgos evolutivos, particularidades y
cualidades de la personalidad que distinguen a un sujeto o individuo
Enfoque diferenciado: la educacin es diferenciada, cuando existen diferentes instituciones
dedicadas a la educacin y dentro de estas grados o niveles determinados y se ofrecen
estmulos del medio, quienes configuran tipos peculiares de educacin y ejercen una atencin
diferenciada las personas que de alguna forma interactan con el nio. Se producen cuando el
maestro tiene en cuenta a los tres tipos de alumnos: aventajados, medios y de bajo
aprovechamiento y elabora variantes de trabajo para cada uno de ellos, asevera que este
enfoque no puede caer en un formalismo absoluto que lleve a una super diferenciacin ni a
una super individualizacin.
Es el proceso de enseanza aprendizaje que tiene en cuenta la atencin individual de cada
uno de los alumnos del grupo docente respecto a su nivel de desarrollo intelectual, ritmos de
trabajo e independencia.
La diferenciacin de las tareas educativas, ejercicios o actividades, los procedimientos
didcticos, medios de enseanza, evaluacin y niveles de ayuda con el objetivo de potenciar
al mximo el desarrollo individual de cada educando al considerar las particularidades de
estos, en relacin con sus experiencias previas, procesos y cualidades psquicas,
independencia, capacidad de trabajo, tiempo que emplean en la realizacin de las tareas y
ritmos de trabajo, para interactuar en la zona de desarrollo potencial.
Relacin e interdependencia del enfoque diferenciado, enfoque individual y atencin a las
diferencias individuales.
El enfoque diferenciado tiene en cuenta al enfoque individual y a su vez a la atencin a las
diferencias individuales de cada uno de los educandos , el conocimiento previo especfico que
tienen los educandos, los procedimientos que utilizan para aprender, los estilos cognitivos, la
implicacin en las tareas, el rendimiento, adaptacin, competencia, intereses, los
sentimientos de los educandos, y el tiempo distinto para cumplir con las tareas asignadas, son
diferencias a considerar a nuestro juicio en la direccin de actividades con enfoque
diferenciado. Por otro lado, se debe tener presente la flexibilidad en la organizacin del
espacio, la asignacin del tiempo y las vas que utiliza el educador o ejecutor para evaluar los
resultados alcanzados por los educandos en correspondencia con el desarrollo individual de
cada uno de ellos.
Se defiende la idea de no considerar como sinnimos al enfoque diferenciado y la atencin a
las diferencias individuales. En los estudios realizados sobre estas temticas para definir a las
diferencias individuales se abordan trminos como caractersticas o particularidades propias
del ser humano que generan diversidad expresada en sus diferencias y se considera que el
enfoque diferenciado penetra ms all que la atencin a las diferencias individuales es decir
incluye este aspecto, pero tambin al enfoque individual.
Adems, est dirigido no solo hacia el plano interno, sino tambin al externo, este considera el
propsito que se persigue con la educacin y desarrollo del educando al interactuar en la zona
de desarrollo potencial y considerar sus diferencias. Por consiguiente, la dimensin afectiva en
este enfoque no est ausente si no por el contrario, se justifica a partir de los postulados de L.
S. Vigotsky en los que se plantea la unidad de lo afectivo y lo cognitivo.
Mtodos para la educacin en valores
Para la educacin en valores existen vas "caminos a travs de los cuales se realiza el proceso
de formacin en valores". Por su contenido constituyen los tipos de actividad que realiza el
sujeto (los ms importantes: estudiotrabajo, actividad polticosocial y actividad informal) y
las relaciones en que se enmarca su vida (padreshijos; escuelaalumnos; comunidad
alumno).

Asimismo, por su forma, son las maneras en que se proyectan e inciden sobre el sujeto:
directa e indirecta, incluyndose a su vez, la autoeducacin.
Son los procedimientos que reflejando la naturaleza del proceso y en interrelacin con los
restantes elementos de este, se dirigen al logro de los objetivos propuestos.
(Mendoza, 2002)
Los mtodos para la educacin en valores constituyen las vas o procedimientos de influencia
que los educadores utilizan, para organizar pedaggicamente la vida de los estudiantes, con
el objetivo de influir positivamente en el desarrollo de su personalidad en formacin.
Los mtodos dependen, de los objetivos y del contenido de la educacin en un momento
determinado, segn el nivel de enseanza de que se trate, lo que condiciona cundo resulta
ms oportuno utilizar uno u otro. A su vez constituyen un instrumento de ayuda al educador,
para ejercer influencia en la conciencia, los sentimientos y las actitudes y conductas
manifiestas de los alumnos. La utilizacin adecuada de estos, tanto en su sistematicidad como
en su coherencia, contribuye de una manera directa al logro de la educacin y formacin de la
personalidad, en correspondencia con el fin y los objetivos propuestos en una sociedad
determinada.
Por la complejidad del proceso en que se enmarcan es imposible considerar la existencia de
un "mtodo" ni "del mtodo" sino de una gran diversidad que en su aplicacin pueden resultar
eficaces atendiendo a los fines y a las caractersticas de los sujetos que intervienen en el
mismo. A su vez debe considerarse su aplicacin desde las diversas vas lo que sin dudas
contribuye al logro de la coherencia en el sistema de influencias educativas. En el momento
de hacer la opcin por un mtodo es necesario tener en consideracin varios puntos: el
contenido de la leccin (el "qu" se va a ensear), el tamao del grupo la edad de los
alumnos, las necesidades del grupo, las capacidades de los alumnos, las facilidades fsicas
disponibles, los recursos humanos, econmicos, tecnolgicos y literarios y las capacidades
propias del maestro y su intencionalidad.
No resulta exagerado volver a plantear que en la concepcin que se sustenta, cuando se
habla de valores, desde el punto de vista pedaggico, se hace tomando en consideracin que
es consustancial a la educacin de la personalidad, por constituir los valores una compleja
formacin de esta. La nueva concepcin axiolgica se orienta hacia: Hacer que piensen las
consecuencias de las mltiples alternativas.

Reflexionar sobre las cosas apreciadas.

Tener oportunidad de exteriorizar sus selecciones.

Desarrollar una coherencia entre lo elegido libremente y la propia conducta.

Pensar sobre las formas de comportamiento ms frecuentes en su vida.

Alentar a los nios, adolescentes y jvenes a hacer selecciones con libertad.

Ayudar a descubrir las alternativas posibles al hacer una seleccin.

Fuentes

Silvestre Oramas, Margarita (1999): Aprendizaje, Educacin y Desarrollo. Editorial

Pueblo y Educacin. La Habana.

Algunas consideraciones sobre los mtodos de direccin del proceso de enseanza. En:
Cuba. Ministerio de Educacin. Seminario Nacional a dirigentes, metodlogos e inspectores

de las direcciones provinciales y municipales de Educacin, 111. La Habana, Empresa

Impresoras Graficas, MINED, 1979.

Ruiz Socarrs, Jos Manuel (1994). Los mtodos de enseanza en la Educacin

Superior.Revista Cubana de Educacin Superior. (2)14:121-124.

BXTER PREZ, ESTHER (2002). El Trabajo educativo en la institucin escolar, p. 3. En:

La labor educativa en la escuela.

MEDINA RUBIO, ROGELIO (1996). Teora de la educacin. Universidad Nacional de

Educacin a Distancia, Madrid.

MENDOZA PORTALES, LISSETTE (2002). La Formacin de valores: un problema de la

Filosofa de la Educacin. Facultad de Humanidades. I.S.P "E.J.Varona."Ciudad de La
Habana.

QUINTANA CABANAS, JOS MARA (1988). Teora de la educacin. Concepcin

antinmica de la educacin. Editorial: Dykinson, Madrid.