Livro - Educação Especial

Jsus Garrido Lanvidar
Editora
Manole Dois
DEDICATRIA
Dedico esta reelaborao de trabalhos anteriores aos meus alunos
de Educao Especial
NDICE
APRESENTAO ......................................................... 1
CAPTULO 1 CARACTERSTICAS DA PROGRAMAO EM EDUCAO
ESPECIAL ............................................................ 2
1 A programao em Educao Especial individual ................... 2
2 A programao em Educao Especial d mais importncia s
actividades ....................................................... 2
3 A programao em Educao Especial decompe mais os objectivos .... 3
4 A programao em Educao Especial se preocupa mais com os
objectivos ........................................................ 3
5 A programao em Educao Especial se efectua partindo do princpio
de um ensino para o xito ....................................... 3
6 A programao em Educao Especial se globaliza partindo das
actividades ....................................................... 4
7 A Programao em Educao Especial requer a proviso de material
farto e variado ................................................... 4
8 Os elementos de motivao requerem especial cuidado em sua
seleco .......................................................... 4
9 A programao em Educao Especial se realiza por e para vrios
profissionais...................................................... 4
CAPTULO 2 CLASSES DE PROGRAMAS .................................... 6
1 Classes de programas segundo o tipo de integrao que recomendam .. 6
a) programa totalmente especfico ................................. 6
b) programa parcialmente especfico ............................... 6
c) Programa combinado ............................................. 6
d) Programa de apoio na classe .................................... 7
2 Classes de programas segundo a estrutura que obedecem ............. 7
3 Classes de programas segundo os servios especiais que abrangem ... 7
a) Programas sem exigncias de especializao ..................... 8
b) programas de primeiro nvel de especializao .................. 8
c) Programas que exigem outras especialidades ..................... 8
CAPTULO 3 REQUISITOS BSICOS PARA A PROGRAMAO ................... 9
CAPTULO 4 CONHECIMENTO DO GUIA CURRICULAR DA EDUCAO ESPECIAL ... 11
1 Conceitos preliminares ........................................... 11
2 Importncia deste conhecimento ................................... 13
3 Guias curriculares para Educao Especial ........................ 14
CAPTULO 5 ESQUEMA DO GUIA CURRICULAR PROPOSTO .................... 16
A) REAS PERCEPTIVAS ................................................ 16
B) REAS MOTORAS .................................................... 19
C) REAS VERBAIS .................................................... 22
D) OUTRAS REAS COGNITIVAS .......................................... 25
1
E) REAS AFECTO SOCIAIS ........................................... 28

CAPTULO 6 CONHECIMENTO DA CRIANA E SEU AMBIENTE ................. 30
1. A avaliao da criana por parte da equipe multiprofissional ..... 31
a) A observao .................................................. 31
b) A entrevista .................................................. 31
c) Aplicao de testes ........................................... 35
2. Valorizao da criana pelo professor de Educao Especial ....... 36
CAPTULO 7 ROTEIRO DE OBSERVAO .................................. 38
Instrues iniciais ................................................. 38
CAPTULO 8 PROCEDIMENTO A SER SEGUIDO NA ELABORAO DO PDI ........ 52
1. reas a desenvolver .............................................. 54
2. Objectivos a atingir ............................................. 54
3. Actividades ...................................................... 56
4. Materiais ........................................................ 57
5. Mtodos e procedimentos .......................................... 57
6. Elementos de motivao ........................................... 58
7. Cronograma ....................................................... 58
8. Avaliao e acompanhamento ....................................... 59
CAPTULO 9 FICHA PARA A ELABORAO E ACOMPANHAMENTO DO PROGRAMA ... 61
CAPTULO 10 APLICAO EM CASOS PRTICOS ........................... 71
Caso 1. Criana para atendimento em Centro Especfico ............... 71
A) O relatrio de avaliao da equipe multiprofissional ......... 71
B) Resultado da observao feita pelo professor de Educao
Especial ........................................................ 73
1. reas a programar ............................................ 73
2. Objectivos ................................................... 74
3. Actividades .................................................. 76
4. Materiais .................................................... 89
5. Mtodos e procedimentos ...................................... 90
6. Elementos de motivao ....................................... 90
7. Cronograma ................................................... 90
8. Avaliao e Acompanhamento ................................... 92
Caso 2. Criana para atendimento em programa de integrao
combinada ....................................................... 92
Especial ........................................................ 95
PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO INDIVIDUAL
(combinado) ..................................................... 98
1. reas a desenvolver .......................................... 98
2. Objectivos ................................................... 98
3. Actividades .................................................. 99
4. Materiais .................................................... 105
5. Mtodos e procedimento ....................................... 105
2
6. Elementos de motivao ....................................... 106

7. Cronograma ................................................... 106
8. Avaliao e Acompanhamento ................................... 107
Caso 3. Criana para atendimento programa de integrao
completa ........................................................ 107
Especial ........................................................ 109
1. reas a desenvolver .......................................... 109
2. Objectivos ................................................... 110
3. Actividades .................................................. 110
4. Sugestes metodolgicas ...................................... 113
Caso 4. Organizao da aula de Educao Especial numa escola ........ 114
QUADROS ............................................................. 119
QUADRO 1 ANLISE COMPARATIVA ENTRE VRIOS GUIAS CURRICULARES PARA A
EDUCAO ESPECIAL ................................................... 120
QUADRO 2 ORDEM DE UTILIZAO DE TCNICAS DIAGNSTICAS ............. 121
QUADRO 3 BINETGRAMA (Ver. 1960. 1-M) .............................. 122
QUADRO 4 TESTE REVERSAL. Interpretao .......................... 127
QUADRO 5 QUADRO GUIA DE INDICAO DE REAS PARA OS DIVERSOS
DISTRBIOS .......................................................... 128
ANEXOS .............................................................. 129
ANEXO 1 ROTEIRO DE ENTREVISTAS COM OS PAIS ........................ 130
ANEXO 2 ITENS DO BINET-TERMAN DEFINIDOS EM TERMOS DE REAS E
ACTIVIDADES ......................................................... 135
ANEXO 3 ROTEIRO PARA OBSERVAO DAS APRENDIZAGENS BSICAS ......... 140
ANEXO 4 ROTEIRO PARA OBSERVAO DE DISLALIAS ...................... 144
ANEXO 5 CRONOGRAMA DE UMA SESSO DE EDUCAO ESPECIAL (VALLET) .... 145
ANEXO 6 ROTEIRO GRFICO PARA A ELABORAO E ACOMPANHAMENTO DO
PROGRAMA CORRESPONDENTE AO GUIA CURRICULAR DO INEE .................. 147
APRESENTAO
Este
trabalho
pretende
servir
de
ajuda
aos
professores
de
Educao
especial em seu labor de programao.

Elaborar um programa de Desenvolvimento Individual representa uma rdua e
complexa
tarefa.
Eu
gostaria
de
contribuir
para
um
melhor
resultado
e,
tambm, para a aquisio, por parte dos professores especializados, de uma

segurana necessria para conduzir este trabalho, mais como uma tarefa de
reflexo e satisfao, que como uma obrigao penosa e fonte de incertezas.
O leitor encontrar nestas linhas alguns conceitos que considero chaves e
necessrios
para
programar,
assim
como
algumas
orientaes
prticas
para
realizar programaes concretas referidas a casos determinados.

Muitas das sugestes e materiais inseridos surgiram como consequncia de
minhas observaes na prtica diria dos professores no momento de realizar a
programao.
conveniente saber que programar supe possuir uma sntese de todos os
conhecimentos e habilidades sobre a Educao Especial. Por isso, no raro o
surgimento de dificuldades.
Para programar preciso saber, entre outras coisas:
-
As caractersticas dos diversos tipos de deficincias.
A correcta interpretao dos informes diagnsticos.
O guia curricular completo da Educao Especial
A aplicao do guia curricular a cada caso concreto.
A sucesso evolutiva dos diversos conhecimentos e habilidades.
As
normas
de
adequao
dos
objectivos,
do
tempo,
os
materiais,
contedos...
-
As
habilidades
para
planejar
actividades
variadas,
motivantes,
eficazes...
E um quase ilimitado acmulo de outros conhecimentos e habilidades gerais
e especficas das Cincias da Educao Especial.
compreensvel a convenincia da realizao da tarefa de programar em
equipe interprofissional.
Se este livro serve para facilitar tal trabalho, sentir-me-ei enormemente
satisfeito.
Devo
agradecer
Maria
Dolores
Martn
Navas
por
sua
colaborao
na
confeco dos PDI inseridos no captulo 10.
CAPTULO 1
CARACTERSTICAS DA PROGRAMAO
EM EDUCAO ESPECIAL
H considerveis diferenas entre a programao que se realiza para a
educao de crianas no deficientes e a da criana que necessita de Educao
Especial.
As principais caractersticas que deve possuir a programao em Educao
especial so as seguintes:
1 A programao em Educao Especial individual
Quer
dizer,
necessidades,
individuais.
programada
para
deficincias,
Na
educao
cada
criana,
possibilidades,
normal,
se
for
de
acordo
ritmo,
desejvel
com
as
suas
caractersticas
uma
programao
individualizada, programa-se para todo um grupo, embora, claro, o professor

tratar de se adequar a cada uma das crianas.
Em Educao Especial, programa-se sempre para uma determinada criana, da
qual
conhecemos
relatrio
descritivo,
elaborado
por
uma
equipe
multiprofissional ou, na ausncia deste, o resultado da observao iniciada

concluda pelo mesmo professor.
2 A programao em Educao Especial d mais importncia s actividades
Com o desenvolvimento da psicologia evolutiva constatou-se que a criana
aprende
melhor
fazendo,
no
caso
da
criana
com
dificuldades,
parece
que
podemos afirmar que ela aprende somente fazendo.

Da deriva a utilizao de actividades na educao da criana especial.
Se para a aprendizagem de um determinado contedo, uma criana normal
demora uma semana, uma deficiente mental pode demorar seis meses (coloquemos
por exemplo, a discriminao dos lados direito - esquerdo em si mesmo que
uma criana sem dificuldades especficas aprende com relativa facilidade em
pouco tempo e, no entanto, uma criana deficiente mental dislxica requerer
muito mais tempo).
Isto sugere que para poder manter ocupada durante muito tempo uma criana
com um determinado contedo, ser necessrio dispor de um grande e variado
nmero de actividades; do contrrio, o que faramos seria repetir diariamente
as mesmas actividades, conseguindo o aborrecimento e a desmotivao total
pela aprendizagem como consequncia da forte carga de monotonia.
3 A Programao em Educao especial decompe mais os objectivos

Trata de se ter com mais preciso a uma subdiviso gradual na consecuo
de
objectivos.
Discriminar
seus
lados
direito
esquerdo,
pode
ser
um
objectivo adequado para uma criana normal; no entanto, para uma criana
deficiente,
este
objectivo
deveria
ser
subdividido
em
vrios
passos
intermdios: 1. discriminar os lados direito - esquerdo em si mesmo; 2. nas

demais pessoas colocadas ao seu lado; 3. nos animais; 4. nos objectos; 5. nas
pessoas desenhadas; 6. nos animais desenhados; 7. nos objectos desenhados; 8.
nos demais, colocados frente...
4. A programao em Educao Especial se preocupa mais com os objectivos
atitudinais e comportamentais
Assim como a escola normal hipertrofiou como resultado de sua herana
atvica as aquisies culturais acadmicas, esquecendo, em grande parte,
da
formao
afectiva,
social
comportamental,
Educao
Especial
trata
fundamentalmente, de formar estes outros aspectos. E isto especialmente

vlido para os deficientes mentais, j que eles esto especialmente limitados
para as aprendizagens culturais.
Tratar-se-, ento, de desenvolver aquelas dimenses nas quais se pode
atingir um nvel de adaptao social mais satisfatrio.
5 A programao em Educao Especial se efectua partindo do principio de um
ensino para o xito
Na programao se deve prever a maneira como uma criana passa de um
contedo a outro, de modo que o domnio do anterior seja garantia do domnio
natural do seguinte.
A introduo de um novo contedo feita, quando se tem constncia da
preparao e maturao adequada para assimil-lo. No se deve introduzir um
contedo sem a maturao prvia, o que condenaria a criana a um aprendizado
deficiente.
Frequentemente, propem-se tarefas, exames..., para os que no possuem a
assimilao mnima, condenando, por isso, a criana ao fracasso, na tarefa e
no exame. Este modo de proceder pouco til ou mesmo intil em muitos casos
e, inclusive prejudicial, j que o fracasso repetido faz com que a criana
adquira uma imagem diminuda de si mesma.
Normalmente a criana aprende mais com o xito que com o fracasso; o
reforo positivo sempre produz melhores efeitos que o negativo. A criana
deficiente j tem demasiados estigmas que a leva a se sentir inferior s
demais. No ser conveniente aument-los artificialmente nas escolas.
6 A programao em Educao Especial se globaliza partindo das actividades

A actividade a forma mais eficaz de globalizao, j que o deficiente
s aprende fazendo por isso, ser necessrio pr a inteno de aprendizagem
global nas actividades.
Assim, para a consecuo do objectivo Discriminar os conceitos abrir e
fechar, faremos com que a criana realize actividades de abrir e fechar:
portas,
janelas,
torneiras,
contedos
das
reas
verbal
(vocabulrio),
psicomotricidade (coordenao manual, esquema corporal), percepo (visual,

auditiva), memria...
No
se
deve
esquecer
que
criana
deficiente
mental
apresenta
maior
dificuldade que o no deficiente para relacionar os diversos contedos; por

isso, deve-se fortalecer este desenvolvimento.
7 A programao em Educao Especial requer a proviso de material farto e
variado.
O
material
constitui,
em
grande
parte,
quantidade
de
actividade
na
educao. Sem material, a actividade realizvel muito limitada.

Este material poder ser caseiro; mas, na maior parte dever ser tcnico.
So muitos os materiais tcnicos desenvolvidos nos ltimos anos para a
educao de surdos, cegos, deficientes motoros... Com eles, multiplicaram-se
as possibilidades de aco educativa.
Tambm
certo
que
professor
poder
elaborar
grande
quantidade
de
material caseiro para facilitar a aprendizagem de diferentes contedos.

8 Os elementos de motivao requerem especial cuidado em sua seleco
Nem
sempre
os
estmulos
que
aparecem
nos
livros
de
texto
(desenhos,
narraes ...), serviro como elementos motivadores para os deficientes. No
raro
encontrar
neles
aluses
cenas
de
deficientes
em
termos
pouco
respeitosos.
De forma especial, no caso dos deficientes mentais, deve-se ter em conta
se os contedos sero prprios para o nvel de desenvolvimento intelectual
deles, que poder estar muito abaixo da idade cronolgica dos mesmos. No
entanto,
na
hora
de
lhes
oferecer
elementos
motivadores,
necessrio
escolher cenas, objectos, desenhos convenientes sua idade cronolgica. Isto

complica a programao didctica. Por outro lado, nos indica que os livros
destinados a um determinado nvel escolar podero ser inapropriados para o
deficiente
que,
estando
nesse
nvel,
encontra-se
numa
idade
cronolgica
superior.
9 A
Programao
em
Educao
Especial
se
realiza
por
para
vrios
profissionais
Com frequncia, a programao para uma criana deficiente no pode ser
concluda
por
especializados.
um
O
nico
programa
profissional,
para
uma
pois
criana
requer
cega
vrios
integrada
servios
requerer
o
4
trabalho
conjunto
do
professor
da
classe
comum
professor
de
apoio,
habilitado ou especializado no ensino de pessoas cegas. Isto supe que os

dois profissionais devem estar de acordo quanto ao programa e aceitar, cada
um, suas prprias incumbncias.
O mesmo acontecer com crianas surdas, hipoacsicas, deficientes mentais
e motores... Com eles devero participar: o professor da classe comum, o
professor
de
Educao
Especial,
audio,
fisioterapeuta,
professor
psicomotricista,
de
tcnicas
o
de
assistente
linguagem
social...,
dependendo das necessidades de cada um.
CAPTULO 2
CLASSES DE PROGRAMAS
Os critrios para catalogar os possveis tipo de programao podem ser
vrios. Assinalemos os seguintes:
1 Pelo tipo de integrao que recomenda;
2 Pela estrutura a que obedece
3 Pelas reas de especializao que abrange.
De
acordo
com
cada
um
destes
critrios,
indicaremos
os
programas
correspondentes.
1 Classes de programas segundo o tipo de integrao que recomendam
Como foi dito na epgrafe, estes programas esto relacionados com o tipo
de integrao da criana qual ser dirigida. Os tipos de integrao podem
ser: total, combinada, parcial e centro especfico.
a) Programa totalmente especfico
Ser dirigido criana a qual se recomende a escolarizao em centro
especfico. este um programa total, que abrange quase todas as reas do
desenvolvimento. Deve compreender o currculo completo adequado criana.
b) Programa parcialmente especfico
Este programa dirigido criana a qual se recomendou em sistema de
integrao
parcial.
Este
programa
abrange
quase
todas
as
reas
do
desenvolvimento trabalhadas em aula com o professor especializado.

Tendo em conta que estas crianas participam de actividades comuns com as
restantes
crianas
do
colgio
(recreios,
esportes,
actividades
extra-
escolares, possivelmente em alguns casos plstica, dinmica...), algumas

reas participaro da programao comum com as crianas da mesma idade ou
curso com o qual se integrem nesses momentos.
c) Programa combinado
Este programa corresponde criana em integrao combinada.
Neste programa so contemplados aquelas reas ou materiais escolares em
relao aos quais a criana apresenta necessidades especficas decorrentes
das caractersticas de sua deficincia.
Uma criana cega ser submetida a um programa combinado. Ela acompanhar
seu curso regular, de acordo com a idade e nvel escolar, e uma hora por dia,
6
receber a ajuda especfica do professor especializado que desenvolver o

programa individual prprio de sua deficincia (leitura e escrita em braille,
desenvolvimento
sensorial
acontecer
com
tctil,
criana
cinestsico,
surda,
hipoacsica,
auditivo...)
com
Algo
similar
deficincia
motora,
deficiente mental...
d) Programa de apoio na classe
Este programa levado a efeito com crianas cuja escolaridade se d em
sistema de integrao total ou completa.
Esta criana, se permanece todo o tempo na aula correspondente sua idade
e nvel escolar, necessita de alguma ajuda individual que o prprio professor
da aula poder lhe dispensar; nesta ajuda ele propor criana uma srie de
exerccios e actividades capazes de actuar sobre a dificuldade e facilitar
sua superao.
Uma criana com dificuldades especficas de aprendizagem para a leitura,
escrita ou clculo, dever possuir um programa coordenado com os contedos
dos seu curso, no qual se incida naqueles exerccios especficos para a
superao
Educao
da
dificuldade.
Especial
em
programa
colaborao
com
ser
o
elaborado
professor
pelo
da
professor
classe;
de
este
desenvolver e ambas se reuniro para o acompanhamento do mesmo.

2 Classes de programas segundo a estrutura que obedecem
O programa de desenvolvimento individual pode ser elaborado de acordo com
a estrutura prpria dos nveis escolares, ou ento, seguindo a estrutura das
reas de desenvolvimento.
No primeiro caso, ordenar-se-o os objectivos, actividades..., de acordo
com o currculo prprio da EGB adaptado ao nvel de aquisies da criana. No
segundo caso, a ordenao de objectivos, actividades etc., seguir a ordem de
acordo com as diversas catalogaes realizadas por diferentes autores e que
posteriormente, sero detalhadas neste trabalho.
Um
exemplo
de
currculo
para
elaborao
de
programas
por
nveis
escolares o que prope Carmen Lpez Seplveda (Lpez, C. 1984). E como

exemplo de programa por reas de desenvolvimento, pode-se citar o proposto
por Valett (1984).
Normalmente, os programas por reas de desenvolvimento sero aplicadas aos
casos a) e b) do critrio anterior. Ao contrrio, os programas por nveis
escolares sero de aplicao nos casos c) e d) desse critrio.
3 Classes de programas segundo os servios especiais que abrangem
Este critrio indica as especialidades que requer seu funcionamento. Um
programa que requer estimulao auditiva no exige a mesma especializao que
outro
que
exige
conhecimento
de
tcnicas
para
cegos
ou
para
deficientes
mentais.
De acordo com este critrio ser possvel indicar os seguintes programas:
7
a) Programas sem exigncias de especializao

Assim se poderiam denominar, em geral, aos programas para crianas com
dificuldades especficas de aprendizagem (dislexia...).
Este tipo de programa estaria ao alcance de todos os professores de EGB sem
re-............
EGB dominam estas tcnicas pelo facto de serem professores, j que isto
responsabilidade do currculo das Escolas de Magistrio.
b) Programas de primeiro nvel de especializao
Este
tipo
de
programa
exige
que
professor
possua
um
ttulo
de
especializao. Poderia corresponder ao de professor de Educao Especial,

tambm chamado na Espanha de Pedagogia Teraputica.
Estes programas so os que correspondem, preponderantemente, a crianas
com deficincia mental.
c) Programas que exigem outras especialidades
So
os
distrbios
participao
programas
graves
directa
para
de
e
tratamento
educacional
comportamento,
psicose,
actividade
outros
de
de
surdos,
autismo...
especialistas,
cegos,
Requerem
tais
como:
professores especializados em tcnicas de linguagem e audio, terapeutas de

comportamento, psicomotricista.
CAPTULO 3
REQUISITOS BSICOS PARA A

PROGRAMAO
A
programao
em
Educao
Especial,
parte
de
dois
grandes
requisitos
bsicos:
1 O conhecimento do guia curricular de Educao Especial.
2 O conhecimento minucioso da criana para a qual se vai programar.
Todo o programa didctico deve ter em conta e deve partir da anlise de
duas variveis prvias: uma varivel subjectiva, psicossocial, referente ao
sujeito ao qual ser dirigida a aco docente, e outra varivel objectiva,
referente estrutura cientfica que serve de suporte a tal aco docente.
Neste sentido, acredito estar bem empregada a expresso de Rotger Amengual
que,
embora
diga
respeito
programao
normal,
pode-se
aplicar,
com
as
devidas adaptaes, Educao Especial:

Definitivamente, a programao deve tratar de harmonizar e conjugar a
estrutura lgica da - cincia com as caractersticas dos alunos, sob a
luz dos objectivos gerais da educao (Rotger, B., 1984)
Utilizando-se do grfico que Blake, R.P. e Mouton, J.S., (1964) criaram
para aplicar ao que eles chamaram Estilos de direco e que alguns autores
(Chalvin, D., 1980) adaptaram aos Estilos pedaggicos, poderamos, tambm,
representar
graficamente,
esta
concepo
do
programa
didctico,
nas
coordenadas, da seguinte forma:

TIPOS DE PROGRAMAS DIDCTICOS DE ACORDO COM O GRAU DE PARTICIPAO DE DOSI
FACTORES (cientfico e psicossocial)
Factor Cientfico
X(1)
X(3)
X(2)
Na ordenada representamos a realidade cientfica, expressa, neste caso,

pelo currculo.
Na abcissa representamos a realidade psicossocial da criana para a qual
vamos programar.
9
Dentro destas duas coordenadas, o programa didctico ocupar seu lugar,

devendo contar com ambas as realidades de forma ampla, mas equilibrada.
Seguindo nosso grfico, trs so as posies extremas que poderiam ocupar
o programa didctico resultante:
a) Posio
(1).
Indicaria
um
programa
didctico
fundamentalmente
dirigido
para comunicar contedos acadmicos, de acordo com uma estrutura lgica mais
ou menos perfeita.
Tratar-se-ia de um programa desligado das realidades humanas e sociais da
criana,
preocupado,
prioritariamente,
com
satisfao
dos
objectivos
cognitivos, competncia informativa, mas sem as necessrias conexes com os

problemas dirios da criana e do lugar para o qual so destinadas.
Conduziria
uma
dicotomia
estranha
desnaturalizada
entre
cincia
homem.
b) Posio (2). Indicaria um programa didctico voltado, fundamentalmente,
para a anlise e soluo das necessidades, caractersticas e realidade social
da criana. Mas em tal anlise faltaria a luz que conduz estrutura lgica
do currculo.
Tratar-se-ia possivelmente, de um programa didctico sugestivo, motivante,
amvel, mas vazio de contedo, sem possibilidade de comprovaes mediante
estruturas lgicas e objectivas que possam dar um mnimo de segurana ainda
que seja somente probabilstica.
Um programa no qual os objectivos afectivos e comportamentais primariam de
forma exclusiva sobre os cognitivos.
c) Posio (3). Este programa, pelo contrrio, trata de desenvolver de forma
harmnica as duas dimenses das anteriores. Fixa-se mais que na inteligncia
(objectivos
cognitivos)
no
afectivo
(objectivos
afectivos
comportamentais) de forma excludente, na personalidade total da criana,

como unidade vital e funcional das diversas dimenses da pessoa humana.
necessrio advertir que o equilbrio reflectido no grfico nem sempre
significar
equidistncia.
coordenada,
segundo
os
Poder
temas,
as
se
aproximar
realidades,
mais
as
de
uma
pessoas,
ou
mas
de
outra
sempre
equilbrio entre ambas ser o objectivo bsico do programa didctico.

Segundo o que foi exposto, concebo o programa didctico como o resultado
da anlise, estudo e inter-relaes entre as duas realidades representadas
nas coordenadas:
Conhecimento da criana e seu ambiente (realidade psicossocial) e currculo
de Educao especial (favor cientfico).
Tudo isso ser concludo, de forma natural, no modelo pormenorizada da
programao didctica.
Com o fim de nos atermos a estes requisitos bsicos de todo programa,
repassaremos, em primeiro lugar, ambas as realidades, para passar, aps, ao
estudo prtico da programao didctica como sntese integrativa de ambas.
10
CAPTULO 4
CONHECIMENTO DO GUIA CURRICULAR DA

EDUCAO ESPECIAL
1. Conceitos preliminares
Um guia curricular consiste no elenco ordenado de objectivos, contedos,
actividades..., que podem servir para um determinado ciclo educacional e uma
determinada populao escolar.
Existem guias curriculares para o ensino regular em cada um dos seus
ciclos
(Programas
Renovadas
da
EGB).
Existem
guias
curriculares
para
Educao Especial.
Uma forma de conhecer um bom guia curricular da Educao Especial consiste
em
ler,
analisar
estudar
os
guias
curriculares
criados
por
autores
competentes ou entidades responsveis.

Outra forma consistir em estudar as diversas contribuies que oferecem
outras tantas cincias que se ocupam do estudo das deficincias: medicina,
psicologia, sociologia, pedagogia...
Posteriormente, com os dados anteriores e a experincia do professor, ser
possvel a elaborao de um guia curricular com as garantias mnimas de rigor
cientfico, necessrias para a derivao de um programa didctico correcto.
A amplido do guia curricular depende, por um lado, da populao a que
ser destinado, e por outro, dos ciclos que pretende abranger.
Referente
Educao
Especial,
existiro
guias
vlidos
para
toda
populao especial, e existiro os vlidos, exclusivamente, para a populao

de crianas surdas, cegas, psicticas...
Naturalmente, quanto mais abrangente pretende ser um guia curricular, mais
perder em preciso.
Um guia curricular destinado, exclusivamente, a um grupo bem determinado
(por exemplo, para deficientes mentais profundos), pode ser til ao educador
principiante que trabalhar com esse tipo de crianas.
Pelo contrrio, para um educador que trabalha com tipos de crianas mais
variado e que j tem certa experincia, ser mais til um guia curricular que
possa ser aplicado, todas ou quase todas as possveis deficincias, j que o
que faltar em preciso, ganhar em facilidade e rapidez para se adaptar a
qualquer
eventualidade;
sempre
observando
que
graas
sua
experincia,
saber completar os detalhes de preciso de que carece o guia.

O grfico que se segue mostra estas relaes entre amplitude e preciso de
um guia curricular.
11
GUIA GRFICO QUE MOSTRA A RELAO ENTRE AMLITUDE E PRECISO DE UM GUIA

CURRICULAR
Preciso
X(2)
X(1)
Amplitude
Ponto (1). Grande amplitude, escassa preciso
Ponto (2). Escassa amplitude, grande preciso
Deve
ficar
claro,
desde
incio,
que
um
guia
curricular
no
um
programa. um instrumento que facilita, ao professor a elaborao de um

programa concreto para uma criana determinada. O guia representa uma espcie
de
modelo
de
estrutura
dentro
da
qual
cabem
grande
nmero
de
programas
diferentes.
O grfico abaixo pretende mostrar visualmente esta ideia
. Linhas rectas
Guia Curricular
. Linhas quebradas
Programa
guia
representa
tambm,
um
universo,
programa
um
caso
deste
universo, de tal maneira que se cumpre a relao de pertinncia, ao menos

parcial, tal como se pretende mostrar no seguinte grfico.
Guia curricular
Programa
Como facilmente se deduzir do que foi apresentado anteriormente, o guia

curricular
facilita
ao
professor
elaborao
do
Programa
de
Educao
Individualizada (PEI) ou Programa de Desenvolvimento Individual (PDI).

Esta , talvez, sua funo prioritria. No entanto, s vezes, ocorre o
contrrio,
pois
contedos...)que
acmulo
trazem
os
de
guias,
elencaes
colocam
(objectivos,
professor
numa
actividades,
atitude
de
12
superabundncia de informaes, provocando a ansiedade e a indeciso. O que

utilizar de todo esse acmulo de formulaes bem-expressadas?
Esta
atitude
de
indeciso
pode
se
desencadear
por
duas
razes
fundamentais. Por isso, ser necessrio ter em conta se quer evitar to

negativa atitude:
1 Porque no se conhece bem o sujeito
Nesse caso, ser prefervel tomar vrios dias e dedic-los observao e
conhecimento exaustivo da criana. Este tempo no ser perdido; muito ao
contrrio, perder-se- tempo, programando sem conhecer bem a criana; j que
um
programa
inadequado
fracassa,
todo
processo
at
chegar
ao
reconhecimento do fracasso e recomear com a elaborao de um novo programa,

muito mais extenso alm dos possveis efeitos prejudiciais que os dias
dedicados observao.
2 Porque no domina a ordem evolutiva das aquisies bsicas
Muitas
vezes,
professor
no
sabe
que
deve
utilizar
de
um
modelo
curricular, porque no tem segurana em discernir quais so as habilidades

que se adequam ao nvel maturacional da criana para a qual vai programar; e
teme eleger habilidades excessivamente difceis ou excessivamente fceis.
Para evitar esta segunda fonte de indeciso, aconselha-se manter viva a
curiosidade
evolutiva,
cientfica;
com
as
etapas
estar
em
dia
com
maturacionais,
com
conhecimento
didctica
da
psicologia
especializada
em
funo do sujeito...
Precisamos, apesar de tudo, que se no relatrio descritivo da criana,
detalhado
seu
estgio
anual
de
aquisies
nas
diversas
reas
do
desenvolvimento, e tendo em conta que nos guias curriculares, as habilidades

se apresentam, normalmente, ordenadas e graduadas segundo os padres mais
frequentes
do
desenvolvimento,
no
ser
to
difcil
chegar
deciso
de
seleccionar e elaborar o programa que melhor atenda a cada criana.

2. Importncia deste conhecimento
O conhecimento e domnio de guias curriculares, facilitar a aquisio dos
seguintes requisitos prvios para a elaborao de programas:
a) Conhecimento exaustivo dos diversos elementos do currculo do deficiente
mental
(actividades,
objectivos,
contedos,
centros
de
interesses...)
que
podem ser utilizados em sua educao. Tudo isso para poder adaptar a cada
caso concreto aqueles que se ajustem melhor a suas caractersticas pessoais.
b) Conhecimento
da
sucesso
gradual
das
diversas
aprendizagens
comportamentos, com a finalidade de programar de acordo com o padro de

desenvolvimento evolutivo, sem saltar etapas na escala de progresso ou se
deter, esterilmente, em nveis inferiores.
13
Seria, com efeito, incongruente que para uma criana que no assimilou os
conceitos espaciais frente - atrs, programssemos a discriminao direita
- esquerda quando, claramente, esta discriminao bem posterior quela no
desenvolvimento evolutivo.
c) Facilitao da prpria criatividade a partir das sugestes recebidas dos
diversos guias.
Est claro que conhecer guias no descarta a obrigao profissional de
confeccionar um programa de forma pessoal, j que no se trata de copiar ao
p da letra a parte de um guia determinado que vai bem num caso concreto, e
sim que, a partir desse guia, o educador criar seu prprio programa ajustado
exactamente criana que ele conhece e a qual trata.
O guia supe uma ajuda valiosa: j que no se pode ter tudo sempre na
memria, nem confiar na prpria iniciativa e criatividade; mas, isso no
descarta a tarefa de adaptao, nem a de criao de outras prprias do caso.
3. Guias curriculares para Educao Especial

Para
exacto
conhecimento
dos
guias
curriculares,
melhor
medida
consiste em recorrer s fontes de seus prprios autores.

Alguns destes guias, aos quais o leitor pode recorrer, so os que se
enumeram
na
sequncia.
Na
bibliografia,
pode
ver
suas
correspondentes
referncias bibliogrficas.
A) O guia curricular do INEE (Instituto Nacional de Educao Especial),
elaborado por uma bem constituda e competente equipe de profissionais
de todo o pas (INEE, 1983).
B) O
Guia
curricular
que
expe
Valett
em
seu
livro
Tratamento
dos
problemas de aprendizagem Valett um grande estudioso e especialista

americano
contemporneo
da
educao
de
deficientes
mentais
de
crianas com problemas de ...

C) O guia curricular de Gunzburg. um guia elaborado por sua autora
especificamente
para
deficientes
mentais,
muitos
anos,
na
Inglaterra, e que foi traduzido para o espanhol por Concha Jacob, do

Centro
Fundacin
Centro
de
Enseanza
Especial1
que
foi
muito
utilizado durante anos em muitos centros de Educao de Deficientes

(Gunzburg, H.C., 1971).
D) O Guia curricular de Hanson. Trata-se de um guia para crianas com
sndrome de Down, que, naturalmnete, abrangem uma rea considervel da
deficincia mental (Hanson, M.J., 1980).
E) O Guia curricular elaborado por ECCA (Emissora Cultural da Canrias).
um guia para estimulao precoce, totalmente til para os deficientes
mentais nos primeiros anos (ECCA, 1984).
Fundao Centro de Ensino Especial (N.T.).

14
F) O Guia curricular original do qual escreve este livro e que se encontra

em fase de publicao, mas do qual j existem exposies parciais em
diversos trabalhos e publicaes (Garrido, J.,1986).
G) O guia curricular de Cambrodf. Um guia especfico para deficientes
mentais,
posto
em
prtica
por
seu
autor
submetido
estudos
pesquisas.
H) O guia curricular que expe Martos (Martos, J., 1984) em seu livro Los
padres tamben educan2 . Trata-se de um guia concebido para crianas
autistas.
Para o que o leitor possa comprovar como os diversos guias tm fortes
pontos de coincidncia, pode ver o quadro no qual se estabelecem as relaes
que se percebem entre eles, atravs de uma anlise dos mesmos.
Ver quadro 1, Anlise comparativa entre vrios guias curriculares
Os pais tambm educam (Martos, J., 1984)

15
CAPTULO 5
ESQUEMA DO GUIA CURRICULAR

PROPOSTO
Na sequncia se expe um esquema de reas, objectivos, e contedos do guia
curricular proposto para a Educao Especial, como sntese integrativa de
outros
guias
existentes
contrastando
com
experincia
na
educao
de
crianas deficientes e crianas com dificuldades de aprendizagem. A indicao

de actividades para cada rea e objectivo, assim como uma explicao mais
completa, pode-se ver em outras publicaes.
A) REAS PERCEPTIVAS
REA 1. PERCEPO VISUAL
Objectivo geral: interpretar correctamente os estmulos visuais.
Objectivos especficos
1.1.
Seguir com a vista a trajectria de um objecto
1.2.
Discriminar intensidades de luz
1.3.
Discriminar e classificar objectos por sua forma
1.4.
Discriminar e classificar gravuras
1.5.
Discriminar cores primrias
1.6.
Discriminar cores secundrias
1.7.
Discriminar matizes de cores
1.8.
perceber o que falta nas figuras incompletas
1.9.
Identificar detalhes nas gravuras
1.10. Perceber erros nos desenhos

1.11. Identificar
semelhanas
diferenas
nos
pares
de
objectos
desenhos
Contedos
Interpretao correcta dos estmulos visuais, excludos os especificamente
espaciais
gerais
grficos
(estes
so
objecto
das
reas
5,
respectivamente) Interpretao de objectos formas, tamanhos, cores, claroescuro...

REA 2. PERCEPO AUDITIVA
Objectivo geral: Interpretar adequadamente os estmulos auditivos
16
2.1.
Discriminar sons produzidos pelo prprio corpo
2.2.
Discriminar sons de diferentes instrumentos
2.3.
Discriminar sons produzidos por animais
2.4.
Discriminar sons da natureza e do meio - ambiente
2.5.
Discriminar intensidades de sons
2.6.
Localizar o lugar de onde procede o som
2.7.
reproduzir tonalidades musicais
2.8.
Reproduzir canes
2.9.
Discriminar fonemas
Contedos
Captao e discriminao de estmulos auditivos. Interpretao de sons
emitidos por diferentes fontes: o prprio corpo, animais, meio - ambiente,
instrumentos. Intensidades de sons. Discriminao de fonemas.
REA 3. PERCEPO TCTIL
Objectivo geral: Interpretar adequadamente os estmulos tcteis
3.1.
Reconhecer partes do corpo pelo tacto
3.2.
Discriminar objectos pelo tacto
3.3.
Discriminar quente - frio
3.4.
Discriminar duro - mole
3.5.
Discriminar hmido - seco
3.6.
Discriminar pesos
3.7.
Discriminar formas geomtricas
3.8.
Discriminar objectos por sua textura
3.9.
Discriminar diferentes sabores
3.10. Discriminar diferentes cheiros

3.11. Discriminar movimentos do prprio corpo (membros e rgos internos)
Contedos
Desenvolvimento
da
sensibilidade
tctil.
Percepo
de
espessura,
peso,
calor, textura, humidade..., dos objectos. Acrescenta-se, aqui tambm, outros

contedos sensoriais.
REA 4. PERCEPO ESPACIAL GERAL
Objectivo geral: Interpretar adequadamente as diversas posies dos objectos
no espao.
17
4.1.
Discriminar dentro - fora, pr - tirar, fechar - abrir
4.2.
Discriminar grande pequeno - mdio (alto baixo)
4.3.
Discriminar acima - abaixo (em cima - debaixo)
4.4.
Discriminar cheio - vazio
4.5.
Discriminar gordo - magro (fraco)
4.6.
Discriminar perto - longe
4.7.
Discriminar curto - comprido
4.8.
Discriminar igual - diferente
4.9.
Discriminar largo - estreito
4.10. Discriminar rpido - lento

4.11. Discriminar em crculo - em fila
4.12. Discriminar frente - atrs
4.13. Discriminar de lado no meio - de frente
4.14. Discriminar no inicio - no fim
4.15. Discriminar no avesso - no direito
4.16. Discriminar direita - esquerda
4.17. Solucionar quebra-cabeas
4.18. Discriminar direces (ir - vir), lugares, ruas
4.19. Discriminar formas geomtricas de duas dimenses
4.20. Discriminar volumes geomtricos
4.21. Discriminar pontos cardeais
4.22. Entender a bssola
Contedos
Conceitos bsicos espaciais: dentro - fora, grande - pequeno... direita esquerda. Tudo isso em relao a si mesmo, aos demais, aos objectos, aos
desenhos.
Direces.
dimenses.
No
Percepo
entram
os
de
estmulos
formas
geomtricas
grficos
(so
em
objecto
duas
da
trs
rea
5)
Conhecimento da Bssola.
REA 5. PERCEPO ESPACIAL GRFICA
Objectivo geral: Interpretar adequadamente os estmulos do espao grfico.
5.1.
Discriminar figuras geomtricas de uma dimenso
5.2.
Discriminar figuras geomtricas de duas dimenses
5.3.
Associar figuras simtricas
5.4.
5.5.
Identificar superfcies reais a partir do plano correspondente
5.6.
Discriminar figuras geomtricas de trs dimenses
5.7.
Discriminar figura de fundo em desenhos

18
Contedos
Percepo de sinais grficos. Percepo de formas grficas. Percepo de
planos, figuras geomtricas.
REA 6. PERCEPO TEMPORAL
Objectivo geral: Interpretar a realidade da passagem do tempo atravs da
discriminao dos conceitos temporais.
6.1.
Discriminar dia - noite
6.2.
Discriminar agora antes - depois
6.3.
discriminar manh - meio dia tarde - noite
6.4.
Discriminar cedo t arde
6.5.
Saber hoje amanh - ontem
6.6.
Discriminar o conceito de semana
6.7.
Discriminar o conceito de ms e ano
6.8.
Discriminar o conceito de estaes do ano
6.9.
Discriminar sculo dcada - lustro
6.10. saber ler no relgio

6.11. b) As meias - horas
a) As horas em ponto
6.12. c) Os quartos de hora
6.13. d) Os minutos
6.14. e) Os segundos
Contedos
Identificao e interpretao dos conceitos temporais: antes
- depois,
cedo - tarde, dia - noite, semana, ms, ano. Conhecimento do relgio.
B) REAS MOTORAS
REA 7. MOVIMENTOS E COORDENADAS GERAIS
Objectivo geral:
7.1.
Controlar a cabea
7.2.
Manter-se sentado
7.3.
Engatinhar
7.4.
Ficar em p
7.5.
Caminhar
7.6.
Correr e saltar
7.7.
Arremessar objectos
19
7.8.
Subir e descer escadas
7.9.
Dar pontaps numa bola
7.10. Manejar uma bicicleta

7.11. realizar respirao torxica e abdominal
7.12. Relaxar e tensionar os diversos membros do corpo
7.13. Dominar os movimentos e coordenaes de vrios membros
alternadamente
7.14. Desenvolver-se em jogos e esportes
Contedos
Aquisio dos automatismos de independncia motora. Aquisio das diversas
etapas da marcha. Controle de postura, agilidade, equilbrio, exerccios de
ginstica e desportivos.
REA 8. HBITOS DE INDEPENDNCIA PESSOAL
Objectivo geral: desenvolver-se de forma independente no cuidado pessoal
8.1.
Comer um pedao de po ou biscoitos com suas mos
8.2.
Sustentar com as mos uma xcara
8.3.
Beber uma xcara sem ajuda
8.4.
Comer sozinho usando a colher
8.5.
controlar esfncteres durante o dia
8.6.
calar os chinelos
8.7.
Assoar-se com ajuda
8.8.
Pr meias
8.9.
Comer usando colher e garfo
8.10. Controlar esfncteres durante a noite

8.11. Desabotoar quando os botes so grandes
8.12. Usar de modo independente o banheiro
8.13. Vestir as roupas
8.14. Escovar os dentes
8.15. Pentear-se sozinho
8.16. Usar a faca
8.17. Abotoar-se
8.18. Amarrar os cordes dos sapatos
8.19. Cortar as unhas
8.20. Aditar normas de cortesia na convivncia com os demais
8.21. Passear independentemente por ruas e usar meios de transporte.
Contedos
Realizao independente dos hbitos pessoais: comida, vesturio, controle
de esfncteres. Uso independente dos servios sociais bsicos.
20
REA 9. ESQUEMA CORPORAL

Objectivo geral: perceber e utilizar o prprio corpo
9.1.
Localizar as partes do corpo
9.2.
Dizer para que servem os diversos membros e rgos corporais
9.3.
Aplicar os conceitos espaciais no prprio corpo no dos outros no de

bonecos, e no de desenhos de pessoas.
9.4.
Aplicar os conceitos direita esquerda em relao ao prprio corpo,

no dos demais, no de bonecos e no de desenhos de pessoas.
9.5.
Perceber
reproduzir
com
os
diversos
membros
movimentos
estruturas rtmicas
9.6.
manter o equilbrio em diversas posies e movimentos
9.7.
Expressar corporalmente diferentes estados de nimos e grupos de

aces complexas.
9.8.
Bailar e danar
Contedos
Conhecimento
do
prprio
corpo:
partes
fundamentais
secundrias.
Aplicao dos conceitos bsicos espaciais e de lateralidade no prprio corpo.

Uso, movimentos e coordenaes das partes do corpo.
REA 10. COORDENAO MANUAL
Objectivo geral: Realizar movimentos coordenados de mos e dedos.
10.1. Manter objectos na mo
10.2. Pegar objectos com a mo
10.3. Realizar oposio digital
10.4. Dominar os movimentos das mos
10.5. coordenar os movimentos viso - manuais
10.6. Dominar os movimentos dos dedos
10.7. Coordenar os movimentos viso - digitais.
Contedos
Movimentos
coordenaes
manuais
digitais;
excluem-se
as
grfico
manuais (objecto da rea 11). Encaixar, enfileirar, dobrar, preencher, pegar,

rasgar,
enrolar,
recortar,
tranar,
enfiar...
Manipulaes
em
geral.
Construes.
21
REA 11. COORDENAO GRAFO-MANUAL (PR-ESCRITA)

Objectivo geral: Reproduzir correctamente formas grficas pr - escritas
11.1. Realizar com o dedo traos livres
11.2. Realizar com a mo e dedo traos indicados
11.3. Realizar traos com diversos instrumentos
11.4. Preencher espaos
11.5. Completar formas geomtricas
11.6. Repassar linhas diversas posies
11.7. Unir
pontos
previamente
dispostas
(Graduando
tamanhos,
formas
distncias)
11.8. Traar linhas
11.9. Desenhar objectos
11.10. Reproduzir figuras geomtricas
Contedos
Coordenao manual e digital aplicada s tarefas grficas, excluindo-se
aquelas referentes escrita propriamente dita (objecto da rea 17). Traado
de
linhas,
seguindo
diversas
direces.
Unio
de
pontos;
cobrir
linhas;
completar formas. Reproduo de formas grficas.
C)REAS VERBAIS
REA 12. COMPREENSO VERBAL
Objectivo geral: Assimilar a linguagem e utiliz-la de forma compreensvel.
12.1. Discriminar seu nome e o das pessoas prximas a ela
12.2. Entender ordens
12.3. Reconhecer objectos por seu nome a) reais; b) em desenhos.
12.4. Atribuir nomes e objectos: a) reais; b) desenhados
12.5. definir
palavras:
a)
pelo
uso;
b)
por
suas
caractersticas;
concretas; 2 abstractas
12.6. Formar famlias de palavras por critrios compreensivos
12.7. Dizer sinnimos e antnimos
12.8. Explicar o significado de frases
12.9. Resumir o significado de uma explicao ou texto.
Contedos
Aspectos compreensivos da linguagem. Compreenso verbal. Uso inteligente
da
linguagem.
Vocabulrio.
Definio
de
palavras.
Sinnimos,
antnimos,
parnimos. Famlias de palavras de acordo com a significao das mesmas.

22
REA 13. RACIOCNIO VERBAL

Objectivo geral: Identificar relaes e ideias na linguagem e express-las no
uso as mesma.
13.1. Encontrar relaes de igualdade entre duas ou mais palavras
13.2. Encontrar relaes de semelhana entre duas ou mais palavras
13.3. Encontrar relaes de diferenas entre duas ou mais palavras
13.4. Encontrar absurdos em expresses verbais
13.5. Tirar concluses lgicas frente a enunciados verbais
13.6. Distinguir o fundamental do secundrio num relato ou tema.
Contedos
Aspectos do raciocnio e criativos da linguagem. Identificao de ideias e
relaes verbais, analogias entre palavras. Relaes. Sries de palavras de
acordo com uma sucesso significativa especial...
REA 14. LEITURA
Objectivo geral: Ler correctamente de forma mecnica e compreensiva
14.1. Ler mediante a interpretao de desenhos e sinais
14.2. Discriminar as vogais
14.3. Discriminar as consoantes
14.4.
14.5. Ler de forma compreensvel palavras usuais
14.6. Ler frases com palavras de slabas directas e inversas
14.7. Ler slabas directas duplas
14.8. Ler palavras de dupla grafia
14.9. ler frases de forma ligada e compreensvel
14.10. Respeitar os sinais de pontuao
14.11. Ler compreensivamente um texto
Contedos
Assimilao da leitura. Discriminao dos sinais grficos que representam
os fonemas: letras, slabas, palavras, frases, textos. Leitura mecnica e
compreensiva.
REA 15. ORTOFONIA E LOGOPEDIA
Objectivo
geral:
Expressar-se
verbalmente
de
forma
correcta,
articulao,
ritmo, voz...
23
15.1. Realizar adequadamente a respirao
15.2. Relaxar os diferentes membros do corpo
15.3. Realizar exerccios de sopro
15.4. Dominar as coordenaes dos diversos rgos fonadores:
a) mandbulas
15.5. b) Lngua
15.6. c) Lbios
15.7. d) Outros rgos fonadores
15.8. Emitir correctamente os sons voclicos
15.9. Articular correctamente todas as consoantes em slabas directas
15.10. Articular correctamente as slabas inversas
15.11. Articular correctamente as slabas directas duplas (combinadas)
15.12. Articular de forma fluda palavras e frases
Contedos
Expresso articulatria e fnica correcta. Respirao. Sopro. Coordenao
e domnio dos rgos fonadores. Articulao dos diversos fonemas: vocais,
consoantes, sozinhas e em diferentes posies. Ritmo articulatrio.
REA 16. FLUNCIA VERBAL
Objectivo geral: usar fluentemente a linguagem
16.1. Empregar frases em sua linguagem
16.2.
16.3. Inventar frases
16.4. Descrever verbalmente cenas reais e/ou expressas em desenhos
16.5. Formar famlias de palavras por diversos critrios
16.6. Contar histrias
16.7. manter conservaes
16.8. Expressar verbalmente pensamentos, ideias, sentimentos prprios
Contedos
Uso e utilizao da linguagem. Facilidade na expresso verbal. Explicao
de gravuras. Atribuio de nomes a objectos e desenhos. Palavras que comeam
pela mesma letra ou prefixo, que terminam no mesmo sufixo, que se referem a
uma mesma ideia.
24
REA 17. ESCRITA

Objectivo
geral:
Escrever
correctamente
usar
escrita
como
meio
de
comunicao
17.1. Expressar pequenas histrias e ideias mediante desenhos e sinais
17.2. Escrever as vogais
17.3. escrever slabas directas com cada uma das consoantes
17.4. Escrever palavras com slabas directas
17.5. Escrever slabas inversas
17.6. Escrever slabas directas duplas
17.7. Escrever letras e slabas de dupla grafia
17.8. Usar maisculas de acordo com as normas de ortografia
17.9. Escrever frases
17.10. Realizar composio escrita
17.11. Cumprir as regras de ortografia
17.12. Observar os sinais de pontuao
Contedos
Assimilao da escrita. Reproduo grfica de letras, slabas, palavras,
frases. Composio escrita.
D) OUTRAS REAS COGNITIVAS

REA 18. MEMRIA VISUAL
Objectivo geral: Usar e evoca estmulos visuais
18.1. Recordar lugares da escola e da casa
18.2. Recordar lugares fora da escola e da casa
18.3. Recordar objectos vistos nas diferentes dependncias da escola e de
outros lugares
18.4. Dizer s pessoas que vivem na casa ou a frequentam, e reconhec-las
18.5. Recordar figuras vistas numa gravura
18.6. Recordar itinerrios
Contedos
Reteno e evocao de estmulos visuais. Reteno e evocao de lugares
(memria situacional), objecto e desenhos.
25
REA 19. MEMRIA VERBAL E NUMRICA REPETITIVA

Objectivo geral: Reter e evocar estmulos verbais e numricos repetitivos
19.1. Repetir dgitos na mesma ordem
19.2. Repetir dgitos em ordem inversa
19.3. Repetir nmeros
19.4. Repetir palavras
19.5. Repetir slabas
19.6. Repetir canes
19.7. Repetir versos e poesias
Contedos
Reteno e evocao de estmulos no - visuais, especialmente auditivos,
mas referentes ao domnio verbal (palavras e nmeros). Reteno e evocao de
palavras, slabas, frases, nmeros.
REA 20. MEMRIA VERBAL E NUMRICA SIGNIFICATIVA
Objectivo
geral:
reter
evocar
estmulos
verbais
numricos
cheios
de
dotados
de
significao
20.1. Dizer as coisas que faz durante o dia
20.2. Elaborar recados
20.3.
20.4. Repetir numerais referentes a realidades
20.5. Responder a perguntas sobre uma explicao ou texto lido
20.6. Relatar contos com as prprias palavras
Contedos
Reteno
evocao
de
estmulos
verbais
numricos,
significao. Evocao de frases expressas verbalmente ou atravs de leitura.

Evocao de nmeros referentes a realidades.
REA 21. CONCEITOS NUMRICOS BSICOS
Objectivo geral: Assimilar e usar conceitos bsicos de quantidade e nmero
21.1. Discriminar
ningum
(nenhum)-
algum
poucos
(alguns,
vrios)-
muitos - todos.
26
21.2. Discriminar nada pouco muito - tudo

21.3. Discriminar mais (maior)- igual - menos (menor)
21.4. Discriminar as partes o todo
21.5. Discriminar meio (metade) um quarto inteiro
21.6. Discriminar primeiro ltimo
21.7. Discriminar os numerais dgitos
21.8. Associar os numerais dgitos s quantidades
21.9. Conhecer e usar moedas e notas
21.10. Conhecer e usar unidades de capacidade, comprimento e peso
Contedos
Conhecimento dos conceitos de quantidade e nmero: ningum - todos, nada tudo, mais - menos, as partes-o todo, metade - inteiro, primeiro - ltimo.
Conhecimento da srie numrica e sua aplicao aos objectos concretos. Uso de
moedas e medidas...
REA 22. CLCULO
Objectivo
geral:
Resolver
operaes
aritmticas
us-las
de
forma
compreensiva
22.1. Somar mediante objectos, desenhos e signos
22.2. Subtrair mediante, desenhos e signos
22.3. Somar dgitos cujo resultado no ultrapasse a dezena a resolver
problemas desse nvel
22.4. Subtrair numerais e resolver problemas deste nvel
22.5. Resolver somas que ultrapassem a dezena e solucionar problemas deste
nvel
22.6. Resolver
subtraces
de
numerais
que
ultrapassem
dezena
solucionar problemas deste nvel

22.7. Multiplicar por um algarismo e resolver problemas deste nvel
22.8. Multiplicar por dois numerais e resolver problemas deste nvel
22.9. Resolver problemas nos quais entrem duas operaes
22.10. Realizar divises por um algarismo e resolver problemas deste nvel
22.11. Realizar divises por vrios numerais e resolver problemas deste
nvel
22.12. Adquirir o conceito de fraco e realizar operaes bsicas
Contedos
Domnio
das
operaes
aritmticas:
soma,
subtraco,
multiplicao,
diviso, fraces.
27
REA 23. RACIOCNIO ABSTRACTO

Objectivo geral: Captar relaes e ideias atravs de objectos, figuras e
numerais.
23.1. Solucionar quebra-cabeas e outras construes
23.2. Classificar objectos de acordo com um critrio dado: cor, forma
espessura...
23.3. Encontrar
relaes
de
igualdade
entre
dois
ou
mais
objectos
ou
figuras
23.4. Encontrar relaes de semelhana entre dois ou mais objectos ou
figuras
23.5. Encontrar diferenas entre dois ou mais objectos ou figuras
23.6. Dar solues prticas a situaes concretas
23.7. Descobrir absurdos
23.8. Descobrir relaes em sries grficas
23.9. Descobrir relaes em sries numricas
23.10. Distinguir entre o superficial e o fundamental
23.11. Achar causas e efeitos
Contedos
Descoberta de regras gerais. Deduo de consequncias lgicas. Distino
entre solues falsas e verdadeiras. Descoberta de semelhanas e diferenas
entre
sries
Distino
de
entre
objectos.
o
Classificao
fundamental
lgicas
superficial.
de
objectos
Descoberta
e
de
figuras.
causas
efeitos.
E) REAS AFECTO-SOCIAIS
REA 24. EMOCIONAL-AFECTIVA
Objectivo geral: Controlar os impulsos emocionais
24.1. Superar os medos frente a situaes normais da vida
24.2. Superar
as
reaces
de
irritabilidade
frente
situaes
de
frustrao normal
24.3. Superar sem conflitos as situaes de competio
24.4. Actuar por consequncias futuras e no somente pelas instncias do
momento
24.5. Manter uma atitude emocional regular
28
Contedos
Controle
frustraes,
domnio
caprichos,
emocional.
Superao
ambivalncias.
de
Previso
medos,
das
fobias,
cimes,
consequncias
das
prprias aces.
REA 25. SOCIAL
Objectivo geral: Integrar-se e participar activamente no grupo social
25.1. Integrar-se com outras crianas
25.2. Participar activamente nas actividades do grupo
25.3. ater-se a normas de comportamento tico - social
Contedos
Superao
do
egocentrismo.
Integrao
participao
no
grupo
social.
Normas tico - sociais de comportamento.
29
CAPTULO 6
CONHECIMENTO DA CRIANA E SEU

AMBIENTE
O segundo requisito bsico, como indicamos no incio, conhecer a criana
para a qual se vai programar. Isto supe possuir um relatrio que contenha
informaes
sobre
diagnstico,
avaliao,
descrio
da
criana,
do
contacto inicial com a mesma.

O
relatrio
da
multiprofissional.
avaliao,
Estas
normalmente
equipas
esto
ser
divididas
elaborado
por
zonas
pela
e
equipe
atendem
as
crianas das escolas que pertencem a tal zona.

O
processo,
atravs
do
qual
equipe
chega
ao
relatrio
da
criana,
compreende os seguintes passos:

1. Dados da observao do professor da criana.
2. Dados da observao dos pais.
3. Observao directa por parte da equipe.
4. Aplicao de provas psicopedaggicas.
5. Avaliaes
mdicas,
no
caso
da
equipe
contar
com
pessoal
mdico,
dependendo das necessidades de cada criana.

6. Reunio dos membros da equipe, com discusso de resultados, pareceres e
orientao educacional.
Atravs destas etapas, a equipe elabora o relatrio. Este relatrio o
que recebe o professor de Educao Especial, o qual, em vista do mesmo e do
contacto
directo
com
criana,
elabora
Programa
de
Desenvolvimento
Individual (PDI).
necessrio dizer que, no entanto, a equipe multiprofissional, por sua
vez, normalmente envia, junto com o relatrio diagnstico, um PDI elaborado.
Com este PDI, o professor comear sua tarefa, mas dever adequ-lo e
matiz-lo, de acordo com os primeiros dias de contacto com a criana.
Se a criana no traz um relatrio diagnstico, nem existe a possibilidade
da equipe multiprofissional elabor-lo, por no contar com uma equipe na zona
ou por estar sobrecarregado de trabalho, o professor far, inicialmente, uma
observao sistemtica da criana. Esta observao pode ocupar vrios dias, e
inclusive, vrias semanas, dependendo do grau e variedade das dificuldades ou
deficincias da criana.
Para fazer esta observao ser conveniente utilizar um guia, no qual se
anotaro as aquisies da criana nas diversas reas do desenvolvimento. Pode
30
servir como guia de observao a parte de um guia curricular que rena as

reas, objectivos e contedos.
1. A avaliao da criana por parte da equipe multiprofissional
No minha inteno elaborar um manual para as equipes simplesmente, de
desejo
expor
algumas
ideias
extradas
da
minha
experincia
pessoal
e,
possivelmente, um pequeno resumo das actividades ou procedimentos seguidos

pela equipe.
Sendo este um trabalho fundamentalmente para profissionais que se dedicam
ao
tratamento,
mais
que
ao
diagnstico,
no
parece
necessrio
alongar-se
muito neste ponto. Mas sim, dar algumas orientaes para melhorar compreender
e manejar os documentos provenientes das equipas avaliadoras.
As
tcnicas
mais
frequentes
utilizadas
pelas
equipes,
em
sua
tarefa
avaliadora, costumam ser as seguintes:

a) A observao
fundamental e prvia a toda a avaliao. Ela s pode ser suficiente nas
mos de um profissional experiente. As provas posteriores, com frequncia,
so somente recursos para assegurar o que j se sabe pela observao ou para
precisar, de forma quantitativa e estatstica, as condies.
Os guias de observao podem ser variados. Podem ver os que se incluem no
ponto
seguinte,
ao
se
falar
da
observao
realizada
pelo
professor
de
Educao Especial.
b) A entrevista
Ser necessrio realizar entrevistas com os pais, com os professores da
criana, se os tm, e com aquelas pessoas que mantenham um contacto directo,
frequente coma criana.
No se trata de dar aqui tcnicas para realizar as entrevistas, pois para
isso existem livros especializados. Mas sim, me permitirei enunciar algumas
caractersticas
deficientes,
observaes
resultantes
de
especficas
minha
das
experincia
entrevistas
como
membro
com
de
pais
uma
de
equipe
multiprofissional.
Enumero as seguintes:
1. Para muitos pais, seu filho faz e sabe muito mais do que realmente faz e
sabe.
Isto algo comprovado por todos os profissionais que esto em contacto
com a Educao Especial.
No sou partidrio de menosprezar, por princpio, tudo o que cheire a
supervalorizao, por parte dos pais com respeito a seus filhos.
Antes de mais nada, necessrio perceber que isto compreensvel. E, por
outra
parte,
antes
de
se
julgar
como
supervalorizao
subjectiva,
ser
31
necessrio a comprovao minuciosa. Pois estou seguro de que uma me e um pai

sabem de seu filho muito mais que ns.
A razo pela qual pode parecer que sabemos mais que eles, nasce do facto
de
dizermos
as
mesmas
coisas,
mas
com
outras
palavras
em
termos
padronizados, que eles no sabem utilizar. Mas, nem tudo que fruto de uma
observao
directssima,
pode
ser
enquadrado
em
termos
categorias
estabelecidas, e muito menos ser quantificado para padronizao estatstica.

Sempre me pareceu muito proveitoso escutar com ateno as coisas que me
diziam os pais sobre seus filhos, e voltar a escut-los, posteriormente, em
meu estudo sobre o mesmo, quando me parecia observar que em seus pareceres
havia muito de subjectivismo supervalorizador.
Com frequncia, venho comprovando que o que os pais me dizem, referem-se a
matizes
de
comportamentos
no
enquadrados
no
guia
de
comportamentos
ou
habilidades mensuradas pelas tcnicas convencionais. E esses matizes, com

frequncia, tm-me servido para aprofundar num conhecimento mais minucioso
dos
mecanismos
de
conduta
da
criana
ou
de
seus
individuais
processos
cognitivos.
Os dados, observaes e interpretaes que os pais nos fornecem, merecem
todo o respeito do profissional que tenta ajudar a criana. Trata-se de uma
fonte directa de grande valor.
Tambm certo que, em algumas ocasies teremos que fazer com que os pais
compreendam que seus critrios de julgamento so subjectivos e que possuem um
desvio da realidade por esse motivo; mas isto no ser fcil; e ser menos
fcil se os pais perceberem que no tomamos com a devida seriedade suas
confidncias. Pelo contrrio, se somos capazes de apreciar alguns aspectos de
suas
observaes,
eles
aceitaro
melhor
as
nossas
sobre
as
suas
subjectividades.
claro que ser necessrio ter presente os mecanismos de defesa que os
pais podem utilizar de forma no consciente, naturalmente nas opinies e
juizes de valor que nos do sobre seus filhos, mas o que uma possibilidade,
no devemos converter em um axioma de verdade.
2. Outros pais, ao contrrio, exageram os comportamentos negativos de seus
filhos.
Estes
pais
podem
ser
excessivamente
realistas;
ou
se
sentem
muito
frustrados e no temem se manifestarem cruamente. Isto os leva a se sentirem

pessimistas sobre as possibilidades e futuro de seu filho.
Alguns,
de
forma
especial,
recorrero
vrios
mdicos
ou
centros
de
sade, onde sero desenganados, chegando concluso de que o seu filho no

tem remdio.
A
estes
pais,
necessrio
lhes
explicar
que
existem
duas
formas
de
possibilidades
da
tratamento fundadas em hipteses diferentes: a mdica e a educativa.

Na
maioria
das
deficincias
irreversveis
as
medicina so nulas ou quase nulas, realmente; no entanto, a educao, atravs

32
do treinamento funcional, se no consegue curar os rgos que apresentam

problemas sistema nervoso central ou outros rgos especficos consegue
que
desempenham
as
funes
de
modo
mais
perfeito
que
fariam
sem
este
treinamento. A educao no cura a surdez do surdo, mas faz com que ele
entenda o que falamos e o que ele mesmo fala, alm de fazer com que ele se
comunique com os demais; no se curar a cegueira do cego, mas conseguimos
que ele entenda e se adapte suficientemente ao mundo fsico e cultural. Algo
similar se pode dizer das restantes deficincias.
Por
outra
parte,
ser
necessrio
estimular
estes
pais
aceitarem
realidade de seu filho deficiente, nico modo de conseguir um mnimo de

equilbrio em sua vida.
3. Alguns
pais
comportamento
aproveitam
de
outros
ocasio
profissionais
da
entrevista
consultados
para
(mdicos,
criticar
professores,
educadores...) com as que tiveram contacto, ou...

Neste
caso,
seria
muito
fcil
agradvel,
inclusive,
seguir
mesmo
caminho e se dedicar a criticar com eles; mas isto, provavelmente, no ser

melhor. Em muitos casos, este novo profissional, passar a engrossar a lista
dos criticveis em futuras entrevistas.
prefervel se mostrar reservado neste terreno. Nem sempre, os pais nos
transmitem com exactido, o que esses profissionais dos quais criticam lhes
disseram,
orientaram
ou
indicaram;
outras
vezes,
no
interpretaram
adequadamente; e, no caso de que realmente, portaram-se inadequadamente, no

nossa misso alimentar as frustraes e agressividades destes pais; mas
sim, dedicarmo-nos, intensamente, a no cair nos mesmos defeitos e encontrar
melhores solues para a criana.
Com
frequncia,
tenho
pensado,
no
fio
destas
fceis
criticas
sem
testemunhas, que os consultrios podem converter num local de lamentaes no

qual os presentes so os nicos perfeitos que tudo sabem, e os que esto fora
so todos irresponsveis; com a particularidade de que, da mesma maneira, em
outro consultrio, o que neste perfeito, ser catalogado, naquele, entre os
irresponsveis.
4. Alguns pais se emocionam e choram durante a entrevista
Isto
bastante
compreensvel
tendo
em
conta
terrvel
sofrimento
frustrao que supe um filho deficiente na famlia. Penso que o psiclogo

deve ser tolerante e dar abertura pacientemente expresso de sentimentos.
Ser conveniente, inclusive, dispor de uma caixa de lenos descartveis para
evitar os conflitos acrescentados na busca de um leno.
33
5. Outros pais j nos advertem que no esto dispostos a aceitar algumas das
solues que podemos lhes dar, tais como: uma instituio especfica , ou o
colgio X de integrao...
No ser conveniente estabelecer uma discusso onde, mais que argumentos
cientficos ou educacionais, usemos a razo da autoridade do posto. Ser
prefervel escutar as razes pelas quais no desejam essa soluo, aceitar
algumas delas total ou parcialmente e sugerir outras sem imposies.
Em muitos casos, ser necessrio esperar uma outra ocasio para que os
pais tenham tempo de reflectir novamente e comearem a aceitar uma ideia que,
ao incio, haviam rejeitado, sem razes objectivas.
6. Com frequncia, os pais pedem que lhes demos concluses definitivas ou
explicaes e respostas seguras; quando, em muitos casos talvez na maioria
isso impossvel.
Ser
prefervel
aceitar
ante
eles
debilidade
dos
conhecimentos
que
dispem no momento actual sobre o caso. Isso ser, por sua vez, uma obrigao
nossa: mantermo-nos profissionalmente actualizados.
No creio que seja conveniente tratar de infundir segurana neles ou em
ns arriscando a veracidade do que dizemos. melhor que todos cheguem a
aceitar uma margem de insegurana que nos dada pela vida em todos os
terrenos.
7. Muitos pais se sentem culpados ou propensos a isso.
Se seu filho de tal ou qual maneira, pensam que pode ser pelo facto de
terem cometido tais erros na educao ou tais faltas...
No conveniente alimentar este sentimento de culpa, j que no costuma
ser produtivo; mas eficaz a discusso do caso sob outros aspectos, tais
como: quais possibilidades temos, quais actuaes sero mais correctas daqui
em diante, que situaes ser prefervel eliminar... Isto mais produtivo
para a criana e para os prprios pais.
Enquanto realizada a entrevista, pode ser conveniente anotar. Os pais se
do conta que levamos srio o que nos dizem, e isso mesmo os ajudar a
medir mais suas palavras, assim como a no se estenderem em divagaes que
sirvam pouco para o conhecimento da criana e alongam, desnecessariamente, a
entrevista.
Existiro
pais
que
se
sentiro
atemorizados
ou
reduziro
sua
espontaneidade, ao ver o entrevistador escrevendo; nestes casos se deixar de

tomar notas at o final da entrevista, e, quando os pais j tiverem se
retirado registaremos os dados mais interessantes. Tambm acontecer que um
pai que, inicialmente no se acomodava ao sistema de que o entrevistador
tomasse
notas,
no
curso
da
entrevista
admita,
ao
perceber
tom
confidencial e respeitoso do entrevistador.

Existem
poder
variedades
elaborar
de
seu.
roteiros
No
para
entanto,
entrevistar,
ttulo
de
cada
exemplo
entrevistador
como
possvel
34
primeiro passo para a aperfeio-lo posteriormente, inclui-se um roteiro de

entrevista nos anexos.
Ver anexo 1. Roteiro de entrevista com os pais
c) Aplicao de testes
A
equipe
depender
aplicar
de
vrios
na
criana
factores
diversas
provas.
como:
idade,
tais
escolha
nvel
das
mesmas
aproximado
de
desenvolvimento, as dificuldades que apresenta a criana...

Em uma pesquisa realizada com as equipes multiprofissionais da provncia
de Las Palmas, as provas mais frequentemente utilizadas por sua ordem de
utilizao so as apresentadas no quadro 2.
Ver quadro 2. Ordem de utilizao de tcnicas diagnstico.
Como pode ser comprovado no quadro, a observao e a entrevista gozam de
preferncia em todas as equipes.
Os
testes
mencionados
no
quadro
correspondem
diversas
tendncias
psicolgicas, desde as mais puramente psicomtricas, at s especificamente

projectivas.
A
aplicao
de
provas
sempre
ser
complementria
na
elaborao
do
relatrio diagnstico.
conveniente
unicamente
elemento
de
como
observar
tcnicas
descrio
que
as
provas
diagnosticas
das
ou
aprendizagens
psicolgicas
no
devem
avaliativas,
mas
tambm,
e/ou
alcance
da
criana.
servir
como
Desta
maneira, estas provas nos sero muito teis para a elaborao do posterior
programa educacional.
De pouco serve que o teste Reserval, por exemplo, diga que uma criana
possui graves sinais de dislexia; disso somente, no se deriva um programa
individual sobre os aspectos mais deficitrios de uma criana, um dislxico
grave.
No entanto, se alm de se realar os diversos itens do teste e se observar
que
criana
em
questo
apresenta
falhas
mais
frequentes
nos
itens
referentes a percepes de ..........

Interveno dever incidir especialmente sobre objectivos e actividades de
discriminao lateral em si mesmo, nos demais, nos objectos, nos desenhos
concretos e abstractos. Isto enriquece muito mais a utilidade do teste.
Resultado desta inquietao so algumas tentativas realizadas por mim,
para
oferecer
aos
profissionais
procedimentos
para
obteno
de
dados
funcionais e descritivos, atravs de tcnicas psicomtricas.

De forma especial ofereo meu trabalho sobre Bines-Terman, que o leitor
interessado
poder
ver
explicado,
de
forma
minuciosa,
em
outro
lugar
(Garrido, J., 1984).

35
Ver quadro 3, Binetgrama

Da mesma forma, feito algo parecido com o teste Reversal. Nele so
analisados os diversos itens em quatro tipos ou dimenses perceptivas que
facilitaro a programao para qualquer criana, uma vez submetida ao teste e
corrigidos seus acertos e falhas. Pode-se ver no quadro 4.
Ver quadro 4, Teste Reversal com anlise de itens.
Apoiado na ideia de que os testes servem no somente para nos dar um
resultado
quantitativo,
psicomtrico,
diagnstico,
mas
tambm
para
obter
deles resultados funcionais dos comportamentos e aquisies da criana, de

tal maneira que nos sirvam para a elaborao do seu PDI, realizei um trabalho
sobre uma srie de testes, com seus respectivos itens, indicando as reas e
objectivos especficos a que se referem. Aqui s apresentarei a anlise dos
itens do Binet-Terman em relao s reas a que podem ser elencadas e aos
tipos que se referem.
Ver
anexo
2,
Item
do
Binet-Terman
definidos
em
termos
de
reas
actividades.
Desta maneira, ser fcil ao psiclogo e ao pedagogo, obter dados sobre as
reas e objectivos a programar para uma criana de acordo com os resultados
por ela obtidos frente um determinado teste.
2. Valorizao da criana pelo professor de Educao Especial
Quando a criana no pode ser avaliada pela equipe multiprofissional, o
prprio professor de Educao Especial dever fazer a avaliao inicial, sem
a qual no se pode elaborar o PDI.
Para isso, dispe de meios tais como: observao, entrevista com os pais,
provas pedaggicas (escolares e de dificuldades especficas de aprendizagem).
J
falamos
anteriormente
destes
meios
de
avaliao
ele
remeto
leitor.
Mesmo que a equipe multiprofissional tenha avaliado a criana, o professor
dever fazer sua prpria observao, tanto para a avaliao inicial, como
para
avaliao
contnua
acompanhamento,
que
dever
possuir
de
cada
criana que est sob seu encargo.

O roteiro de observao correspondente ao guia curricular apresentado no
captulo anterior, ser-lhe- til para cumprir esta tarefa. Na sequncia,
ser exposto este roteiro que facilitar enormemente a elaborao do PDI, tal
como veremos na segunda parte deste trabalho.
Por
sua
vez,
leitor
poder
ver,
em
anexos,
outros
roteiros
de
observao, gerais e especficos, dos quais poder lanar mo, segundo suas
necessidades e preferncias.
36
Ver anexo 3. Roteiro de observao das aprendizagens bsicas e anexo 4.

Roteiro de observaes de dislaxias.
Veja, no captulo seguinte, o roteiro citado acima, que segue o guia
curricular apresentado no captulo 5. Este roteiro j vem preenchido com os
dados
correspondentes
ao
Caso
prtico
nmero
1,
que
ser
descrito
na
segunda parte.
37
CAPTULO 7
ROTEIRO DE OBSERVAO
Tal como se indicou, neste captulo apresentado o roteiro de observao
correspondente
ao
guia
curricular
proposto.
Tambm,
como
foi
dito,
vem
preenchido com os dados correspondentes ao Caso prtico nmero 1, que ser

estudado no captulo 10.
Instrues iniciais
Os itens admitem vrios tipos de respostas:
1
Em
todos
se
colocar
um
na
coluna
da
direita
no
ponto
que
corresponda, de acordo com o seguinte significado:

NI
aquisio ou aprendizagem No iniciada
I -
Aquisio ou aprendizagem em etapa de Iniciao (nvel de
consecuo, do 1 ao 25 por 100).

P -
Aquisio
ou
aprendizagem
em
fase
de
Progresso
(nvel
de
em
fase
de
superao
(nvel
de
consecuo do 25 ao 75 por 100)

S -
aquisio
ou
aprendizagem
consecuo, do 75 ao 99 por cento).

SI 2
Nos
Aquisio ou aprendizagem totalmente alcanada (100 por cento).

casos
em
que
se
coloque
nas
abrangidas, tambm, as respostas que
colunas
I,
a criana possua
ou
sero
das que se
sugerem entre parnteses.

3
Igualmente, nos casos em que se coloque o X nas colunas I, P ou S,

sero respondidas as perguntas abertas, se existirem.
Exemplo
1.
item
que
diz
Discrimina
cores
secundrias;
se
for
respondido na casinha SI ou NI, no ser necessrio responder pergunta

aberta Quais...? Mas se for respondido em uma das casinhas I, P ou S, ser
necessrio indicar quais so as cores que discrimina.
Exemplo 2. O
item
que
diz
Discrimina
cores
fundamentais;
se
for
respondido nas colunas SI ou NI, no ser necessrio que se responda o que

vem entre parnteses. Mas, se for respondido em uma das casas I, P ou S, ser
necessrio indicar quais delas discrimina.
direita das cinco colunas, h um numeral: o que indica ao objectivo
que corresponde do guia curricular exposto no captulo 5.
38
A. DESENVOLVIMENTO PERCEPTIVO
1. Percepo Visual
NI
SI
Segue com avista a trajectria de um objecto. (perto-longe.

Vistoso-normal. Grande pequeno. Verticalmente,
horizontalmente, circularmente)..............................
Discrimina intensidades de luz (Dia-noite. Claro-escuro.

Entardecer-amanhecer. Com um olho direito-esquerdo com os
dois)........................................................
Conhece as formas dos objectos e os agrupa. (redondosquadrados-triangulares. Grandes - pequenos)..................
Outros ......................................................
Conhece as formas dos objectos e os agrupa. (Redondosquadrados-triangulares. Grandes - pequenos)..................
Outros ......................................................
Discrimina cores primrias (branco, preto, vermelho, azul,

verde, amarelo)..............................................
Discrimina cores secundrias ................................

Quais .......................................................
10
11
Discrimina matizes de cores .................................

Quais .......................................................
Percebe o que falta em figuras incompletas...................
(elementos fundamentais, secundrios).........................
Capta detalhes em gravuras ..................................
Tipo de detalhes ............................................
Percebe erros em desenhos. (De pessoas, de animais, de
lugares, de situaes, de objectos, de formas geomtricas, de
Letras e nmeros ............................................
Identifica semelhanas entre pares:
a) De objectos (muito semelhantes, menos semelhantes, muito
diferentes) ............................................
b) De desenhos (muitos semelhantes, menos semelhantes,
muito diferentes) ......................................
. Identifica diferenas nos pares:
a) De objectos (muito diferentes, pouco diferentes,
semelhantes)............................................
b) De desenhos (muito diferentes, pouco diferentes, .......
39
2. Percepo auditiva
NI
SI
Discrimina sons produzidos:

a) Pelo prprio corpo: riso, pranto, bocejo, espirro, ronco,
aplauso, passos, outros ..................................
b) Vozes: de amigos, de homem-mulher, falada-cantada
Outras ...................................................
c) Por instrumentos: de corda, de sopro, de percusso........

- Quais .....................................................
d) Por animais: cachorro, gato, galinha, galo, pato, burro,

cavalo, ovelha,pssaro, macaco, r, leo, outros ........
d) Pela natureza e o meio

- Quais
Natureza: vento, trovo, chuva, ondas, guas, outros...
Meio: carros, avies, trens, barcos, motos, guindastes,
tractores ...................................................
. Discrimina intensidades de sons. (graves-agudos, fortesfracos, longe-perto)..........................................

Outros .......................................................
Localizar de onde vem um som (Longe-Perto, Direco)........
Reproduz:
a) Tonalidades musicais: fortes-fracas......................
b) Canes .................................................
Discrimina fonemas ..................................

Quais .....................................................
3. Percepo tctil
NI
SI
Discrimina pelo tacto:

a)Partes do corpo
- Quais. Cabeas, pernas, braos, olhos...............
b) Objectos
- Quais, Boca, colher, xcara ..............................
2
X
c)Quente-frio (no corpo, em materiais, em objectos).........
d)Duro-mole (No corpo, em materiais, em objectos)...........
e)mido-seco (No corpo, em materiais, em objectos)..........
f)Pesos (No corpo, em materiais, em objectos)...............
g)Formas geomtricas, manipulveis.

- Quais, Esferas, cilindros, quadrados, outras .............
. Discrimina objectos por sua textura. (speros, suaves,

rugosos, lisos. No corpo, nos materiais, nos objectos)......
. Discrimina diferentes sabores (Doce, amargo, salgado,
insosso, cido, verde-maduro, picante, azedo)................
. Discrimina diferentes sabores (Agradvel, desagradvel,

forte, suave) .............................................
10
. Discrimina movimentos do prprio corpo. (Dos membros dos

rgos interiores)...........................................
11
40
4. Percepo espacial geral
NI
. Discrima:
a) Dentro-fora. (Em si mesmo, nos demais, nos objectos, em
desenhos).................................................
b) Pr-tirar. (si mesmo, demais, objectos, desenhos).........
c) Fechar-abrir (si mesmo, demais, objectos, desenhos).......
SI
d) Grande-pequeno-mdio (s mesmo, demais, objectos,

desenhos).................................................
e) Alto baixo (si mesmo, demais, objectos, desenhos).......
f) Acima-abaixo (si mesmo, demais, objectos, desenhos).......
g) Cheio-vazio (si mesmo, demais, objectos, desenhos)........
h) Gordo-magro (fraco).(si mesmo, demais, objectos, desenhos)
i) Perto-longe. (si mesmo, demais, objectos desenhos)........
j) Curto-comprido. (si mesmo, demais, objectos desenhos).....
K) Igual-diferente. (si mesmo, demais, objectos desenhos)....
l) largo-estreito. (si mesmo, demais, objectos, desenhos)....
m) Rpido-lento. (si mesmo, demais, objectos, desenhos)......
10
n) Em crculo-em fila. (Si mesmo, demais, objectos desenhos).
11
o) Frente-atrs. (Si mesmo, demais, objectos, desenhos)......
12
p) De lado-no meio-em frente(si mesmo,demais,objectos,desenhos)
13
q) Principio-fim.(si mesmo, demais, objectos, desenhos)......
14
r) Avesso-direito.(Em peas de vestir, em materiais).........
15
s) Direita-esquerda.(Si mesmo, demais, de lado-de-frente,

objectos, desenhos)..........................................
16
. Soluciona quebra-cabeas. (com modelo, sem modelo).

- De quantas peas ..........................................
17
. Discrimina direces. (Ir-vir, lugares, Ruas) ............
18
. Discrimina formas geomtricas manipulveis de duas

dimenses.
- Quais: Crculo, quadrado, tringulo, outras ...............
19
. Discrimina volumes geomtricas, manipulveis ..............

- Quais: Esfera, cubo .......................................
20
. Discrimina pontos cardeais ................................
21
. Entende a bssola .........................................
22
5. Percepo espacial grfica
NI
. Discrima:
a) de uma dimenso. (linhas rectas, horizontais, verticais,
inclinadas, cruzadas, paralelas, curvas: abertas, fechadas,
fraces. ngulos ...........................................
SI
b) De duas dimenses. (Crculos, quadrados, tringulos,

rectngulos, losangos, polgonos, regulares, formas
irregulares).................................................
. Associa figuras simtricas. (Simetria direita-esquerda,

acima-abaixo, frente-atrs, vrias-uma s.
- Em desenhos de pessoas e de objectos ......................
41
. Associa diferencialmente as letras e numerais dislxicos

(d-b, p-q, t-u, a-e, 6-9, m-w)...............................
. Identifica lugares reais a partir do plano correspondente.

(De lugares e edifcios que frequenta, que conhece)..........
. Discrimina figuras geomtricas de trs dimenses.

(Esfera, cubo, cilindro, prisma regular, pirmides regulares,
volumes irregulares).........................................
. Discrimina figura-fundo em desenhos .......................
6. Percepo temporal
NI
. Discrimina os seguintes conceitos:

a) Dia-noite. (os dois ou um deles)..........................
SI
b) Antes-agora-depois.(Os trs ou um ou dois deles)..........
c) Manh-meio-dia-tarde-noite. (Os quatro ou alguns).........
d) Cedo-tarde. (Os dois ou um)...............................
e) Hoje-amanh-ontem. (Os trs ou um ou dois deles)..........
f) Semana.(Fala os dias da semana, sabe sua ordem, os

reconhece na realidade)......................................
g) Ms (Fala os meses, sabe sua ordem, os reconhece

h) Ano (Fala em que ano estamos, o anterior e o posterior)
i) Estaes do ano (as fala, sabe sua ordem, as reconhece)...
j) Sculo-dcada-lustro. (Sabe sua significao).............
. Discrimina no relgio
a) As horas em ponto ........................................
10
b) As meias-horas ...........................................
11
c) Os quartos de horas ......................................
12
d) Os minutos ...............................................
13
e) Os segundos ..............................................
14
B. DESENVOLVIMENTO DA MOTRICIDADE
7. Movimentos e coordenaes gerais
NI
SI
. Controla a cabea. (consegue mant-la, gir-la de um lado a

outro, de frente atrs)......................................
. Mantm-se sentado (com ajuda, sem ajuda)...................
. Engatinha..................................................
. Pe-se de p. (Com ajuda, sem ajuda).......................
. Caminha. (Com ajuda, sem cair, tecto, sem se agarrar,

seguindo uma linha)..........................................
Distncia ...................... Altura .....................
. Lana objectos
Distncia .................... Percurso .....................
. Corre. (lento-rpido, com preciso-sem ela)................

. Salta
42
NI
SI
. Sobe escadas. (Agarrando-se, sem se agarrar, pondo um/os

dois ps em cada degrau)....................................
. Desce escadas. (Segurando-se, sem se segurar, pondo um/os
dois ps em cada degrau)....................................
. D pontaps numa bola:

Fora..............Distncia..............Preciso...........
. Maneja uma bicicleta. (De trs rodas/de duas.Com ajuda-sem

ajuda).......................................................
10
. Realiza respirao torxica e abdominal ...................
11
. Relaxa e tenciona os diversos membros do corpo ............

- Quais .....................................................
12
. Domina movimentos e coordenaes de vrios membros

conjuntamente.
- De quais ..................................................
13
. Desenvolve-se atravs de jogos e esportes.

- Quais:
Jogos: ......................................................
Esportes ....................................................
14
8. Hbitos de independncia pessoal
NI
SI
. Come po com suas mos ....................................
. Sustenta com as mos uma xcara ...........................
. Bebe numa xcara sem ajuda
. Come sozinha:
- Usando colher .............................................
- Usando garfo ..............................................
- Usando faca ...............................................
16
. Controla esfncteres:
- Durante o dia (Urinrio, anal).............................
- Durante a noite (Urinrio, anal) ..........................
10
. Cala chinelos. (Com ajuda/sem ajuda)......................
. Assoa com um leno. (Com ajuda/sem ajuda) .................
. Cala meias. (Com ajuda/sem ajuda) ........................
. Desabotoa. (Com ajuda/sem ajuda) ..........................
11
. Usa o WC, de forma independente. (Pe e tira a roupa,

limpa-se. Com ajuda/sem ajuda) ..............................
12
. Veste as roupas: (Com ajuda/sem ajuda)

- Quais .....................................................
13
. Escova os dentes. (Com ajuda/sem ajuda) ...................
14
. Penteia-se. (Com ajuda/sem ajuda)..........................
15
. Abotoa. (Com ajuda/sem ajuda) .............................

. Amarra os cordes dos sapatos. (Com ajuda/sem ajuda).......
X
X
17
18
43
NI
SI
. Corta as unhas. (Com ajuda/sem ajuda)......................
19
. Usa normas de cortesia com os demais.(Cumprimenta, despedese, desculpa-se, responde a perguntas).......................

- Outras ....................................................
20
.
.
-
21
Anda sozinha pelas ruas:

Trajectos que conhece e utiliza ...........................
Usa meios de transportes:
Quais .....................................................
Quais percursos conhece e utiliza .........................
9. Esquema corporal
NI
. Localiza as partes do corpo

- Quais: cabea, pernas, braos, olhos ......................
- (Em seu corpo, nos demais, nos desenhos)...................
SI
. Diz para que servem as diversas partes do corpo e rgos

corporais:
- Quais .....................................................
. Aplica os conceitos espaciais:

a) No prprio corpo
- Quais .....................................................
b) No corpo dos outros
- Quais .....................................................
c) No de bonecos
- Quais .....................................................
d) Nos desenhos de pessoas
- Quais .....................................................
. Aplica os conceitos direita-esquerda:

a) No prprio corpo .........................................
b) No corpo dos demais. (De lado) ...........................
c) No corpo dos demais. (De frente) .........................
d) No de bonecos ............................................
e) Nos desenhos de pessoas ..................................
. Percebe e reproduz estruturas rtmicas.(Simples, complexas)
. Mantm o equilbrio .......................................
. Expressa corporalmente diferentes estados de

nimo.(Alegria, Tristeza, enfado, seriedade, cansao,
admirao) ..................................................
. Realiza grupos de aces complexas. (Andar, nadar, correr,
escrever)....................................................
. Dana.(com agilidade, com inabilidade. Seguindo o ritmo,

sem segui-lo)
10. Coordenao manual
NI
SI
. Mantm objectos na mo. (De que peso)......................

Volume ..............Tamanho...........Forma ................
Cheios-vazios)...............................................
. Pega objectos com a mo. (De que peso).....................

Volume..............Tamanho............Forma ................
. Realiza oposio digital ..................................
. Domina os movimentos das mos.(Giros laterais, movimentos

ascendentes-descendentes).
- Presso ...................................................
- Fora .....................................................
- Preciso ..................................................
44
.
-
Coordena os movimentos viso-manuais.

Presso ...................................................
Fora .....................................................
Preciso ..................................................
. Domina os movimentos dos dedos.(Giros ascendentesdescendentes, giros laterais) ...............................

- Presso ...................................................
- Fora .....................................................
- Preciso ..................................................
.
-
Coordena os movimentos viso-digitais

Presso ...................................................
Fora .....................................................
Preciso ..................................................
11. Coordenao grafo-manual (Pr-escrita)
NI
. Realiza traos livres:
SI
1
. Realiza traos indicados com mos e dedos, (Horizontal,

vertical, inclinado, curvos, espiral, cruzados, saltos,
paralelas, fraces, ngulos, crculos, desenhos figurativos,
formas geomtricas) .........................................
- Preciso ..................................................
2
X
. Preenche espaos de formas geomtricas.

- Preciso ..................................................
. Repassa linhas em diversas posies e tamanhos.

- Preciso ..................................................
.
-
Une pontos previamente dispostos:

Tamanhos ..................................................
Formas ....................................................
Distncias ................................................
. Traa linhas
- Quais .....................................................
. Desenha objectos:
a) De forma esquemtica .....................................
b) Reconhecveis ............................................
- Quais .....................................................
10
. Reproduz figuras geomtricas:

a) De duas dimenses. (Crculo, quadrado, tringulo,
rectngulo, losango, polgonos regulares, formas
irregulares).
b) De trs dimenses. (Esfera, cubo, cilindro, prismas
regulares, pirmides regulares, volumes irregulares).........
11
. Realiza traos com instrumentos:

a) Grossos. (Brocas, pincis, rotulares, giz) ...............
b) Finos. (Lpis, canetas) ..................................
. Preencher:
a) Espaos fechados por moldes ..............................
b) Espaos fechados por linhas ..............................
- Preciso ..................................................
45
C. DESENVOLVIMENTO VERBAL
12. Compreenso verbal
NI
. Discrimina as pessoas por seu nome: Pai, me, irmos,

amigos, companheiros, professor, outras .....................
SI
. Entende ordens.(simples, complexas)........................
. Reconhece objectos por seu nome.

a) Reais
- Quais .....................................................
b) Em desenhos.
- Quais......................................................
. Atribui nomes a objectos

a) Reais
- Quais .....................................................
b) Desenhados.
- Quais .....................................................
. Define palavras abstractas.

a) Por seu uso
- Quais .....................................................
b) Por suas caractersticas.
- Quais .....................................................
. Define palavras abstractas.
- Quais .....................................................
Forma famlias de palavras por critrios de semelhana de

significao ................................................
.
.
-
Sabe sinnimos de palavras

Quais .....................................................
Sabe antnimos de palavras
Quais .....................................................
. Explica o significado de frases.(Simples, complexas) ......
. Resume o significado de uma explicao ou texto ...........
13. Raciocnio verbal
NI
SI
. Encontra relaes de igualdade entre duas ou mais palavras
. Encontra relaes de semelhana entre duas ou mais palavras
. Encontra relaes de diferena entra duas ou mais palavras
. Encontra absurdos em expresses verbais
. Tira concluses lgicas ante enunciados verbais
. Distingue entre o fundamental e o secundrio numa narrao

ou texto ....................................................
14. Leitura
NI
SI
. Interpreta mensagens expressas atravs de desenhos e sinais
. Discrimina as vogais
- Quais .....................................................
. Discrimina as consoantes
- Quais .....................................................
. L compreensivamente palavras com slabas directas .........
. L slabas inversas: com S, N, I, R, J, outras .............
46
NI
SI
. L frases com palavras e slabas directas e inversas .......
. L slabas directas duplas (Pr, pl) ........................
. L slabas de dupla grafia (h. G/j.c/z/q. G/gu).............
. L frases de forma:
a) Encadeada .................................................
b) Compreensiva ..............................................
. L respeitando os sinais de pontuao. (Ponto final,

vrgula, interrogao)........................................
10
. L compreensivamente um texto...............................
11
15. Octofonia e logopedia
NI
. Realiza a respirao de forma regular ......................

. Relaxa os diferentes membros do corpo.
- Quais ......................................................
SI
. Sopra com fora, pouca fora, com preciso/pouca preciso
. Domina os movimentos da mandbula. (Com preciso/pouca

preciso).....................................................
. Domina os movimentos da lngua.(Com preciso/pouca preciso)
. Domina os movimentos dos lbios.(Com preciso/pouca

preciso).....................................................
. Domina os movimentos dos outros rgos fonadores............

.
-
Emite os sons vocais:

Quais com clareza ..........................................
Com pouca clareza ..........................................
No emite ..................................................
.
-
Articula os fonemas consoantes

Quais de forma correcta ....................................
De forma confusa .... P. M. L. .............................
No articula ..N,I,S,G,D,C,CH,Z,J,RR,R.
. Articula os fonemas em slabas inversas. Com S, com N, Com

I, com P, com J com outros ...................................
10
. Articula as slabas directas duplas. (BI,PI,FI,CI,Br,Cr,Gr,

Fr, Pr, Tr, Dr,)..............................................
11
. Emite de forma fluda as palavras e as frases:

- Deficincias: gagueira, nasalizao, disfonia, disfasia,
outras .......................................................
12
47
16. Fluncia verbal
NI
. Emprega frases. (De quantas palavras) ......................

. Forma frases com palavras dadas ............................
SI
. Inventa frases em cima de ideias sugeridas .................
2
X
. Relata cenas reais .........................................

. Relata cenas representadas em desenhos .....................
. Forma famlias de palavras:

a) Com a mesma raiz..........................................
b) Com o mesmo prefixo .......................................
c) Com o mesmo sufixo ........................................
. Conta histrias ............................................
. Mantm conversaes ........................................
. Explica verbalmente pensamentos, ideias, sentimentos
17. Escrita
NI
SI
. Expressa realidades, sentimentos, pensamentos mediante

desenhos e signos.............................................
. Escreve as vogais.
- Quais ......................................................
. Escreve as diversas consoantes em slabas directas.

- Quais ......................................................
. Escreve slabas inversas: Com S,N,A,R, outras...............
. Escreve slabas directas duplas. (Com BI, PI, CI, Br, Cr,
Gr, Fr, Pr, Tr, Dr.) .........................................
. Escreve slabas de dupla grafia. (H, G/J, C/Z/Q, G/GU)......
. Usa as maisculas. (Sempre/em algumas ocasies).............
. Escreve frases ditadas .....................................
. Faz redaces ..............................................
10
. Respeita as regras de ortografia

- Quais ......................................................
11
. Observa os sinais de pontuao.

- Quais.......................................................
12
48
D. REAS MNEMNICAS
18. Memria Visual
NI
. Lembra de lugares:
a) Da casa
- Quais ... Cozinha, dormitrio, banheiro.....................
b) Da escola
- Quais ......................................................
SI
c) De outros lugares
- Quais ... Casa da av ......................................
. Lembra de objectos das diferentes dependncias:

a) Da casa
- Quais ......................................................
b) Da escola
- Quais ......................................................
c) De outros lugares
- Quais ......................................................
. Diz e reconhece as pessoas que vivem e frequentam a casa.

- Quais ......................................................
3
X
. lembra de figuras vistas em um desenho.

- Quantas ....................................................
. Lembra de itinerrios.
- Quais ......................................................
19. Memria verbal e numrica repetitiva
NI
SI
. Repete correctamente:
a)Dgitos na mesma ordem
- Quantos ....................................................
b) Dgitos na ordem inversa.

- Quantos ....................................................
c) Numerais
- De quantos algarismos ......................................
d) Palavras
- Quantas ....................................................
e) Slabas
- Quantas ....................................................
f) Canes ...................................................
g) Versos ....................................................
- Quantos ....................................................
h) Poesias ...................................................
20. Memria verbal e numrica significativa
NI
SI
. Diz as coisas que faz durante o dia

- Quais ... Comer, jogar bola ................................
. Deixa recados:
a) Dentro de casa ............................................
b) Fora de casa ..............................................
. Repete frases.
- De quantas palavras ........................................
. Repete datas ou numerais em quantidades significativas para

a criana: Quantos anos tem, data de nascimento, aniversrios,
outras .......................................................
49
NI
SI
. Responde a perguntas sobre uma explicao ou texto lido ....
. Relata contos com as prprias palavras .....................
E. REAS NUMRICAS
21. Conceitos numricos bsicos
NI
SI
. Usa significativamente os conceitos:

a) Quantitativos referentes a pessoas. (Ningum (nenhum) um
poucos (alguns). Vrios-muitos todos).......................
b)Quantitativos referentes a coisas.(Nada-pouco-muito-tudo)..
c)Comparao.(Mais-igual-menos. Maior-menor)..................
d)Diviso. (As partes-o todo).................................
e)Fraco. (Meio (metade)-quarto-inteiro).....................
f)Ordem. (Primeiro-ltimo) ...................................
. Associa os numerais dgitos a quantidades.

- Quais ......................................................
. Usa significativamente:
a) Moedas
- Quais ......................................................
b) Notas
- Quais ......................................................
. Usa significativamente unidades:

a)De distncia
- Quais ......................................................
b)De capacidade
- Quais ......................................................
10
22. Clculo
NI
SI
. Resolve somas e problemas:

a)Mediante desenhos e sinais .................................
b)De dgitos cujo resultado no ultrapasse a dezena.

(Operaes, problemas)........................................
c)De dgitos cujo resultado ultrapasse a dezena.

d)De dois-trs algarismos sem ultrapassar a dezena.

e)De vrios algarismos ultrapassando a dezena.
(operaes problemas).........................................
. Resolve subtraces e problemas:
a)Mediante desenhos e sinais.
b)Sem ultrapassar dezenas. (Operaes, problemas).............
c)Ultrapassando a dezena.(Operaes, problemas)...............
.Resolve multiplicaes
a)Por um algarismo
- Quais algarismos............................................
- Operaes, problemas .......................................
b)Por dois ou mais algarismos. (operaes, problemas) ........
50
NI
SI
. Resolve problemas nos quais entram duas operaes (somarsomar, somar-subtrair, somar-multiplicar).....................
. Resolve divises
a)Por algarismo
- Quais algarismos
- Operaes, problemas .......................................
10
b)Por vrios algarismos.(Operaes, problemas)
11
.Possui o conceito de orao

- Soma, subtrai, multiplica, divide fraces .................
12
23. Raciocnio abstracto
NI
SI
. Resolve quebra-cabeas e outras construes:

- De quantas peas ... Duas ..................................
- Quais construes ..........................................
.Classifica objectos.
- De acordo com um critrio (cor, forma, tamanho) ............
.Encontra relaes de igualdade.

a) Entre dois objectos.(Muito semelhantes, pouco semelhantes,
diferentes)...................................................
b)Entre duas figuras. (Muito semelhantes, pouco semelhantes,
diferentes)...................................................
c)Entre trs ou mais objectos.(Semelhantes, pouco semelhantes,
diferentes)...................................................
d)Entre trs ou mais figuras.(Semelhantes, pouco semelhantes,
diferentes)...................................................
. Encontra relaes de semelhana:

a)Entre dois objectos.(Semelhantes, pouco semelhantes,
diferentes)...................................................
b)Entre trs ou mais objectos.(Semelhantes, pouco semelhantes,
diferentes)...................................................
c)Entre duas figuras.(Semelhantes, pouco semelhantes,
diferente)...................................................
d)Entre trs ou mais figuras.(Semelhantes, pouco semelhantes,
diferentes)...................................................
. Encontra diferenas:
a)Entre dois objectos.(Diferentes, pouco semelhantes,
semelhantes)...................................................
b)Entre trs ou mais objectos.(Diferentes, pouco semelhantes,
Semelhantes)...................................................
c)Entre duas figuras.(Diferentes, pouco semelhantes,
semelhantes)...................................................
d)Entre trs ou mais figuras.(Diferentes, pouco semelhantes,
semelhantes)...................................................
. D solues prticas a situaes concretas ..................
. Descobre absurdos ...........................................
. Classifica objectos de acordo com dois ou mais critrios ...

. Descobre relaes
a)Em sries grficas.(Simples, complexas) ....................
b)Em sries numricas. (Simples, complexas)...................
. Distingue entre o fundamental e o superficial ..............
10
. Encontra causas e efeitos ..................................
11
51
E. DESENVOLVIMENTO EMOCIONAL-SOCIAL
24. rea emocional-afectiva
NI
. Supera os medos
a)Situaes, pessoas, animais, lugares ou objectos frente ao
quais no supera
b)Quais fraces manifesta?....................................
SI
. Supera a rivalidade:
a) Com que pessoas no supera? (Irmos, amigos, companheiros
b) Como demonstra?.............................................
. Reage equilibradamente frustrao

a)Situaes que mais lhe frustaram.............................
b)Reaces que demonstra.......................................
.Supera reaces de competio ................................
.Comporta-se de forma correcta, sem necessidade de motivao

extrnseca ...................................................
. Mostra um estado emocional regular

- Quais condutas inadequadas demonstra com mais frequncia ou
intensidade? Impacincia, choros frequentes, caprichos, outros
25. rea social
NI
. Integra-se bem no grupo. Em caso negativo

- Que condutas de egocentrismo mostra? Caprichos ..............
. Mostra-se membro activo no grupo.............................
- Desempenha algum papel especial no grupo?....................
- Qual ........................................................
. Atm-se a normas de comportamento tico-social
correctas. Em caso negativo:
- Que comportamentos realiza?..................................
P
X
SI
1
52
CAPTULO 8
PROCEDIMENTO A SER SEGUIDO NA

ELABORAO DO PDI
O procedimento a seguir pode ser sistematizado da seguinte maneira:
1 Conhecer, ao mximo possvel, a criana para a qual se vai programar.
Para isso, devemos dispor de dois instrumentos:
a) O relatrio da avaliao da equipe multiprofissional.
b) O resultado da observao do professor de Educao Especial.
Com a leitura destes dois documentos, poder ser feita uma sntese que
facilite o passo seguinte.
J foi dito, em outro momento, que no caso de no dispor do relatrio da
avaliao da equipe, ser realizado o programa com os dados da observao do
professor de Educao Especial.
2 Escolha
da
parte
do
guia
curricular
que
se
adeque
criana
que
conhecemos e para a qual vamos programar.

Por sua vez, esta seleco curricular ser modificada de acordo com as
caractersticas da criana.
A ordem a seguir, na confeco do programa, poder ser a seguinte:
1. reas a desenvolver.
2. Objectivos a atingir (gerais e especficos).
3. Actividades a realizar
4. Materiais a utilizar
5. Mtodos e procedimentos
6. Elementos de motivao
7. Cronograma
8. Avaliao e acompanhamento
Comentaremos brevemente cada um destes pontos de que se compe o programa,
naquilo que seja mais caracterstico para a Educao Especial. No se trata
aqui, como facilmente pode ser compreendido, de realizar uma exposio sobre
a programao em geral, para a qual existe abundante bibliografia e no
objecto deste trabalho.
53
1. reas a desenvolver.
Este ponto constitui a primeira deciso a ser tomada. Tendo em vista o
relatrio
da
avaliao
os
resultados
da
observao,
no
ser
difcil
deduzir quais so as reas em que a criana se apresenta deficitria, ou o

que convm desenvolver num maior grau; e isso, com ateno a sua idade, e
suas necessidades...
Numa
criana
critrio
pequena
seleccionar
(de
zero
aquelas
reas
dez
nas
anos,
quais
por
exemplo),
maior
desvio
ser
um
bom
demonstra,
com
relao a sua idade cronolgica.

Pelo contrrio, numa criana um pouco maior 8em especial, a partir dos
catorze anos), o critrio de seleco se inclinar, com maior ponderao, por
aquelas reas que, sem ser as menos desenvolvidas, ou inclusive, estando bem
desenvolvidas, sejam de maior utilidade para a adequao social e/ou para o
trabalho.
De todas as formas, esta, como muitas outras decises, fundamentam-se no
critrio
cientfico
(modulado
pelos
conhecimentos
pela
experincia)
do
professor da Educao Especial. claro que, para estas decises, conta-se,

ou
deve-se
contar,
com
ajuda
do
trabalho
em
equipe
com
outros
profissionais.
Para
facilitar
esta
deciso,
ser
conveniente
conhecer
os
critrios
gerais, de acordo com a natureza do transtorno apresentada pela criana. Isto

o que se mostra no quadro 5.
Neste quadro, encontramos um primeiro critrio de orientao, que ser
melhorado com o conhecimento individual da criana em questo.
Ver quadro 5. Indicao de reas para os diversos transtornos
2. Objectivos a atingir
Na sequncia, sero formulados os objectivos que se pretendem alcanar em
cada uma das reas seleccionadas, para o tempo que tenhamos previsto como
durao da programao.
Frequentemente,
enorme
quantidade
os
professores
de
ficam
informao
muito
perplexos
bibliogrfica
neste
existente,
ponto
nem
pela
sempre
coincidente.
Uma das questes que produz maior indeciso a que se refere formulao
de
objectivos
gerais,
especficos
operacionais
pela
dificuldade
que
representa a atribuio de cada uma destas denominaes.

No
minha
inteno
entrar
em
polmica
sobre
este
ponto.
ttulo
eminentemente prtico, desejo fazer algumas observaes.

Antes de mais nada, preciso considerar que todo objectivo (tanto geral
como
especfico,
operativo,
observvel,
quer
operacional
dizer,
mensurvel,
ou
deve
com
de
estar
a
qualquer
formulado
indicao
das
outra
em
denominao)
termos
condies
deve
ser
de
comportamento
de
realizao
e
54
avaliao... Se no fosse assim, em lugar de objectivos, tratar-se-ia de

fins.
Tendo em conta tal considerao, podemos trabalhar de forma correcta, na
programao, com dos tipos de objectivos: gerais e especficos, j que com
eles podemos abranger toda a gama da escala geral - particular.
Quanto cadeia de sucesso do mais geral ao mais particular, cumpre-se
com as denominaes de geral e especfico, j que so categorias relativas,
no
absolutas.
Um
objectivo
poder
ser
geral
em
relao
outro
mais
especfico, e este, por sua vez, ser geral de outro mais especfico.
Vejamos o seguinte exemplo:
1.
Dominar as tcnicas bsicas da alfabetizao.
2.
Ler correctamente
3.
Ler palavras polisslabas (com mais de trs slabas).
4.
Ler correctamente slabas directas duplas
5.
Ler correctamente slabas inversas
6.
Interpretar correctamente as letras
7.
Diferenciar
interpretar
correctamente
sinais
simtricos
do
tipo
acima - abaixo e direita - esquerda: d - p).

8.
Diferenciar
interpretar
correctamente
sinais
simtricos
do
tipo
correctamente
sinais
simtricos
do
tipo
direita - esquerda: d - b)
9.
Diferenciar
interpretar
acima - abaixo: d - p).

10. Interpretar correctamente linhas verticais
11. Interpretar correctamente linhas horizontais
12. Interpretar correctamente linhas circulares
Nesta sucesso de objectivos, podemos observar que cada um geral em
relao ao que lhe segue, e especifico em relao ao que lhe antecede. No
entanto, todos podem gozar do qualificativo de operacional, j que podem
ser observados, medidos, ajudando as condies de avaliao.
A fronteira entre o geral e o especifico no objectiva ou independente
do contexto, pelo contrrio, totalmente dependente dos termos e conceitos
nos quais nos baseamos.
O facto de especificar mais ou menos os objectivos depender em grande
parte, do ritmo de assimilao da criana. Neste sentido, ser necessrio
dizer que, para as crianas deficientes mentais requeremos objectivos com um
alto grau de especificidade.
Tendo em conta tais consideraes, e sabendo que a programao para a
Educao
Especial
correcto
passar
se
sustenta,
directamente,
fundamentalmente,
dos
objectivos
nas
actividades,
especficos
parece
indicao
de
actividades. Desta maneira, simplifica-se, penso a tarefa da programao. A

experincia
me
desnecessariamente,
tem
ante
mostrado
a
como
programao
os
professores
de
objectivos
se
curvam,
especficos,
operacionais e actividades, pela dificuldade tcnica que, em muitas ocasies,

55
encontram para uma correcta diferenciao entre tais conceitos. A soluo

desta dificuldade no costuma acrescentar, no entanto, nada eficcia do
programa, nem ao seu funcionamento; representa, antes, uma dificuldade a mais
desnecessria.
Isto no impede, claro, que se aprecie e valorize, em seu mximo grau, o
estudo
terico
classificatrias
das
aplicado
de
infinitas
todas
as
possibilidades
ramificaes
que
pode
taxonmicas
chegar
complexa
actividade humana. claro que no tarefa fcil .............. relaes. O

que se recomenda, neste trabalho, est baseado em critrios de uso dirio,
esperando,
sempre,
que
os
constantes
avanos
da
pesquisa
proporcionem
instrumentos de melhora.
Outra questo a que se refere diviso dos objectivos em cognitivos,
afectivos e psicomotores (ou comportamentais).
necessrio advertir que a Educao Especial requer uma programao na
qual a nfase maior recaia sobre o afectivo e o comportamental.
A escola tradicional abusa do cognitivo, e dentro disso, do puramente
informativo,
verbal
abstracto;
nestas
condies,
torna-se
ainda
mais
difcil a integrao do deficiente, em especial do deficiente mental.

Na
medida
em
que
escola
regular
mais
importncia
ao
afectivo
passar-se-
comportamental, ser facilitada a integrao destas crianas.

3. Actividades
Na
sequncia
da
formulao
de
objectivos
especficos,
indicar as actividades com as quais se pretende que a criana domine tais

objectivos.
Este o ponto central do programa de Educao Especial. Aqui, onde se
reflecte a percia e experincia do professor. Este o grosso do contedo
educacional da aula. Os pontos restantes representam elementos necessrios
para a estrutura lgica do processo, mas este ponto (as actividades) o que
nos indica a vida real da aula, da criana em sua aprendizagem.
Estas
actividades
individual,
em
podero
pequeno
grupo
ser
(por
propostas
para
similaridade
se
de
realizarem
dificuldades
de
de
forma
vrias
crianas), no grupo mdio (para o caso de que a criana tenha um programa

combinado ou parcial) e em grande grupo, ao participar de actividades de toda
a escola ou de um ciclo determinado (excurses, actividades extra-escolares,
recreios...).
Existe farta bibliografia com sugestes de actividades para diferentes
reas ou objectivos que sero teis ao professor como fonte de inspirao
para
prpria
excessivamente
criatividade,
difcil,
que
seleccionar
um
em
muitos
elenco
casos,
completo
pode-se
e
tornar,
acertado
de
actividades.
56
4. Materiais
A seleco de materiais complementar indicao das actividades.
Aqui, sero assinalados os recursos didcticos, os materiais tcnicos e
caseiros requeridos, para poder realizar as actividades descritas.
Neste ponto, grande o avano realizado pela tecnologia educacional nos
ltimos
anos
para
educao
de
crianas
deficientes.
Esta
abundncia
tecnolgica especialmente evidente para as deficincias sensoriais (cegos e

surdos).
Esta claro que no se pode esperar uma alta qualidade educacional, se no
se dispe de um farto e variado material didctico. Uma Educao Especial com
lousa, giz, lpis e papel, ser, sem dvida, uma educao pobre, de pssima
qualidade, apesar da boa vontade do professor. Falta material, recurso.
Um
guia
de
material
muito
interessante,
ordenado
sistematizado
por
reas, o que ........

Sero assinalados e aplicados em todo o processo ensino-aprendizagem que
supem a colocao do programa em prtica.
Sinteticamente, os mtodos mais teis para a Educao Especial poderiam
ser identificados assim:
. Mtodos individualizantes
ser necessrio atender s condies e caractersticas de cada criana.
Isto totalmente indispensvel Educao Especial.
. Mtodos intuitivos
Deve-se
partir
da
realidade
vivida
pela
criana.
Para
muitas
crianas
deficientes, esta realidade chega deformada ou imperfeita (cegos, surdos,

deficientes motores, deficientes mentais...) Por isso, o primeiro que se ter
a fazer, conseguir o mximo de captao desta realidade.
. Mtodos polissensoriais
Indispensveis
para
conseguir
anterior
(intuio).
Por
quantos
mais
sentidos capte a criana a realidade, os estmulos a assimilar, melhor ser

sua
aprendizagem.
Com
cego,
trataremos
de
lhe
desenvolver
seu
ouvido,
olfacto, tacto, receptores cinestsicos..., atravs de todos eles, suprir

sua deficincia visual. O mesmo ocorre com o surdo...
. Mtodos activos
J se indicou, em outra ocasio, neste trabalho, que se a criana normal
aprende
melhor
fazendo,
deficiente
mental,
concretamente,
aprende
unicamente fazendo. A maioria dos procedimentos activos sero aconselhveis

para crianas deficientes (aprendizagem por descoberta...)
57
. Mtodos socializantes
se um dos fins mximos da educao de deficientes pode ser enunciado como
a consecuo da integrao social, somos obrigados a habituar a criana,
desde a escola, a conviver com os demais e a ser aceita e respeitada pelas
demais crianas.
. Mtodos globalizantes
Muitas crianas com dificuldades so mais propensas parcializao da
realidade: por, isso, deve-se recorrer a estes mtodos para conseguir um
mnimo de viso conjunta e integral.
Ser necessrio indicar os elementos motivadores do programa que se vai
desenvolver. Estes elementos se ajustaro s condies individuais e sociais
da criana.
A idade cronolgica um factor para a extraco de elementos motivadores.
O ambiente.............. Ambos so conhecidos pelo professor, a partir da
avaliao inicial da criana (por meio de relatrio da avaliao da equipe e
da prpria observao).
Ser til advertir, no que concerne idade, que, no caso das crianas
deficientes mentais, cujo nvel de aquisies escolares consideravelmente
mais baixo que o exigido por sua idade cronolgica, existe o perigo de se
utilizar com eles, estmulos muito infantis com relao a sua idade; isto
pode ocorrer com mais facilidade se nos restringirmos, de forma exclusiva, ao
uso
dos
livros
manuais
elaborados
para
seu
nvel
escolar,
nas,
que
normalmente, correspondem a um nvel de idade muito mais baixo.

7. Cronograma
Todo
objectivos
possvel.
programa
devem
Aqui,
realizado
possuir
tambm
um
se
para
nvel
prova
um
de
tempo
determinado.
correspondncia
experincia
do
mais
professor
tempo
os
sincronizada
que
programa
objectivos possveis para um tempo concreto sem se passar por excessivamente

utpico ou pelo contrrio.
Normalmente,
uma
programao
para
uma
criana
atendida
em
Educao
Especial, deve dispor de um tempo maior, no qual seja possvel. Aqui, tambm
se prova a experincia do professor que programa objectivos possveis para um
tempo concreto, sem se passar por excessivamente utpico ou pelo contrrio.
Normalmente,
Especial,
resultados
deve
uma
programao
dispor
suficientes
de
um
para
para
tempo
a
uma
maior,
avaliao
criana
no
da
qual
atendida
seja
eficcia
do
em
possvel
Educao
estimar
programa
do
progresso da criana. Um programa para trs meses, pode ser uma unidade de
tempo adequada.
58
Se o cronograma de um programa pode ser feito para trs meses, isso no

impede, ao contrrio requer, que se tracem as linhas de organizao temporal
e horria por meses, quinzenas, semanas e sesses dirias.
Junta-se ao anexo 5 o plano temporal das sesses horrias correspondentes
a um dia, tal como indica Valett (Valett, R. E., 1984).
Ver anexo 5
Finalmente,
ser
necessrio
prever
modo
de
concluir
avaliao
(referente aprendizagem da criana e ao programa) e o acompanhamento.

Os diversos guias curriculares tm previstas tcnicas para esta avaliao
acompanhamento, normalmente, atravs de escalas de observao nas quais se
vo anotando os avanos da criana.
Neste sentido, mencionada a escala de Valett e de Hanson. (Valett, R.E.,
1984. Hanson. M.J., 1980).
Ao anexo 6, agrega-se o grfico correspondente ao guia curricular do INEE,
no qual se podem ir anotando os progressos da criana e constituir, assim,
uma escala de avaliao e seguimento.
Ver anexo 6.
No
captulo
curricular,
seguinte
proposto
ser
neste
includo
trabalho,
uma
escala
correspondente
para
levar
cabo
ao
guia
avaliao
acompanhamento contnuo da criana.

Este roteiro vem preenchido com os dados da avaliao inicial obtidos
mediante o roteiro de observao do captulo 7 e que correspondem ao Caso
prtico nmero 1 que se descreve em outra parte.
Nesta escala so enunciados diversos objectivos especficos por reas, e
acrescentada uma escala, idntica indicada para o roteiro de observao.
Assim:
NI: Para indicar que o objectivo do qual se trata no foi iniciado pela
criana.
SI: Para indicar que o objectivo foi totalmente dominado pela criana.
I:
Para
indicar
que
objectivo
se
encontra
em
fase
de
iniciao
(consecuo do 1 ao 25 por 100).

P: Para indicar que o objectivo se encontra em fase de aperfeioamento
S:
Para
indicar
que
objectivo
se
encontra
em
fase
de
superao

Ao concluir um perodo temporal razovel de realizao de um programa
concreto (um perodo trimestral pode ser adequado), ser boa ocasio para
realizar a reunio de avaliao e acompanhamento com os profissionais que
59
participam da responsabilidade educacional da criana, tais como: membros da

equipe multiprofissional, membros da equipe de apoio que desenvolvem alguma
parte do programa, professor da classe do ensino regular na qual a criana
est integrada...
60
CAPTULO 9
FICHA PARA A ELABORAO E

ACOMPANHAMENTO DO PROGRAMA
Este captulo se dedica, exclusivamente, exposio do roteiro completo
que ser conveniente utilizar para a elaborao do programa inicial, como
para levar a cabo o acompanhamento contnuo da criana. J foi dito mais
acima (no ponto 8. Avaliao e acompanhamento) em que consiste e como se
utiliza; igualmente, j foi indicado que vem preenchido com os dados do Caso
prtico
nmero
1,
do
captulo
10,
com
finalidade
de
no
repetir
informao desnecessria.
FICHA PARA A ELABORAO E ACOMPANHAMENTO DO PROGRAMA

A)REAS PERCEPTIVAS
rea 1. Percepo Visual
NI
1.1. Seguir com a vista a trajectria de um objecto ...............
1.2. Discriminar intensidades de luz ..............................
1.3. Discriminar objectos por sua forma ...........................
1.4. Discriminar e classificar gravuras ...........................
1.7. Discriminar matizes de cores .................................
1.8. Perceber o que falta em figuras incompletas ..................
1.9. Captar detalhes em gravuras ..................................
1.10.Perceber erros em desenhos ...................................
1.11.Identificar semelhanas e diferenas em pares de objectos e

desenhos .....................................................
NI
2.1. Discriminar sons produzidos pelo prprio corpo................
SI
X
X
2.3. Discriminar sons produzidos por animais ......................

2.4. Discriminar sons de natureza e do meio - ambiente ............
1.6. Discriminar cores secundrias ................................
2.2. Discriminar sons de diferentes instrumentos ..................
SI
1.5. Discriminar cores primrias ..................................
rea 2. Percepo Auditiva
X
X
61
2.5. Discriminar intensidades de som ..............................
2.6. Localizar o lugar de onde procede um som .....................
2.7. Reproduzir tonalidades musicais ..............................
2.8. Reproduzir canes ...........................................
2.9. Discriminar fonemas ..........................................
rea 3. Percepo tctil
NI
3.1. Reconhecer partes do corpo pelo tacto ........................
3.2. Discriminar objectos pelo tacto ..............................
3.3. Discriminar quente - frio ....................................
SI
SI
3.4. Discriminar duro - mole ......................................
3.5. Discriminar hmido - seco

.....................................
3.6. Discriminar pesos ............................................
3.7. Discriminar formas geomtricas ...............................
3.8. Discriminar objectos por sua textura .........................
3.9. Discriminar diferentes sabores ...............................
3.10.Discriminar diferentes odores ................................
rea 4. Percepo espacial geral
NI
4.1. Discriminar dentro - fora, pr - tirar, fechar - abrir .......
4.2. Discriminar grande pequeno - mdio (alto - baixo) ..........
4.3. Discriminar acima - abaixo (em cima - debaixo) ...............
4.4. Discriminar cheio - vazio ....................................
4.5. Discriminar gordo - magro (fraco) ............................
4.6. Discriminar perto - longe ....................................
4.7. Discriminar curto - comprido .................................
4.8. Discriminar igual - diferente ................................
4.9. Discriminar largo - estreito .................................
4.10.Discriminar rpido - lento ...................................
4.11.Discriminar em crculo - em fila .............................
4.12.Discriminar frente - atrs ...................................
4.13.Discriminar de lado - no meio - de frente ....................
4.14.Discriminar princpio - fim ..................................
4.15.Discriminar avesso - direito .................................
4.16.Discriminar direita - esquerda ...............................
4.17.Solucionar quebra-cabeas ....................................
62
4.18.Discriminar direces (ir - vir), lugares, ruas ..............
4.19.Discriminar formas geomtricas de duas dimenses .............
4.20.Discriminar volumes geomtricos ..............................
4.21.Discriminar pontos cardeais ..................................
4.22.Entender a bssola ...........................................
rea 5. Percepo espacial grfica
NI
5.1.Discriminar figuras geomtricas de uma dimenso ...............
5.2.Discriminar figuras geomtricas de duas dimenses .............
5.3.Associar figuras geomtricas
5.4.Associar diferencialmente letras e numerais dislxicos ........
5.5.Identificar superfcies a partir do plano correspondente ......
5.6.Discriminar figuras geomtricas de trs dimenses .............
5.7.Discriminar figuras de fundo em gravuras ......................
rea 6. Percepo temporal
NI
6.1.Discriminar dia - noite .......................................
SI
SI
6.2.Discriminar agora antes - depois ............................
6.3.Discriminar manh meio dia tarde - noite ................
6.4.Discriminar cedo - tarde ......................................
6.5.Discriminar hoje amanh - ontem .............................
6.6.Discriminar o conceito de semana ..............................
6.7.Discriminar o conceito de ms e ano ...........................
6.8.Discriminar o conceito de estaes do ano .....................
6.9.Discriminar sculo dcada - lustro

..............................
6.10.saber ler no relgio .........................................
a) as horas em ponto ..............................................
6.11.b)As meias - horas ...........................................
6.12.c)Os quartos de hora .........................................
6.13.d)Os minutos .................................................
6.14.e)Os segundos ................................................
63
B) REAS MOTORAS
rea 7. Movimentos
e coordenaes gerais
NI
SI
7.1.Controlar a cabea ............................................
7.2.Manter-se sentado .............................................
7.3.Engatinhar ....................................................
7.4.Pr-se de p ..................................................
7.5.Caminhar ......................................................
7.6.Correr e saltar ...............................................
7.7.Lanar objectos ...............................................
7.8.Subir e descer escadas ........................................
7.9.Dar pontaps numa bola ........................................
7.10.Manejar uma bicicleta ........................................
7.11.Realizar respirao torxica e abdominal .....................
7.12.Relaxar e tensionar os diversos membros do corpo .............
7.13.Dominar os movimentos e coordenaes de vrios membros

alternadamente .............................................
7.14. .....
rea 8. Hbitos de independncia pessoal
NI
SI
8.1.Comer um pedao de po bolachas com suas mos .................
8.2.Susentar com as mos uma xcara ...............................
8.3.Beber uma xcara sem ajuda ....................................
8.4.Comer sozinho usando a colher .................................
8.5.Controlar esfncteres durante o dia ...........................
8.6.Calar os chinelos ............................................
8.7.Assoar com ajuda ..............................................
8.8.Pr meias .....................................................
8.9.Comer usando colher garfo .....................................
8.10.Controlar esfncteres durante a noite ........................
8.11.Desabotoar quando os botes s grandes .......................
8.12.Usar de modo independente o banheiro .........................
8.13.Vestir as roupas .............................................
8.14.Escovar os dentes ............................................
8.15.Pentear-se sozinho ...........................................
8.16.Usar a faca ..................................................
64
8.17.Abotoar-se ...................................................
8.18.Amarrar os cordes dos sapatos ...............................
8.19.Cortar as unhas ..............................................
8.20.Adptar normas de cortesia na convivncia com os demais .......
8.21.Passear independentemente por ruas e usar meios de transporte.
rea 9. Esquema corporal
NI
9.1.Localizar as partes do corpo ..................................
9.3.Aplicar os conceitos espaciais ao prprio corpo ...............
9.4.Aplicar os conceitos de lateralidade ao prprio corpo .........
9.5.Perceber e reproduzir estruturas rtmicas .....................
9.6.Manter o equilbrio em diversas posies e movimentos .........
9.7.Expressar corporalmente diferentes estados de nimo e aces

complementrias ...........................................
rea 10. Coordenao manual
SI
SI
9.2.Dizer para que servem os membros e rgos corporais ...........
9.8.Bailar e danar................................................
NI
10.1.Manter objectos na mo .......................................
10.2.Pegar objectos com a mo .....................................
10.3.Realizar oposio digital ....................................
10.4.
10.5.Coordenar os movimentos viso - manuais .......................
10.6.Dominar os movimentos dos dedos ..............................
10.7.Coordenar os movimentos viso - digitais ......................
rea 11. Coordenao grafo - manual (prescrita)
NI
11.1.Realizar com os dedos traos livres ..........................
11.2.Realizar com a mo e dedo traos indicados ...................
11.3.Realizar traos com diversos instrumentos ....................
11.4.Preencher espaos ............................................
11.5.Preencher formas geomtricas .................................
11.6.Repassar linhas em diversas posies .........................
11.7.Unir pontos previamente dispostos ............................
11.8.Traar linhas ................................................
11.9.Desenhar objectos ............................................
11.10.Reproduzir figuras geomtricas ..............................
SI
65
C)REAS VERBAIS
rea 12. Compreenso verbal
NI
12.1.Discriminar seu nome e o das pessoas prximas a ela ..........

X
12.3.Reconhecer objectos pelo nome ................................
12.4.Atribuir nomes a objectos ....................................
12.5.Definir palavras .............................................
12.6.Formar famlias de palavras por critrios compreensivos ......
12.7.Dizer sinnimos e antnimos ..................................
12.8.Explicar o significado de frases .............................
12.9.Resumir o significado de uma explicao ou texto
NI
13.1.Encontrar relaes de igualdade entre duas ou mais palavras ..
13.2.Encontrar relaes de semelhana entre duas ou mais palavras .
13.3.Encontrar relaes de diferena entre duas ou mais palavras ..
13.4.Encontrar absurdos em expresses verbais .....................
13.5.Tirar concluses lgicas frente enunciados verbais ...........
13.6.Distinguir fundamental secundrio num relato ou
rea 14. Leitura
SI
12.2.Entender ordens ..............................................
rea 13. Raciocnio verbal
NI
14.1.Ler mediante a interpretao de desenhos e signos ............
14.2.Discriminar as vogais ........................................
14.3.Discriminar as consoantes ....................................
14.4.Ler de forma compreensiva palavras usuais ....................
14.5.Ler slabas inversas .........................................
14.6.Ler frases com palavras de slabas directas e inversas .......
14.7.Ler slabas directas duplas ..................................
14.8.Ler slabas de dupla grafia ..................................
14.9.Ler frases de forma encadeada e compreensiva .................
14.10.Respeitar os sinais de pontuao ............................
14.11.Ler compreensivamente um texto ..............................
SI
SI
66
rea 15. Ortofonia e Logopedia
NI
15.1.Realizar adequadamente a respirao ..........................

15.2.Relaxar os diferentes membros do corpo .......................
SI
X
X
15.3.Realizar exerccios de sopro .................................
15.4.Dominar e coordenar diversos rgos fonadores:

a)Mandbulas .................................................
15.5.b)Lngua .....................................................
15.6.c)Lbios .....................................................
15.7.d)Outros rgos fonadores ....................................
15.8.Emitir correctamente os sons voclicos .......................
15.9.Articular correctamente todas as consoantes em slabas

directas ...................................................
15.10.Articular correctamente as slabas inversas .................
15.11.Articular correctamente as slabas directas duplas ..........
15.12.Articular de forma fluda palavras e frases .................
rea 16. Fluncia verbal
NI
16.1.Empregar frases em sua linguagem .............................

16.2.Formar frases com palavras dadas .............................
SI
SI
X
X
16.4.Descrever verbalmente cenas reais ............................
16.5.Formar famlias de palavras por diversos critrios ...........
16.6.Contar histrias .............................................
16.7.Manter conversaes ..........................................
rea 17. Escrita
16.3.Inventar frases ..............................................
16.8.Expressar verbalmente pensamentos, ideias, sentimentos

prprios ...................................................
NI
17.1.
17.2.Escrever as vogais ...........................................
17.3.Escrever slabas directas com cada uma das consoantes ........
17.4.Escrever palavras com slabas directas .......................
17.5.Escrever slabas inversas ....................................
17.6.Escrever slabas directas duplas .............................
17.7.Escrever letras e slabas de dupla grafia ....................
17.8.Usar maisculas de acordo com as normas ortogrficas .........
17.9.Escrever frases ..............................................
67
17.10.Realizar composio escrita .................................
17.11.Respeitar as regras de ortografia ...........................
17.12.Observar os sinais de pontuao .............................
D)OUTRAS REAS COGNITIVAS

rea 18. Memria visual
NI
18.1.Lembrar de lugares da escola e da casa .......................
18.3.Lembrar de objectos das dependncias da escola e de outros

lugares ....................................................
18.4.Dizer e conhecer pessoas de casa ou que a frequentem .........
18.5.Lembrar de figuras vistas numa gravura .......................
18.6.Lembrar de itinerrios .......................................
NI
19.1.Repetir dgitos na mesma ordem ...............................
19.2.Repetir dgitos em ordem inversa .............................
19.3.Repetir numerais .............................................
19.4.Repetir palavras .............................................
19.5.Repetir slabas ..............................................
19.6.Repetir canes ..............................................
19.7.Repetir versos e poesias .....................................
rea 20. Memria verbal e numrica significativa
NI
SI
SI
SI
20.1.Dizer as coisas que faz durante o dia ........................
20.2.Deixar recados ...............................................
20.3.Repetir frases ...............................................
20.4.Repetir numerais referentes realidade ......................
20.5.Responder a perguntas sobre uma explicao ou texto ..........
20.6.Relatar contos com as prprias palavras ......................
rea 21. Conceitos numricos bsicos
SI
18.2.Lembrar de lugares fora da escola e da casa ..................
rea 19. Memria verbal e numrica repetitiva
NI
21.1.Discriminar ningum (nenhum)-um -poucos (alguns)-muitos todos
21.2.Discriminar nada pouco muito - tudo ......................
21.3.Discriminar mais (maior)- igual - menos (menor) ..............
21.4.Discriminar as partes o todo ...............................
21.5.Discriminar meio (metade quarto - inteiro) .................
68
21.6.Discriminar primeiro ltimo ................................
21.7.Discriminar os numerais dgitos ..............................
21.8.Associar os numerais dgitos s quantidades ..................
21.9.Conhecer e usar moedas e notas ...............................
21.10.Conhecer e usar unidades de capacidade, distncia e peso ....
rea 22. Clculo
NI
22.1.Somar mediante objectos, desenhos e sinais ...................
22.2.Subtrair mediante desenhos e sinais ..........................
22.3.Somar dgitos e resolver problemas deste nvel ...............
22.4.Subtrair sem ultrapassar a dezena e resolver problemas deste

nvel.........................................................
22.5.Somar ultrapassando a dezena e resolver problemas deste nvel
22.6.Subtrair ultrapassando dezenas e resolver problemas deste

nvel ........................................................
22.7.Multiplicar por um algarismo e resolver problemas deste nvel
22.8.Multiplicar por dois algarismos e resolver problemas deste

nvel.........................................................
22.9.Resolver problemas nos quais entrem duas operaes ...........
22.10.Dividir por um algarismo e resolver problemas deste nvel ...
22.11.Dividir por vrios algarismos e resolver problemas deste

nvel .......................................................
22.12.Dividir fraces e realizar operaes bsicas ...............
rea 23. Raciocnio abstracto
NI
SI
SI
23.1.Solucionar quebra-cabeas e outras construes ...............
23.2.Classificar objectos de acordo com um critrio dado ..........
23.3.Encontrar relaes de igualdade entre duas ou mais figuras ou

objectos .....................................................
23.4.Encontrar relaes de semelhana entre dois ou mais objectos

ou figuras ...................................................
23.5.Encontrar diferenas entre dois ou mais objectos ou figuras ..
23.6.Dar solues prticas a situaes concretas ..................
23.7.Descobrir absurdos ...........................................
23.8.Descobrir relaes em sries grficas ........................
23.9.Descobrir absurdos em sries grficas ........................
23.10.Distinguir entre o superficial e o fundamental ..............
23.11.Encontrar causas e efeitos ..................................
69
E) REAS AFECTIVAS
rea 24. Emocional-afectiva
NI
24.1.Superar os medos ante situaes normais da vida ..............
24.2.Superar reaces de irritabilidade e de frustrao normal ....
24.3.Superar, sem conflitos, situaes de competio ..............
24.4.Actuar por consequncias futuras .............................
24.5.Manter uma atitude emocional regular .........................
rea 25. Social
NI
25.1.Integrar-se com outras crianas ..............................

25.2.Participar activamente das actividades do grupo ..............
25.3.Ater-se a normas de comportamento tico - social .............
SI
SI
X
X
X
70
CAPTULO 10
APLICAO EM CASOS PRTICOS

Neste ponto concluiremos a elaborao de trs programas de desenvolvimento
individual
para
outros
tantos
casos
reais
de
crianas,
seguindo
procedimento, os passos e as orientaes dadas no ponto anterior.

O caso nmero 1, diz respeito a uma criana cujo atendimento deve ser
feito em Centro Especfico; o caso nmero 2 tratar de uma criana para
atendimento em programa de integrao combinada e o caso 3, uma criana para
atendimento em programa de integrao completa.
Sou consciente de se tratar de uma pretenso arriscada, pois, enquanto se
pode estar de acordo com os princpios e normas de comportamento, no raro
que se discorde no momento de aplicao realidade. No entanto, esta tarefa
empreendida com o desejo de que sirva, ao principiante, para observao
detalhada de possveis aplicaes.
No se pretende oferecer um modelo de realizao prtica como o nico
possvel, mas como um dos muitos possveis entre os muitos que poderiam ser
elaborados.
Caso 1. Criana para atendimento em Centro Especfico
1 Conhecimento da criana
A) O Relatrio de avaliao da equipe multiprofissional
O relatrio elaborado por tal equipe textualmente, o seguinte:
Nome:
XXXXXXXXXX
Idade:
6 anos e 9 meses
Data:
Julho de 1986
RELATRIO DE AVALIAO
Motivo da consulta
A
criana
atendida
em
uma
consulta
com
finalidade
de
que
seja
submetida a uma avaliao psicopedaggica e lhe seja proporcionada orientao

sobre o centro educacional que lhe seja mais apropriado.
.... Clinico
O
.... nove .....

-
Gravidez e parto sem problemas
Atraso no desenvolvimento psicomotor da 1 infncia
Anda aos trs anos

71
Ausncia de linguagem at aos quatro anos
Acentuado atraso na aquisio de hbitos pessoais
Instabilidade psicomotora (hiperactividade).
At os trs anos recebeu tratamento fisioterpico
diagnstico
neurolgico
indica
Sndrome
sequela
encefalopatia
inata.
-
Aos quatro anos ingressa no Centro X, no qual recebe tratamento de:

Fisioterapia
Terapia Ocupacional
Logopedia
evoluo
durante
estes
anos
tem
sido
positiva
e,
actualmente,
pensa-se em dar alta do centro em que est sendo atendido.

Resultados da explorao psicopedaggica
A avaliao do desenvolvimento intelectual indica um grave atraso, com
relao aos padres evolutivos. No entanto, no parece conveniente precisar,
no
momento
actual,
de
atraso,
que
certas
circunstncias
(idade,
dificuldades da criana, etc..) impedem a confiabilidade aceitvel.

Os
dados
mais
relevantes
sobre
sua
aprendizagem
padres
de
comportamento so os seguintes:
.
Independente para a refeio: usa colher e garfo correctamente, no usa

faca; mastiga bem.
Dependncia para vestir-se; coloca sozinho as cuecas. Ajuda quando lhe

vestem. No abotoa. No usa zper.
Dependncia para o asseio. Lava as mos e o rosto, mas a cabea no.

No toma banho sozinho.
Controle de esfncteres diurno e nocturno. No WC, no sabe limpar-se.

Sabe usar o leno. No escova os dentes nem se penteia.
Motricidade
grossa
normal.
Joga
bola.
Usa
bicicleta
(com
rodas
bicicleta
(com
rodas
auxiliares). Sobe e desce escadas sem se segurar.

.
Motricidade
grossa
normal.
Joga
bola.
Usa
auxiliares). Sobe e desce escadas sem se segurar.

.
Motricidade fina, com fortes deficincias: no enfileira contas; no

constri
pontes
com
cubos:
no
traa
riscas
intencionais.
Falta
controle bucal (gialtismo).

.
Esquema corporal deficiente. No discrimina partes do corpo num desenho

da figura humana. de lateralidade sinistra.
Est em suas primeiras etapas de desenvolvimento da linguagem. Diz seu

nome de forma ininteligvel. No sabe sua idade. Apresenta dislalias
generalizadas. No articula os fonemas: N,I,S,G,D,Z,J,RR,R; tampouco P,
M e T em algumas posies; tampouco as slabas directas duplas nem
inversas;
nem
os
ditongos
AU,
EL.
Tudo
isso
produz
uma
linguagem
ininteligvel.
72
Emocional e afectivamente, trata-se de uma criana um tanto caprichosa,

embora no seja difcil conseguir sua colaborao. alegre e socivel.
No ambiente familiar, advertncias, atitudes inadequadas; o ..... se
relacionam de forma excessivamente permissiva, favorecendo, com isso,
comportamentos de caprichos e impacincias.
Orientaes
-
Parece conveniente que a criana seja atendida educacionalmente no

Centro Especfico, j que as suas grandes dificuldades (verbal e
psicomotora)
impediriam
que
se
beneficiasse
adequadamente
de
um
sistema de educao normal. No entanto, ser conveniente rever sua

evoluo para, a qualquer momento poder modificar seu sistema de
escolarizao.
-
Recomenda-se, famlia, estabelecer critrios educativos regulares,

detendo-se todos os familiares s mesmas normas de exigncia.
No
Centro
Especfico
sero
proporcionadas
sesses
de
apoio
especializado na rea de Ortofonia e Logopedia.

-
A partir deste relatrio e dos resultados da observao sistemtica,

ser elaborado, conjuntamente com a equipe e o professor de Educao
Especial, o correspondente Programa de Desenvolvimento Individual.
B) Resultado da observao feita pelo professor de Educao Especial

Os resultados directos da observao concludos sobre esta criana esto
registados no roteiro de observao que foi inserido no captulo 7.
Estes
resultados
sero
passados
para
Ficha
para
Elaborao
Acompanhamento de Programa, que se encontra j preenchida para esta criana,

no captulo 10. Nela, encontrasse, enormemente facilitada, a viso completa e
conjunta das aquisies da criana.
O leitor far bem em repassar essas duas fichas, das que vamos deduzir
junto como relatrio da equipe o programa a seguir com a criana.
2 Escolha da parte do guia curricular que se adeque criana, modificado de
acordo com suas caractersticas individuais.
Para
isso,
seguimos
os
pontos
ordem
indicados
nas
pginas
73
seguintes, tal como mostrada na sequncia.

1. reas a programar
(Em sua nomenclatura e numerao, segue o guia curricular apresentado no captulo 5).
A)Percepo
-
Percepo visual (rea 1).
Percepo auditiva (rea 2).
Percepo tctil (rea 3).

73
Percepo espacial geral (rea 4)
B)Motricidade
-
Hbitos de independncia pessoal (rea 8)
Esquema corporal (rea 9)
Coordenao manual (rea 10)
C)Linguagem
-
Compreenso verbal (rea 12)
Ortofonia e Logopedia (rea 15)
Fluncia verbal (rea 16)
D)reas cognitivas
-
Memria visual (rea 18)
Conceitos numricos bsicos (rea 21)
E)Emocional - Social
-
Emocional - afectiva (rea 24)
Social (rea 25)
NOTA: As reas 5 (Percepo espacial grfica), 6 (Percepo temporal), 11

Coordenao
grafo
manual),
13
(Raciocnio
verbal),
14
(Leitura),
17
(Escrita), 19-20 (Memria verbal e numrica repetitiva e significativa), 22

(Clculo)
23
(Raciocnio
abstracto)
no
foram
includas,
porque
os
objectivos de que constam, superam a idade maturacional da criana.

A rea 7 (Movimentos e coordenaes gerais) no est includa, porque a
criana se encontra num bom nvel e parece mais oportuno desenvolver reas
bsicas onde a criana demonstre maior dificuldade.
2. Objectivos
2.a) Objectivos gerais
1.
Desenvolver a percepo sensorial
2.
Desenvolver a percepo espacial geral
3.
Aperfeioar sua independncia pessoal
4.
Aumentar o conhecimento e uso coordenado das partes do corpo
5.
Desenvolver habilidade e coordenao manual
6.
Desenvolver os aspectos compreensivos da linguagem
7.
Melhorar a expresso verbal
8.
Desenvolver os processos de evocao de estmulos
9.
Dominar conceitos numricos bsicos
10. Adaptar-se a si mesmo e aos demais

NOTA: As reas 1,2 e 3 foram agrupadas num nico objectivo geral, com a
finalidade
de
no
alongar,
desnecessariamente,
formulao
destes
objectivos.
74
Igualmente, foram agrupadas as reas 15 e 16, pela mesma razo, e, por sua
vez, as reas 21 e 25.
2.b)Objectivos especficos
1.1.
Seguir com a vista a trajectria de um objecto distante
1.2.
Discriminar as cores: branca, preta, vermelha, azul.
1.3.
Discriminar sons da natureza e do meio
1.4.
Discriminar sons produzidos por instrumentos
1.5.
Discriminar pelo tacto partes do corpo
1.6.
Discriminar pelo tacto objectos
1.7.
Discriminar quente - frio
2.1.
Discriminar
conceitos
bsicos
dentro
fora
(em
si
mesmo,
nos
demais, em objectos), pr - tirar, fechar - abrir (em si mesmo, em

objecto).
2.2.
Discriminar grande - pequeno, alto - baixo (em si mesmo, nos demais,

em
objectos).
2.3.
Discriminar acima - abaixo, em cima - debaixo (em si mesmo, nos

demais, em objectos).
3.1.
Usar a faca
3.2.
Desabotoar as prprias roupas
3.3.
Calar os chinelos
4.1.
Distinguir partes do corpo em si mesmo e nos demais
4.2.
Dizer para que servem as principais partes do corpo
4.3.
Aplicar os conceitos abrir - fechar, dentro - fora, pr - tirar,

fechar - abrir, grande - pequeno, alto - baixo, acima - abaixo,
cheio - vazio, ao prprio corpo.
5.1.
Dominar os movimentos laterais, ascendentes e descendentes das mos
5.2.
Coordenar os movimentos culo - manuais
5.3.
Dominar
os
movimentos
laterais,
ascendentes
descendentes
dos
dedos.
6.1.
Reconhecer objectos por seu nome (reais)
6.2.
Atribuir nomes a objectos reais
6.3.
definir palavras concretas por seu uso
7.1.
Relaxar os braos e pernas
7.2.
Dominar a preciso do sopro
7.3.
Dominar a preciso dos movimentos dos rgos fonadores (mandbulas,

lngua, lbios...)
7.4.
Articular correctamente os fonemas: M, P e T.
7.5.
Empregar frases de trs a seis palavras.
8.1.
Nomear lugares da escola

75
8.2.
Nomear objectos da escola
8.3.
Dizer coisas que faz durante o dia
8.4.
deixar recados dentro de casa e na escola
9.1.
Usar
significativamente
os
conceitos
numricos
referentes
pessoas(ningum algum poucos - todos).

9.2.
Usar significativamente os conceitos numricos referentes a coisas

(nada pouco muito - tudo).
10.1. Reagir equilibradamente ante frustraes, situaes de competio.

10.2. Eliminar o egocentrismo na sala de aula e em casa
NOTA:
enunciado
dos
objectivos
especficos
no
corresponde,
literalmente, com os que vem nas correspondentes reas do guia curricular;

isto obedece s indicaes adaptaes que sempre devemos fazer do guia, de
acordo
com
criana
concreta
da
qual
se
trata.
Assim,
por
exemplo,
do
objectivo 2.2. Discriminar grande - pequeno (em si mesmo, nos demais, nos
objectos): foi eliminado o objectivo mdio, por se tornar, neste momento,
excessivo. Igualmente, foi eliminado nos desenhos, ficando somente em si
mesmo, nos demais e nos objectos, por se ajustar melhor s possibilidades
desta criana.
A formulao do objectivo tal como vem no modelo, seria excessiva para o
caso que nos ocupa.
No desenvolvimento dos objectivos das reas 8 (lbios de independncia
pessoal) e 24 e 25 (Emocional e social) os pais devero colaborar de forma
predominante.
3. Actividades
(So enunciadas seguindo a ordem e numerao dos objectivos especficos).
1.1.
-
Que a criana siga o mesmo caminho que seguiu a bola ao ser chutada.
Que a criana indique o caminho que seguiu a bola ao ser lanada ao

ar.
Que a criana siga com a vista a trajectria que segue uma bola em
diversos jogos.
Seguir com os olhos o percurso feito pelos animais.
Seguir com os olhos e a cabea o vo de pssaros, insectos, avies.
Tirar, de uma caixa que contm fichas de diferentes cores, uma igual
1.2.
que o professor mostra criana, ao mesmo tempo, nome-la.
-
Levar flores de diferentes cores sala de aula e reparti-las entre

as crianas, depois perguntar a cada uma delas a cor de sua flor.
Formaro grupos as crianas que tenham as flores da mesma
cor.
76
Ser pedido criana que agrupe as frutas e outros objectos em

conjuntos, atendo-se a cor.
Separa-se a classe em grupos e a cada um dada uma caixa cheia de

figuras de cores (dez figuras de cada cor). O professor vai pedindo
que tirem figuras de uma determinada cor.
Numa folha com crculos de diferentes cores, colar pedacinhos de

papel da mesma cor que o crculo.
A criana pega um giz de cera ou um lpis de cor para aprender a

colorir os objectos e distinguir as diferentes cores.
O professor pega um giz de cera ou um lpis de cor para aprender a

colorir os objectos e distinguir as diferentes cores.
O professor apresenta criana papeletes pintados de diferentes

cores, a criana dever agrup-los, segundo sua cor. Ao terminar o
agrupamento, dever dizer o nome da cor, ao mesmo tempo em que a
indica.
Relacionar tipos de alimentos com sua cor (tomate - vermelho, farinha

branca).
Brincar de adivinhao com objectos da sala de aula ou de outro

lugar, atendendo cor dos mesmos.
Brincar de nomear realidades, objectos, que sempre so da mesma cor

(cu azul, noite - negra, mar - azul, neve - branca).
1.3.
-
Pedir criana que diga coisas que possam ser ouvidas
criana
escutar
com
ateno
os
sons
produzidos
pelo
meio
ambiente (estes sons sero executados de forma directa ou gravados).

-
Sugestes de alguns sons: carros, avies, trens, barcos e seu apito,

motos, helicpteros, guindaste, tractor, furadeira.
Sero produzidos diferentes sons do meio - ambiente e a criana

identificar sua origem.
A criana brincar de imitar diferentes sons do meio - ambiente.
Chamaremos a ateno da criana para que se escute diferentes sons de

objecto
seja
directamente,
seja
gravado;
criana
tratar
de
identific-los.
-
Sugesto de alguns sons: metal, cristal, madeira, assobios, timbre,

telefone,
sino,
martelo,
relgio,
chaves,
rudos
dos
diferentes
objectos aos se chocarem ao cair...

-
A criana escutar com ateno rudos da natureza, tais como: vento,

trovo, chuva, ondas do mar, correr da guas, vulco, terremoto,
granizo.
Sero produzidos diferentes rudos na natureza para que a criana os

identifique.
Brincar de imitar rudos da natureza.

77
1.4.
-
Tocar trs instrumentos sonoros, e em seguida, mostr-los criana

para que os faa soar.
Pedir criana que diferencie o som de cada um desses instrumentos.
A criana dever se sentar com um sinal acstico, combinado enquanto

esta correndo.
O professor tocar diferentes instrumentos e o aluno, ao escut-los,

responder com um sinal convencionado para cada um deles. (Comear
com dois aumentar progressivamente).
1.5.
-
Pediremos criana que adopte diferentes posturas apalpando com suas

mos (de p, sentado, deitado de costas, inclinado).
Pediremos criana que apalpe com suas mos as diversas partes de

seu corpo.
Pediremos criana que apalpe com suas mos as diferentes partes do

corpo
em
diferentes
movimentos
(mo
fechada,
aberta,
cabea
em
diferentes lados).
-
Que a criana identifique partes do corpo do companheiro pelo tacto.
Que
identifique
as
diferentes
partes
do
prprio
corpo
do
companheiro com olhos fechados.

1.6.
-
Apresentar criana um objecto familiar (uma colher), para que pegue

e apalpe. Em seguida, coloca-a numa bolsa misturada com mais coisas,
e tenta fazer com que a criana a encontre, somente apalpada.
Mostrar criana dois ou trs objectos comuns, dizendo-lhes os nomes

(uma colher, um lpis, uma boneca). Em seguida, os objectos so
colocados numa bolsa; a criana pe a mo e pega um objecto. Antes de
retirar a mo da bolsa, deve adivinhar o nome do objecto escolhido.
Vendar os olhos da criana e lhe apresentar diferentes objectos para

reconhecimento atravs do tacto (um lpis, uma bolsa).
1.7.
-
Que a criana experimente em seu prprio corpo partes mais quentes e

mais frias.
Apresentamos criana um recipiente com gua quente e outro com gua

fria; na sequncia, a criana deve introduzir as mos e experimentar
as diferentes sensaes.
O mesmo ser feito com materiais slidos (areia, ferro, moedas).
Que a criana toque em partes da sala de aula onde o sol bata e

partes que fiquem sombra, e as diferencie.
78
Que a criana toque em partes da sala de aula onde o sol bata e

partes que fiquem sombra, e as diferencie.
Que
criana
diga
coisas
que
costumam
ser
frias
ou
quentes,
(mrmore, gelo, neve, sol, fogo).

2.1.
-
Brincar de dizer coisas que esto dentro do corpo (lngua, olhos) e

fora do corpo (mesa, cadeiras).
Brincar de colocar coisas no corpo e tir-las (uma bala na boca).
Dizer coisas que se pem dentro do corpo (comida) e coisas que saem
de dentro para fora (coc), urina, unhas, cabelo).
Dizer as coisas do corpo que se fecham e se abrem (boca, mos,

olhos).
Realizar aces de abrir e fechar partes do corpo, no momento em que

o professor ou uma criana diz as palavras abrir - fechar.
Vrias crianas postas em crculos; ser aberto e fechado ao ser dada

uma ordem.
Dizer coisas que esto dentro ou fora de outras (lpis dentro do

estojo).
2.2.
-
Dizer coisas do corpo que so maiores que outras
Uma criana ou o professor diz uma parte do corpo, e outra criana

citar uma que seja maior ou menor que aquela.
Ordenar as partes do corpo em grandes e pequenas.
Que
as
crianas
se
ordenem
em
duas categorias:
grandes
(altos)-
pequenos (baixos).
-
Que as crianas digam, dos objectos que vem, quis so grandes ou

pequeno (na sala de aula, no colgio, na rua, em casa).
Que as crianas fabriquem com plastilina um mesmo objecto em dois

tamanhos (grande - pequeno).
Que
criana
separe
objectos
grandes
pequenos
que
estejam
numa
caixa.
2.3.
-
Observar, no corpo, as partes que esto acima e abaixo (partindo da

cintura).
Dizer coisas que estejam em cima ou abaixo do corpo (recto - solo).
Que a criana ponha coisas em cima de sua cabea.
Que a criana ponha coisas debaixo de seus ps.
Que a criana se coloque em cima de algo.
Que a criana se coloque debaixo de algo.

79
Que ponha suas mos em cima - debaixo da cabea.
Que ponha os ps em cima de algo.
Nota: Estes exerccios sero realizados, igualmente, com um companheiro.

-
Dizer coisas que esto em cima - debaixo de outras.
Colocar coisas em cima e debaixo de outra
Comear a utilizar a faca para passar substncias do tipo: pat,
3.1.
manteiga, marmelada, queijinho..., sobre fatias de po.
-
A criana praticar com a faca, cortando bananas descascadas, po em

rodelas, sustentando-as com a mo sobre uma superfcie.
Posteriormente, praticar com a banana e o po, usando o garfo com a

esquerda e a faca com a direita.
Passar para outros alimentos, aumentando gradualmente a consistncia.
Numa caixa de madeira com uma fresta no centro, a criana tentar
3.2.
introduzir botes ou fichas.
-
Converteremos numa brincadeira, o trabalho de desabotoar a camisa,

primeiro de um boneco, depois, num tecido com botes e casinhas.
Depois, praticar nas roupas de algum companheiro e, finalmente, em

si mesmo.
Chamar a ateno da criana para os procedimentos que ns seguimos

para desabotoar uma camisa.
O professor colocar o boto na casinha e, em seguida, deixar que a

criana termine de pass-lo totalmente.
Depois
de
vrias
tentativas,
deixaremos
que
prpria
criana
encontre a casinha, e a ajudaremos a realizar a aco completa.

3.3.
-
Ao deixar fixos uns chinelos no cho, a criana tratar de introduzir

o p, prosseguindo, progressivamente um maior grau de autonomia.
Para colocar cada chinelo no p correspondente, o trabalho da criana

ser facilitando se o chinelo direito for posto junto ao p direito e
o chinelo esquerdo, junto ao seu p esquerdo, ou, ainda ensinando-lhe
a diferena colocando faixas de diferentes cores em cada chinelo,
segundo o p ao qual corresponda, direito ou esquerdo.
4.1.
-
Mover, de determinada maneira, diferentes partes do corpo, imitando o

professor, ao mesmo tempo em que este diz o nome de cada parte que se
vai movendo.
80
Tocar com uma mo as partes do corpo que o professor v tocando em

seu prprio corpo. (O professor ir dizendo o nome de cada parte e
far com que a criana repita).
Ser pedido criana que indique em si mesmo, nos companheiros e nos

bonecos, onde esto as diversas partes do corpo.
NOTA: A ordem a seguir na discriminao e nomeao das diversas partes

do corpo ser a seguinte:
Mos ps, cabea, olhos, boca, nariz, cabelo, orelhas, braos, pernas,
dedos, peito, ventre, ombros, joelhos (as partes restantes sero deixadas
para mais adiante).
4.2.
-
Seguindo a ordem da nota anterior, explicaremos criana para que

serve cada parte do corpo (exemplo: os olhos, para ver as coisas).
Fazer perguntas criana sobre cada parte do corpo, e ela responder

para que serve (exemplo: para que servem os dentes?).
Fazer perguntas criana, de forma que responda com alguma parte do

corpo (exemplo: o que utilizaremos para pegar as coisas?).
4.3.
-
(Servem as actividades indicadas na rea de percepo espacial geral;

objectivos 4.1., 4.2. e 4.3.).
5.1.
-
Abrir e fechar as mos
Sacudir um chocalho
Abrir caixas de diferentes dimenses
Abrir caixas
Separar peas de encaixe
Juntar e separar encaixes de diferentes dimenses
Abrir e fechar as mos, imitando uma aranha
Amassar farinha e gua
Bater porta com os ns dos dedos
Fazer exerccios de movimentos diversos de pulso
Abrir e fechar a torneira
Golpear verticalmente um objecto slido com as duas mos.
Folhear as pginas de um livro
Girar as mos pelo pulso, batendo palmas para dentro e para fora.
Fazer bolas com areia, molhada, argila, plastilina e papel.
Golpear um saco de areia com a mo.
Golpear com os punhos sacos de areia.
81
5.2.
-
Enrolar papel, fio
Fazer construes com papel.
Pintar com pincel grosso
Encaixar diversas figuras.
Inserir peas num tabuleiro perfurado.
Inserir cubos, tringulos e outras formas num eixo fixo.
Introduzir a chave na fechadura.
Abrir garrafas com abridor.
Abrir e fechar um cadeado.
Enfiar argolas grandes e pequenas num eixo fixo.
Encher e esvaziar recipientes com uma seringa.
Marcar nmeros de telefone.
Quebrar nozes
Pregar tachas com martelo.
Tirar p dos objectos.
Modelar plastilina, barro, gua com farinha e areia molhada.
Enroscar e desenroscar lmpadas grandes.
Lavar e secar utenslios da cozinha.
Vestir e despir uma boneca.
Varrer
Passar uma linha num buraco de agulha.
Tocar campainhas.
Bater repetidamente em mesas, com a ponta dos dedos.
Estalar os dedos.
Sobre uma superfcie, colocamos fichas planas de diferentes tamanhos
5.3.
e pedimos criana que forme grupos de igual tamanho.

-
Mover marionetes.
Brincar de boliche
Partir varetas de madeira.
Tirar bolas, uma a uma, de um recipiente com gua.
Jogar malhas.
Realizar pontilhados com os dedos cheios de tinta.
Escovar os dentes com os dedos.
Tamborilar os dedos sobre a mesa.
Fazer exerccios de dedos num saquinho de areia, seguindo uma msica.
Vai-se dizendo criana nomes de diferentes objectos (da sala de
6.1.
aula, do ptio) e a criana os indicar.
82
Brincar de adivinhaes: o professor e/ou as crianas dizem nomes de

objectos e outra criana deve assinalar o objecto nomeado.
Frente a uma sacola que contm diferentes brinquedos, ser pedido

criana que tire, de cada vez, aquele que nomeamos.
6.2.
-
Pedir criana que diga o nome dos diversos lugares de sua casa, do
colgio...
Pedir criana que diga os objectos mais frequentes que costuma ter
nas diferentes dependncias de sua casa, sala de aula ou colgio.
O professor dar a definio de um objecto ou lugar da casa, e a
criana adivinhar o nome do objecto ou lugar ao qual se refere.
Definir, por sua utilidade, diferentes objectos e lugares da casa.
Associar nomes de objectos da casa s aces que podem ser realizadas

com eles.
Nomear todos os objectos que se encontrem numa dependncia.
O aluno enumerar as actividades que podem ser feitas nas diferentes
6.3.
dependncias da casa.
-
Pedir criana que explique a utilidade de diferentes materiais

(gua, tijolos)...
Descrever caractersticas de animais familiares.
Com a criana num calchonete e com a postura relaxada, colocaremos
7.1.
uma msica bem suave de fundo.
-
Para que a criana diferencie os estados de tenso - relaxamento dos

braos e pernas, ser pedido a ela, que aperte sua mo com fora e
levante
brao
em
comportamento
de
sustentar
algo
pesado
(que
copiar do professor), depois, depois ser pedido que solte o brao e

o coloque apoiando, descansando-o.
-
O mesmo ser realizado com as pernas
NOTA: Se, normalmente, deve-se comear com o brao direito, neste caso, sendo
a criana canhota, comearemos com o esquerdo; o mesmo ao que se refere
perna.
-
Pode-se sugerir criana que um boneco de pano que est mole

(relaxado).
Pode-se sugerir, tambm, que se imagine que uma vela acesa que est
derretendo.
7.2.
-
Fazer bolas de sabo

83
Realizar exerccios de sopro com diferentes instrumentos (apitos,

lngua de - sogra, assopradores).
Por uma tbua acanalada, o aluno far rodar bolas de diferentes

pesos, com seus sopros.
Tocar instrumentos de sopro.
dado criana uma garrafa com gua e um canudinho, e pede-se a ela

que sopre, olhe e escute o sopro de bolha.
Soprar velas de diferentes distncias.
Mover papis com a respirao do nariz e com a boca fechada.
Soprar barquinhos de papel na gua.
Manter um balo no ar com o sopro.
Soprar um tubo tentando produzir algum som.
Pedir criana que imite o vento.
Fazer caretas
Abrir a boca imitando bocejos
Mastigar chicletes em diferentes posies.
Fazer bolas com chicletes.
Com um papel de seda ou similar, colado no nariz, faz-lo mover para
7.3.
cima, por meio de sopros.

-
Mover a mandbula inferior para a direita e para a esquerda.
Morder os lbios com os dentes superiores e inferiores.
Passar a lngua pela parte anterior e posterior de todos os dentes.
Em sentido horizontal, por a lngua para fora o mais que consiga, e

uma vez para fora, tentar alcanar o nariz.
Que a criana, com a lngua, siga, em sentido rotatrio, os lbios

por fora e por dentro.
Uma xcara com gua dada criana para que ela tente beber da
mesma maneira que faz um cachorro.
Movimentos
de
projeco
da
lngua
(dentro
fora
da
boca),
de
elevao (acima - abaixo), de lateralizao (direita - esquerda).

-
Que a criana toque com um dedo a borda dos lbios.
Imitar os movimentos das pessoas que falam.
Diante de um espelho, o aluno colocar os lbios em posio de emitir

as vocais.
Abrir os lbios e tir-los para fora.
Pegar coisas com os lbios e lev-los para outro lugar.
Pr um boto com um elstico no centro, entre os lbios da criana

para que o segure, depois tiraremos o elstico, a fim de que a
criana faa fora com os lbios.
Fazer vibrar os lbios e emitir pequenas exploses de ar.

84
Fazer
exerccios
com
os
lbios
para
fora,
dentro,
cima,
baixo,
direita, esquerda.
7.4.
(Este programa especfico de articulao ser contemplado com as sesses
do professor especializado de Linguagem da Escola, que atender criana
sozinha ou com outras crianas).
-
criana
professor
ficam
diante
do
espelho.
professor
articular o M e far com que a criana observe as posies dos

rgos fonadores: os lbios se unem com uma certa tenso muscular,
para impedir a sada do ar. A ponta da lngua se apoia nos incisivos
inferiores.
-
Exerccios respiratrios com expirao nasal para facilitar a sada

do ar pelas fossas nasais.
Ser pedido criana que feche os lbios com presso e que coloque
um dedo sobre a asa do seu nariz para perceber as vibraes da mesma
na sada do ar.
Colocar um espelho debaixo do nariz da criana para quando expulsar o

ar pelo nariz, embaar o espelho e a criana observar.
Um exerccio til para a obteno do M. consiste em fazer com que a

criana pronuncie o A alargando-o, e pedir que feche pouco a pouco os
lbios at que se converta num M.
Utilizar
fonema
mencionado
em
slaba
directa
com
as
diversas
vogais, para passar depois a palavras e frases.

-
Na medida em que a criana v articulando o fonema M, fazer que, com

seus
dedos,
toque
os
rgos
correspondentes
perceba
seus
movimentos.
7.5.
-
A criana ser convidada a expressar desejos, ao ser mostrado a ela,

objectos desejveis (uma bola).
Ser estimulada a falar, tendo que contar algo ao professor (exemplo:

um conto).
Ser
convidada
falar
por
um
telefone
de
brinquedo
outro
companheiro ou a um familiar.
NOTA: A ordem da elaborao destas frases a seguinte:
-
Verbo e objecto directo
Verbo e atributo
Sujeito, verbo e objecto directo
Sujeito, verbo e atributo
Uso de adjectivos
85
8.1.
-
Pedir criana que cite algumas dependncias da escola (ptio, sala

de aula),
Que a criana, com os olhos vendados, trate de reconhecer, pelo

tacto, dependncias do colgio, ajudada pelo professor.
Que a criana, com os olhos vendados, trate de reconhecer, pelo

tacto, uma determinada dependncia da escola na qual a introduzimos.
Percorre com os olhos fechados algumas das dependncia da escola ....
Pedir
8.2.
criana
que
diga
coisas
que
costuma
ter
nas
diversas
dependncias da escola (ptio, sala de aula, refeitrio)...

-
Dizer nomes de vrias coisas da classe.
A criana pega objectos da sala de aula e, ao final deve deix-los

como estavam,
Pedir criana que indique objectos conhecidos e que diga em quais

outros lugares poderiam estar.
Falar de determinados objectos e perguntar criana quando e onde os

viu.
A criana observa a sala de aula e diz se cada coisa est em seu

lugar.
Num armrio da escola, o professor desordena os materiais que esto

l dentro e a criana deve coloc-los onde estavam.
Misturar objectos da sala de aula, prprios e de outras crianas,

para que a criana reconhea os seus.
Pr em cima e debaixo da mesa objectos: a criana deve observ-los e,

em seguida, sem olhar, dizer os objectos que estavam debaixo e em
cima.
Identificar objectos da sala de aula que possuam uma determinada cor,

tamanho, forma.
8.3.
-
Dizer actividades dos dias de escola.
Dizer actividades dos dias de frias
Dizer actividades dos dias de festa
Dizer actividades das crianas e dos adultos
Pede-se criana que diga aces que se podem fazer em diferentes

lugares (carro, escola, cozinha).
8.4.
-
Aproveitar das pequenas necessidades quotidianas da criana para lhe

mandar alguns recados (pegar o po, tirar algo da geladeira, jogar
algo no lixo).
86
Pedir criana que traga escola diversos objectos da casa.
NOTA: Ser graduado o nmero de objectos a trazer de uma s vez.

-
Pedir criana que leve diversos objectos de um lugar a outro da

casa (graduar igualmente o nmero de objectos a levar).
Dar criana uma obrigao verbal, para realizar na escola, na

casa...
9.1.
-
Propor
situaes
fatos
reais
que
requeiram
aplicao
dos
conceitos ningum algum poucos todos (exemplo: a propsito de

onde
se
encontrem
todas
as
crianas
ningum
no
ginsio,
refeitrio, perguntar Quantas crianas esto no ginsio? Ningum.

Quantas crianas esto na sala de aula? Todas. Quantas crianas
esto no refeitrio? Nenhuma). Sero propostas situaes referentes
a outros lugares e pessoas.
-
Enunciar
mltiplos
exemplos
com
objectos
da
escola
nos quais
se
apliquem os conceitos nenhum todos (exemplo: Quantas crianas tm

lpis? Todas. Quantas crianas trouxeram a merenda? Nenhuma).
-
O Professor dar ordens criana em que tenha que demostrar que

entende o significado das palavras ningum (nenhum) todos (exemplo:
traga todos os cadernos. Coloque todas as rguas no armrio. Ningum
deve ficar sentado)...
Propor
exemplos
com
objectos
prximos
criana,
nos
quais
se
apliquem os conceitos um poucos muitos. (exemplo: Onde h poucas

crianas? Onde h muitas crianas?).
-
O professor far perguntas criana, onde ser necessrio responder

com as palavras um poucos muitos.
O professor dar ordens criana, empregando os conceitos um
poucos muitos.
9.2.
-
Propor
situaes
factos
reais
que
requeiram
aplicao
dos
conceitos nada pouco muito tudo (exemplo: mostramos moedas e/ou

notas e damos criana A, depois perguntamos: Quanto dinheiro tem a
criana B? Nada. Quanto dinheiro tem a criana A? Tudo. Depois
damos o dinheiro a outra criana e fazemos perguntas similares).
-
Enunciar
mltiplos
exemplos
com
objectos
da
escola
nos quais
se
apliquem os conceitos nenhum todos (exemplo: Quantos lpis tem a

criana A? Todos. Quantos lpis tem a criana B? Muitos).
-
O professor dar ordens criana em que tenha que demostrar que

entende o significado das palavras nada pouco muito tudo.
Propor
exemplos
com
objectos
prximos
criana,
nos
quais
se
apliquem os conceitos nada pouco muito tudo.

87
O professor dar ordens criana, empregando os conceitos nada

pouco muito tudo.
10.1.
NOTA 1. As situaes normais de frustrao para uma criana costumam ser:
-
Querer algum brinquedo, guloseima e no t-lo.
Querer ir a algum lugar (circo, parque) e no poder.
No querer ir a algum lugar e ter que ir (mdico).
NOTA 2. As pessoas com as quais surge a competio so:

-
Irmos (trivialidade fraterna, cimes).
Amigos
Companheiros da escola.
NOTA 3. As situaes que costumam provocar rivalidades so:

-
Jogos
Actividades da sala de aula
Visitas
Actividades
-
Contar
histrinhas,
contos
onde
os
personagens
superem
estas
situaes.
-
Fazer encenaes com marionetes propondo estas situaes e superandoas correctamente.
Projectar slides, filmes, vdeos, onde se vejam estas situaes e

superem com normalidade.
Pr a criana frente a estas situaes da vida real, infundindo-lhe

actividades adequadas de superao.
Para
superao
de
situaes
de
competio,
serviro
as
mesmas
actividades indicadas at agora, aplicando-as a esta nova situao.

10.2.
-
Que
criana
aprenda
nome
do
companheiro
da
sala
de
aula.
Posteriormente, ampliar aos demais companheiros.

-
Que a criana pea favores ao companheiro quando precisar de algo.
Projectar
slides,
filmes,
vdeos,
nos
quais
criana
veja
situaes em que as pessoas precisam das outras.

-
Realizar jogos nos quais a criana se veja obrigado a buscar a ajuda

ou colaborao de outro companheiro.
Realizar actividades de sala de aula em pares, posteriormente, em

grupo com maior nmero de crianas.
Que a criana participe dos jogos com seus companheiros. O professor

facilitar, inicialmente, esta participao, propondo jogos nos quais
se posa sair bem.
88
Cumprir
alguma
misso
em
tarefas
actividades
extra-escolares
(excurses, festas, aniversrios).

-
Nas
diversas
actividades
de
grupo,
atribuir
criana
funes
papis de acordo com suas motivaes e habilidades.

-
Que a criana assuma alguma pequena responsabilidade na sala de aula,

desenvolvendo-a individualmente ou em grupo.
4. Materiais
. Para objectivo geral 1.
Bolas, papis, bales, diversos objectos de cores, diversas figuras de
cores, fitas com gravao de sons da natureza, do meio
- ambiente e de
instrumentos, bonecos desmontveis, diversos objectos familiares, cubos com

gua quente fria, plastilina, barro, telas, papel de lixa.
. Para o objectivo geral 2.
Caixas,
areia,
barro,
farinha,
plastilina,
cubos
com
gua,
chaves,
fechadura, trincos, torneiras.

Bonecos
demonstrveis,
espelho,
botes,
tecidos
com
casinhas,
meias,
bonecos vestidos.
Cordes, bolas, argolas, bola de futebol, sacolas com areia, saquinhos,
recipientes, gua, areia, plastilina, peas planas, cilndricas, redondas,
fsforos, relgio, pedaos de arame, lista telefnica de brinquedo, rolha,
tabuleiros
de
perfurados,
encaixe,
garrafas,
chocalho,
i-i,
quebra-cabeas,
l,
peas
fio,
de
pinos,
tabuleiros
construo,
caixas,
campainhas, boliches, malhas.

Objectos diversos.
Espelho,
velas,
lngua
de-
sogra,
apitos,
palito,
tabuleiro
com
encaixe, gravador, barquinhos de papel, garrafa, chicletes.

Objectivos diversos.
. Para o objectivo geral 9
Objectivos diversos
89
. Para o objectivo geral 10

Slides, filmes, vdeos, contos, lminas.
Os mtodos bsicos a empregar com esta criana sero os mtodos intuitivos
e activos
Por esta razo, foram programados mais objectivos das reas perceptivas
com a finalidade de que v captando, ao mximo, o mundo e suas realidades.
Igualmente, em ateno aos mtodos activos, foram programadas actividades,
j que foi o melhor e quase nico procedimento para alcanar os contedos de
cada rea programada.
Talvez possa parecer que foi indicado excessivo nmero de actividades.
Deve-se ter em conta que se trata de um programa para trs meses, o que supe
60 dias lectivos completos de cinco horas cada um. necessrio dispor de um
caudal bastante farto de actividades para ocupar a criana de forma atractiva
e, ao mesmo tempo eficaz.
Ao
mesmo
tempo,
tratar-se-
de
globalizar
ao
mximo,
partindo
das
actividades. Como foi possvel observar, muitas actividades, embora indicadas

para uma rea e um objectivo determinado, servem para o desenvolvimento de
vrios objectivos e, inclusive, vrias reas. Assim, por exemplo, actividades
da rea espacial geral, sero utilizadas, tambm para o desenvolvimento das
reas: esquema corporal e ortofonia.
Fundamentalmente trata-se de despertar e manter a motivao da criana
atravs das actividades......
A caracterstica que nos dada pelo relatrio sobre sua hiperactividade
ser satisfeita e por vezes sublimada em certo modo com a abundncia e
variedade de actividades a realizar, com finalidade educativa. Ou seja, uma
actividade superabundante e disfuncionais (hiperactividade) ser convertida
em outra, tambm abundante, mas funcional, com finalidade proveitosa.
Por sua vez, sua fcil comunicabilidade ( alegre e socivel) nos animar
a fomentar os elementos de grupo: realizar actividades em grupo, receber
algumas sesses com outras crianas.
7. Cronograma
O programa foi concebido para trs meses, depois dos quais ser feita uma
sesso de avaliao e acompanhamento em equipe.
Trs meses para este caso, parece um tempo suficiente para poder apreciar
alguns resultados; menos tempo seria insuficiente, e mais tempo, aumentaria
excessivamente, pelo risco de se ter perdido tempo, caso o programa no tenha
obtido resultado adequado em relao criana.
Os objectivos gerais sero trabalhados diariamente. O quadro seguinte,
indica o modo de distribuio temporal, ao longo dos trs meses.
90
CRONOGRAMA PARA TRS MESES
Ms 1
Ms 2
Ms 3
Objectivos
1.1, 1.2, e 1.3
1.4, 1.5 e 1.6
1.7 e 1.7
2.1 e 2.2
2.3
2.4
3.1
3.2
3.3
4.1
4.2
4.3
5.1
5.2
5.3
6.1
6.2
6.3
7.1 e 7.2
7.3 e 7.4
7.5
8.1
8.2 e 8.3
8.4
9.1
9.2
9.2
10.1
10.2
10.2
O cronograma para cada dia de aula, obedecer s indicaes assinaladas no

quadro seguinte. Parte-se de um horrio escolar que vai de 9.00 s 12.00
horas e de 15.00 s 17.00 horas.
Horas
reas e objectivos gerais
9 9.30
Expresso verbal (objectivo geral 7).
9.30 10
Percepo espacial geral (objectivo geral 2).
10 10.30
Percepo sensorial (objectivo geral 4).
10.30 11
Recreio
11 11.30
Esquema corporal (objectivo geral 4).
11.30 12
Compreenso verbal (objectivo geral 6).
15 15.30
Hbitos de independncia pessoal (objectivo geral 3).
15.30 15.50
rea cognitiva (memria) (objectivo geral 8).
15.50 16.10
Recreio
16.10 16.30
rea cognitiva (numrico) (objectivo geral 9).
16.30 17
Coordenao manual (objectivo geral 5).
Como pode se ver, a cada rea atribuda meia - hora como mximo por dia.
Mais tempo no seria proveitoso para a criana em questo.
No foram contempladas, neste quadro, as reas emocional social que,
mais que um tempo determinado na jornada escolar, tentaro ser desenvolvidos
ao longo de toda a jornada, aproveitando actividades das diversas reas e os
tempos de recreio que devem ser momentos educativos intensos.
91
8. Avaliao e Acompanhamento
A avaliao da criana ser realizada de forma contnua.
Para
isso
ser
utilizada
uma
escala
de
avaliao,
que
ser
mesma
utilizada para possibilitar criana suas aquisies iniciais e a partir da

qual
foram
seleccionadas
as
reas
serem
programadas.
Nela
iro
sendo
marcados os pontos que se necessita de acordo com as modificaes que a

criana ir apresentando, em decorrncia da aprendizagem.
Como
foi
indicado,
ento,
na
escala
consta
as
seguintes
anotaes
relativas s avaliaes de cada um dos objectivos: NI, Iniciao, Progresso,

Superao, SI.
Este
tipo
de
escala
facilita
avaliao
contnua
e,
por
sua
vez,
simplifica e multiplica a eficcia das reunies de acompanhamento, j que com

ela, pode-se visualizar rapidamente os pontos de partida da criana e os
pontos da situao actual. Para facilitar esta visualizao, ser conveniente
recorrer a anotaes com cores diferentes, correspondentes a cada data em que
foi realizado o acompanhamento.
Caso 2. Criana para atendimento em programa de integrao combinada
A) O relatrio da avaliao da equipe multiprofissional
O texto ntegro do relatrio avaliativo da
equipe o seguinte
Nome: XXXXXXXXXX
Idade. 6 anos e 9 meses
Data: Outubro de 1986
Motivo de consulta
A criana submetida a avaliao procede do Centro X, onde foi assistida,
integrada ao ciclo de Pr-escolar, e na actualidade est no Ciclo Inicial,
com
intuito
de
fazer
uma
avaliao
psicopedaggica,
assim
como
as
orientaes de escolarizao adequadas e o programa educativo que requeira a

criana.
Histrico e situao actual
Filha nica. Gravidez normal, eutcico, segundo o relatrio mdico. Pesou,
ao nascer, 3.250 Kg (Mais detalhes sobre os dados do parto podem ser vistos
no relatrio aludido).
Aos dois anos submetida observao neurolgica (radiografia do crnio)
e eletroencefalogrfica na clnica X. O EEG praticado interpretado pelo
especialista como expresso de disfuno (maturacional de origem perinatal
etc...) no necessariamente conclusivo.
Aos trs anos feita tomografia axial computadorizada de crnio, com
resultado dentro dos limites da normalidade.
92
Igualmente, no mesmo ano, feita uma observao em psiquiatria infantil

do
Hospital
na
qual,
depois
da
observao
exames
complementares
interpretados como normais (anlise de sangue, radioscopia, fundo de olho,

scanner), conclui-se como atraso psicomotor por dficit maturacional.
De
tal
hospital
estimulao
precoce.
dirigido
Ali
ao
INSERSO
atendida
com
para
uma
que
seja
submetida
de
objectivos
programa
exerccios a serem feitos para as reas: motora grossa e fina, perceptivocognitiva, verbal e social. Este programa desenvolvido em tal centro.
Aos quatro anos feito um novo EEC, assim como radiografias de crnio e
observao neuropeditrica. NO relatrio do qual constam os resultados destas
observaes, percebe-se que comeou a andar aos dezassete meses, afalar aos
dois anos e meio. realizado, nesta ocasio, estudo muscular, com resultados
normais, descartando a possibilidade de patologia muscular e cerebral, sendo
diagnosticado
hipotonia
congnita
benigna.
recomendado
continuar
seu
tratamento de estimulao precoce.

Em
maro
abril
desse
mesmo
ano(1984)
atendida
no
servio
X,
com
desejos de que ingressasse e fosse tratada num centro privado. Previamente ao

seu
ingresso
neste
centro,
foram
feiras
observaes
peditricas,
neurolgicas, assim como entrevista social e informe econmico.

A assistente social mostra que se trata de uma famlia de nvel scioeconmico e cultural mdio - baixo; o ambiente familiar no considerado
favorvel, j que o pai no assimilou a deficincia da filha; a me quem
carrega todo o peso da responsabilidade.
A
observao
neurolgica
indica
inabilidade
psicomotora
confirma
diagnstico de hipotonia congnita benigna.

Depois destas observaes ingressa em tal centro, onde recebe sesses de
psicomotricidade, linguagem e estimulao de desenvolvimento.
As observaes, relatrios e acompanhamentos durante sua assistncia no
centro so favorveis, razo pela qual a criana foi integrada numa classe
pr-escolar
de
aprendizagem
um
colgio
aprecivel,
de
EGB.
recebendo
Nela
desenvolveu-se
especial
apoio
um
nas
ritmo
reas
de
de
psicomotricidade (coordenao grafo manual), logopedia.

Actualmente,
criana
est
integrada
no
ciclo
inicial
se
deseja
actualizar seu programa de interveno.

Observao psicopedaggica
A observao dos comportamentos da criana indica um certo atraso com
relao aos padres prprios de sua idade.
A avaliao psicomtrica feita (escala Binet Terman, forma L M, Ver.
1960), mostra resultados prprios de um nvel leve de deficincia mental.
No entanto, so previstas considerveis possibilidades de recuperao e
superao, sempre que se dispuser dos servios e ajudas educativas adequados.
93
Os resultados da escala psicomtrica (podem-se ver descritos em folha

parte), descrevem falhas nas seguintes reas:
a)
Motricidade:
Persistem
certas
dificuldades
na
coordenao
grafo
referentes
manual (pr-escrita).
b)
Verbal: Expresso verbal
c)
Cognitiva: Memria verbal
De
todos
estes
aspectos,
os
mais
deficitrios
so
os
coordenao grafo manual: ao contrrio, os melhores so os da compreenso

verbal.
Como consequncia destas deficincias, sua iniciao s tcnicas bsicas
de alfabetizao (leitura, escrita, clculo) realizada de forma lenta e
difcil.
Concernente expresso verbal, a criana demostra dislexias. No articula
as slabas directas duplas, nem os fonemas I, e R nas slabas inversas.
As aprendizagens alcanadas pela criana at este momento so bastante
apreciveis:
. Come de forma independente
. Veste-se e despe-se sozinha: no d ns.
. Lava as mos e o rosto; toma banho de forma independente. Escova os
dentes.
. Usa de forma independente o WC
. Possui controle de esfncteres diurno e nocturno
. Dorme em cama e quarto independente
. Brinca sozinha e com outras crianas
. Gosta de assistir a televiso
. Anda, corre, salta; sobre escadas e desce sem se apoiar. Pedala triciclo.
de lateralidade destra.
. Diz seu nome. Sabe sua idade.
. Discrimina cores primrias e algumas secundrias.
. Graficamente traa rectas, crculos e quadrados. Realiza o desenho da
figura humana na etapa do esquematismo.
. s vezes, mostra-se inquieta sendo difcil manter sua ateno. alegre,
simptica.
Orientaes
-
criana
pode
ser
atendida
numa
escola
normal
em
sistema
de
integrao combinada.
-
Pode continuar integrada no primeiro nvel de Ciclo inicial
Ser
desenvolvido
um
programa
combinado
referente
reas
de
leitura, escrita, clculo e ortofonia.

-
criana
seguir
os
controles
mdicos
medicao,
como
at
presente data.
94
Recomenda-se aos pais, em especial ao pai, desenvolver atitudes de

aceitao e compreenso frente criana, fugindo, no entanto, da
superproteco.
Igualmente, recomenda-se aos pais melhorar a relao mtua, com o fim

de compartilhar as responsabilidades da educao da criana.

O resultado desta observao foi baseado no roteiro de observao aludido
ao longo deste trabalho. Esses dados sero passados, em seguida, no roteiro
para a elaborao e seguimento do programa.
Para no alongar, desnecessariamente, estas pginas, no ser transcrito o
roteiro de observao. Pela mesma razo, s sero transcritas as partes da
ficha que mostram as reas mais deficitrias da criana. Veja, na sequncia,
o resultado desta observao.
rea 5. Percepo espacial grfica
NI
5.1. Discriminar figuras geomtricas de uma dimenso ..............
5.2. Discriminar figuras geomtricas de duas dimenses ............
5.3. Associar figuras simtricas ..................................
5.4. Associar, diferencialmente, letras e numerais dislxicos .....
5.5. Identificar superfcies a partir do plano correspondente .....
5.6. Discriminar figuras geomtricas de trs dimenses ............
5.7. Discriminar figuras de fundo em desenhos .....................
rea 11. Coordenao grafo manual (pr-escrita)
SI
NI
SI
11.1. Realizar com o dedo traos livres ...........................

11.2. Realizar, com a mo e dedo, traos indicados ................
11.3. Realizar traos com diversos instrumentos ...................
11.4. Preencher espaos ...........................................
11.5. Completar formas geomtricas ................................
11.6. Repassar linhas em diversas posies ........................
11.7. Unir pontos previamente dispostos ...........................
11.8. Traar linhas ...............................................
11.9. Desenhar objectos ...........................................
11.10.Reproduzir figuras geomtricas ..............................
95
rea 14. Leitura
NI
14.1. Ler mediante a interpretao de desenhos e sinais ...........
14.2. Discriminar as vogais .......................................
14.3. Discriminar as consoantes ...................................
14.4. Ler, de forma compreensiva, palavras usuais .................
14.5. Ler slabas inversas ........................................
14.6. Ler frases com palavras de slabas directas e inversas ......
14.7. Ler slabas directas duplas .................................
14.8. Ler slabas de dupla grafia .................................
14.9. Ler frases de forma encadeada e compreensiva ................
14.10.Respeitar os sinais de pontuao ............................
14.11.Ler compreensivamente um texto ..............................
rea 15. Ortofonia e logopedia
NI
SI
SI
15.1. Realizar, adequadamente, a respirao .......................
15.2. Relaxar os diferentes membros do corpo ......................
15.3. Realizar exerccios de sopro ................................
15.4. Dominar e coordenar diversos rgos fonadores

a) mandbulas .....................................................
15.5. b)Lngua ....................................................
15.6. c)Lbios ....................................................
15.7. d)Outros rgos fonadores ...................................
15.8. Emitir correctamente os sons vocais .........................
15.9. Articular correctamente todas as consoantes em slabas

directas ...................................................
15.10. Articular correctamente as slabas inversas ...............
15.11. Articular correctamente slabas directas duplas ............
15.12. Articular de forma fluida palavras e frases ................
rea 17. Escrita
NI
17.1. Expressar-se mediante desenhos e signos .....................
17.2. Escrever as vogais ..........................................
17.3. Escrever slabas directas com cada uma das consoantes .......
17.4. Escrever palavras com slabas directas
17.5. Escrever slabas inversas ...................................
SI
96
17.6. Escrever slabas directas duplas ............................
17.7. Escrever letras e slabas de dupla grafia ...................
17.8. Usar maisculas, de acordo com as normas ortogrficas .......
17.9. Escrever frases .............................................
17.10. Realizar composio escrita ................................
17.11. Cumprir as regras de ortografia ............................
17.12.
rea 21. Conceitos numricos bsicos
NI
SI
21.1. Discriminar ningum (nenhum)-algum poucos (alguns)

muitos todos .............................................
21.2. Discriminar nada pouco muito tudo .....................
21.3. Discriminar mais (maior) igual menos (menor) ............
21.4. Discriminar as partes o todo ..............................
21.5. Discriminar meio (metade) quarto inteiro ................
21.6. Discriminar primeiro ltimo ...............................
21.7. Discriminar os numerais dgitos .............................
21.8. Associar os numerais dgitos s quantidades .................
21.9. Conhecer e usar moedas e notas ..............................
21.10. Conhecer e usar medidas de capacidade, distncia e peso ....
rea 22. Clculo
NI
22.1. Somar mediante objectos, desenhos e sinais ..................
SI
22.2. Subtrair mediante desenhos e sinais .........................
22.3. Somar dgitos e resolver problemas deste nvel ..............
22.4. Subtrair sem ultrapassar a dezena e resolver problemas deste

nvel ......................................................
22.5. Resolver somas e problemas que ultrapassem a dezena..........
22.6. Resolver subtraces que ultrapassem a dezena e problemas

deste nvel .................................................
22.7. Multiplicar por um algarismo e problemas deste nvel ........
22.8. Multiplicar por dois algarismos e problemas deste nvel .....
22.9. Resolver problemas nos quais entrem duas operaes ..........
22.10. Dividir por um algarismo e resolver problemas deste nvel ..
22.11. Dividir por vrios algarismos e resolver problemas deste
nvel ......................................................
22.12. Adquirir conhecimento de fraco e realizar operaes
bsicas ....................................................
97
PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO INDIVIDUAL (Combinado)

1. reas a desenvolver
As reas que sero recomendveis desenvolver, de forma mais intensiva e
especializada, so as seguintes:
.
Percepo
-
Motricidade
-
Percepo espacial grfica (5)

Coordenao grafo - manual (pr - escrita) (11)
Verbal
-
Ortografia e logopedia (15)
Leitura (14)
Escrita (17)
Cognitiva
-
Conceitos numricos bsicos (21)
Clculo (22)
Nota: As reas restantes, se a criana necessitar de algum tipo de apoio

especial, ser proporcionado pelo professor da sala de aula, apoiado, por sua
vez, pelo professo de Educao Especial.
s
reas
indicadas
no
relatrio
da
equipe,
foram
acrescentadas
as
de
percepo espacial grfica, coordenao grafo - manual e conceitos numricos

bsicos.
Se
realidade,
forem
observadas
constituem
os
estas
passos
reas
atentamente,
pr-requisitos
percebemos
reas
que,
indicadas
na
pela
equipe: percepo espacial, pr requisito da leitura: coordenao grafo manual,
pr
requisito
da
escrita;
conceitos
numricos
bsicos,
pr-
requisito do clculo.
2.
Objectivos
2.a) Objectivos gerais

1. Desenvolver a expresso articulatria
2. Interpretar os sinais grficos da sinalizao
3. Melhorar a realizao grfica dos sinais
4. Iniciar-se no clculo elementar
Nota:O objectivo 1 desenvolve a rea de ortofonia e logopedia
O objectivo 2 se refere s reas de percepo espacial grfica e leitura
O objectivo 3 se refere s reas de coordenao grafo - manual e escrita
O objectivo 4 se refere s reas de
2.b) Objectivos especficos
1.1.
Articular correctamente o grupo b1
1.2.
Articular correctamente o grupo p1

98
1.3.
Articular correctamente o grupo f1
2.1.
Associar diferencialmente letras e numerais dislxicos
2.2.
Discriminar consoantes e l-las em slabas directas
3.1.
Reproduzir figuras geomtricas (quadrado, rectngulo e losango)
3.2.
Escrever correctamente as consoantes e slabas directas com elas
4.1.
Associar os numerais dgitos a quantidades
4.2.
Somar dgitos cujo resultado no ultrapasse a dezena e aplicar este

conhecimento em casos prticos
3.
Actividades
1.1.
-
Tendo-se em conta que a criana j capaz de articular os fonemas B

e
(que
compem
esta
slaba
directa
dupla),
sero
praticados
exerccios da seguinte maneira:

1 Articulao do fonema B
2 Articulao do fonema L
3 Unio das duas slabas numa palavra, repetindo-as vrias vezes at
chegar eliminao da primeira vogal (exemplo: bala, bala, bala...,
bla; bolo, bolo, bolo..., blo).
-
Outro modo de proceder, dependendo do caso, consistir em comear

articulando
segundo
fonema
(L)
da
slaba
directa
dupla
e,
na
sequncia, enquanto este articulado, passar rapidamente a articular

o primeiro fonema (B9. Em seguida, sero acrescentadas as diversas
vogais. Tudo isso, diante do espelho.
-
Fazer com que a criana articule palavras que contenham o grupo

consonantal BI, (exemplo: Blusa, bloco, tablado, blefar, bloqueio,
blasfmia, emblema, blindado).
Estes exerccios sero praticados com o auxlio de um gravador, para

que a criana escute sua prpria voz e a compare com o que ouve do
professor.
1.2.
-
Sero
realizadas
actividades
similares
descritas
em
1.1,
aplicando-as ao grupo consonantal P.

Palavras para praticar: Placa, plano, planta, plasma, pluma, pleito,
planeta, aplicao, plstico, pleno, platina, plancie, implantar,
completar, complicar, complexo, plantar, simplificar.
1.3.
-
Sero realizados os mesmos exerccios descritos em 1.1., aplicados ao

grupo consonantal F.
Palavras para praticar: Flauta, flor, flecha, flora, reflexo, fluxo,
flanela, floco,
, influncia.
99
2.1.
Nota: As letras a que se refere este objecto so , especialmente, as
seguintes: d-b, p-q, n-u, a-e, 6-9.
-
Inicialmente, a criana trabalhar com estas palavras e numerais

fabricados
com
plastilina,
arame
flexvel,
cartolina
recortada,
cordes, areia..., observando visual e tactilmente as diferenas.

-
Posteriormente, sero praticadas actividades de observao com estas

letras
nmeros
realizados
graficamente
(inicialmente
em
macrografia, para ir, gradualmente, aos tamanhos normais de escrita).

Nota: Trabalhar-se- primeiro com as letras e numerais seguindo esta
ordem
a) n-u (diferena para cima para baixo)
b) d-b e p-q (diferena direita esquerda)
c) a-e e 6-9 (diferena direita esquerda e para cima para baixo)
d) Outras letras m n (outras diferenas)
Numa lmina com vrias letras misturadas, a criana dever riscar,

colorir e pontilhar o b ou o d.

colorir e pontilhar, o p ou o q.

colorir e pontilhar, as letras restantes, seguindo a ordem indicada e
de forma gradual.
Numa lmina com pares de desenhos iguais, com variaes de orientao

lateral para cima para baixo, direita esquerda ou outras, que a
criana
observe
estas
diferenas
entre
cada
par
de
desenhos
(exerccios do tipo do teste Reversal).

-
Fazer ditados de letras
2.2.
(Estas
actividades
sero
completadas
com
as
do
objectivo
3.2.
de
escrita).
-
O professor formar, com diferentes pares do seu corpo, as formas das

consoantes que seja possvel, e pedir criana que as associe s
consoantes que manipulou em sala de aula.
medida em que se v fazendo estas actividades, o professor ir,

dizendo o nome de cada consoante e far com que a criana repita.
A criana fabricar, com diferentes pares de seu corpo, diferentes

consoantes, e pedir ao professor ou a algum companheiro que as
identifique.
Pedir criana que diga objectos familiares que tenham forma de

alguma consoante.
100
O professor traar no ar uma consoante, e a criana a identificar.
Riscar, fazer um crculo, agrupar desenhos e objectos cujos nomes

comecem pela consoante P. Igual com as consoantes restantes.
Pediremos
criana
que
desenhe
objectos
cujo
nome
comece
pela
consoante P.
Igual com as consoantes restantes.
-
criana
nomear
objectos
cujo
nome
comece
ou
termine
por
uma
consoante.
-
Colocar vrios objectos sobre a mesa, agrup-los conforme seu nome

comece ............
Desenham-se as consoantes nos painis do cho, e ao nome-los, a

criana deve pisar o painel que a contenha.
Jogar domin com consoantes:

a) Juntar duas consoantes iguais
b) Juntar
consoante
com
objecto
cujo
nome
comece
por
tal
consoante
c) Juntar
duas
consoantes
iguais,
mas
de
diferentes
tamanhos,
inclinao, cor...
-
Com dados de borracha que tenham consoantes desenhadas, lan-los ao

ar, e ao cair, indicar que letra caiu.
Brincar de palavras encadeadas 8exemplo: casa caminho caminho)
Formar um quebra cabeas com uma consoante determinada.
Brincar de adivinhao. Uma criana dar a consoante pela qual comece

uma palavra, e as demais devero adivinh-la.
O professor escreve na lousa determinadas consoantes numa coluna, e

nomes
de
objectos
que
comecem
por
estas,
em
outra.
Fazer
correspondncia da consoante com o seu nome.

-
Dado um carto com as consoantes, fazer um crculo em volta daquela

que o professor indicar.
3.1.
-
Sero
dadas
criana
formas
manipulveis
redondas,
quadradas,
rectangulares e rombodes, para que as observe, manipule e agrupe.

-
Numa
folha
estaro
desenhadas
as
formas
geomtricas
quadrada,
rectangular e rombide, e em lugar separado a criana ter estas

figuras
manipulveis;
dever
associar
cada
desenho
sua
figura
correspondente.
-
Pediremos criana que copie, tendo modelos desenhados frente, as

figuras geomtricas rectngulo e losango.
Daremos criana estas figuras geomtricas e, primeiro, pediremos

que as contorne, e em seguida, que as desenhe.
A criana dir coisas da sala de aula ou de outro lugar que tenham

forma rectangular, quadrada ou rombide.
101
A criana desenhar numa folha ou na lousa, coisas ou objectos que

possa ver na sala de aula, e que tenham a forma rectangular ou
rombide.
professor
rectngulo,
dir
nome
losango)
das
figuras
pedir
geomtricas
criana
que
(quadrado,
as
reproduza
graficamente.
3.2.
-
Faremos com que a criana pratique as seguintes actividades, com

relao s consoantes, nesta graduao de dificuldade:
1. Fabric-las com o prprio corpo (com as mos, os dedos, vrias
partes do corpo, alternadamente).
2. Fabric-las com vrios companheiros em grupo (colocar-se em
forma de n).
3. Fabric-las com diversos exerccios manuais: recortando-as em
papel, cartolina, moldando-as com arame, plastilina, barro.
4.
5. Realiz-las em tamanho grande, em murais, lousa, no cho, com
instrumentos manuais (pincis, rotulares, giz).
6. Preencher os contornos das consoantes sem sair dos limites (a
extenso
do
preenchido
ser
graduada,
de
acordo
com
perfeio que a criana v adquirindo).

7. Realiz-las com lpis em folhas, de forma espontnea.
8. Realiz-las
graduados,
com
de
lpis
acordo
em
com
folhas
a
pautadas,
perfeio
que
em
a
tamanhos
criana
adquirindo.
9. Realiz-las caneta.
Nota: Ser necessrio fazer com que a realizao das letras no seja uma pura
reproduo mecnica, mas que as associe no somente a slabas directas com
cada consoante, mas tambm a palavras que comecem com a consoante em questo
ou a contenham.
Muitas actividades indicadas para o objectivo 2.2. de leitura, serviro para
este ou sero complementares s que aqui forem indicadas.
4.1.
-
Apresentar criana vrios grupos de objectos desordenados e pedir a

ela que os agrupe e conte.
Dada
uma
srie
de
objectos
ou
desenhos,
dizer
quantos
elementos
apresentam e colori-los.
-
dado criana uma srie de objectos, em seguida, pede-se a ela um

nmero determinado de objectos: cinco, trs, sete.
102
Frente
vrias
sries
de
objectos
de
diferentes
quantidades,
criana deve dizer o nmero exacto que h em cada srie.

-
Desenhar uma srie de quadrados e dentro deles diferentes quantidades

de objectos. Diferentes frases sero ditas para que ela v colocando
o dedo sobre o quadrado a que se refere.
Em lminas com desenhos de animais, contar as patas de cada um deles.
Dada uma srie de dados, deve-se dizer o nmero de pontos que cada um
tem.
Fazer com que se cumpra ordens associadas
nmeros (exemplo: dar dois
passos. Dar trs palmas. Dar quatro passos).

-
O professor solicita criana que lhe entregue um nmero determinado

de fichas.
Entregar-lhe diferentes peas de domin e pedir criana que conte

os pontos de cada uma.
Contar os peixes ou outros objectos que so vistos num desenho.
Desenhar conjuntos, de maneira que o seguinte tenha um objecto a mais

que o anterior.
Contar o nmero de lados de uma figura geomtrica. Dizer ou escrever

seu nmero.
Contar as figuras de cada conjunto, dizer seu nmero e escrev-lo em

cima.
Daremos a ela, umas lminas onde estejam desenhados muitos objectos;

a criana formar conjuntos com o nmero que lhe indicarmos.
Pedir criana para enfileirar um determinado nmero de contas
De
um
grupo
de
objectos,
separar
quantidade
que
professor
indicar.
-
Daremos uma srie de palmas e a criana indicar o nmero de batidas

que escutou.
Nomearemos um nmero dgito e a criana trar tantos objectos quanto

indicar o nmero enunciado.
Enfileirar uma conta de cada cor, em seguida, duas contas de cada

cor, e assim sucessivamente.
Pedir criana que conte seus dedos.
O professor diz um nmero e a criana levantar a ficha com o numeral

mencionado.
Contar um nmero determinado de objectos que indicarmos.
Observao do prprio corpo; perguntar: Quantas mos tem? Quantos

dedos? Quantos olhos?, etc.
Fazer correspondncia de conjuntos de diversos elementos, com as

fichas
que
entregamos
anteriormente,
simbolizando
principal
do
conjunto.
103
Desenhar
os
elementos
que
faltam
num
subconjunto
para
formar
conjunto que indica o principal.

-
Dado um numeral determinado, a criana deve colocar tantas coisas

quanto indicar o numeral.
Contar as letras que tm uma serie de palavras ou frases.
Exerccios de contar de um em um (a criana chegar at o nmero que
4.2.
j tenha assimilado).
-
Fazer variadas perguntas do tipo: Qual nmero vem depois de ...?
Exerccios de contar de dois em dois com numerais pares (2.4,6...).
Exerccios de contar de dois em dois com numerais mpares (1, 3,

5...).
Dar criana uma srie de numerais escritos, para que os ordene dos
menores aos maiores.
Exerccios de contar de trs em trs, comeando do 1.
Sero feitos exerccios similares aos anteriores:

a) Contando de 4 em 4 (comeando em 1, 2, 3, 4).
b) Contando de 5 em 5 (comeando em 1, 2, 3, 4).
Nota: A ordem para estas sries de nmeros ser a seguinte:

1 De 1 em 1. 2 De 2 em 2. 3 De 3 em 3. 4 De 5 em 5. 5 De 10 em 10.
6 De 4 em 4. 7 De 6 em 6. 8De 7 em 7. 9 de 8 em 8. 10 De 9 em 9.
Realizar somas com desenhos; habituar a colocar o sinal da soma.
Realizar somas com desenhos e numerais.
Realizar os exerccios anteriores, escrevendo de uma cor as parcelas

da soma, e o resultado de outra, com o fim de que a criana v
distinguindo ambos
Propor criana uma srie de somas cujo resultado seja o mesmo

nmero, mas cujas parcelas sejam diferentes. (Todos os conjuntos de
parcelas que somam; 4, 5, 6, 7... Ser feito com que a criana
observe esta caracterstica).
Proporemos criana as mesmas somas anteriores, mas em lugar de

completar o resultado, ter que descobrir e colocar uma das parcelas
(3+... = 5,4, ....=5, etc.).
Construir a tabuada do 1.
Construir as tabuadas restantes
Resolver somas usando o contador
Resolver somas usando os dedos das mos

104
Resolver somas sem usar contador nem dedos
Resolver somas em que falte uma das parcelas
Resolver somas em que s dado o resultado; deve-se encontrar as

duas parcelas.
Igual ao anterior, buscando todas as paredes possveis.
Encenar actividades da vida real nas quais sejam usadas as operaes

de contar, somar. (uma loja, um mercado).
Que invente enunciados de problemas a partir de somas indicadas.
Resolver
exerccios
de
clculo
mental
rpido
(Primeiro,
sero
colocadas diversas sucesses de parcelas num papel; em seguida, sero

ditos os numerais somente verbalmente, par que a criana v somando e
dizendo o resultado. Ser anotada a quantidade e o tempo em grfico e
ser feito o controle dirio).
-
Resolver
problemas
relacionados
vida
real,
propostos
pelo
professor, nos quais deva-se aplicar a soma.

4
Que invente problemas que sejam resolvidos mediante somas.
Materiais

Listas de palavras. Espelho. Gravador. Apitos. Lousa.
. Para o objectivo 2.
Plastilina.
quadrado,
Arame
rectngulo,
flexvel.
losango
Cartolina.
outras.
Tesouras.
Papel,
lpis,
Formas
geomtricas:
caderno.
Fichas
de
trabalho.
Plastilina. Arame flexvel. Cartolina. Tesouras. Lousa, papel, lpis,
caderno.
Contador. Fichas com nmeros. Fichas de tbuas de somar. Jogos. Lousa,
papel, lpis, caderno.
5.
Mtodo e procedimento
o mtodo de trabalho ser ajustado, ao mximo, aos derivados da intuio
actividade
tambm
individualizao
socializao.
Por
sua
vez
sero
globalizadas ao mximo, as actividades das reas: leitura, escrita e clculo.

Em leitura e escrita, tal globalizao ser fcil, j que os objectivos
propostos
so
coincidentes,
referentes
discriminao
escrita
das
consoantes. Em ortofonia, se as consoantes j so articuladas correctamente,

105
facto
de
trabalhar
alguns
grupos
consonantais,
ajuda
reforar
esta
aprendizagem e reverte, igualmente, numa globalizao mais simples.

Dentro dos procedimentos activos, um dos mais adequados para esta criana
constitui o da descoberta. Tratar-se-, portanto, de aproveitar, ao mximo, a
capacidade
da
criana
para
que
ela
mesma
seja
protagonista
de
sua
aprendizagem, se no em todo o processo, numa parte do mesmo.

Ser aproveitada sua sociabilidade e caractersticas emocionais - afectivas,
para que muitas actividades sejam realizadas com outras crianas que tenham
dificuldades similares.
6.
Elementos de motivao
As actividades que foram programadas tratam de responder s necessidades
da
criana,
de
acordo
com
sua
idade.
Por
sua
vez,
as
necessidades
de
actividade, prprias da idade, so satisfeitas com a abundncia de exerccios

propostos.
Ser trabalhado, na medida do possvel, com os pais, em especial com o
pai, para que uma situao de realidade de aceitao de sua filha, possa ser
convertida num elemento de motivao, indispensvel neste momento.
Ser conveniente extrair do mundo social (que onde se encontram as
preferncias da criana) elementos de reforo das aquisies que a criana v
realizando.
7. Cronograma
Este programa foi concebido para o tempo de um ms. No parece conveniente
instituir
mais
alfabetizao,
tempo,
e
seria
que
esta
conveniente
criana
realizar
deve
seguir
frequentes
ritmo
da
sesses
de
acompanhamento, para ver at que ponto se pode seguir avanando com ela.
A distribuio mensal dos objectivos programados poderia ser a seguinte:
1 Quinzena
2 Quinzena
1 Semana
1.1
2 Semana
1.2
3 Semana
1.3
4 semana
1.1,1.2 e 1.3
2.1
2.1
2.2
2.2
3.1
3.1
3.2
3.2
4.1
4.1
4.2
4.2
As sesses sero dirias e tero uma hora de durao, distribuda da

seguinte maneira:
Cinco minutos: Dilogo inicial (para despertar a motivao).
Quinze minutos: Ortofonia (objectivos 1.1, 1.2 e 1.3)
Vinte e cinco minutos: Leitura e escrita (objectivos 2.1, 2.2, 3.1 e
3.2).
106
Quinze minutos: Clculo (objectivos 4.1 e 4.2).

Com
distribuio
anterior,
observar-se-
que
todas
as
reas
desenvolver com esta criana so trabalhadas diariamente. Para isso, foram

agrupadas as correspondentes leitura e escrita numa s, com a finalidade de
facilitar a globalizao.
A
avaliao
ser
feita
mediante
escala
apresentada
no
roteiro
de
observao, referente s reas que foram programadas. Esta tarefa ser feita
diariamente. Nela, as anotaes a serem feitas sero as seguintes:
NI, Iniciao, Progresso, Superao, SI
Ao
final
criana,
equipe
do
ms,
ficha
de
responsvel
ser
modificada,
acompanhamento,
pela
criana
que
de
acordo
ser
(professor
de
com
comentada
aula
aprendizagem
e
analisada
normal,
da
pela
professor
de
Educao Especial). E, a partir dela, ser renovado o programa para outro ms

ou sero tomadas as medidas que convenham.
Caso 3. Criana para atendimento em programa de integrao completa
A) O relatrio de avaliao da equipe multiprofissional
O relatrio de avaliao emitido pela equipe sobre esta criana, o
seguinte
Nome: XXXXXXXXXX
Idade: 10 anos e 4 meses
Data: Fevereiro de 1986
RELATRIO DE AVALIAO
Motivo de consulta
A
criana
submetida
observao
psicopedaggica
por
problemas
na
aprendizagem da escrita.
Dados de seu histrico
Frequenta a escola numa unidade de quarto nvel de EGB. As observaes da
professora evidenciam que a criana apresenta uma boa leitura. Compreende o
que l: raciocina de um modo aceitvel. No entanto, no consegue aprender a
separar as palavras correctamente. Deste modo, mostra-se muito nervosa.
107
Aspectos intelectuais
1. Nvel intelectual global
A observao inicial da criana, demonstra uma evoluo intelectual dentro
dos padres normais.
Os dados psicomtricos indicam um nvel de coeficiente intelectual global
do tipo normal alto (C.1; 110 Escala Binet-Terman, Forma L-M. Ver. 1960)
Vejam mais dados quantitativos e descritos, no final).
Estes
dados,
por
si
mesmos,
do
ideia
de
possibilidades
adaptativas
normais.
2. Perfil de aptides
Seu perfil aptitudinal se estende desde o correspondente aos sete anos at
os treze, o que equivale a uma disperso de quatro desvios tpicos, e
representa uma variabilidade excessivamente ampla. Esta ampla variabilidade
costuma ser indicativa de dificuldades especficas para a aprendizagem de
crianas com um nvel intelectual bom.
Dentro deste perfil, os aspectos menos valorizados se referem :
a)
percepo
espacial:
Em
especial,
no
que
concerne
exerccios
referentes representao mental de objectos em vrias dimenses,

assim como a discriminao de figuras abstractas.
b)
Memria visual: Referente a objectos e figuras grficas.
Aprendizagem
A
criana
assimilao
mostra
da
um
nvel
leitura,
de
aprendizagem
clculo.
No
aceitvel.
entanto,
Demostra
evidenciam-se
boa
erros
elementares na escrita. Atravs de ditado, escreve com grande insegurana e

com
erros
consistentes
na
separao
incorrecta
de
palavras
(com
vento/convento), unio de vrias palavras em uma (umpato/um pato, e erros

elementares de ortografia (caza/casa, cassa/caa, pao/passo...).
Conhece bem a lateralidade em si mesmo.
Aspecto emocional - afectivo
Trata-se de uma criana que apresenta sinais claros de angstia (plido,
quase choroso, fala trmula).
Ao
longo
insegura,
da
observao,
ansiosa,
pareceu
angustiada.
demonstrar
Seguramente,
ser
com
uma
pouca
criana
relao
tmida,
social
escassas habilidades sociais, tanto na sala de aula como fora dela.

Em sntese, trata-se de uma criana com nvel intelectual normal, com um
quadro de disortografia que dificulta sua aprendizagem da ortografia, e tudo
isso,
numa
criana
propensa
ansiedade
de
escassa
relao
social.
necessrio advertir que suas dificuldades ortogrficas no aparecem devido

tanto
interpretao
auditiva
dos
fonemas
quanto
identificao
representao visual dos sinais grficos.

108
Orientao
-
criana
integrado
deve
em
continuar
Ciclo
Mdio,
sua
escolarizao
nvel
quarto
de
em
EGB.
escola
Seu
normal,
sistema
de
integrao ser ajustado s indicaes da integrao completa.

-
Sero elaboradas actividades complementares, para serem realizadas em

sala de aula, com o fim de facilitar criana, a superao de suas
dificuldades
ortogrficas.
professor
de
apoio
colaborar
nesta
programao e acompanhamento com o professor de classe normal.

-
Tratar-se- de contactar com os pais, com o fim de ajudar a encontrar

os possveis factores de sua integrao e ansiedade; neste sentido, a
criana ser ajudada, melhorando seu comportamento de convivncia e
comunicao social.

O resultado da observao, feita pelo professor de Educao Especial, foi
transcrito na Ficha de Elaborao e Seguimento do programa. So expostos
somente os numerais correspondentes aos objectivos especficos que, devendose encontrar em etapa de superao, encontram-se em fase de iniciao ou
aperfeioamento, a fim de no alargar, mais do que o devido, estas pginas.
. rea 1. Percepo visual: 1.2, 1.9, 1.10, 1.11.
. rea 4. Percepo espacial geral: 4.17
. rea 5. Percepo espacial grfica: 5.7.
. rea 18. Memria visual: 18.5
. rea 17. Escrita: 17.7, 17.8, 17.9, 17.10, 17.11, 17.12.
2 Seleco e adequao da parte do currculo que corresponde s necessidades
da criana
1. reas a desenvolver
Neste caso, se a rea fundamental para esta criana a escrita, tendo em
conta que seus erros obedecem a dificuldades de tipo perceptivo visual, ser
necessrio prestar ateno tambm em outras reas, a fim de que seja eficaz a
recuperao da criana.
Percepo
-
percepo visual (rea 1).
Percepo espacial geral (rea 4).
Percepo espacial grfica (rea 5).
Verbal
-
Escrita (rea 17).
reas cognitivas
-
Memria visual (rea 18).

109
2. Objectivos
2.a)Objectivos gerais
1. Desenvolver as possibilidades de fixao de estmulos visuais.
2. Desenvolver a habilidade de expresso escrita.
2.b) Objectivos especficos
1.1 Identificar detalhes em desenhos
1.2 Solucionar quebra-cabeas
1.3 Discriminar figuras de fundo em desenhos
2.1 Escrever as palavras como unidades grficas, independentes.
2.2 Realizar a separao adequada entre palavras
3. Actividades
1.1.
-
Desenhados
os
elementos
de
um
objecto,
separadamente,
criana
dever orden-los e desenhar o objecto completo.

-
Mostra-se criana uma lmina com muitos quadrados e ela ter que
completar esses quadros com algumas riscas, segundo o modelo que lhe
for apresentado (para cima, para baixo, direita, esquerda).
Diante de desenhos iguais, excepto num detalhe, fazer com que a

criana identifique o que falta e o complete.
dado criana um carto que contenha muitos desenhos, alguns dos

quais
esto
repetidos.
criana
dever
um
desenho
notar
os
que
estejam
de
formas;
um
desenho
repetidos.
-
Apresentamos
ao
pediremos
ele
aluno
que
procure
com
sobreposio
assinale
onde
determinado.
-
Brincar de dizer todas as coisas que esto desenhadas num carto,

contabilizando, o total.
Num carto apresentada uma mesma figura repetida e sobreposta 2, 3,

4 vezes; a criana contabilizar o total de figuras desenhadas.
Diante
de
desenhos
aparentemente
iguais,
criana
procurar
os
detalhes que faltam em um deles.

-
Apresentar criana desenhos com erros, para que descubra:
Desenhos com erros de objectos diversos
Desenhos com erros de formas geomtricas.
Desenhos com erros de letras e nmeros (e/a, d/b, 6/9).
Descobrir os erros que h num carto, aparentemente igual a outro, e

que sirva de modelo para o primeiro.
Dando
criana
um
carto
com
desenhos
de
objectos
abstractos
(tringulos, quadrados), pede-se a ela que identifique tal desenho

com um objecto dessa forma.
110
Apresentar criana um conjunto de desenhos, para que assinale os

iguais e os diferentes.
Pares
de
quadrados,
losangos,
rectngulos
etc.,
de
diferentes
tamanhos (pequenos, mdios, grandes) para que a criana agrupe em

pares.
-
Apresentada uma folha com diferentes figuras, reunir, num crculo, as

figuras que sejam iguais.
1.2
-
daremos
criana
figuras
de
pessoas,
de
animais,
de
objectos,
lugares, paisagens..., para que as observe. Depois, pediremos que as

recorte em trs partes (posteriormente em 4, 5, 6, 7..., de forma
gradual) e, finalmente, a criana dever colar as partes formando a
figura original).
-
Faremos o mesmo, mas sem que a criana disponha, originalmente, da

figura a ser recomposta (graduaremos, igualmente, o nmero de partes
e o objecto representado).
Propor actividades com o plano geomtrico, onde a criana deva formar

figuras determinadas ou imitar as que o professor tenha formado.
Exerccios similares aos anteriores, com planos geomtricos grficos.
Em desenhos com um fundo determinado, estar desenhada uma figura,
1.3.
apresentando-se uma certa dificuldade para identific-la. Pediremos
criana que observe o desenho e identifique a figura representada.
Nota: Esta figura poder ser
a) linhas em suas diversas modalidades
b) Pontos que representam uma figura
c) Uma figura geomtrica de duas dimenses
d) Um par de figuras simtricas
e) Uma letra determinada
f) Uma figura geomtrica de trs dimenses
1.4
-
Mostram-se
vrias
figuras
criana.
Depois,
cobrindo
um
dos
objectos, pergunta-se a ela qual falta.

Nota: Uma vez superado, aumenta-se o nmero de objectos, tanto para
apresentar como para cobrir.
-
Mostra-se criana uma folha na qual esteja representados vrios

objectos.
Pede-se a ela que o fixe nos desenhos, depois ser pedido que nos
diga os objectos que viu.
111
Nota: Ser graduado o nmero de objectos e o tempo de observao dos

mesmos.
-
Que a criana reconhea, entre um grupo de figuras, uma, duas, trs,

quatro..., de tais figuras que j tenhamos mostrado anteriormente.
Mostrar um carto criana e, depois, sem v-lo, que nos diga todas
as coisas que havia no carto.
O professor realiza uma figura com blocos de cores. A criana deve,

posteriormente, imitar a figura.
Dada uma srie de figuras geomtricas, que a criana as desenhe de

memria.
Colocadas vrios objectos sobre a mesa, numa determinada ordem que a

criana
observar,
desordenam-se
dois
ou
mais
deles,
sem
que
criana veja, e depois, ela os colocar em sua ordem primitiva.

-
Com um baralho composto de partes iguais de cartas, viradas todas

para baixo, a criana levanta uma delas e deve tentar recordar onde
est seu par, indicando-a com a mo: a carta indicada ser levantada,
sendo comprovado
seu acerto.
2.1 e 2.2. (Conjuntas para ambos objectivos)

-
Entrega-se criana uma frase escrita, onde falta uma palavra; a

criana tentar descobrir a palavra que falta, completando a frase.
(Poder-se- dar, inicialmente, vrias palavras para que seleccione a
correcta). Posteriormente, sero dadas frases onde faltem mais de uma
palavra.
Entrega-se criana palavras desordenadas que constituem uma frase,

para que a mesma as ordene de forma correcta, escrevendo a frase
completa.
Damos criana uma, duas ou mais palavras, para que invente uma
frase com palavras que costuma cometer erros.
Procurar palavras no dicionrio e fazer um fichrio.
Dar um conjunto numeroso de letras separadas, para que a criana

forme com elas, todas as palavras possveis.
Dar um conjunto numeroso de slabas separadas, para que a criana

forme com elas, todas as palavras possveis.
Que a criana forme famlias de palavras pelos seguintes critrios:

. Que comecem pelo mesmo prefixo
. Que acabem com o mesmo sufixo
. Que tenham a mesma raiz (derivadas).
. Que pertenam a mesma ideia.
Procurar antnimos de palavras dadas
Procurar sinnimos de palavras dadas
Procurar parnimos de palavras dadas

112
Num
texto,
faremos
apresentam
maior
com
que
dificuldade
criana
para
risque
ela,
as
palavras
copiando-as,
que
depois,
no
caderno.
-
Exerccios com os seguintes grupos de palavras, fazendo com que a

criana observe e preste ateno s unidades verbais:
. Artigo + substantivo
. Substantivo + adjectivo
. Pronome + verbo
. Verbo + advrbio
. Verbo + complemento
. Verbo + atributo
. Preposio + substantivo
. Advrbios
. Conjunes
. Locues
4. Sugestes metodolgicas
A
criana
precisar
possibilidades,
para
adquirir
tanto,
confiana
perceber
que
em
o
seus
prprios
professor
recursos
acredita
em
suas
capacidades para superao de dificuldades.

O professor de sala de aula aproveitar diversos momentos, ao longo da
jornada escolar, para que a criana dedique algum tempo dirio realizao
de actividades especficas. Estas sero divididas em dois grandes grupos: a)
As que se referem identificao, interpretao e memria dos sinais visuais
e grficos (objectivos 1.1, 1.2, 1.3, e 1.4), e b) As que se referem, de
forma especfica, escrita (objectivos 2.1 e 2.2).
No
programa
associado
ao
segundo
grupo,
foram
programadas
actividades
exclusivas para a separao indevida de palavras e a unio de duas ou mais

palavras em uma. As demais normas de escrita (regras ortogrficas), sero
programadas pouco a pouco, na medida em que se v superando cada passo.
Ao longo do Quarto e Quinto nvel, procurar-se- ter abrangido todo o
leque da escrita ortogrfica.
D-se por entendido, que para que a criana possa aproveitar do que se
pretende com a integrao completa, necessrio que a organizao da aula
seja feita de forma que facilite as actividades individuais. Para tanto,
sugere-se, por exemplo: a)Actividades em pequenos grupos, durante as quais o
professor
possa
dedicar
um
tempo
este
outras
crianas
que
dele
necessitem; b)Actividades individuais, durante s quais, tambm ser fcil ao

professor atender a estas crianas; c) Actividades em pequeno grupos, com
monitores formados por estas mesmas crianas, que possam explicar e ajudar, a
seu nvel e sua maneira, a estas crianas com dificuldades.
O professor de apoio controlar, em colaborao com o professor de sala de
aula,
pelos
menos
quinzenalmente,
andamento
da
criana,
realizar
programa de actividades para os seguintes objectivos a atingir.

113
Caso 4. Organizao da aula de Educao Especial numa escola

Este caso prtico apresenta os
crianas
que
apresentam
necessidades
dados de uma
especiais,
escola, relacionados s
para
que
professor
de
Educao especial organize a aula.

Os dados extrados dos relatrios de avaliao da equipe multiprofissional
so detalhados na sequncia:
DADOS DO CASO 4. RESUMO DOS RELATRIOS DA EQUIPE MULTIPROFISSIONAL SOBRE 30

CRIANAS DO COLGIO X
Criana
Idade
Cronolgica
Nvel
Intelectual
Observaes
Orientaes
8.4
Leve defic.mental
Lentido e dificuldade
Integrao combinada. C.
Inic.
7.4
Limitrofe
Lentido e atraso na
leitura e escrita
Inic.
7.9
Mdio
Dislexia
Integrao completa. C.
Mdio.
12.1
Mdio
Disfasia, disortografia
Super.
12.4
Limitrofe
generalizada
Super.
5.5
Atraso maturacional Lentido e dif.

Generalizada
Integrao combinada.. Prescrita.
6.8
Leve defic. Mental
generalizada
Inic.
7.9
Mdio
Dificuldade grave de
ateno
Mdio.
6.10
Mdio
Atraso em tcnicas
instrumentais
Inic.
10
5.1
Atraso maturacional Atraso geral
Integrao combinada.. Prescrita.
11
7.4
Mdio
Atraso escrita,
alterao, lateralidade
Inic.
12
11.4
Mdio
Disortografia,
discalculia
Super.
13
11.4
Mdio
Disortografia,
discalculia
Super.
14
6.7
Mdio
Dificuldades com a
leitura, escrita e
ateno
Inic.
15
7.9
Leve defic. mental
generalizada
Inic.
16
10.11
Mdio - alto
Perturbaes
comportamentais
Int. com. C.S. Progr. Mod.

Cond.
17
11.1
Leve defic. mental
Lentido e dif.
Generalizada
Inic.
18
6.7
Leve defic. mental
Lenta e dif.
Generalizada
Inic.
19
9.8
Leve defic. mental
Lentido e dific.
Generalizada
Mdio.
20
9.1
Mdio
Dislalias
Mdio; Sesso de Logopedia.
21
5.8
Def. mental mdia
Sndrome de Down
Integrao combinada. Prescrita.
22
8.0
Limtrofe
Lentido e dific.
Generalizada
Inic.
23
8.1
Limtrofe
Lentido edific
generalizada
Inic.
114
24
6.8
Mdio
Afasia tnico crnica
Int. comb. C. Inic. Sesso

de Logopedia.
25
13.6
Mdio
Problemas de
personalidade
Mudana de prticas
educativas.
26
10.5
Mdio
Hiperactividade. Desvio
da ateno
Mdio.
27
Mdio
Atraso em tcnicas
instrumentais
Medio.
28
6.3
Limite
na aprendizagem geral
Inicial.
29
4.5
Mdio
Hipacusia grave
Integr. Comb. Pr-escrita.

Sesso Especial
30
7.6
Mdio
Cego
Int. comb. C. Inic. Sesso

Especial.
Para solucionar adequadamente este caso,
necessrio que se responda s
seguintes questes:
a) Crianas que sero atendidas.
b) Nmero
de
sesses
que
cada
uma
delas
dever
frequentar
(ou
se
submeter).
c) Quem ser agrupado para as sesses e por quais critrios.
d) O que faremos com as crianas que no seja possvel atender, ou porque
so excessivas para um nico professor de Educao Especial, ou porque
requerem um outro especialista.
e) Com que outros profissionais ser necessrio entrar em entendimento;
para
fixao
dos
horrios
concretos
das
sesses
garantir
colaborao com os professores das classes de integrao.

Antes de responder s questes formuladas, ser conveniente reorganizar os
dados, de acordo com os critrios que facilitem a viso global frente
organizao. Este seria o ............
Presc.
C.
Inic.
4
C.
Md.
2
C.
Sup.
-
Total
6
Integ.
Comb.
6
Integ.
Compl.
-
Total
Def. mental educvel
Def. mental treinvel
6
1
Atraso maturativo
Limites
. cego
. Hipoacsico
. Dislalias
. Afasia
. Pessoal
. Conduta
Dificuldade de
aprendizagem e outros
10
10
10
TOTAL
13
30
18
12
30
Nvel intelectual
Mdio:
115
Seguindo a ordem das questes acima enunciadas, as solues seriam as

seguintes:
a) Crianas que sero atendidas:
Em
princpio,
ser
necessrio
atender
todas
as
crianas
que
se
submetero a um programa de integrao combinada, que so 18; no entanto,

como
duas
delas
(hipoacsica)
cega)
devero
ser
atendidas
por
outros
especialistas, o professor de Educao Especial da escola, atender a um

total de 16 crianas.
Estas 16 crianas sero as seguintes:
-
As sete deficientes mentais (n 1, 7, 15, 17, 18, 19 e 21).
As duas com atraso maturacional (n 6 e 10).
As cinco de nvel intelectual limite (n 2, 5, 22, 23 e 28).
A criana com dislalia (n 20).
A criana com afasia (n 24).
Caso estas duas ltimas crianas possam ser atendidas pela equipe de apoio
da zona o professor de Educao Especial actuaria com elas, de acordo com as
directrizes de tal equipe.
b) Nmero de sesses:
. Sesses dirias.
-
s sete crianas com deficincia mental.
s duas crianas com atraso maturacional.
. Sesses alternadas (trs dias por semana).

-
s quatro crianas de nvel intelectual limite do ciclo Inicial
....
. Sesses alternadas (dois dias por semana).

-
criana com dislalia
criana com afasia
c) Agrupamentos
Os
critrios
de
agrupamento
sero
os
de
similaridade
de
idade,
ciclo
educacional e deficincia.
Desta maneira, seriam estabelecidos os seguintes grupos:
-
Grupo 1: As quatro crianas com leve deficincia mental do Ciclo

inicial (n 1, 7, 18 e 18).
Grupo 2: As duas crianas com leve deficincia mental do Ciclo Mdio

(n 17 e 19).
Grupo 3: As duas crianas com atraso maturacional de Pr-escolar (n6

e 10) e a criana de deficincia mental mdia de Pr-escolar(n21).
116
Grupo 4: As quatro crianas de nvel intelectual limite do Ciclo

Inicial (n2, 22, 23
28).
Grupo 5: A criana com nvel intelectual limite do Ciclo Superior

(n5).
Grupo 6: A criana com dislalia (n20).
Grupo 7: A criana com afasia (n24).
Nota: Com estes grupos, e de acordo com o nmero de sesses indicadas, o

professor ocupar as vinte e cinco horas semanais de aula.
d) As crianas que no sero atendidas de forma directa:
As crianas que se submetero a um programa de integrao combinada

que precisam de um professor especializado de surdos (n29) e de
cegos
(n30)
sero
atendidas
por
professores
da
equipe
de
apoio
encarregados da zona onde est o colgio.

-
As crianas que se submetero a um programa de integrao completa,

recebero,
uma
orientao
do
professor
de
sua
aula,
referente,
especialmente, s actividades que sero convenientes realizar com

elas
dentro
organizar
da
sala
aula
de
para
aula,
que
assim
seja
como
colaborao
possvel
sobre
realizao
como
destas
actividades.
-
As crianas com problemas de comportamento (n16), perturbaes de

personalidade
(n25)
de
ateno,
sero
atendidas,
tambm,
com
orientaes famlia.
c)Colaborao com outros profissionais
1 Com a equipe de apoio da zona para:
. Organizar a ateno das crianas cega e hipoacsica.
. Decidir at que ponto o professor de Educao Especial poder atender as
duas
crianas
com
dislalia
afasia
quais
se
recomenda
sesses
de
se
logopedia, ou pelo contrrio .............

Estudar
caso
da
criana
com
problemas
de
comportamento
qual
recomenda um programa de modificao de comportamento, e o de perturbaes de

personalidade qual se recomenda mudana de atitudes educacionais.
2 Com os professores das classes com crianas integradas para colaborar
com ele em:
. Organizar os horrios de tal maneira, que as crianas assistam s aulas
de Educao Especial nas horas mais adequadas.
. Orientar sobre as actividades que sero convenientes realizar com as
crianas que esto submetidas a um programa de integrao completa, mas que
apresentam determinadas dificuldades.
117
. Decidir as atitudes educacionais que sero convenientes adoptar com as

crianas
que
apresentam
problemas
de
personalidade,
alterao
de
comportamento, desvios de ateno.

O quadro que mostra a orientao da ateno dada s crianas indicadas, de
acordo com as solues dadas nas questes anteriores, o seguinte.
N Sesses
Pr-escolar
C. Inicial
C.Mdio
C.Superior
Total horas
Total
crianas
Dirias
6, 10, 21
1, 7, 15, 18
17, 19
15
Trs
semanais
2, 22, 23,
28
Duas
Semanais
22
20
Total horas
25
16
Total
crianas
16
Os numerais interiores do quadro identificam as crianas enumeradas no

quadro inicial de dados.
118
QUADROS
1. Anlise comparativa entre vrios guias curriculares.
2. Ordem de frequncia de utilizao de tcnicas diagnsticas.
3. Binetgrama (para a anlise qualitativa do Binet Terman).
4. Teste de Reversal com anlise de itens.
5. Indicao de reas para as diversas perturbaes.
119
QUADRO 1
ANLISE COMPARATIVA ENTRE VRIOS GUIAS CURRICULARES PARA A EDUCAO

ESPECIAL
reas
Valett
Percepo
Habilidades
PerceptivoMotoras
INEE
-
Hanson
-
Gunzburg
Percepo
Cognitiva
ECCA
-
Cambrodi
-Percepo sensorial
. Visual
. Auditiva
. Tctil
-Percepo espacial
. Geral
. Grfica
-Percepo temporal
J.Garrido
Motricidade
Grossa
Motricidade
Geral
Dinmica
Psicomotricidade
global
Auto-ajuda
Motora
grossa
MotricoCinestsico
-Movimentos grossos.
. Movimentos e coordenaes gerais
. Hbitos de independncia pessoal
. Esquema corporal
Motricidade
fina
Integrao
SensrioMotora
Plstica
e prtecnolgica
Psicomotricidade
fina
Ocupao
Motora
Fina
Manipulativa
-Movimentos finos
. Coordenao manual
. Coordenao grafomanual
Linguagem
Linguagem
Linguagem
Comunicao
Linguagem
Comunicativa
Cognitivo
Habilidades
Conceituais
MatemTicas
Percepo
Cognitiva
Cognitiva
Aptido numrica
- Concepo numrica
bsica
- Clculo
Memria
- Visual
- Verbal e numrica
. Repetitiva
. Significativa
Raciocnio
Social
Habilidades
Sociais
Socializao
Social e
autonomia
Socializao
Social
Motivacional
Comportamento social
- Emocional afectivo
- Social
Verbal
Compreenso
- Compreenso verbal
- Raciocnio verbal
- Leitura
Expresso
- Ortofonia e
Logopedia
- Fluncia verbal
- Escrita
120
QUADRO 2
ORDEM DE UTILIZAO DE TCNICAS DIAGNSTICAS
Ordem
Tcnica
Entrevista
Observao
Teste de famlia
WISC
Teste Gestltico visomotor de Bender
Teste de conceitos bsicos Boehm
Escala Binet-Terman
Teste de figura humana de Goodenough
Desenho livre
10
Teste Reversal
Teste de lateralidade de Harris
12
Escala de Brune-Lezine
13
WAIS
14
Teste ABC de maturidade para leitura
15
Teste Luscher
Teste de Roarchach
Fbulas de Duss
Teste de Erros Inatos do Metabolismo
19
Teste lorge
20
Histrias de M. Thomas
21
Teste de Apercepo Temtica para Crianas (CAT)
22
WSPPI
23
Teste Piaget-Head
Provas de Escrita
Teste da figura humana de Machover
Teste Peabody
Leiter
Testes motores de Ozeretski
29
Testes de Execuo de Pintner-Paterson
30
Teste de Apercepo Temtica (TAT)
31
Questionrio MMPI
Escala de Alexander
Teste de maturidade mental de Colombia
34
Questionrio 16 PF
35
Teste neuropsicolgico de Luria
Teste do Mundo
121
QUADRO 3
BINETGRAMA (Rev.1960, L-M)
Nome..................................... DT (IM)
Data nasc.............IC........Data.........
+1 ....+2 .... +3 .... +4.... +5 ....
IB......IL ...... Meses ..... IM.....QI......
+1 ....+2 .... +3 .... +4.... +5 ....
Nveis de Idade Mental

TOTAL
reas cognitivas
Percepo
- Sensorial
. Visual
. Auditiva
. Tctil, cinestsica
- Espacial
. Geral
. Grfica
- Temporal
Psicomotricidade
- Movimentos grossos
. Mov. E coord. Gerais
. Hbitos de ind. Pessoal
. Esquema corporal
- Movimentos finos
. Coordenao manual
. Coordenao grafo-manual
Verbal
- Compreenso
. Compreenso verbal
. Raciocnio verbal
. ...
I
I
1
4
I
I
I
I
I
I
6
I
V
I
V
6
V
I
V
I
I
1
3
3
1
2
3
1
3
1
2
4
3
6
1
3
1
3
5
V
I
I
I
I
X
X
I
X
I
I
X
I
I
I
X
I
V
1
3
1
6
5
R
P
1
4
5
6
1
2
4
1
3
1
6
R
P
3
5
1
2
Expresso
- Ortofonia e logopedia
- Fluncia verbal
. Escrita
Memria
- Visual
- verbal e numrica
. Repetitiva
. Significativa
I
I
6
4
6
1
3
1
2
1
2
2
4
1
3
2
4
1
3
2
3
1
2
2
5
R
P
Aptido numrica
- Conceitos numricos
bsicos
- Clculo
Raciocnio abstracto
2
6
R
P
4
R
P
5
6
2
3
4
6
R
P
122
Anotaes para a correcta interpretao do Binetgrama.

. Na coluna da esquerda. Os factores intelectuais, segundo a denominao
Thurstone-Yela.
. Na fila superior. Os nveis de idade mental da escala Binet-Terman, do II
at o XIV.
. No interior. Os nmeros dos itens de cada nvel de idade, classificados por
factores intelectuais.
. Na ltima coluna da direita. Itens possveis (P) e reais (R) em cada
factor, desde a idade base at a idade limite (IB e II sero arredondadas na
fila
superior.
Os
itens
superados
pelo
indivduo
sero,
igualmente,
arredondados).
.
Na
parte
superior
esquerda.
Dados
de
identificao
do
indivduo
resultados quantitativos globais obtidos na escala (Idade mental, quociente

intelectual).
. Na parte superior direita. Idades mentais que correspondem
aos desvios
tpicos positivos e negativos, de acordo com o critrio de normalidade (mdia

100 DP 16).
INTERPRETAO PSICOMTRICA DO BINETGRAMA

DESVIO
QI
TPICO
A NORMAL
% DE
IM
NVEL INTELECTUAL
POPUL
+5
180
99,999
+4
164
99,996
+3
148
99,87
+2
132
97,72
+1
116
84,13
100
50,00
-1
84
15,87
-2
68
2,28
-3
52
0,14
-4
36
0,003
-5
20
0,001
-5
20
0,001
RENDIMENTO
MUITO SUPERIOR
SUPERIOR
ALTO
NORMAL - ALTO
NORMAL
NORMAL
LIMITE
DEF. M. EDUCVEL
DEF. M. TREINVEL
DEF. M. SEVERA
DEF. M. SENSORIAL
123
DEFINIO DAS DIVERSAS PROVAS DA ESCALA BINET-TERMAN

(Rev.1960. L-M)
(Para orientar a elaborao do programa de educao psicopedaggica)
Item
rea Cognitiva
Item
II
rea Cognitiva
III-6
1 Percepo espacial geral
1 Percepo visual
Psicomotricidade:coordenao manual
2 Memria visual
Psicomotricidade: coordenao manual
3 Compreenso verbal
3 Percepo visual
4 Expresso verbal: fluncia

5 Compreenso verbal
5 Percepo visual
6 Compreenso verbal
6 Expresso verbal: fluncia

IV
II 6
1 Compreenso verbal
1 Compreenso verbal
2 Memria visual
2 Compreenso verbal
3 Compreenso verbal
3 Compreenso verbal
4 Compreenso verbal
4 Compreenso verbal
5 Memria numrica repetitiva
6 Compreenso verbal
IV-6
III
1 Compreenso verbal
Percepo visual
Psicomotricidade: Coordenao manual
2 Compreenso verbal
2 Compreenso verbal
3 Percepo visual
4 Compreenso verbal
Psicomotricidade: Coordenao manual
5 Memria verbal significativa

Psicomotricidade:
coord. Manual
4 Memria visual
5 Percepo espacial grfica
Psicomotricidade:
manual
coordenao
Coordenao
Geral
6 Compreenso verbal
grafo-

Psicomotricidade:
manual
coord.
Psicomotricidade: esquema corporal

V
grafo-
124

(Rev.1960. L-M)
Item
rea Cognitiva
Psicomotricidade:
manual
Coordenao
Item
grafo-
Psicomotricidade: esquema corporal
rea Cognitiva
5 Compreenso verbal

VIII
3 Compreenso verbal
1 Compreenso verbal
Psicomotricidade:
manual
coordenao
grafo-
5 Percepo visual
3 Compreenso verbal
4 Raciocnio abstracto
Raciocnio verbal
Raciocnio verbal
VI
6 Memria verbal
1 Compreenso verbal
Percepo temporal
Raciocnio verbal
IX
3 Percepo visual

Psicomotricidade: coordenao grafo
manual
4 Conceitos numricos bsicos

5 Compreenso verbal
2 Compreenso verbal

manual

manual
4 Fluncia verbal
VII
5 Aptido numrica
1 Percepo visual
Raciocnio Verbal

Psicomotricidade:
manual
coordenao
1 Compreenso verbal
grafo-
3 Compreenso verbal
Raciocnio verbal
4 Raciocnio verbal
125

(Rev.1960. L-M)
Item
rea Cognitiva
Item
rea Cognitiva
5 Fluncia verbal
2 Compreenso verbal

4 Raciocnio verbal
XI
Compreenso verbal
5 Compreenso verbal

manual
2 Compreenso verbal
Raciocnio verbal
3 Compreenso verbal
Memria visual
5 Compreenso verbal
Raciocnio verbal
Raciocnio verbal
XIV
1 Compreenso verbal
XII
1 Compreenso verbal
2 Compreenso verbal
Raciocnio abstracto
3 Compreenso verbal
3 Percepo visual
Raciocnio verbal e abstracto
Aptido numrica: clculo
5 Compreenso verbal
6 Fluncia verbal
Compreenso verbal
4 Compreenso verbal
Raciocnio verbal abstracto
Aptido numrica: clculo
XIII
Esquema corporal

manual
6 Raciocnio verbal
Raciocnio abstracto
O perfil do indivduo factores e erros entre a Idade base e a Idade

limite delimitada entre duas linhas.
Dentro de tal perfil, as provas erradas pelo indivduo com idade inferior
a sua, sero assinaladas em vermelho.
126
QUADRO 4
TESTE REVERSAL. Interpretao
Nome_________________________________________________________ I,C.:_________________
Data:_________________
A) DADOS QUANTITATIVOS GLOBAIS
Erro:
- Figuras no identificadas no observadas ____________________________

- Figuras idnticas observadas ........... ____________________________
Pontuao ______________________
Percentil ______________________
Encatipo _______________________
Observaes: ________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
ERROS
B) DADOS QUANTITATIVOS
a) Diferenas por simetria simples (direita esquerda) ........
21
b) Diferenas por simetria simples (em cima em baixo) ........
c) Diferenas por simetria dupla (direita esquerda, em cima

em baixo)
d) Diferenas por outros conceitos .............................
Observaes: ___________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
127
QUADRO 5
QUADRO GUIA DE INDICA DE REAS PARA OS DIVERSOS DISTRBIOS
reas mais indicadas para os diversos distrbios, sndromes e deficincias
(Na coluna da esquerda, as diversas sndromes; na fila superior, as 25 reas;
no centro, indicao das reas a programar preferencialmente)
PERCEPO
NM.
R.
SOC.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2
2
3
2 2
4 5
REAS
MOTRICIDADE
VERBAL
MEMRIA
Def. Mental profundo
* * * *
* * *
Def. mental severo
* * * *
* * * *
* *
Def. mental moderado
* * * * * * * * * * * *
* *
* * * *
* *
Def. mental leve
* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *
Limtrofe
* * *
Surdos
* * *
Hipoacsicos
* * *
Cegos
* * *
Viso sub-normal
* * *
Motores
* * *
Autistas
* * *
* *
* *
* *
* * * * * *
* * * * * *
*
Psicticos
* * * * * *
* *
* * * * *
*
* *
*
* *
Dist. Comportamental
ou de comportamento
* *
Desajustes sociais
* *
Epilticos
* *
* *
Diabticos
Dislexia visual
Dislexia auditiva
* *
*
Discalculia
Disortografia
* *
Dislalia
Afasia
Distrbios de
percepo
*
*
Disfasia
Sinistrismo
* * * * *
* *
* * * * *
*
* * * * *
* *
* * * *
* *
* *
Distrbios de memria
Distrbios de ateno
Distrbios motores
* * *
* *
* * *
* * * * *
Distrbios verbais
* *
* *
Disfasia
* *
* *
Paralisia cerebral
Sndrome de Down
Espinha bfida
* * * * *
* * * *
* *
* * * * *
Depresso anacltica
* *
Carncia afectiva
* *
Carncia ....
Carncia escolar
* *
128
ANEXOS
1. Roteiro de entrevista com os pais.
2. Itens do Binet Terman definidos em termos de reas e actividades
3. Roteiro de observao de aprendizagens bsicas.
4. Roteiro de observao de dislalias.
5. Cronograma de uma sesso de Educao Especial
6. Roteiro grfico para a Elaborao e Acompanhamento do programa
correspondente ao guia do INEE.
129
ANEXO 1
ROTEIRO DE ENTREVISTAS COM OS PAIS
Data do dia __________________________________________ Nm. Sesses__________

1.000
Nome do cliente ___________________________________________________
1.100
Idade _____________________________________________________________
1.200
Pessoa (s) entrevistadas (s) ______________________________________
1.300
Parentesco ou outra relao com o paciente ________________________
_____________________________________________________________________________
2.000 Histrico Pessoal
2.100 Motivo da consulta
Tipo
de
problema,
caractersticas,
incio,
continuidade,
meios
para
san-lo. Relao com algum acontecimento.

2.200 Antecedentes
2.210 Gestao
Grupo sanguneo, consanguneo, sade dos pais, idade da me. Abortos e
nascimentos prematuros anteriores. Doenas infecciosas (rubola), radiaes e
determinados tratamentos medicinais: toxemia gravdica, vmitos incoercveis,
tentativas
de
aborto,
trauma
fsicos
psquicos.
Alimentao
controle
mdico. Gravidez desejada.

2.220 Nascimento
Tempo,
prolongado
espontaneamente,
induzido,
frceps
ou
cesria.
Posio da criana ao nascer (podlica ou ceflica), choro, a cor, a forma do

cordo
umbilical,
os
reflexos
fundamentais
(respirao
suco).
Peso
medida da criana. Uso de balo de oxigeno e incubadeira.

2.230 Primeiras etapas do desenvolvimento
Anormalidade na suco, alimentao materna ou de outro tipo, ou mista.
Horrio.
sono
choro.
Incio
do
controle
urinrio.
Incio
do
desenvolvimento motor (sustentar a cabea, sentar-se, engatinhar, ficar em

p, caminhar) Incio da linguagem (primeiras slabas, balbuciao, primeiras
palavras).
2.240 Doenas
Viroses
infantis,
eruptivas,
alrgicas
(urticria,
asma,
rinite),
convulses, meningite, cardiopatia, gastrenterite. poca de incio, sintomas,
130
possveis
causas,
complicaes
consequncias.
Tratamentos,
cuidados
relao com algum acontecimento significativo.

Atitude da criana, antes, durante e depois das doenas.
2.250 Traumas e intoxicaes
Quedas e golpes na cabea, com perdas de conhecimento, perda total ou
parcial de membros ou orgos; facturas e acidentes significativos, choques
emocionais 8por morte e separao de familiares, brigas, etc.).
2.300 Rotina
2.310 Alimentao
Hbitos
preparatrios,
independncia
pessoal,
uso
de
talheres
guardanapos, horrio e modos; a mo que utiliza; ritmo, lugar e companhia.

Tipo de comida fora dos horrios.
2.320 Vesturio
Independncia no vestir ou desvestir-se, no abotoar e desabotoar, pr o
cinto,
amarrar
os
sapatos,
usar
ziper,
etc.
Peas
que
veste
com
independncia. Roupa habitual, escolha da mesma, guardar a roupa.

2.330 Asseio
Independncia para lavar e enxugar as mos, tomar banho, escovar os
dentes, assoar, uso do WC., pentear-se, cortar as unhas. Cuidado pessoal,
limpeza.
2.340 Dormir
Independncia para vestir a roupa de dormir e para se deitar. Horrio e
aceitao do mesmo, idem, para se levantar. Repouso e o tempo deste. Quarto e
cama onde dorme.
2.350 Brincadeira e distraces
Brincadeiras
preferidas.
Horrio;
jogos
sozinho
acompanhado.
Ordenao e cuidado com os brinquedos, tipo dos mesmos. Passeios, frequncia,

companhia e lugar. Interesse e uso de TV e cinema, tipo dos programas e tempo
dedicado
aos
mesmos.
Interesse
por
leituras,
tipo
horas
dedicadas
mesmas.
2.360 Actividades escolares
Horrio
das
aulas
das
tarefas
de
casa.
Pontualidade.
Forma
de
realizao das tarefas. Uso de transporte escolar. Cursos extra-escolares.

2.370 Actividade do lar
Recados, ordens, colaborao nas actividades do lar. Obrigaes.
131
2.400 Desenvolvimento da personalidade

2.410 rea motora
Motricidade em geral. Equilbrio. O andar, o correr, saltar, descer e
subir
escadas;
corporal
andar
suas
em
triciclos,
mudanas.
patinete
Habilidade
para
ou
bicicleta;
rasgar
nadar.
papis,
abrir
Domnio
e
fechar
caixas, dobrar papis, recortar, ligar, desenhar, encaixar, encadear.

2.420 rea intelectual verbal
Inteligncia em geral. Memria, ateno, compreenso (ordens, recados,
brincadeiras,
capacidade
etc.)
de
Imaginao
iniciativa,
(criao
Linguagem.
de
brincadeiras,
Ritmo.
desenhos,
Independncia
etc.)
ordens
na
actividade. Conhecimento de conceitos (cores, formas, tempo, orientao no

espao, etc.).
2.430 rea emocional e social
Tipo de humor (alegre, triste, sensvel, vingativo, etc). Infantilidade
ou maturidade em relao sua idade. Impulsividade, agressividade, controle.
Sociabilidade
demais.
facilidade
Exibicionismo.
para
fazer
Obedincia.
amigos.
Aceitao
Modos
da
cooperao
autoridade
dos
com
os
pais
professores. Aceitao de suas obrigaes.

2.500 Distrbios do comportamento
2.510 De alimentao
Anorexia
ou
superalimentao.
Exigncias,
vmitos,
lentido,
preocupaes.
2.520 De sono
Intranquilidade, ranger os dentes, interrupes, insnia, noctilalias,
uso de rituais (luz acesa, almofadinha, companhia, etc.). Pesadelos.
2.530 Excreo
Controle
permanente.
urinrio
poca
da
de
fala.
esfncteres,
Ocluso
dos
diurno
medos.
nocturno,
Atitude
da
sentimento
de
ocasional
criana
dos
familiares.
2.540 Cimes
Afecto
exclusivo
de
um
dos
pais,
rivalidade
agressividade frente aos demais que se interferem.
132
2.550 Distrbios sexuais

Malcia e preocupao ante as gestaes, nascimento, diferena sexual,
actos
sexuais,
cenas
conversaes
erticas.
Manipulao
dos
genitais.
Prticas sexuais, poca e circunstncias das mesmas.

2.560 Da linguagem
Atraso, problema de dico, gagueira, compreenso total ou parcial da
expresso verbal. Mudez electiva.
2.570 Manipulaes
Uso de chupeta, suco de dedo ou roupa. Manipulao de partes do
corpo. Uso diurno e nocturno desses hbitos. Onicofagia e circunstncias de
seu uso.
2.580 De inter-relao e de escolaridade
Negativismo.
familiares
Teimosia,
amiguinhos.
desobedincia,
Autoritrio,
preferncias
agressivo
repulsas
indefeso
ante
por
aos
companheiros. Actos de exibicionismo e suas circunstncias. Fugas de escola e

de casa. Mentiras e suas circunstncias. Pequenos roubos. Fumar. Conflitos
com os professores. Absentismos, repulsa e assistncia irregular escola.
Baixo rendimento, ansiedade e resistncia na realizao das tarefas. Fobia
escolar.
2.590 Medos e ansiedade
Medos (pessoas, animais, rudos estranhos, de perdas de equilbrio,
escurido, solido, figuras que assustam, fenmenos naturais, etc.) Tipo de
reaco, poca e circunstncias de sua apario. Choros frequentes com ou sem
lgrimas. Birras, agressividade generalizada, enrubescimento, transpirao,
mudana na respirao, irritabilidade, nervosismo, instabilidade, dependncia
excessiva.
3.000 Histrico familiar
3.100 Antecedentes
Psicticos epilticos, subnormalidade mental, sfilis, alcoolismo, etc.
Tipo
dos
familiares,
circunstncias
principais,
separao
da
criana
por
morte ou hospitalizao do ....

3.200 Relaes interpessoais
3.210 Actividades dos familiares e suas inter-relaes
Relao dos familiares entre si (brigas, exasperaes, etc.). Diferenas
de idade e de interesses. Distino de funes. Separao ou morte de um dos
dois cnjuges. Casamentos sucessivos. Trabalhos e ausncia dos pais no lar.
133
Ambiente em que a criana vive normalmente. Pessoa que cuida das crianas
enquanto
os
pais
trabalham.
Constncia
desses
cuidados.
Carcter
comportamento de cada pessoa da casa. Tipo de autoridade exercida. Cooperao

ou conflito. Exigncias, preferncias pelos filhos.
3.220 Sistema Educativo
Acordo entre os adultos, com normas educativas. Forma de disciplina
(rgida, complacente) Castigos e o momento de sua aplicao; frequncia dos
mesmos. Forma de educao aplicada criana. Uso de prmios elogios.
3.230 Condies scio - econmicas
(dados do servio social)
4.000 Observaes do entrevistado
Aparncia
fsico).
pessoal
Gestos,
(sujeira,
tremores,
limpeza,
movimentos
adequao
rtmicos,
da
roupa,
aspecto
instabilidade,
posio
utilizada. Onicofagia e manipulaes. Tipo de expresso facial. Insistncia e

evaso
de
certos
temas,
silncios
mudanas
inesperadas,
gagueira,
verborreia e tipo de vocabulrio, tom de voz. Atitude espontnea excitada,

desconfiada, tmida, de oposio, etc.
134
ANEXO 2
ITENS DO BINET-TERMAN DEFINIDOS EM TERMOS DE REAS E ACTIVIDADES

Item
rea de desenvolvimento
Actividade
EM,2
Coordenao manual
2 Memria visual
Discriminar
formas
triangulares, quadradas
circulares,
Encaixar trs formas em buracos

Lembrar do lugar onde foi colocado um
Objecto
3 Compreenso verbal
Reconhecer, em desenhos, partes do corpo

por seu nome
Captar
torre
Coordenao manual
forma
de
cubos,
formando
uma
Construir uma torre com cubos
5 Compreenso verbal
.......... de objectos desenhados
6 Fluncia verbal
..............
1 Compreenso verbal
Reconhecer objectos por sua utilidade
2 Compreenso verbal
Reconhecer objectos por seu nome
3 Compreenso verbal
Dizer o nome de objectos
4 Compreenso verbal
Reconhecer
(identificar)
desenhados, por seu nome.
Repetir nmeros de memria
6 Compreenso verbal
Fazer o que indicado nas frases verbais
EM,2,6
objectos
EM, 3
Coordenao manual
Discriminar contas com buracos

Enfileirar
distncia
contas
com
um
centmetro
2 Compreenso verbal
Dizer o nome de objectos desenhados
Discriminar cubos
postos em torre
Coordenao manual
de
trs
centmetros,
Construir torre com cubos
4 Memria visual
Lembrar de desenhos
Discriminar, graficamente, um crculo.
Coordenao grafo - manual

de
Copiar, graficamente, uma linha vertical

Discriminar,
vertical
graficamente,
uma
linha
Copiar, graficamente, uma linha vertical.
EM, 3,6
1 Percepo visual
Distinguir maior menor em desenhos
Captar metade inteiro em desenhos
Coordenao manual
Compor um desenho com suas duas metades.
3 Percepo visual
Emparelhar desenhos iguais
4 Fluncia verbal
Descrever, verbalmente, desenhos
135
5 Percepo visual
Emparelhar objectos da mesma cor
6 Compreenso verbal
Responder para que servem as coisas
Item
Actividade
EM,4
1 Compreenso verbal
Dizer o nome dos objectos desenhados
2 Memria visual
Lembrar de objectos e lugares
3 Compreenso verbal
Completar frases com antnimos de outras

datas
4 Compreenso verbal
Reconhecer desenhos de objectos, a partir

de suas caractersticas.
Emparelhar desenhos geomtricos iguais
6 Compreenso verbal
Dizer os significado de frases.
EM,4,6
1 Compreenso verbal
Percepo visual
Seleccionar dois desenhos, por qualidades

estticas
Discriminar
desenhos,
qualidades estticas
atendendo
2 Compreenso verbal
Completar frases com antnimos de outras

dadas
3 Percepo visual
Indicar o desenho diferente entre outros

quatro iguais
4 Compreenso verbal
Responder de que so feitas as coisas
Lembrar de trs ordens sucessivas
Coordenao geral e manual
Realizar um percurso e manipular objectos
6 Compreenso verbal
Atribuir a utilidade s partes do corpo
Esquema corporal
Atribuir a utilidade s partes do corpo
EM, 5
Assinalar partes que

humana incompleta
faltam
numa
Coordenao grafo manual
Desenhar pares numa figura humana
Esquema corporal
Assinalar
humana

Coordenao manual
partes
que
faltam
numa
figura
figura
Identificar a forma do papel ao dobr-lo

vrias vezes
Dobrar um papel, de acordo com um modelo
3 Compreenso verbal
Definir palavras por qualquer um dos seus

aspectos
Identificar
desenhada
forma
geomtrica
quadrada
Reproduzir, graficamente, um quadrado.
5 Percepo visual
Identificar a igualdade
nos pares de desenhos.
Identificar uma forma global e suas partes
Coordenao manual
ou
desigualdade
Reconstruir uma forma com suas duas peas.
136
Item
Actividade
EM,6
1 Compreenso verbal

aspectos
Identificar
duas coisas
Raciocnio verbal
diferenas
essenciais
entre
Dizer diferenas entre duas coisas
3 Percepo visual
Identificar partes que faltam a desenhos

incompletos
4 Aptido numrica
Agrupar objectos, de acordo com o nmero

dgito ao qual se identifiquem
5 Compreenso verbal
Completar frases com antnimos de palavras

dadas
Identificar
dois pontos
Traar
uma
paralelas
caminho
recta
mais
entre
curto
duas
entre
linhas
EM, 7
1 Percepo visual
Notar erros em desenhos
Abstrair as caractersticas
comuns entre duas coisas.
Raciocnio verbal
Dizer as semelhanas
duas coisas
Captar a
desenhado
forma
que
bsicas
existem
geomtrica
do
entre
losango
Reproduzir, graficamente, um losango
4 Raciocnio verbal
Responder, logicamente, a perguntas sobre

situaes comuns.
5 Compreenso verbal
Completar frases com antnimos de palavras

dadas
Repetir, de
algarismos.
memria,
nmeros
de
cinco
EM, 8
1 Compreenso verbal
Definir palavras, por qualquer um dos seus

aspectos
Responder
recente
3 Compreenso verbal
Encontrar absurdos em frases
Abstrair semelhanas
pares de coisas
perguntas
sobre
uma
leitura
diferenas
entre
Raciocnio verbal
Citar semelhanas e diferenas entre pares

de coisas
Solucionar, logicamente, situaes da vida

diria
Raciocnio verbal
6 Memria verbal
Percepo temporal
Responder logicamente, a perguntas sobre

Dizer os dias da semana, ordenadamente
Dizer o dia anterior a outro dado.
137
Item
Actividade
EM,9
Identificar a forma do papel ao dobr-lo e

cort-lo vrias vezes.
Reproduzir, graficamente,
recortes em papel
as
2 Compreenso verbal
Identificar
a
forma
grficas complexas
Reproduzir,
complexos
de
formas
duas
graficamente,
de
figuras
desenhos
4 Fluncia verbal
Encontrar palavras que tenham

terminao que outras dadas
5 Aptido numrica
Resolver problema simples de subtraco
6 Memria numrica
Repetir
...
nmeros
de
quatro
mesma
algarismos
em
EM, 10
1 Compreenso verbal
Definir palavras por qualquer um de seus

aspectos
Decifrar o nmero de cubos

vrios grupos desenhados
3 Compreenso verbal
Definir palavras abstractas
4 Raciocnio verbal
Procurar
argumentos
lgicos,
justifiquem algumas condutas
que
5 Fluncia verbal
Dizer o maior nmero

nmero determinado
de
num
Repetir, de
algarismos.
nmeros
memria,
que
palavras
de
em
seis
EM, 11
Identificar
complexas
Reproduzir,
complexos
forma
de
duas
graficamente,
figuras
desenhos
2 Compreenso verbal
3 Compreenso verbal
Repetir frases de umas quinze palavras
5 Compreenso verbal
Responder, logicamente, a perguntas sobre

uma situao hipottica
Raciocnio verbal
Raciocnio verbal
Procurar
argumentos
justifiquem uma situao
lgicos
Abstrair as caractersticas
comuns entre trs coisas.
Dizer as semelhanas
trs coisas.
que
que
bsicas
existem
entre
EM, 12
1 Compreenso verbal

aspectos
2 Compreenso verbal
3 .......
4 Memria numrica
Repetir, de memria, nmeros

algarismos, em ordem inversa
de
cinco
5 Compreenso verbal
Definir palavras abastractas
6 Fluncia verbal
Completar frases num tempo determinado
138
Compreenso verbal
Item
Identificar
incompletas
significado
de
frases
Actividade
EM,13
Captar o caminho para percorrer totalmente

a superfcie de um losango
Percorrer com o lpis a superfcie de um

losango
2 Compreenso verbal
Repetio de umas quinze palavras
4 Raciocnio verbal
Deduzir
concluses
alguns enunciados
Compreenso verbal
5 Compreenso verbal
Raciocnio verbal
lgicas,
frente
Identificar o significado de
sociais expressas verbalmente
Contar, em ordem,
dentro de uma frase
Construir
dadas
frases
situaes
diferentes
lgicas,
palavras
com
palavras
Discriminar contas e a posio simtrica

em ordenao
Coordenao manual
Enfileirar contas com certa rapidez
Memria visual
Lembrar ordem de uma sucesso de contas
EM, 14
1 Compreenso verbal

aspectos
Identificar os vos que contm uma folha,

ao ser dobrada vrias vezes
Raciocnio abstracto
3 Compreenso verbal
Percepo temporal
4 Compreenso verbal
Aptido numrica: Clculo
Esquema corporal
6 Raciocnio verbal
Raciocnio abstracto
Deduzir uma sucesso numrica

Compreender o texto de um problema
Resolver problemas em
tempos e horas do dia.
que
se
confrontem
Compreender o texto de um problema

Combinar nmeros
correctos
para
obter
resultados
Identificar direces,
pontos cardeais
de
Dominar o conceito
relao direco
de
lateralidade,
Citar semelhanas
opostas
entre
Abstrair
as
semelhanas
palavras opostas
acordo
duas
com
os
com
palavras
entre
duas
139
ANEXO 3
ROTEIRO PARA OBSERVAO DAS APRENDIZAGENS BSICAS
1. Hbitos de rotina diria
Total
Asseio ...............
Vesturio ............
Alimentao ..........
Controle de esfncteres
Parcial
Dependente
Diurno .......... Nocturno ..........
2. Conceitos e diferenas
-
Quente frio
Pesado
Dentro fora
Perto longe
Grande pequeno
Curto comprido
Pr tirar
Fechar abrir
3. Cores
Nome .........................................Identificao ..............
Primrias
Complementares
Matizes
4. Esquema corporal, orientao espacial e lateralidade

-
Conhecimento das partes simples do prprio corpo
Conhecimento
das
partes
do
prprio
corpo,
com
relao
ao
eixo
de
simetria
-
Capacidade de cruzar o eixo de simetria
Posio dos objectos, com relao a seu prprio corpo:

. Acima
. Abaixo
. Ao meio
. Em frente
140
. Atrs
. Direita centro esquerda
Orientao referente a outra pessoa
Orientao de alguns objectos, com relao a outros.
Orientao em desenhos
Domnio da mo
Domnio do p
Domnio do olho
Domnio da orelha
Canhoto
Destro
Canhoto contrariado
No lateralizado
Ambidestro
5. Orientao temporal
-
Dia noite
Ontem hoje amanh
Manh tarde
Idade
Data de nascimento
Data do dia
Dias, semanas
Meses, ano
Estaes
Passado presente futuro
Relgio
-
Hora em ponto
Hora e meia
Minutos
6. Linguagem
-
Articulao
. Normal
. Dislalia
. Ininteligvel
. Defeitos devidos ao meio cultural
Vocabulrio
. Compreensivo
. Expressivo
Distrbios
141
. Gagueira
. Mudez
. Ecolalia
. Verborria
. Repetio de palavras de apoio
7. Clculo
-
Muitos poucos
Um muitos
Nenhum um
Conta automaticamente at ...
Escreve numerais em ordem
Reconhece numerais
Associa numerais a quantidades
Soma algarismos ...............ultrapassando a casa da dezena
Subtrai algarismos ............ultrapassando a casa da dezena
Multiplica
Divide
Problemas
8. Dinheiro
-
Reconhece moedas: algumas .............todas ........nenhuma ..........
Sabe o valor
Realiza trocas: nmeros inteiros .............. decimais ..............
9. Aspecto grfico
-
Garrancho
Crculo
Linhas
Desenhos esquemticos
Letras
Slabas directas .............. duplas .......... Inversas.............
Palavras
Cpia
Ditado
. Omisso
. Substituio
. Inverso
. Ortografia
-
Grafia: regular ............ irregular............ elaborada...........

Primitiva .....................forte presso ..................
142
10. Leitura
- Reconhece
. Letras
. Slabas directas................. duplas ...........inversas..........
- Leitura
. Por silabas
. Encadeada
. Ritmo
. Entoao
. Incompreensiva
. semicompreensiva
. Compreensiva
. Respeita sinais
. Fluente
. Lenta
Observaes:
143
ANEXO 4
ROTEIRO PARA OBSERVAO DE DISLLIAS
NOME: .....................................IDADE..........DATA............
I. Fonemas em slabas directas
N
Fon.
i.
m.
E.ap.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
P
M
T
F
K
N
B
L
N
S
G
D
CH
Z
J
Y
LL
Rt
RS
X
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
BL
PL
FL
CL
BR
CR
GR
GL
FR
PR
TR
DR
II. Fonemas em slabas directas duplas

4
Blusa. Blanco
4
Plato, plomo, pluma
5
Floreto. Fleco
5
Clavo. Esclavo
5
Brazo, libro
5
Cruz. Cromo
5
Gramo. Tigre
6
Globo
6
Fresa. Fruta. Frente
6
Prado. Primo
6
Trapo. Tren
6
Cocodrilo. Espatadrapo
1
2
3
4
AL
NA
AR
AS
III. Fonemas em slabas inversas

4
Alt. Pastel. Colmillo
4
Botn. Candado. Jabn. Antonio
5
rbol. Tortuga. Collar. Tarta
6
Estampa. Pastel
1
2
3
4
5
6
UA
UE
IE
AU
EI
EO
3
3
4
5
5
6
3
3
3
3
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
5
6
6
6
6
6
Palavras e/ou desenhos
Observaes
Pelota. Mariposa
Mesa. Cama
Telfono. Zapato
Fantasma. Eco. Elefante
Queso. Casa. Boca
Nariz. Mano
Beb. Vela. Bombilla
Luna. Lana. Paloma
Araa. Nio. Ua. Puo
Saco. Vaso
Gato. Tortuga
Dedo. Candado
Chupete. Cuchara. Corcho
Zapato. Cesto. Percera
Jabn. Ojo
Yoy. Payaso
Llave. Valla
Ratn. Perro
Aro. Bandera
Xilfono. Oxgeno
IV. Grupos voclicos

Guante. gua
Huerto. Cuento. Bueno
Pie. Hierro. Yerba
Jaula
Peine
Len. Pasco. Eco
N.T. Considerando-se que o quadro representa particularidades da lngua espanhola,

preferiu-se mant-lo no original, uma vez que a traduo no significaria apenas a
transposio para o portugus, mas necessitaria, tambm, de um levantamento especfico
144
do
sistema
fontico
da
lngua
portuguesa.
quadro
adquire,
assim,
um
valor
referencial comparativo.
ANEXO 5
CRONOGRAMA DE UMA SESSO DE EDUCAO ESPECIAL (VALLET)
8:30-8:50
Actividades de abertura e seleco de objectivos de aprendizagem

para o dia.
8:50-9:50
Habilidades lingusticas
Vocabulrio
Compreenso de leitura
Fluncia e codificao
Escrita
Articulao
Ortografia
Anlise fontica de palavras

9:50-10:20
Habilidades motoras significativas

Rodar
Arremessar
Localizao corporal
Sentar-se
Saltar
Abstraco corporal
Arrastar-se
Andar saltitando
Fora muscular
Caminhar
Danar
Sade fsica geral
Correr
Auto identificao
10:20-11:10 Habilidades conceituais

Conceitos numricos
Informao geral
Processos aritmticos
Classificao
Raciocnio aritmtico
Compreenso
11:50-11:20 Recreio
11:20-12:00 Habilidades sensrio motoras
Equilbrio e ritmo
Direco
Organizao espao corporal
Lateralizao
Habilidade de reaco e velocidade Orientao no tempo

Discriminao tctil
12:00-12:45 Almoo
12:15-13:40 Habilidades sociais
Aceitao social
145
Respostas antecipadas
Incluem reunies dirias para

Discusses em grupo
Juzes de valores
Maturidade social
13:40-13:45 Recreio
13:45-14:40 Habilidades perceptivo motoras
Acuidade auditiva
Descodificao auditiva
Associao auditivo vocal
Memria auditiva
Sequncia auditiva
Acuidade visual
Coordenao e seguimento visual
Discriminao visual de formas
Diferenciao visual de figura de fundo
Memria visual
Memria visomotora
Coordenao muscular visomotora fina
Manipulao visomotora de espao e forma
Velocidade e aprendizagem visomotora
Integrao visomotora
14:40-14:50 Actividades de finalizao
15:00-15:30 Ensino individual que seja pertinente
Nota:
Deve-se
entender
que
anterior
apenas
um
esquema
para
desenvolvimento do programa escolar. As distribuies de horrios para o

ensino de habilidades especficas, variaro em funo das necessidades de
cada turma, e com base no diagnstico prescritivo delimitado pelo professor.
146
ANEXO 6
ROTEIRO GRFICO PARA A ELABORAO E ACOMPANHAMENTO DO PROGRAMA,

CORRESPONDENTE AO GUIA CURRICULAR DO INEE
Nome: .................................................Data: ................

REA DE SOCIALIZAO
1. CONSECUO DE AUTONOMIA PESSOAL
1.1 Alcance do controle de esfncteres e uso adequado do banheiro
1
10 11 12
1.2 Aquisio de hbitos de asseio pessoal e de um porte e aparncia externa

aceitvel
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28
1.3 Utilizao correcta do vesturio
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34
1.4 Desenvolvimento
de
hbitos
correctos
na
mesa
critrios
para
uma
alimentao equilibrada
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34
1.5 Desenvolvimento do cuidado com o prprio corpo
1 2 3 4 5 6
18 19 20 21 22 23
10 11 12 13 14 15 16 17
1.6 Conhecimento das situaes e sinais de perigo

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32
2. CONSECUO DE AUTONOMIA SOCIAL
147
2.1 Aquisio da relao interpessoal

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34
35
2.2 Aquisio da relao em grupo

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24 25 26 27
2.3 Aquisio das habilidades que permitem que o aluno se desloque e utilize
os transportes pblicos
1 2 3 4 5 6
18 19 20 21 22 23
10 11 12 13 14 15 16 17
2.4 Utilizao e uso correcto dos objectos prprios e dos da comunidade

1
10 11
2.5 Desenvolvimento da responsabilidade e autonomia no desempenho das tarefas

domsticas
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
2.6 Conhecimento e utilizao dos servios da comunidade

1
10 11
2.7 Emprego proveitoso do tempo livre

1
2.8
10 11 12 13 14 15 16
Aquisio
de
um
comportamento
socialmente
aceitvel,
com
relao
sexualidade
1
3. CONHECIMENTO E COMPREENSO DOS FACTOS E FENMENOS DO MUNDO SOCIAL

3.1 Conhecimento e compreenso do meio - ambiente no qual se desenvolve
1
18
35
52
2
19
36
53
3
20
37
54
4
21
38
55
5
22
39
56
6
23
40
57
7
24
41
58
8
25
42
59
9
26
43
60
10
27
44
61
11
28
45
62
12
29
46
63
13
30
47
64
14
31
48
65
15
32
49
66
16
33
50
67
17
34
51
68
148
69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85
86 87 88 89 90 91 92 93 94 95
3.2 Conhecimento e compreenso do corpo humano

1
18
35
52
2
19
36
53
3
20
37
54
4
21
38
55
5
22
39
56
6
23
40
57
7
24
41
58
8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
25 26 27 28 29 30 31 32 33 34
42 43 44 45 46 47 48 49 50 51
59
3.3 Conhecimento e compreenso bsica do mundo natural

1
18
35
52
69
86
2
19
36
53
70
87
3
20
37
54
71
4
21
38
55
72
5
22
39
56
73
6
23
40
57
74
7
24
41
58
75
8
25
42
59
76
9
26
43
60
77
10
27
44
61
78
11
28
45
62
79
12
29
46
63
80
13
30
47
64
81
14
31
48
65
82
15
32
49
66
83
16
33
50
67
84
17
34
51
68
85
3.4 Conhecimento e compreenso do tempo e dos fenmenos atmosfricos

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34
35
3.5 Conhecimento e compreenso do mundo do trabalho
1 2 3
18 19
10 11 12 13 14 15 16 17
REA DE MATEMTICA
1. AQUISIO DE ESTRUTURAS LGICO - MATEMTICAS
1.1 Desenvolvimento e aquisio do ajuste perceptivo e motor dos objectos
1
18
34
2
19
3
20
4
21
5
22
1.2 Conhecimento
6
23
7
8
9
24a 24b 25
compreenso
10
26
dos
11
27
12
28
13
29
conceitos
14
30
15
31
bsicos
16
32
de
17
33
espao,
tempo
quantidade, ligados aco.

1
11c
14b
24a
2
11d
15a
24b
3
11e
15b
24c
4a
11f
16a
24d
4b
11g
16b
25
5
12a
16c
26
6a
12b
16d
27a
6b
12c
17a
27b
6c
13a
17b
27c
7a 7b 8
9
10a 10b 11a 11b
13b 13c 13d 13e 13f 13g 13h 14a
18 19a 19b 20a 20b 21 22 23
28
1.3 Desenvolvimento da capacidade de discriminao e formao de conceitos

matemticos lgicos
149
1a
5
15b
24c
32
39b
48
1b
6a
15c
24d
33a
39c
49
1c
6b
16
24c
33b
40
50
1d
6c
17a
24f
33d
41
51
1e
6d
17b
25
33e
42
52
1f
7
18
26
33f
43
53
1g
8
19a
27a
34a
44a
54a
1h
9a
19b
27b
34b
44b
54b
1i
9b
20a
27c
35a
44c
55a
1j
10
20b
28a
35b
44d
55b
1k
11
20c
28b
35c
44e
56
1l
12
21
28c
36
44f
57
2
13a
22a
29
37
45
3a
13b
22b
30a
38a
46a
3b
13c
23
30b
38b
46b
3c
14
24a
31a
38c
47a
4
15a
24b
31b
39a
47b
2. CAPACIDADE DE INTERPRETAO E RESOLUO DE SITUAES QUANTIFICVEIS DA

REALIDADE NATURAL, SOCIAL E DO TRABALHO
2.1 Aquisio simblica e operativa dos mecanismos de clculo
1
13
23f
26
35
38g
47a
55a
65e
2
14
23g
27
36a
38h
47b
55b
66a
3a
15
23h
28a
36b
38i
47c
55c
66b
3b
16
23i
28b
36c
38j
47d
56a
66c
3c
17
24a
29
36d
39
47e
56b
66d
4
18
24b
30a
36e
40
47f
57
67
5
19a
24c
30b
36f
41
47g
58
68
6
19b
24d
31a
36g
42a
47h
59
69
7
20a
24e
31b
36h
42b
48a
60
70
8
20b
24f
31c
36i
43
48b
61
9
21
24g
32a
37
44
49a
62
10
22
24h
32b
38a
45a
49b
63
11a
23a
24i
32c
38b
45b
50
64
11b
23b
24j
32d
38c
45c
51
65a
11c
23c
25a
33a
38d
45d
52
65b
11d
23d
25b
33b
38e
46a
53
65c
12
23e
25c
34
38f
46b
54
65d
2.2 Conhecimento e utilizao dos sistemas comuns de medida

1a 1b
10d 11
2
12
3
13
2.3Compreenso
4
14
5
15
6a
6b
6c
6d
representao
grfica
da
10a 10b 10c
realidade
bidimensional,
tridimensional
1
2a 2b 3a 3b
12 13a 13b 13c 14
20a 20b 20c 20d
3c 3d 4
5
6
7a 7b 8
9
15a 15b 15c 16a 16b 17a 17b 17c 18
10 11
19a 19b
2.4 Capacidade de resoluo de problemas propostos a partir de situaes

quantificveis
1
2
3a 3b 3c 3d 4
5
6
7
12b 12c 12d 13a 13b 13c 13d 14a 14b 15
8
9
10a 10b 11
16a 16b 17 18 19
12a
20
REA DINMICA
1. DESENVOLVIMENTO DAS POSSIBILIDADES MOTORAS
1.1 Desenvolvimento tnico muscular e da atitude postural
1
2a 2b 3
10a 10b 10c 11
17a 17b
4
5
6a 6b 7a 7b 8
9a 9b 9c
12a 12b 12d 12e 13a 13b 14a 14b 14c 15
9d 9e 9f
16a 16b 16c
1.2 Desenvolvimento da coordenao

1
18a
22e
33b
2
18b
23a
33c
3
18c
23b
33d
4
18d
24a
33e
5
19a
24b
34a
6
19b
24c
34b
7
19c
24d
34c
8
19d
25a
34d
9
20a
25b
34e
10
20b
26a
34f
11
20c
26b
35a
12
20d
26c
35b
13
21
27a
35c
14 15 16 17
22a 22b 22c 22d
27b 27c 28a 28b
36
1.3 Desenvolvimento da capacidade de respirao

150
1
9d
2
9e
3a
3b
7a
7b
8a
8b
8c
8d
8e
9a
9b
9c
1.4 Desenvolvimento da flexibilidade corporal e agilidade na articulao

1
2
3a 3b 4a 4b 5
6a 6b 6c 7a 7b 8a 8b 8c 8d 8e
9
10a 10b 11a 11b 11c 12a 12b 12c 12d 12e 12f 13a 13b 13c 13d 13e
13f 13g 14a 14b 15
1.5 Desenvolvimento das diferentes possibilidades de deslocamento no espao

1
13d
16c
19a
2a
13e
16d
19b
2b
14a
16e
19c
3
14b
16f
20a
4a
14c
16h
20b
4b 5
6
7
8
9
10 11 12 13a 13b 13c
14d 14e 14f 14g 14h 15a 15b 15c 15d 15e 16a 16b
17a 17b 17c 17d 17e 17f 17g 17h 18a 18b 18c 18d
20c
1.6 Desenvolvimento do conhecimento do prprio corpo e conscincia do prprio

ser
1
2
3
4
5
6
7a 7b 7c 8a 8b 8c 9a 9b 10 11a 11b
11c 11d 12a 12b 12c 13a 13b 13c 13d 13e 13f 13g 14a 14b 14c 14d 14e
14f 14g 14h 15 16
1.7 Desenvolvimento do equilbrio

1
2
3
4
5a 5b 5c
8b 8c 8d 8e 8f 8g 8h
10e 10f 10g 11a 11b 11c
5d
9a
5e
9b
6a
9c
6b
9d
6c
9e
7a
9f
7b 7c 7d 8a
10a 10b 10c 10d
1.8 Desenvolvimento da orientao espao temporal

1a 1b 2
3a
7c 8a 8b 8c
16a 16b 16c 17
3b
8d
18
3c
8e
4a
9a
4b
9b
5a
9c
5b
9d
5c
10
5d
11
5e
12
5f 6
7a
13a 13b 14
7b
15
1.9 Desenvolvimento da capacidade de relaxamento

1
2
3a
10c 10d 11
1.10
1
18
2
19
1.12
1
4a
13
4b
5a
5b
6a
6b
7a
7b
9a
9b
10a 10b
7b
9a
9b
10a 10b
14
15
16
14
15
Desenvolvimento da potncia muscular
1
2
3a
10c 10d 11
1.11
3b
12
3b
12
4a
13
4b
5a
5b
6a
6b
7a
Iniciao ao esporte e actividades ao ar livre

3
10
11
12
13
17
Desenvolvimento da capacidade para o salto

3
10
11
12
13
2. DESENVOLVIMENTO DAS POSSIBILIDADES MOTORAS
151
2.1 Desenvolvimento da capacidade de emisso e discriminao de sons e do

manejo de instrumentos musicais
1
18
35
2
19
36
3
20
37
4
21
38
5
22
6
23
7
24
8
25
9
26
10
27
11
28
12
29
13
30
14
31
15
32
16
33
17
34
12
13
14
15
16
17
2.2 Desenvolvimento do sentido do ritmo

1
18
2
19
3
20
4
21
5
22
6
23
7
24
8
25
10
11
2.3 Iniciao ao canto individual e grupal

1
18
2
19
3
20
10
11
12
13
14
15
16
17
7
24
8
25
9
26
10
11
12
13
14
15
16
17
2.4 Iniciao dana

1
18
2
19
3
20
4
21
5
22
6
23
3. DESENVOLVIMENTO DA COMUNICAO E REPRESENTAO POR MEIO DO GESTO

3.1
Desenvolvimento
da
expresso,
imitao
representao
de
aces,
sentimentos e emoes, atravs do gesto.

1
2
3
4a 4b 5
11a 11b 11c 12 13 14
21 22 23a 23b 23c 24
6a 6b 6c 7a 7b 7c
15a 15b 16a 16b 16c 17
25 26 27 28 29 30
8a 8b 8c 9
10
18a 18b 19a 19b 20
31
REA DE LINGUAGEM
1. DESENVOLVIMENTO E AQUISIO DAS CAPACIDADES QUE ANTECEDEM LINGUAGEM
1.1 Capacidade de escutar e interpretar de forma adequada diferentes tipos de
sons, at chegar palavras (recepo e associao auditiva).
1
1.2 Capacidade de observar e de interpretar adequadamente diferentes sinais

visuais (observao e percepo visual)
1
10
11
12
13
14
1.3 Capacidade de reproduzir modelo sob controle imitativo, partindo de

grandes gestos at chegar aos especficos do aparelho bucal (imitao)
152
3.8.E. Capacidade para observar objectos, imagens ou actividades

1
18
2
19
3
20
4
21
5
22
6
23
7
24
8
25
9
26
10
27
11
28
12
29
13
30
14
15
16
17
16
17
3.9.E. Capacidade de participar de conversaes em grupo

1
18
2
19
3
20
4
21
10
11
12
13
14
15
3.10.E. Utilizao correcta da linguagem para deduzir, atravs dela, o uso de

normas gramaticais adequadas
1
18
2
19
3
20
4
21
5
22
6
23
7
24
8
25
9
26
10
27
11
28
12
29
13
30
14
15
16
17
4. DESENVOLVIMENTO E AQUISIO DA CAPACIDADE DE COMUNICAO ORAL

4.C. Comunicao escrita compreensiva (leitura)
4.1.C. Aquisio dos repertrios prvios para a leitura
1
10
11
12
13
14
11
12
13
14
4.2.C. Aquisio da leitura automtica

1
18
2
19
10
15
16
17
4.3.C. Aquisio da leitura compreensiva, dominando a velocidade e entoao

1
18
36
2
19
36
3
20
37
4
21
5
22
6
23
7
24
8
25
9
26
10
27
11
28
12
29
13
30
14
31
15
32
16
33
13
14
15
16
17
34
4.E Comunicao escrita compreensiva (escrita)

4.1.E Capacidade de escrever claramente
1
10
4.2.E Capacidade de transcrever com
11
12
correco ortogrfica as palavras ou
frases dadas
1
18
35
2
19
36
3
20
37
4
21
5
22
6
23
7
24
8
25
9
26
10
27
11
29
12
29
13
30
14
31
15
32
16
33
17
34
14
15
16
17
4.3.E Capacidade de realizar composies escritas

1
18
2
19
3
20
4
21
5
22
6
23
7
24
10
11
12
13
153
4.4.E Aquisio dos conceitos gramaticais elementares

1
18
2
19
3
20
4
21
5
22
6
23
7
24
8
25
9
26
10
27
11
28
12
13
14
15
16
17
4.5.E Ampliao de vocabulrio e utilizao de recursos lingusticos

1
18
2
19
3
20
4
21
10
11
12
13
14
15
13
14
15
16
17
4.6. Capacidade de fazer comentrios de textos

1
4.7.
Utilizao
tcnicas
10
11
mtodos
12
de
estudos
relacionados
ao
material
escrito
1
18
2
19
10
11
12
13
14
15
16
17
REA PLSTICA E PR-TECNOLOGIA

1. DESENVOLVIMENTO DA MOTRICIDADE FINA
1.1
desenvolvimento
tnico
muscular
coordenao
viso
motora
das
extremidades superiores.
1
2
3
4
17 18a 18b 19
30c 30d 31 32
1.2
1
13
24c
35a
48b
61
1.3
1
11
25
5
20
6
21
7
22
8
23
9
24
10
25
11a 11b 12
26 27 28
13 14 15 16
29a 29b 30a 30b
Desenvolvimento das habilidades manipulveis bsicas

2a
14
25
35b
49
62a
2b
15a
26a
36
50a
62b
2c
15b
26b
37
50b
63
3
16a
26c
38
51
4
16b
27a
39
52a
5
17a
28a
40
52b
6a
17b
28b
41
53
6b
18
29
42
54a
7
19
30a
43a
54b
8a
20a
30b
43b
55
8b
20b
31
44
56
9
21
32a
45a
57
10a
22
32b
45b
58a
10b
23
33
46
58b
11
24a
34
47
59
12
24b
48a
60
Conhecimento e utilizao dos instrumentos bsicos

2
3a 3b 3c 4
5a 5b 6a 6b 7a 7b 8a 8b 9
10a 10b
12a 12b 12c 13a 13b 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
26 27 28 29 30a 30b 31a 31b 32a 32b 32c 32d 32e 32f 32g
154
3. AQUISIO
DAS
HABILIDADES
DESTREZAS
PARA
DESENVOLVIMENTO
DA
CAPACIDADE EXPRESSIVO ARTSTICA E PR ELABORAO

4.
2.1 Distino dos diversos materiais, atravs dos sentidos
1
2a
2b
3a
3b
3c
3d
3e
3f
3g
3h
3i
3j
3k
2.2 Desenvolvimento de hbitos de observao retentiva

1a
1b
1c
1d
1e
2a
2b
3a
3b
3c
3d
3e
3d
4a
4b
4c
4d
2.3 Desenvolvimento da expresso plstica e decorativa dimensional

1a
8c
20b
22e
30a
1b
9
20c
22f
30b
1c
10
20d
22g
30c
2a
11a
20e
22h
30d
3
11b
20f
22i
30e
4a
12
20g
23
31
4b
13a
20h
24a
32
4c
14
20i
25a
33
4d
15
20j
25b
34
5
16
21a
25c
35
6a
17a
21b
26
36
6b
17b
21c
27
37
6c
17c
21d
28a
38a
7
18
22b
28b
38b
8a
19
22c
29a
39a
8b
20a
22d
29b
39b 40
2.4 Desenvolvimento da expresso plstica e decorativa tridimensional

1a
12b
23a
30a
40b
1b
13a
23b
30b
41
1c
13b
23c
30c
42a
2
14
24a
31
42b
3
15
24b
32
43
4
16a
24c
33
44
5
16b
25a
34
45
6
16c
25b
35
46a
7a
17a
26a
36
46b
7b
17b
26b
37a
47
7c
17c
27a
37b
48
8
18
27b
38a
9
19
27c
38b
10
20a
27d
38c
11a
20
28
39a
11b
21
29a
39b
12a
22
29b
40a
2.5 Desenvolvimento de destrezas e habilidades pr-tecnolgicas

1
17
34
51
2
18
35
52
3
19
36
53
4
20
37
54
5
21
38
55
6
22
39
56
7
23
40
8
24
41
9
25
42
10
26
43
11
27
44
12
28
45
13a 13b 14
29 30 31
46 47 48
15
32
49
16
33
50
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El material en Educacin Especial. CEPE, Madrid, 1983
SATTLER,S.M.: Amassment of childrens intelligence. W. B. Saunders company

Philadelphia, London, 1974.
VALETT,R.E.: A clinical people for the Stanford Benet. Journal of school
Psychology. 2. 1964. pp. 49-58.
VALETT,R.E.: A clinical people for the Stanford Benet intelligence scale
(L-M). Palo Alto. Consulting Psychologists Press. 1965.
VALETT,R.E.: Tratamiento de los problemas de la aprendizaje. Cined. Madrid,
1984.
VALET,R.E.:
Dislexia CEAC Barcelona, 1983.
VARIOS:
Programa de orientacin individual al minusvlido
psquico.
INSERSO. Fundacin General Mediterrnea. Madrid, 1979.

VARIOS:
Diccionario
enciclopdico
de
Educacin
Especial.
Diagonal
Kapelusz. Madrid, 1984.

VARIOS:
Enciclopedia temtica de Educacin Especial. CEPE. Madrid, 1986.
157
OUTROS TTULOS DE PEDAGOGIA E PSICOMOTRICIDADE PUBLICADOS

PELA EDITORA MANOLE:
AUFAUVRE
Aprender a Brincar Aprender a Viver
BOSSENMEYER Guia para o Desenvolvimento da percepo Motora

BRITA HOLE
Desenvolvimento Motora na Criana Normal e Retardada.
BRUEL
Jogos Motores na Escola maternal.
CAPON
Planos de Aula para Actividades de Percepo Motora Nvel 1
CAPON
Planos de Aula para Actividades de Percepo Motora Nvel 2
CAPON
Propostas de Actividades para a Educao pelo Movimento
CAPON
Vol. 1 Actividades Motoras
CAPON
Vol. 2 Bola, Corda e Arco
CAPON
Vol. 3 Actividades de Equilbrio
CAPON
Vol. 4 Actividades com Saquinho de Feijo e Basto de Ritmo
CAPON
Vol. 5 Actividades com Pneus e Paraquedas
CHAZAUD
Introduo psicomotricidade
DANTAS,
HELOSA
Infncia
da
Razo
Uma
Introduo
Psicologia
da
Inteligncia de Henry Wallon.

DE MEUR
Psicomotricidade, Educao e Reeducao 2 Ed.
DELAET
Motricidade da Criana Problema
G. HERMANT
Actualizao em Psicomotricidade. O corpo e sua memria
JAGSTAIDT
A Sexualidade e a Criana
KLEIN, MARSHA DUNN Actividades com Tesoura na Pr-Escola

LAPIERRE E AUCOUTURIER As Nuanas 1 ed.
LAPIERRE E AUCOUTURIER Associaes dos Contrastes 1 ed.
LAPIERRE E AUCOUTURIER Fantasmas Corporais 1 ed.
LAPIERRE E AUCOUTURIER Os Contrastes 2 ed.
LAPIERRE
Adulto Diante da Criana
LAPIERRE
Educao Psicomotora na Escola maternal
LAFKOWITZ, WILLIAN Telefone para mim

LAFKPWITZ, WILLIAN Vamos Conversar
LEITE
MAJOR
Cores e Furos (material concreto na linha Piaget)

e
WALSH
Crianas
com
Dificuldades
de
Aprendizado
Jogos
Actividades.
MASSON
Generalidades sobre a Educao Psicomotora
MASSON
Os Relaxamentos na Psicomotricidade
158
MASSON
Psicomotricidade: Reeducao e Terapia Dinmica
PIQC VAYER Educao Psicomotora e Retardo Mental 4 ed.

SALVIA
Avaliao em Educao Especial e Correctiva em preparao.
SCHINCA, MARTA Expresso Corporal (Bases para uma Programao Terica

Prtica) em preparao.
SCHINCA,
MARTA
Psicomotricidade
Ritmo
Expresso
Corporal
em
preparao
SHERIDAN Brincadeiras Expontneas na 1 Infncia: do Nascimento aos seis
Anos.
SNYDERS, GEORGES A Alegria na Escola
STAES M. e HANCISSE J.
Exerccios de Psicomotricidade Brincando com o
Pipoca 5 7 Anos.
STAES M. e HANCISSE J. Exerccios de psicomotricidade: Juquinha e Janjo 3
4 Anos.
STAES M. e HANCISSE J. Exerccios de psicomotricidade: O ursinho se diverte
5 6 Anos.
STAES M. e HANCISSE J. Exerccios de psicomotricidade: Rebulio
4 5
Anos.
TLON, JESUS Reabilitao dos Distrbios de Aprendizagem em preparao.
VALETT
Dislexia
VAYER e MIL HOMENS Dilogo com as crianas

VAYER
A Dinmica as Aco Educativa
VAYER
A Observao da criana
VAYER
O Dilogo Corporal 2 ed.
VAYER/RONCIN A Integrao da Criana Deficiente em Classe

VAYER/RONCIN Psicologia Actual e Desenvolvimento da Criana
VINTER, ANNIE Imitao no Recm Nascido
WALLON, HENRY As Origens do Pensamento da Criana
WIDMER
Os modos de comunicao do Beb
ZUHRT
Desenvolvimento Motor na Criana Deficiente
159
Os
resultados
da
escala
psicomtrica
(podem-se
ver
descritos
em
folha
coordenao
grafo
parte), descrevem falhas nas seguintes reas:

d)
Motricidade:
Persistem
certas
dificuldades
na
manual (pr-escrita).
e)
Verbal: Expresso verbal
160
A) REAS PERCEPTIVAS
REA 1. PERCEPO VISUAL
161
162
163
164

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Jsus Garrido Lanvidar

E) REAS AFECTO SOCIAIS ........................................... 28

6. Elementos de motivao ....................................... 106

especial em seu labor de programao.

tambm, para a aquisio, por parte dos professores especializados, de uma

realizar programaes concretas referidas a casos determinados.

As caractersticas dos diversos tipos de deficincias.

A correcta interpretao dos informes diagnsticos.

O guia curricular completo da Educao Especial

A aplicao do guia curricular a cada caso concreto.

A sucesso evolutiva dos diversos conhecimentos e habilidades.

confeco dos PDI inseridos no captulo 10.

individualizada, programa-se para todo um grupo, embora, claro, o professor

multiprofissional ou, na ausncia deste, o resultado da observao iniciada

podemos afirmar que ela aprende somente fazendo.

3 A Programao em Educao especial decompe mais os objectivos

intermdios: 1. discriminar os lados direito - esquerdo em si mesmo; 2. nas

fundamentalmente, de formar estes outros aspectos. E isto especialmente

6 A programao em Educao Especial se globaliza partindo das actividades

psicomotricidade (coordenao manual, esquema corporal), percepo (visual,

dificuldade que o no deficiente para relacionar os diversos contedos; por

educao. Sem material, a actividade realizvel muito limitada.

material caseiro para facilitar a aprendizagem de diferentes contedos.

narraes ...), serviro como elementos motivadores para os deficientes. No

escolher cenas, objectos, desenhos convenientes sua idade cronolgica. Isto

habilitado ou especializado no ensino de pessoas cegas. Isto supe que os

dependendo das necessidades de cada um.

desenvolvimento trabalhadas em aula com o professor especializado.

escolares, possivelmente em alguns casos plstica, dinmica...), algumas

receber a ajuda especfica do professor especializado que desenvolver o

desenvolver e ambas se reuniro para o acompanhamento do mesmo.

escolares o que prope Carmen Lpez Seplveda (Lpez, C. 1984). E como

a) Programas sem exigncias de especializao

especializao. Poderia corresponder ao de professor de Educao Especial,

professores especializados em tcnicas de linguagem e audio, terapeutas de

REQUISITOS BSICOS PARA A

devidas adaptaes, Educao Especial:

coordenadas, da seguinte forma:

Na ordenada representamos a realidade cientfica, expressa, neste caso,

Dentro destas duas coordenadas, o programa didctico ocupar seu lugar,

cognitivos, competncia informativa, mas sem as necessrias conexes com os

comportamentais) de forma excludente, na personalidade total da criana,

equilbrio entre ambas ser o objectivo bsico do programa didctico.

CONHECIMENTO DO GUIA CURRICULAR DA

competentes ou entidades responsveis.

populao especial, e existiro os vlidos, exclusivamente, para a populao

saber completar os detalhes de preciso de que carece o guia.

GUIA GRFICO QUE MOSTRA A RELAO ENTRE AMLITUDE E PRECISO DE UM GUIA

programa. um instrumento que facilita, ao professor a elaborao de um

universo, de tal maneira que se cumpre a relao de pertinncia, ao menos

Como facilmente se deduzir do que foi apresentado anteriormente, o guia

Individualizada (PEI) ou Programa de Desenvolvimento Individual (PDI).

superabundncia de informaes, provocando a ansiedade e a indeciso. O que

fundamentais. Por isso, ser necessrio ter em conta se quer evitar to

reconhecimento do fracasso e recomear com a elaborao de um novo programa,

curricular, porque no tem segurana em discernir quais so as habilidades

desenvolvimento, e tendo em conta que nos guias curriculares, as habilidades

seleccionar e elaborar o programa que melhor atenda a cada criana.

comportamentos, com a finalidade de programar de acordo com o padro de

3. Guias curriculares para Educao Especial

consiste em recorrer s fontes de seus prprios autores.

problemas de aprendizagem Valett um grande estudioso e especialista

crianas com problemas de ...

Inglaterra, e que foi traduzido para o espanhol por Concha Jacob, do