Tecnicas de Estudio y de Comunicacion

TCNICAS DE ESTUDIO Y COMUNICACIN
UNIVERSIDAD TECNOLGICA DEL PER

Vicerrectorado de Investigacin
TCNICAS DE ESTUDIO
Y COMUNICACIN
TINS BSICOS
INGENIERA INDUSTRIAL, INGENIERA DE SISTEMAS,

INGENIERA ECONMICA, INGENIERA ELECTRNICA,
INGENIERA MECATRNICA, INGENIERA TEXTIL,
INGENIERA DE TELECOMUNICACIONES,
INGENIERA AUTOMOTRIZ, INGENIERIA AERONUTICA,
INGENIERA MECNICA, INGENIERA DE SOFTWARE,
INGENIERA MARTIMA, INGENIERA NAVAL
TEXTOS DE INSTRUCCIN BSICOS (TINS) / UTP
Lima Per

Desarrollo y Edicin
Elaboracin del TINS
Dra. Silvia Godenzi Montaez
Diseo y Diagramacin
Julia Saldaa Balandra
Soporte acadmico
Instituto de Investigacin
Produccin
Imprenta Grupo IDAT
Tiraje 3 A / 1300 / 2008-II
Queda prohibida cualquier forma de reproduccin, venta, comunicacin pblica y

transformacin de esta obra.
El presente material contiene una compilacin de contenidos de

obras sobre Tcnicas de Estudio y Comunicacin para las
Ingenieras publicadas lcitamente, resmenes de los temas a
cargo del profesor; constituye un material auxiliar de enseanza
para ser empleado en el desarrollo de las clases en nuestra
institucin.
ste material es de uso exclusivo de los alumnos y docentes de

la Universidad Tecnolgica del Per, preparado para fines
didcticos en aplicacin del Artculo 41 inc. C y el Art. 43 inc. A.,
del Decreto Legislativo 822, Ley sobre Derechos de Autor.
PRESENTACIN
Una preocupacin permanente del hombre, en la vida de desarrollo de
conocimientos, es el entender la relacin singular y plural, entre las ideas creadas por
la mente, en conexin a la concepcin de la grandeza y contenido del universo y las
palabras. Estas en forma genrica, son una abstraccin de los objetos interpretados
por percepcin de la mente; en tanto que las expresiones representan el detalle
particular de la percepcin del objeto.
La pluralidad del concepto enriquece la abstraccin de lo percibido,
igualmente la singularidad de la expresin se ve enriquecida por la percepcin
cuidadosa y detallada de los atributos del objeto.
La conjugacin de abstraccin y descripcin del objeto percibido representa el
conocimiento captado por la mente, mediante el sentido comn o mediante
observacin sostenida, anlisis y sntesis.
Los conocimientos en el principio, y en el final enriquecen la mente, mediante
la lectura, la escritura, el arte y otros medios de comunicacin.
En este espacio la Asignatura de Tcnicas de Estudio y Comunicacin,
mediante mtodos y tcnicas constituye la mejora del aprendizaje de temas,
concernientes a las carreras de Ingeniera.
El texto que nos ocupa, ha sido posible gracias al denuedo e identificacin
acadmica de la Profesora Silvia Godenzi Montaez, quien mediante una cuidadosa
seleccin de temas, de la fuente bibliogrfica pertinente, ha logrado estructurar los
siguientes temas:
El Estudio; proporciona al alumno los conceptos bsicos en la iniciacin de la
vida universitaria, sealando la estructuracin elemental en todo proceso educativo.
Elementos Esenciales para un estudio eficaz, suministra nociones referidas
a los componentes bsicos que van a permitir al alumno poder logar el xito en la vida.
El Aprendizaje, define el moderno concepto de aprendizaje sealando los
tipos de aprendizaje y la evolucin que ha tenido este concepto a travs del tiempo.
Aprendizaje y Autoestima, habla sobre la importancia del concepto que cada

alumno tiene sobre si mismo y la influencia que puede tener en un aprendizaje efectivo.
Aprender a Aprender, proporciona las pautas necesarias para usar un
programa de aprendizaje propio con estrategias cognitivas efectivas.
Mtodos y Tcnicas de Estudio, da inicio al estudio de los diversos mtodos
y tcnicas existentes para un aprendizaje efectivo y duradero.
La Lectura, introduce al alumno al conocimiento de la importancia de la lectura
como uno de los vehculos fundamentales dentro del aprendizaje.
El Fichaje, muestra y define una tcnica muy utilizada dentro del aprendizaje y
del desarrollo de un trabajo de investigacin.
Los Apuntes, brinda nociones bsicas para comprender, seleccionar y
sintetizar el contenido de una exposicin de una determinada asignatura. El presente
capitulo tambin brinda conceptos elementales sobre el subrayado y su importancia.
El Resumen, muestra la manera ms efectiva de reconstruir un tema con las
propias palabras del autor, podr encontrar los conceptos elementales sobre el
esquema o cuadro sinptico, la sntesis y la reflexin como tcnicas de estudio.
La Exposicin, proporciona conceptos elementales a fin de desarrollar una
exposicin de calidad y del desarrollo de una Dinmica Grupal efectiva.
El Simposio, explica de manera sucinta la importancia y efectividad de esta
tcnica de estudio, tambin de la Mesa Redonda, el Panel y otras tcnicas de estudio.
El Seminario, tcnica de estudio donde los miembros no reciben la
informacin elaborada, sino que buscan por sus medios recprocamente
El Mapa Conceptual, proporciona nociones sobre una tcnica de estudio, en
el presente capitulo se explica otra tcnica necesaria para del proceso de estudio.
Al finalizar esta estructura temtica, el agradecimiento institucional a la Dra.
Silvia Godenzi Montaez.
6
NDICE
INTRODUCCIN ...................................................................................................
CAPTULO I ...........................................................................................................
11
13
EL ESTUDIO ..........................................................................................................
ESTRUCTURACIN DEL ESTUDIO ...................................................................
PARA QUE ESTUDIAR .........................................................................................
CONDICIONES PARA ESTUDIAR SATISFACTORIAMENTE .............................
ESTUDIO Y NIVELES DE CONCIENCIA ..............................................................
13
15
20
23
24
CAPTULO II .........................................................................................................
27
ELEMENTOS ESENCIALES PARA UN ESTUDIO EFICAZ .................................

ACTITUDES PARA EL ESTUDIO..........................................................................
NEGATIVAS, POSITIVAS......................................................................................
ALGUNAS AYUDAS ..............................................................................................
ORGANIZACIN ...................................................................................................
CONCENTRACIN ...............................................................................................
COMO ELIMINAR LA ANSIEDAD ........................................................................
LA IMPORTANCIA DE UN DESAYUNO SANO ....................................................
29
33
33
35
37
42
45
45
CAPTULO III ........................................................................................................
49
EL APRENDIZAJE ................................................................................................
TIPOS DE APRENDIZAJE ....................................................................................
DESARROLLO DEL CONCEPTO DE APRENDIZAJE ........................................
APRENDIZAJE PASIVO APRENDIZAJE ACTIVO ..............................................
49
50
51
52
CAPTULO IV
.....................................................................................................
55
APRENDIZAJE Y AUTOESTIMA .........................................................................

APRENDIZAJE INDIVIDUAL Y COLECTIVO........................................................
55
57
CAPTULO V ........................................................................................................
59
APRENDER A APRENDER ................................................................................

PARTICIPACIN EN CLASE ................................................................................
EL SABER SE ROBUSTECE CON LA PRACTICA .............................................
59
61
62
CAPTULO VI ........................................................................................................
63
MTODOS Y TCNICAS DE ESTUDIO ..............................................................

LA MEMORIZACIN ............................................................................................
63
64
CAPTULO VII ......................................................................................................
69
LA LECTURA ......................................................................................................
IMPORTANCIA DE LA LECTURA .....................................................................
TCNICAS DE LECTURA .COMPRENSIVA
...................................................
CONDICIONES DE LA LECTURA .....................................................................
MALOS HBITOS DE LECTURA .........................................................................
69
70
70
73
74
CONCEJOS PARA LOGRAR EFICIENCIA EL LA LECTURAS ...........................

LECTURA VELOZ ...............................................................................................
REQUISITOS PARA LA LECTURAS VELOS ......................................................
AMPLIACIN DEL CAMPO VISUAL ....................................................................
RECOMENDACIONES .......................................................................................
82
83
84
85
86
CAPITULO VII........................................................................................................
89
EL FICHAJE ..........................................................................................................
FICHAS DE REGISTRO
...................................................................................
FICHAS DE INVESTIGACIN
........................................................................
FICHAS DE EXPERIENCIA
............................................................................
89
90
91
93
CAPITULO IX
.................................................................................................
95
LOS APUNTES ......................................................................................................

EL SUBRAYADO
..............................................................................................
VENTAJAS, RECOMENDACIONES .................................................................
95
97
100
CAPITULO X .......................................................................................................
101
EL RESUMEN .....................................................................................................
EL ESQUEMA O CUADRO SINPTICO
.........................................................
LA SNTESIS ......................................................................................................
101
103
104
CAPITULO XI ......................................................................................................
107
LA EXPOSICIN
..............................................................................................
ETAPAS DE UNA EXPOSICIN ......................................................................
107
108
CAPITULO XII
...............................................................................................
115
SIMPOSIO .........................................................................................................
APLICACIONES, VENTAJAS, LIMITACIONES .................................................
115
117
CAPITULO XIII ....................................................................................................
123
SEMINARIO
.....................................................................................................
DEBATE DIRIGIDO, DISCUSIN GUIADA
....................................................
EL REPASO ...........................................................................................................
123
127
128
CAPITULO XIV
..............................................................................................
131
EL MAPA CONCEPTUAL ..................................................................................

JUEGOS DE ROLES
......................................................................................
LOS EXMENES
............................................................................................
DESVENTAJAS DE LOS EXMENES ESCRITOS
.......................................
PRUEBA DE CONOCIMIENTO COMO PREPARARSE PARA UN EXAMEN
................................................................................................................................
131
134
135
138
139
BIBLIOGRAFA
141
.................................................................................................
DISTRIBUCIN TEMTICA
Clase
N
1
2
3
4
5
Tema
Semana
EL ESTUDIO: DEFINICIN, CARACTERSTICAS, CONDICIONES,

ESTRUCTURACIN
ELEMENTOS
ESENCIALES
PARA
UN
ESTUDIO
EFICAZ:
CONCEPTO,
REQUISITOS:
PENSAMIENTO
MOTIVACIN:
POSITIVO, ESTABLECIMIENTO DE OBJETIVOS
ORGANIZACIN: CONCEPTO, REGLAS BSICAS: ELABORACIN DE
LISTAS, ESTABLECIMIENTO DE HORARIOS, CONDICIONES DE
TRABAJO
CONCENTRACIN DEFINICIN, CARACTERSTICAS, LA ANSIEDAD,
EL APRENDIZAJE, TIPOS DE APRENDIZAJE, APRENDIZAJE ACTIVO
vs. PASIVO
APRENDIZAJE Y AUTOESTIMA, PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE
INDIVIDUAL
Y
COLECTIVO
APRENDER
A
APRENDER
,PARTICIPACIN EN CLASES
2
3
4
5
MTODOS Y TCNICAS DE ESTUDIO: LA MEMORIZACIN,

CONCEPTO, FASES CARACTERSTICAS, RECOMENDACIONES
LA LECTURA, CONCEPTO, FENMENOS, IMPORTANCIA TCNICAS

DE LECTURA, CONDICIONALES, MALOS HBITOS, SUGERENCIAS
EL FICHAJE, DEFINICIN, CLASIFICACIN: FICHAS DE REGISTRO,

DE INVESTIGACIN DE RESUMEN, DE COMENTARIO, MIXTAS DEL
CAMPO
REPASO GENERAL
10
EXAMEN PARCIAL
11
12
13
14
15
16
17
18
19
9
10
LOS
APUNTES,
DEFINICIN,
CARACTERSTICAS,
RECOMENDACIONES, EL SUBRAYADO: CONCEPTO, VENTAJAS
,RECOMENDACIONES
EL
RESUMEN:
CONCEPTO,
CARACTERSTICAS,
RECOMENDACIONES, EL ESQUEMA O CUADRO SINPTICO LA
SNTESIS Y LA REFLEXIN
LA EXPOSICIN: DEFINICIN ETAPAS DE UNA EXPOSICIN,
PRESENTACIN, DESARROLLO, RECAPITULACIN Y EVALUACIN,
APRENDIENDO A EXPONER EN CLASE
DINMICA
GRUPAL
CONCEPTO,
RECOMENDACIONES Y SUGERENCIAS
PRINCIPIOS
11
12
13
BSICOS,
EL SIMPOSIO, DEFINICIN, PREPARACIN DESARROLLO. LA

MESA
REDONDA,
CONCEPTO
CARACTERSTICAS,
PREPARACIN, DESARROLLO APLICACIONES VENTAJAS Y
LIMITACIONES
EL
PANEL:
CONCEPTO,
APLICACIONES,
VENTAJAS,
LIMITACIONES, PREPARACIN Y DESARROLLO, EL FORO,
DEFINICIN Y CARACTERSTICAS
EL SEMINARIO, CONCEPTO, CARACTERSTICAS, FORMAS DE
SEMINARIO, EL DEBATE, DEFINICIN
Y CARACTERSTICAS
EL MAPA CONCEPTUAL, ELEMENTOS Y CARACTERSTICAS, EL
JUEGO DE ROLES, LA EXPERIMENTACIN, LAS CLASES DE
EXMENES, DEFINICIN, COMO PREPARARSE PARA LOS
EXMENES
14
15
16
17
18
19
EXAMEN FINAL
10
INTRODUCCIN
Es evidente que luego de una larga preparacin por parte de cada uno de
ustedes, han logrado finalmente concretizar uno de sus mas anhelados sueos, tal vez
para unos el esfuerzo fue mayor que para otros, sin embargo de una u otra manera
han logrado dar el primer paso en su vida estudiantil: Ingresar a la Universidad.
Dar inicio a una carrera universitaria implica una serie de compromisos y
responsabilidades; compromisos no solo con sus padres que han fijado en ustedes
muchas esperanzas y expectativas, sino un compromiso con ustedes mismos, de
lograr luego de concluir sus estudios superiores, ser profesionales eficientes, no ser
uno mas del montn sino, los mejores, y eso solo depende de ustedes mismos, de sus
metas, de sus sueos y aspiraciones
Por otro lado, la responsabilidad implica el cumplimiento de cada una de sus

obligaciones, y una de sus primordiales obligaciones es obviamente, la mayor
captacin y asimilacin de conocimientos, en pocas palabras un gran dominio
profesional.
El dominio profesional est definido como: La totalidad de conocimientos
adquiridos durante el periodo de estudios , por lo tanto constituye el capital con el que
cuenta el nuevo profesional.
Sin embargo, debemos saber que no todos los profesionales egresan con igual
grado de dominio profesional, todo lo contrario; unos egresan extremadamente ricos,
otros extremadamente pobres y otros, ni tan rico ni tan pobres, consecuentemente
cuanto mayor sea vuestro dominio profesional, mayores sern sus posibilidades de
xito.
Es por ello, que lograr el mayor grado posible de dominio profesional debe ser el
objetivo supremo durante el periodo de estudios, puesto que hoy en da, en la gran
mayora de casos El grado de xito profesional, depende del grado de dominio
profesional
11
Ahora bien Cmo logar el mayor grado de dominio profesional? Evidentemente

no podramos explicar los secretos especficos para cada caso en particular, pero lo
que si podemos hacer es ensearles algo fundamental y apropiado para lograr el
mayor dominio profesional: Ensearles a estudiar
Este es el principal y primordial objetivo de la Asignatura de Tcnicas de Estudio

y Comunicacin, ensearles los diversos mtodos y tcnicas para lograr el mayor
grado de dominio profesional, ya que estas son habilidades mecnicas que pueden
aprenderse, no depende de la brillantez intelectual e individual sino de obtener el
mximo provecho al aprendizaje de las mas adecuadas tcnicas y mtodos de estudio
ya que as obtendremos mayores y mejores resultados.
Es as que las tcnicas de estudio se estn convirtiendo en uno de los conceptos
ms importantes en el mundo estudiantil. Despus de ver todo el fracaso escolar que
se est cosechando en los centros educativos, a los estudiantes solo les queda la
opcin de mejorar su rendimiento con normas, trucos, tcnicas o recetas de estudio
que puedan mejorar claramente los resultados. Las tcnicas de estudio son un
conjunto de herramientas, fundamentalmente lgicas, que ayudan a mejorar el
rendimiento y facilitan el proceso de aprendizaje.
Esperamos que al finalizar el curso logren asimilar efectivamente los diversos
conceptos, mtodos y tcnicas para lograr de ustedes un alto nivel acadmico y as
dejar muy en alto el nombre de su alma mater.
12
CAPTULO I
EL ESTUDIO
El estudio es un proceso intencionado y sistematizado para iniciar o profundizar
la adquisicin de conocimientos, habilidades, valoraciones y/o aptitudes. Decimos que
es intencionado porque depende de la voluntad y deseo del ser humano y es
sistematizado porque existen mtodos y tcnicas que lo hacen mucho ms efectivo y
productivo
Estudiar demanda esfuerzo no solo intelectual, tambin emocional y fsico. Sin
embargo, cuando hablamos de estudio esta actividad la relacionamos fcilmente con
nuestro
cerebro,
comprendiendo
que
el
cerebro
humano
esta
dotado
de
potencialidades mayores de lo que puede utilizarse durante la vida.

Sin embargo, debemos saber que el escuchar clases, pasivamente, no es
estudiar. El estudio implica un aprendizaje deliberado que va mas all de la simple
pasividad
porque
el
estudio
es:
anlisis,
crtica,
interpretacin,
discusin,
experimentacin y sobre todo Investigacin ya que el moderno concepto de la

educacin seala al alumno como el principal actor y protagonista del proceso de
aprendizaje.
En tal sentido, para que el aprendizaje sea vital debe ser un aprendizaje
deliberado y puede realizarse de manera mltiple: a travs de la admiracin de una
pintura, anlisis de una situacin, interpretacin de un mensaje, dibujo de un mapa,
demostracin de un teorema, discusin grupal o experimentacin
Estudiar es activar todas las potencialidades personales. Se tiene xito cuando
se aprende, es as que el estudio
tiene condicionantes: lugar, tiempo, propsitos,
recursos, tcnicas, etc. No es actividad de simple inspiracin, sino planificada,

organizada, sistematizada y evaluada.
Ahora bien, debemos saber que nuestro sistema educativo tiene deficiencias y
muchas omisiones, pero tambin debemos ser conscientes que estamos en un mundo
muy competitivo, por lo tanto tenemos mayor necesidad de aprender a estudiar.
13
En ese sentido, el estudiante no debe amilanarse ante los obstculos porque sin
obstculos no hay aprendizaje y sin trabas ni deseo de superacin no hay necesidad
de aprender.
Consecuentemente, estudiar es activar todas las potencialidades personales ya

que se tiene xito cuando se aprende, sin embargo unos pasan largas horas ante libros
y cuadernos sin obtener provecho, otros, estudiando menos tiempo logran un
adecuado rendimiento. Es as que el trmino estudio no solo significa coger los libros
para memorizar y reflexionar sobre cierto contenido: Denota esfuerzo intelectual
aplicado al aprendizaje. Por lo tanto El estudio constituye un esfuerzo resultante de
numerosos factores entre los que destacan la calidad del catedrtico, de las
condiciones psicobiologicas del estudiante y de
saber utilizar adecuadamente los
diversos mtodos y tcnicas de aprendizaje.
De esta manera, podemos determinar que para el aprendizaje necesitamos:
PODER.- Es decir tener cualidades personales y tener la capacidad mnima para
emprender una serie de estudios. Est en relacin con las aptitudes de tipo intelectual.
La mayora de nosotros tenemos un cociente intelectual suficiente, es decir, tenemos la
capacidad necesaria para realizar unos estudios, siempre y cuando aadamos a esta
capacidad otros elementos. En potencia, casi todos podemos estudiar. Si queremos y
sabemos cmo hacerlo... si no podemos por las causas que sean, no lo lograremos.
QUERER.- Implica poseer una motivacin o deseo de aprender algo nuevo. Tienen
que establecer una serie de metas y prioridades. Y ser conscientes de que el estudio
necesita sin excusas esfuerzo y tenacidad, cierta renuncia y sacrificio, y para llegar al
final, al xito, es preciso una dedicacin diaria. Si no queremos, aunque podamos y
tengamos
todo
lo
necesario,
no
lograremos
absolutamente
nada.
SABER.- Que implica dominar unas destrezas, tcnicas y estrategias de estudio
determinadas: seleccin de informacin, resmenes, esquemas, mapas conceptuales,

estrategias de resolucin de problemas, etc. Aunque queramos y sepamos, si no
sabemos cmo hacerlo tampoco nos saldr bien.
14
ESTRUCTURACIN DEL ESTUDIO

Como ya lo hemos mencionado precedentemente, el estudio no es una actividad
de simple inspiracin, muy por el contrario, el estudio es una actividad planificada,
organizada, sistematizada y evaluada, consecuentemente, el estudio requiere de
planificacin mental y/o plasmada en ordenamiento escrito para evitar improvisaciones
y fracasos. Si bien hay diferentes maneras de estudiar y que cada quien puede elegir la
mas conveniente, existen algunas normas generales que nos permiten obtener
resultados mas provechosos
Para tal efecto, es necesario plantearse algunas interrogantes, que son simples
pero a la vez de respuestas muy complejas, las mismas que respondern a sus
necesidades, expectativas intereses y perspectivas:
PORQUE ESTUDIAR?
Los tiempos han cambiado, vivimos una cultura dinmica donde los
conocimientos tienen gran movilidad. En la actualidad diez aos equivalen a un siglo
de otros tiempos. La actitud generalizada de nuestro tiempo es la de seguir
aprendiendo en un proceso de continuo aprendizaje y continua
revisin
de
los
conocimientos.
Las sociedades modernas exigen a la educacin respuestas rpidas y efectivas

no slo para cumplir sus propios fines sino para atender los problemas del contexto
social, poltico, econmico, etc. Desde aumentar la productividad, alfabetizar en las
nuevas tecnologas, adiestrar para el trabajo y hacer a las personas con ms
capacidad para el empleo hasta combatir la corrupcin y humanizar las relaciones
sociales.
Los alumnos y estudiantes se preguntan con cierta frecuencia porqu estudiar

inmersos en un presente de continuos cambios personales y sociales. Las
motivaciones profundas pierden terreno a favor de otras ms ligeras y fcilmente
digeribles. El contexto siembra confusin y desnimo entre los ms jvenes ofreciendo
modelos de vida adulta ligados al egosmo, el consumismo y la vida fcil
Contestar a esta pregunta no es fcil. Decirles que el porque estudiar tiene que
ver con el futuro, con la idea de realizar un proyecto de vida con sentido el porqu se
15
acerca ms a la conciencia: conciencia de quin soy, conciencia de nuestro sentido de

la vida y conciencia de gratitud a los que me ayudan a ser lo que soy.
Un joven reflexionaba de esta forma: lo que me suele pasar es que me propongo

hacer algo y no lo cumplo, me cuesta ponerme a estudiar... Nunca he hecho un
horario. A veces llego a pensar que el problema de lo que me pasa es que no tengo
motivos para estudiar, es un aburrimiento, una rutina... Yo le dira que el estudio no es
algo que se hace a s mismo, es algo que necesita ser motivado (estimulado) para que
nazca y se mantenga. Encontrar la motivacin para el aprendizaje cuando descubra
que existe relacin entre ese aprendizaje y alguna necesidad personal, sin embargo,
se debe estudiar porque:
Es hermoso saber y conocer cada da ms.
El mundo tiene ms cosas y colores de lo que podemos ver y explicar.
La ignorancia pesa como una piedra.
Se trata mejor a los dems cuando sabemos ms.
Podemos entender ms rpido lo que nos perjudica y hace dao.
Podemos entender ms rpido lo que nos conviene.

La vida no es solamente hoy, hay que estar preparados para el maana, aunque
el futuro sea incierto y lejano

Finalmente, debemos estudiar porque el ser humano es un ser inconcluso,
inacabado e imperfecto, en tal sentido, como es natural, todo ser humano busca el
perfeccionamiento, adems debemos ser conscientes que estamos en un mundo muy
competitivo, donde solo aquel que estudia y se perfecciona podr tener mayores y
mejores posibilidades de xito.
Es as que el hombre debe estudiar permanentemente, aun habiendo terminado
sus estudios de cualquier nivel o modalidad no concluye con el dominio de la filosofa,
ciencia, arte o tecnologa.
Adems tenemos que considerar que la ciencia y la tecnologa avanzan a pasos
agigantados, por lo que si no se esta a la par con los avances cientficos y
tecnolgicos, seremos cada da menos profesionales, en tal sentido como en la vida
todo cambia, hay necesidad de seguir estudiando y de actualizarse cada vez ms.
16
Otra razn de por que estudiar es que el saber es una modalidad de poder.
Quien estudia triunfa, en las diversas contingencias de la vida. EI estudio da status y
posibilita logros al quehacer humano.
Sin embargo, es conveniente analizar lo siguiente: qu motivos tienes para
estudiar? Analiza los que te propongo a continuacin:
No poder o no tener otra cosa mejor que hacer.
No lo s. Me dejo llevar.
Conseguir un premio o evitar un castigo.
Por obligacin o presin de alguien.
Por complacer a mis padres y profesores.
Porque deseas superar un examen y obtener buenas calificaciones.
Porque se desea ganar mucho dinero.
Porque lo hace casi todo el mundo.
Por no querer ponerte a trabajar tan pronto.
Porque es interesante y atractivo.
Porque debemos prepararnos para el futuro.
Porque se desea alcanzar un reconocimiento y prestigio social.
Porque deseamos sentirnos bien con nosotros mismos.
Porque la sociedad necesita personas bien formadas para mejorarlas.
Porque necesitamos encontrar respuesta a muchas cosas que despiertan nuestra

curiosidad.
Porque necesitamos educarnos mejor.
Porque deseamos ser ms tiles a los dems.
Porque necesitamos saber.
Porque es la voluntad de Dios
Cules les parecen ms vlidos y cules menos de entre todos ellos? Seria muy
conveniente analizar cada respuesta y dialoga sobre los resultados. Todo ello les
puede ayudar a encontrar sus propios motivos para estudiar.
Puede ser que se encuentren en la siguiente situacin, que se muevan nicamente por
incentivos: slo para obtener elogios, premios, buenas calificaciones, etc., y para evitar
posibles censuras, castigos, malas calificaciones, etc.
17
No est mal estudiar con incentivos, les ocurre a muchos estudiantes. Lo que s
est mal es que sa sea la nica motivacin. Hay que complementar esta situacin y
recurrir ms a la automotivacin. Esforzarse en encontrar motivaciones ms
relacionadas con su satisfaccin personal, con el gusto por lo realizado, con la
consecucin de pequeas metas que les permitirn llegar all donde se propongan.
Rpidamente notarn que esta motivacin es
ms estable y profunda.
Antes de seguir adelante quiero que sean conscientes y saber que la falta de
motivos interiores o tener motivos errneos, son la causa principal de una voluntad
dbil para afrontar el trabajo y la dedicacin que exige el estudio. Recurdenlos:
PREMIOS MATERIALES.- No pueden acostumbrarse a hacer las cosas por el premio
(moto, dinero, viajes...). Un premio, alguna vez, puede ser enormemente positivo, pero
no puede ser lo habitual, puede convertirlos en un materialista y calculador. Adems,
llegarn al punto de tener muchas dificultades para encontrarlos puesto que tendrn
que ir aumentando el valor
del premio para que sea eficaz.
XITO.- Este motivo no es malo, especialmente si su xito lo comparten con los que
los rodean. Comprendan que su trabajo no es slo para ustedes
NOTAS.- Lo importante es valorar sus esfuerzos y analizar si sus resultados, sus

notas, estn acorde con sus circunstancias y su capacidad.
Hay que encontrar no slo motivos para el estudio, sino buenos y valiosos motivos que
indican en las necesidades de esta nueva etapa adolescente. Cules son?
SER VALORADO.- Los adolescentes tienen la necesidad de estima, de reputacin.
Les importa mucho ser alguien ante uno mismo y ante los dems. Sentir ser
comprendidos, aceptados, valorados y queridos. Se motivarn en la satisfaccin que
proporciona el reconocimiento de sus esfuerzos, aunque los resultados no sean los
ptimos. El xito es una buena motivacin para el adolescente, pero piensen que los
xitos conllevan cada vez mayores responsabilidades
18
EXPLICACIONES.- Cada da van creciendo y siendo mayores. Ahora ya no aceptan

pasivamente lo que se les dice. Necesitan tomar una postura personal. Estn
madurando sus propios juicios crticos. Por eso necesitan explicaciones de cada cosa.
Piensen que el estudio es una manera de satisfacer muchas curiosidades y ver resueltas
diversas preguntas. Ello es una buena motivacin.
SENTIDO.- Necesitan encontrar una razn del porqu estudian lo que estudian. No se
obsesionen, a nadie le gusta aceptar las cosas porque s. Pueden ser motivos
suficientes llevar a cabo proyectos que les gusten y que cuenten contigo. Colaboren con
sus profesores, aporten sus propias sugerencias, juntos pueden, por ejemplo planificar
su tiempo de estudio. El estudio es una actividad a largo plazo, y con el tiempo
encontrarn el sentido adecuado para un estudio eficaz
AMIGOS.- Los jvenes tienen mucha necesidad de tener amigos y estar dispuestos a
dedicarles mucho tiempo y sacrificios si es preciso. Estudiar les ayuda a hacer nuevos
amigos y a que la amistad crezca. Acrquense a los amigos que estudian, estudien con
ellos, aydenles y djense ayudar. Los amigos de las aulas son para toda la vida.
Algunas razones para reflexionar:
Piensa por un momento en estas situaciones:

- Hay personas que no pueden estudiar (personas mayores que ustedes, con infancia
trabajadora...). Estn en franca desventaja para integrarse en la sociedad actual en
igualdad de condiciones al resto de los ciudadanos. Este no es el caso de ustedes. Son
afortunados por vivir en una sociedad que les ofrece oportunidades educativas, es
decisin personal beneficiarse de ellas. No dejen pasar la oportunidad, recuerden que
sta toca slo una vez a nuestra puerta
- La educacin ayuda a las personas a forjar un pensamiento ms crtico y autnomo, a
crecer personalmente como seres sociales y competentes, a tener ideas propias y a
adoptar un posicionamiento ms claro y consecuente ante las diversas situaciones que
tarde o temprano se plantean en la vida.
19
- La relacin estudio/trabajo bien remunerado/xito personal/situacin social, no siempre

est clara, por eso es necesario encontrar ese equilibrio entre formacin para lograr un
puesto en la sociedad, que te permita vivir de forma autnoma e independiente, y la
satisfaccin y el desarrollo personal que aporta la adquisicin de conocimientos.
- Las nuevas tecnologas amplan la posibilidad de aprender de forma entretenida,

adaptndose a las posibilidades de cada uno. Utiliza esta posibilidad no slo como
entretenimiento, tambin para aprender.
PARA QU ESTUDIAR?
Ante todo es fundamental la mentalizacin de "tener que estudiar". Si partimos de
la base de que no queremos estudiar el resto sobra. Pero es evidente que ante la
situacin social la preparacin concienzuda para nuestro futuro laboral es algo clave.
Ahora bien, estudiar depende de los propsitos de cada quien. Unos aprenden con
la finalidad de aprobar asignaturas y conseguir un certificado o un diploma. Otros para
ampliar su bagaje cultural, dominar una ocupacin o profesin y lograr propsitos
especficos en la bsqueda de su realizacin personal.
Sin embargo, la .finalidad de la educacin es formar mentes capaces de discernir y
de verificar, de poder resolver por si mismos los diversos retos que se nos presente en la
vida. Tenemos que estar capacitados para afrontar individualmente las opiniones
colectivas, para criticar, para crecer personal y profesionalmente, para sentirnos bien con
nosotros mismos, para demostrar lo til que podemos ser a la sociedad y el Estado,
sobre todo debemos estudiar para dejar muy en alto el nombre y el prestigio de nuestra
universidad ya que as dejaremos el precedente para las futuras generaciones.
DONDE ESTUDIAR?
Se debe estudiar en un ambiente adecuado, libre de distracciones, contando con
una mesa de trabajo lo suficientemente amplia y exenta de materiales innecesarios, se
deber contar con una silla de respaldar adecuado y una mesa de trabajo a una altura
conveniente.
20
Por otro lado, se debe procurar que las condiciones de iluminacin, ventilacin y
temperatura sean favorables al estudio.
En lo posible debe ser luz natural, sin embargo, si es luz artificial, debemos
procurar que sea luz blanca, la misma que debe proyectarse por la parte superior
izquierda si el estudiante es diestro y por la parte superior derecha si el estudiante es
zurdo a fin de no generar sombras que dificulten el trabajo.
Del mismo modo, la temperatura es vital para el estudio ya que el excesivo calor o
fro no permiten una adecuada concentracin, en tal sentido el lugar dedicado al estudio
debe estar lo suficientemente ventilado ya que de esta manera el cerebro oxigenado
funciona mucho mejor.
Sin embargo, sabiendo que se aprende en cualquier lugar, debemos estudiar
donde hallemos una oportunidad educativa: en el hogar, la calle, campo deportivo,
escuela, museo, hemeroteca, biblioteca, taller, etc.
CUNDO ESTUDIAR?
Muchas veces nos preguntamos cuando debemos estudiar? Y algunos
estudiantes creen que solo deben estudiar cuando se programa un examen o una
practica calificada, y dejan pasar absurdamente los das y las semanas sin abrir
cuaderno o libro alguno, tan solo lo hacen la noche anterior a un examen o prueba,
cuando en realidad se debe estudiar todos los das.
Para tal efecto se debe racionalizar el tiempo para cada actividad y priorizar las
tareas previstas de acuerdo al grado de complejidad de las mismas, en tal sentido se
debe implantar un horario de estudio.
para cumplirlo mas que para anunciarlo, sin embargo debemos tener en cuenta
que se debe estudiar cuando se est motivado, cuando hay inters de aprender, cuando
existan las oportunidades del caso porque para el estudio no hay edad.
QU ESTUDlAR?
EI que estudiar esta determinado por la opcin personal e individual de cada ser
humano, sin embargo, la generalidad de estudiantes enfoca solo las asignaturas que
corresponden a su nivel y otros solo dedican su tiempo a estudiar cursos o temas de su
predileccin.
21
Sin embargo para estudiar no debemos encasillarnos solo en los temas que exige
el catedrtico o la universidad ya que en la vida debemos aprender y asimilar mucho
ms de lo que se nos exige.
No olvidemos que el mejor contenido es el que mejor responde a las necesidades
e intereses de cada quien. Pero, los contenidos del aprendizaje deben organizarse de
manera integrada, respondiendo as a la realidad existencial y a nuestra unidad
biopsicosocial.
CMO ESTUDIAR?
EI xito en el estudio no solo depende de la inteligencia y el esfuerzo sino tambin
del empleo eficaz de las Tcnicas y Mtodos de Estudio. Entre las diversas Tcnicas
tenemos: La lectura, el resumen, el debate, la observacin, la discusin, el dialogo, el
mapa conceptual, la sntesis, el experimento, el grfico, el subrayado, el esquema, la
reflexin. etc.
EI uso de estas tcnicas depende de las materias a estudiar y de las
peculiaridades de cada persona. En muchos casos, para tal efecto. es necesario el uso
de diversos medios como el microscopio. Libros. Laboratorios, videos. Hemerotecas.
Pelculas. Casetes. Grabadoras, etc.
CUNTO ESTUDIAR?
La cantidad de estudio esta en funcin a los niveles de dominio que se desea
alcanzar, de la naturaleza del material y de los hbitos de estudio, sin embargo lo
recomendable es realizar el estudio de manera dosificada, pues creer que en pocos das
o semanas se puede aprender lo que se ha descuidado a lo largo del tiempo es una
fantasa, y si as ocurriera, el esfuerzo solo servir para aprobar con dificultad y obtener
una nota mnima en los exmenes, y al cabo de unos das se olvidara todo lo aprendido,
por lo tanto, los estudios deben ser serios y constantes para tener mejores efectos
Dentro de esta perspectiva, debemos tener en cuenta que el ser humano tiene un
limite de asimilacin en la informacin que recibe, por lo tanto , lo recomendable es
preparar Sesiones de Trabajo, las cuales van a permitir que el estudiante retenga y
comprenda mejor cada tema
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Una sesin de trabajo no debe prolongarse ms de 3 4 horas diarias con

intervalos de tiempo para un breve descanso. De esta manera debemos afirmar que el
estudio diario, siento decirlo, es casi obligatorio. No consiste en estar delante de los
libros dos o tres horas todos los das.
Consiste en ver nuestras propias necesidades, analizar en que campos o temas
tenemos ms problemas, cuales son las prioridades inmediatas (exmenes, y trabajos,
presentaciones, etc.), y a partir de ah confeccionarnos un horario de "trabajo" diario. S,
digo bien, "trabajo" ya que debemos concienciarnos que el estudio, hasta llegar al
perodo laboral social, es nuestro verdadero trabajo y lo debemos ver, o por lo menos
intentar, como algo inherente a nosotros mismos que va a facilitar, con toda seguridad,
nuestra posterior vida laboral. Estudiamos para nosotros, para nuestro porvenir, no para
nuestros padres.
CONDICIONES PARA ESTUDIAR SATISFACTORIAMENTE
a.- Procurar formar el hbito del estudio en forma diaria y de manera intensa, y despus,
ya con calma, emplee el resto del tiempo en otra actividad.
b.- Rodearse de condiciones favorables al estudio, teniendo a la mano todos los
recursos que se necesita (libros, papeles, lapiceros, reglas, diccionario, borrador).
c.- Trabajar en un lugar exento, hasta donde sea posible, de distracciones. EI televisor o
radio, desva la atencin; y se perder como el 50% del aprovechamiento en el estudio.
d.- Procurar contar con una silla y escritorio o mesa, donde pueda tener sus tiles de
estudio. Tal vez pueda ubicarse en un cuarto distinto a la sala o cuando menos en un
rincn donde pueda trabajar. Sus pies deben tocar el suelo. Conserve recta la columna
vertebral y los msculos en descanso.
e.- Cultivar el hbito de estudiar siempre en un lugar determinado y a la misma hora, a
fin de desarrollar una efectiva concentracin.
f.- Elaborar un horario de estudio de acuerdo a su disponibilidad de tiempo y procurar
cumplirlo sin excusas.
g.- EI lugar donde se estudia debe tener temperatura y ventilacin convenientes,
procurando del mismo modo que las condiciones de iluminacin sean favorables.
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h.- La iluminacin debe ser la ms ptima, teniendo en cuenta que sta no debe
proyectarse directamente sino de la parte superior derecha o izquierda segn sea el
caso.
i.- Se debe fijar y cumplir el horario de estudio para alcanzar resultados ptimos y
disponer su tiempo para otras actividades.
j.- Por igual, se debe dedicar tambin un tiempo para el sueo y las comidas. Por lo
menos de 6 a 8 horas para el primero, media hora para el desayuno y una hora para el
almuerzo y cena respectivamente.
k.- Determinar y distribuir el tiempo adecuado para estudiar en casa. Tres o cuatro horas
diarias pueden serle suficientes si asiste con regularidad a sus clases y participa
activamente en ellas
l.- Planear horas de esparcimiento, como sus horas de estudio y tratar de obtener el
mayor provecho de cada una de elIas ; pueden ser ventajosas para el desarrollo de la
personalidad de cada estudiante.
ll.- Procurar mantener un horario equilibrado dedicando el mismo numero de
horas para el estudio diario, de esta manera quedara tiempo suficiente para
relajarse y divertirse sanamente
ESTUDIO Y NlVELES DE CONCIENCIA

Cada ser humano acta de modo distinto frente al estudio y esto se debe a la influencia
de diversos factores psico-socio-culturales, en tal sentido podemos distinguir los
siguientes niveles de conciencia:
A.-CONCIENCIA INGENUA: Encarna la persona que conoce algo o alcanz un titulo
profesional y por este hecho, cree saber mucho y se considera mas que otras. Se
manifiesta autosuficiente y omnipotente, cree que ya no tiene necesidad de estudiar mas
ni aprender nada de nadie. Tiene enfoques simplistas y ve el mundo de manera falsa.
Subestima el saber de otros, peor si es de un iletrado o de un hombre sencillo. Peca de
impositivo, a toda costa quiere hacer prevalecer sus ideas. Opta por actitudes
reaccionarias, no Ie gusta los esclarecimientos. Va camino al sectarismo y a la
mediocridad.
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B.- CONCIENCIA MGICA: Se da en quien no se atreve a estudiar o lo hace con

demasiada desconfianza, se cree menos que los dems. Es supersticioso. Teme a los
hombres, a la naturaleza, a las asignaturas, a los libros, a los exmenes. Considera que
el mundo es esttico, que ya todo esta hecho y que el nada puede o debe hacer. No
siente la necesidad de actualizarse de las diferentes manifestaciones de la vida. Inhibe
su esfuerzo por estudiar. Duda de sus capacidades. Se conforma con lo que sabe y es.
Se orienta al fatalismo.
C.- CONCIENCIA CRITICA: Es propio del hombre problematizador y objetivo. No se
cree ni ms ni menos que nadie, sino con iguales aptitudes que otros. Se valora y valora
a los dems. Admite que todo cambia en el mundo y que hay necesidad de actualizacin
y perfeccionamiento. Trata de comprender el mundo Fsico y social. Usa diferentes
tcnicas y mtodos de estudio. Admite su in conclusin, no se siente satisfecho con lo
que sabe y no desperdicia oportunidades educativas. Busca ser ms. Se conduce con
criterios revolucionarios y humanistas
En esas condiciones, nuestra sociedad esta frente a una diversidad de seres humanos
con diversos niveles de conciencia, sin embargo, nuestro propsito es encaminar a la
juventud a un nivel de conciencia capaz de alcanzar sus metas y aspiraciones, una
juventud triunfadora y vencedora, que no se amilane frente a algn obstculo o problema
y que busque engrandecer cada da nuestro pas, solo as podremos obtener muchos
logros que dejen muy en alto el nombre de nuestra alma mater ya que en este mundo
tan competitivo y globalizado solo aquel que posee una autentica conciencia critica
podr finalmente quedar satisfecho con el sacrificio y esfuerzo efectuado.
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26
CAPTULO II
ELEMENTOS ESENCIALES PARA UN ESTUDIO EFICAZ

I.-
MOTIVACIN
Estudiar es un intento sistemtico de comprender, asimilar, fijar y recordar los
contenidos objeto del aprendizaje, valindose de las tcnicas adecuadas. Exige una
actitud de la mente y de la voluntad, ambas tienen que tener la decisin de aprender., en
ese sentido, uno de los elementos esenciales para un estudio eficaz, es la Motivacin.
Sin embargo, algunos estudiantes se sienten poco motivados para estudiar y
tienen pocos deseos de esforzarse en ello, no por falta de capacidad, sino que carecen
de voluntad para hacerlo.
La mayora de los estudiantes suea con el xito, pero solo unos cuantos
pueden definirlos en trminos personales y todava son menos los que saben como
lograrlo ya que a un gran nmero les disgusta la actividad acadmica. Casi todos se
encuentran en una situacin enajenante, solo estudian para pasar y no para aprender.
Muchos no saben que esperan de sus estudios. Si les pregunta por que estudian
ellos responden: porque mis padres quieren o por que me gusta el ambiente de la
universidad
Otros tantos, se consideran que no son nada, se consideran una carga
improductiva sin valor (cuantitativamente hablando), piensan que no tienen personalidad
propia, no se muestran orgullosos de si mismos, consecuentemente, no se sienten
motivados.
La motivacin es el poder, la capacidad, la fuerza o la razn que nos impulsa o
empuja a lograr nuestros propsitos y objetivos.
De esta manera podemos sealar que la Motivacin es la causa que incita a la

accin (Muoz Cuenca). Son esas palancas que mueven nuestra voluntad. Despiertan el
inters, ayudan a centrar la atencin, estimulan el deseo de aprender, conducen al
esfuerzo.
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Aqu termina la funcin de los motivos. Son algo importantsimo, de gran ayuda
para el estudiante, sin embargo no se debe llegar a la falsa conclusin de que hacen
innecesario el esfuerzo personal.
Se debe tener presente que los motivos no surgen por s mismos, sino que hay
que adquirirlos y cultivarlos. Es importante recordar que no sirve cualquier motivo: hay
motivos buenos y malos, mejores y peores que otros.
De forma general podemos hablar de dos tipo de motivacin:
1.- Extrnseca o incentivacin: Los motivos proporcionan alguna clase de beneficio

material. Se basa en satisfacer necesidades externas del estudiante. Para ello, otras
personas (padres y profesores) le ofrecen incentivos, premios. Por ejemplo: dinero, una
moto, un viaje, salir el fin de semana, etc. Los estmulos vienen desde fuera del
estudiante. El mvil es externo al propio sujeto y viene a resultar que la actividad de
estudiar se convierte en un medio para conseguir otros fines.
2.- Intrnseca, trascendente o automotivacin: Los motivos proporcionan una

satisfaccin personal. Los motivos se asientan sobre la responsabilidad de nuestro deber
como personas libres, y se orientan hacia el logro de nuestra propia mejora y la de los
dems. Se basa en satisfacer necesidades internas del estudiante. Es realizada por el
propio estudiante, l se motiva a s mismo. Como el mvil nace en el propio individuo la
actividad, en este caso de estudiar, gusta por s misma.
Aunque los dos tipos de motivacin suelen ir unidos, siempre prima alguno de ellos.
Piensen que no todos suponen una mejora de la persona. Tu trabajo no slo consiste en
encontrar motivos para estudiar, sino que sean buenos y valiosos motivos.
Sin embargo, se debe tener cuidado porque un exceso de motivacin, segn Hernndez,
puede convertirse en un problema, pero slo si genera un exceso de ansiedad, que
puede estar provocado por un sentimiento de amenaza, de cierto miedo a lo que pueda
ocurrir
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Algunos trucos para automotivarse:
Busca razones para estudiar (por ejemplo, una finalidad, para aprobar).
Busca las ventajas que te puede reportar el estudio (por ejemplo, para evitar
peleas con tus padres, para tener un verano despreocupado).
Intenta averiguar las causas si ests desganado (por ejemplo, el cansancio).
Plantea soluciones a esas causas (por ejemplo, estudiar en otros momentos, a

principio de la tarde).
Controla que las soluciones que te propones las llevas a la prctica.
Busca frecuentemente motivaciones, relaciona las cosas que te gusten con el

estudio (por ejemplo: me gusta salir, pues saldr si termino lo que tengo que
estudiar).
Estos pequeos trucos pueden facilitar una verdadera automotivacin, sin embargo es
conveniente tener en cuenta que existen requisitos fundamentales para una efectiva
motivacin, entre los cuales tenemos:
A.- Pensamiento Positivo.- Para tener xito es necesario proponrselo seriamente, en

pocas palabras se necesita adoptar una Actitud Positiva.
La Actitud Positiva esta definida como la Voluntad de triunfo que toda persona debe tener
frente a la vida. Ahora bien, es importante adoptar una actitud positiva frente a los
estudios y a las dificultades, ya que as podremos darnos cuenta que los problemas no
son indicio de fracaso sino desafos que deben ser superados.
Se debe recordar que una actitud positiva es muy importante para obtener una victoria ya
que el xito empieza con la voluntad, de esta manera todo depende de nuestra manera
de pensar: Si creemos ser menos que los dems, lo seremos, si pensamos que vamos a
fracasar ya hemos fracasado, por lo tanto tenemos que pensar en grande para triunfar.
Uno de los grandes investigadores en el campo del crecimiento humano, el escritor
Miguel ngel Cornejo, manifiesta que los verdaderos triunfadores convierten los fracasos
en victoria. Despus de una derrota puede venir la victoria si insistimos en alcanzar la
meta Hay que aprender de la experiencia, es la madre de toda sabidura.
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El fracaso si lo sabemos utilizar en positivo se convierte en aprendizaje, nos seala lo

que no podemos volver a hacer, nos reta a realizar las cosas bien hechas, y sobre todo,
a desarrollar nuestra voluntad a travs de la perseverancia.
As, Miguel ngel Cornejo seala que la palabra Fracaso no significa derrota, sino que
no hemos alcanzado del xito que buscamos, la meta que queremos conquistar No
significa incapacidad, sino que debemos desarrollar otras potencialidades Fracaso no
quiere decir que estamos vencidos, sino que tenemos que luchar con mayor fuerza y
determinacin No significa que Dios nos ha abandonado, sino que l tiene un destino
superior para los triunfadores, para los que perseveran.
El fracaso tiene mil excusas, el xito no requiere explicacin. Cada vez que no logramos
algo siempre tenemos una magnfica disculpa; el mediocre busca instintivamente una
justificacin para su fracaso y, por supuesto, siempre juega el papel de vctima. Estoy
convencido de que en este pas no somos catlicos, sino ms bien adoradores de Al, en
el sentido de que a la mejor nos va a ir bien, a la mejor nos aumentan el sueldo, a la
mejor me saco la lotera, etc.
Vivimos en la eterna espera de que las cosas mejoren y salgamos favorecidos. Adems,
el mediocre juega el papel de vctima circunstancial, siempre le echa la culpa a los
dems de su fracaso.
El triunfador es siempre una parte de la respuesta; el perdedor es siempre una parte

del problema.
El triunfador dice: "Podemos hacerlo"; el perdedor dice: "se no es mi problema". .
El triunfador siempre tiene un programa; el perdedor siempre tiene una excusa.
El triunfador ve siempre una respuesta para cualquier problema; el perdedor ve

siempre un problema en toda respuesta.
El triunfador ve una oportunidad cerca de cada obstculo; el perdedor ve de dos a

tres obstculos cerca de cada oportunidad.
El triunfador dice: "Quiz es difcil, pero es posible"; el perdedor dice: "Puede ser
posible, pero es demasiado difcil".
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Ustedes se han preguntado por qu lo contrataron en el actual trabajo que desempea,

para ocasionar problemas o para resolverlos? Nadie contrata a alguien para que le cree
problemas, sino para que encuentre soluciones. Desea usted ascender en su
organizacin? El secreto es: resuelva los problemas que tiene actualmente y pida
prestados algunos ms a su jefe o a su cliente ms importante; le aseguro que con esta
conducta usted se convertir en candidato al ascenso.
Los problemas existen y existirn siempre en el transcurso de toda nuestra vida y esos
problemas representan los retos de la excelencia, son la materia prima indispensable
que justifica nuestra presencia en cualquier organizacin. Es a travs de las soluciones
como nos hacemos indispensables en la empresa, la familia y la nacin.
Las circunstancias no se van a dar; uno tiene que ser bueno a pesar de su jefe, de la
crisis, de que no hay recursos...hay que hacer todo... A PESAR DE. Resuelva Pngale
un sello de triunfador a los problemas. No espere que stos se resuelvan solos. Sea
usted quien los resuelva. Ponga su sello de excelencia a todo lo que haga. Sea usted un
triunfador!
Recuerden que la vida no se nos da hecha. La buena suerte se da cuando coincide la
oportunidad con la preparacin. Cuntas oportunidades se nos han escapado de la
mano por falta de audacia, conocimientos, recursos o tiempo? Lo importante es estar
alerta y dispuesto a aprovecharlas.
Hay dos tipos de personas: los que esperan que las cosas sucedan y los que hacen que
las cosas sucedan. Existen ejecutivos...y ejecutados. No espere acte! Aproveche su
da aprovechando todas las oportunidades que se le presenten. Todas las adversidades
con las que nos encontramos...que nos parecen tan malas...contienen una leccin: una
oportunidad de sacar de ellas un beneficio.
Para ello hay que estar preparado y es lo que hace la diferencia entre aquellos que se
dejan llevar por la adversidad y los que ven una opcin para mejorar.
Vive de lo mejor y la vida te dar lo mejor...Pdele lo peor a la vida y ella te dar lo
peor... As es. Si se levanta pensando que le ir mal, es seguro que el da estar lleno
de dificultades.
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Nuestra mente hace lo posible para que las cosas sucedan de acuerdo con nuestras
expectativas: esperen lo mejor y la vida les dar lo mejor.
Si cada uno de nosotros decide por s solo ser excelente, tengan la seguridad que habr
un mediocre menos en el mundo. Lo ms difcil de lograr es mantener una calidad
constante en todo lo que hacemos...
Piense en grande...y comience en pequeo: Un camino de diez mil millas se inicia con un
primer paso...
Estas y muchas reflexiones ms, son las que nos trae Miguel ngel Cornejo que nos
llevarn a mejorar y probablemente a cambiar nuestra actitud ante la vida para caminar
hacia la excelencia.
Porque SER EXCELENTE es...
Hacer las cosas, no buscar razones para demostrar que no se pueden hacer.
Comprender que la vida no es algo que se nos da hecho, sino que tenemos que
producir las oportunidades para alcanzar el xito.
Comprender que con una frrea disciplina, es factible forjar un carcter de triunfador.
Trazarse un plan y lograr los objetivos a pesar de todas las circunstancias.
Saber decir: me equivoqu; y proponerse no volver a cometer el mismo error.
Levantarse cada vez que se fracasa, con un espritu de aprendizaje y superacin.
Reclamarse a s mismo el desarrollo pleno de nuestras potencialidades buscando

incansablemente la realizacin.
Entender que a travs del privilegio diario de nuestro trabajo podemos alcanzar la
realizacin.
Ser creador de algo: un sistema, un puesto, una empresa, un hogar o una vida.
Ejercer nuestra libertad y ser responsables de cada una de nuestras acciones.
Sentirse ofendido y lanzarse a la accin en contra de la pobreza, la calumnia y la

injusticia.
Levantar los ojos de la tierra, elevar el espritu y soar con lograr lo imposible.
Trascender a nuestro tiempo legando a las futuras generaciones un mundo mejor.
Lderes de Excelencia de esta talla son los que necesita el mundo y reclama Dios.
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ACTITUDES PARA EL ESTUDIO
NEGATIVAS
POSITIVAS
decisin
Decisin
Duda
Iniciativa
Inercia
Laboriosidad
Pereza
Confianza
Apata
Organizacin
Desconfianza
Persistencia
Desorganizacin
Constancia
Abandono
Responsabilidad
Desgano
Compromiso
Irresponsabilidad,
Perseverancia
Indiferencia
Atencin
Inestabilidad
Audacia
Distraccin
Esperanza
Pusilanimidad
Optimismo
Desaliento
Pesimismo
Todos tenemos actitudes frente al estudio: positivas o negativas. Pero ellas no son
estticas, definitivas, inconmovibles. Las positivas podemos reforzarlas y las negativas
debemos superarlas.
Ante las dificultades propias de la vida y del estudio no debemos sentimos derrotados.
Todos tenemos amplia posibilidad de cambiar de actitudes cuando nos proponemos. Las
probabilidades estn en nosotros mismos. Todos podemos y debemos llegar a ser ms.
Convencido entonces que el xito comienza con la voluntad invito a los lectores a
meditar, interpretar, sentir hondo la palabra del Dr. Barnard y actuar a la luz y calor vital
de dicho mensaje:
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Si piensas que estas vencido, lo estas.

Si piensas que no te atreves, no lo haces.
Si piensas que perders, ya haz perdido:
porque en el mundo encontraras
que el xito comienza con la voluntad del hombre.
Todo esta en el estado mental,
porque muchas carreras se han perdido, antes
de haberse corrido y muchos cobardes han
fracasado antes de haber su trabajo empezado.
Piensa en grande y tus hechos crecern, piensa
en pequeo y quedaras atrs, piensa que puedes
y podrs.
Toda est en el estado mental.
Tienes que esforzarte por elevarte. Tienes que
estar seguro de ti mismo antes que puedas ganar
un premio.
Las batallas de la vida no siempre las gana el
hombre ms fuerte o el ms hbil, tarde o
temprano el hombre que gana es aquel que
cree poder ganar
B.- Establecimiento de Objetivos.- Es importante saber claramente lo que se desea
conseguir, ya que este conocimiento va a producir inconscientemente actos humanos
encaminados a conseguir los triunfos propuestos, en pocas palabras, se deben definir
claramente los objetivos y metas sin conformarse con la idea de aquello que me
gustara o aquello que anhelo tanto
Estas metas fijadas y establecidas claramente debern ser Visualizadas.
La Visualizacin es una tcnica realmente til que ayuda a definir nuestros objetivos y a
tenerlos siempre en mente, incluso en los momentos en que no se piense en ellos. De
esta manera, la visualizacin constituira una poderosa arma para lograr que nuestra
propia fuerza de voluntad y de determinacin funcione de manera eficaz.
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En nuestro caso, se trata de construir una imagen mental de lo que pretendemos y a

donde queremos llegar:
El primer paso es concentrarse en lo que realmente desean en la vida, esto es

verdaderamente importante porque servir de incentivo para superar los obstculos con
los que se tropiece. Paralelamente, es necesario fijar metas a corto, mediano y largo
plazo, teniendo en cuenta nuestras aptitudes y cualidades.
Ejemplo: Quizs, hayamos odo hablar de personas que utilizan la tcnica de la

visualizacin cuando estn enfermas y literalmente tratan de pensar que estn mejor y
de imaginar que la enfermedad ser destruida. Eso se llama el poder de la mente
demostrndonos as que mucho depende de nuestra forma de pensar.
ALGUNAS AYUDAS
Si bien no hay recetas para mantener las motivaciones y lograr lo que se han propuesto,
es necesario que tomen en cuenta algunos aspectos de reflexin y de accin que les
recomendamos y que debern adaptar a sus caractersticas y necesidades:
1.
Los pasos para la meta final:
Definir las metas a corto plazo permitir que vean los avances y dificultades en el logro
de tu meta final.
En estos pequeos objetivos o metas convienen que
Sean realistas sino slo lograran decepcionarse y desinteresarse.
Sean tiles para lograr la meta y los hagan sentir beneficios.
Tengan tiempo real para llevarlas a cabo. As, no se propongan estudiar seis horas al
da si saben que su capacidad de concentracin decae a la tercera hora. Mejor poco
y bien, que mucho y mal.
Sean verificables o medibles, para que puedan reconocer avances o hacer cambios
cuando algo no funciona.
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2.- Acrquense a personas que comparten sus mismas motivaciones
pero que tienen
mayor fuerza de voluntad:

Si estn motivados pero su voluntad no es fuerte para estudiar deben crear un
ambiente propicio para enfrentarte a ese momento sin que lo perciban como algo
pesado. Para ello descarten los elementos distractores que tienen en su espacio de
estudio y traten de trabajar en equipo, as la fuerza del grupo pueden darles el
empuje que necesitan para asumir su responsabilidad. Es importante cumplir con las
obligaciones que el grupo te plantea.
3. Sean conscientes de sus fortalezas y debilidades para enfrentar el estudio:
Reflexionen acerca de sus caractersticas, capacidades y habilidades para enfrentar
el estudio, as como cules entorpecen o los desvan de l.
Por ejemplo, si sus capacidades para mantenerse concentrado en una tarea es
corta, mal haran en tratar de estudiar largas horas, pues lo nico que lograran
probablemente es desconcentrarse, desmotivarse y abandonar el estudio ese da.
Tendran que establecer estudio en perodos cortos con pequeos intervalos de
descanso y apoyarse de un horario que marque el siguiente momento de estudio.
Significa tener un control sobre tus recursos y que sirvan al logro de tus metas. A
eso le llaman meta cognicin.
4.
Ponerle ms actividad al estudio:

Si la manera habitual de estudiar no les da resultados y necesitan estar ms
motivados pnganle ms actividad al estudio. Si antes solo lean, ahora adems den
una segunda lectura y subrayen. Si estudiaban solos, ahora adems explquenle a
algn compaero. Aprendern ms y se motivarn conforme van viendo que
manejan el tema.
Consideren adems lo siguiente:
No se conformen con el material que les ofrece el profesor.
Busquen informacin adicional en enciclopedias o en Internet.
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Pueden comenzar a estudiar por las materias que tengan mayor inters.
Estudien hacindose preguntas: As, pueden darse cuenta que saben y qu no;
a la vez consiguen que se mantenga activa la mente y repasen lo que ya han
estudiado.
Busquen puntos de inters que despierten su curiosidad
5. Utilizar Organizadores visuales

Relacionado a lo anterior pero ya no slo como el desarrollo de ms actividad sino
en la bsqueda de un aprendizaje ms activo, pueden utilizar mapas mentales,
mapas conceptuales, esquemas como organizadores visuales de tu aprendizaje.
6.
Premiarse:
Por supuesto, no se trata de premiarte con algo caro cada vez que hayas estudiado.
Un premio puede ser perfectamente un refuerzo al esfuerzo hecho. Adems un
elemento de control cuando otras cosas no funcionan. As, si hacer deporte, chatear
o ver una pelcula les gusta, compromtanse a disfrutarlos slo si han estudiado en
un perodo definido; poco a poco se darn cuenta que si pueden aunque exista
premio o no.
El tener un control sobre sus propios procesos de aprendizaje, sus fortalezas y
debilidades y la meta final clara pueden ayudar mucho a que mantengan o
recuperen la motivacin por el estudio.
II.-
ORGANIZACIN
La organizacin es uno de los elementos fundamentales a la hora de empezar a
estudiar o a la hora de preparar un examen o una practica

Esta definida como la disposicin de tiempo. Lugar y espacio adecuado
dedicado exclusivamente al estudio. La debida organizacin implica el desarrollo efectivo
y rpido de nuestras actividades y que incluso puede originar mejores resultados y
mayor tiempo libre, ya que es mucho ms agradable trabajar a tiempo y con tranquilidad
que estar siempre al borde de un ataque de nervios.
El ser desorganizado implica no solo prdida de tiempo sino que constituye un
camino seguro al fracaso.
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Reglas Bsicas para una efectiva Organizacin:

A.- Elaboracin de Listas
Probablemente este sea el mejor hbito o costumbre que podamos adquirir, para ello
es recomendable hacer una relacin de todos los asuntos pendientes , utilizando
para tal efecto, una agenda, la misma que constituye una herramienta inestimable
que les ayudara a organizar el trabajo de manera productiva.
A continuaciones algunas recomendaciones:
Es importante tener una sola agenda y saber que toda la informacin esta en el
mismo lugar.
La agenda debe ser de un tamao adecuado para poder llevarla a cualquier lugar.
Las agendas ms tiles son las que incluyen toda la semana en una doble pgina,
de manera que puedan observar todos los asuntos pendientes de un solo golpe.
Es importante anotar: fechas de prcticas, de exmenes parciales y finales, entrega

de trabajos, exposiciones pendientes, compromisos, reuniones, devolucin de libros
y hasta los nmeros telefnicos de los compaeros de clase.
Al final de cada da revisen la agenda para verificar las tareas realizadas, las que
aun se encuentran pendientes y lo que aun queda por hacer al da siguiente.
B.- Establecimiento de Horarios

La debida organizacin implica la elaboracin de horarios de estudio ya que les va a
permitir obtener el mayor provecho del tiempo que se dispone para organizar el
trabajo de manera productiva.
A la hora de confeccionar el horario de estudio se deber tener en cuenta la
disponibilidad de tiempo de cada estudiante y dividirlo en Sesiones de Trabajo
segn la capacidad de concentracin de cada estudiante.
La duracin ptima de cada Sesin de Trabajo puede oscilar entorno a los 60
minutos, seguidos de un descanso de 5 -10 minutos.
Si por exigencia de la materia, las Sesiones de Trabajo fueran ms largas, podrn

escapar de la fatiga intercalando frecuencias de descanso adecuadas.
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En primer lugar, tendrn que anotar las asignaturas o materiales del semestre y
asignarle a cada una de ellas un nivel de dificultad:
1.- Las ms fciles.

2.- Las de dificultad media.
3.- Las de mayor dificultad
Cada Sesin de Trabajo constara
Estudio
Descanso
45-60'
Estudio
5-10'
Descanso
60-90'
Estudio
15'
45'
Teniendo este horario en cuenta, las asignaturas de dificultad 2 deben ser colocadas en
la primera hora.
No conviene comenzar por las materias o contenidos que les resulten ms difciles, sino
por las de dificultad media porque generalmente, la concentracin es menor al principio
de
la
sesin,
deben
evitar
en
lo
posible
desmotivarse
ante
la
excesiva dificultad del contenido de una materia.
De esta manera, las asignaturas "neutras" (ni muy fciles ni muy difciles) les sirven de
calentamiento para acometer luego las ms difciles con la mente en forma.
Es recomendable por otro lado, dejar la tercera hora para las materias ms fciles, o las
que les resulten ms agradables. De esta forma, terminarn cada Sesin de Trabajo
con un buen sabor, sin olvidar que al finalizar las Sesiones de Trabajo deben dedicarle
un tiempo adecuado para uno mismo y para los pasatiempos favoritos.
Por lo tanto, debemos tener en cuenta que el horario de estudio tiene que estar
adaptado a las necesidades de cada estudiante una buena planificacin del estudio y un
horario disciplinado pueden darles resultados extremadamente positivos. Este es uno de
los aspectos ms difciles de cumplir, pero es sin duda, una de las claves para obtener
excelentes resultados.
39
Estas son las caractersticas que debe tener la planificacin de un Horario de Estudio:
Realista: Es decir que sea posible de realizarlo y llevarlo a cabo, sin perjudicar las
horas necesarias para el sueo y las comidas.
Personal: En pocas palabras, un horario adaptado a las circunstancias personales

segn la disponibilidad
Flexible: Si no es posible cumplir el horario designado para el estudio debe ser

revisado debes y hacer las modificaciones necesarias hasta que realmente sea lo
suficientemente til. Es preferible
empezar con objetivos pequeos y realizables para evitar que, rebuenas a primeras,
cunda en el estudiante el desnimo.
Constante: Es importante descubrir que sta es una caracterstica vital , porque si

no se cumplen los tres requisitos anteriores, ser difcil de cumplir, por lo tanto es
recomendable evaluar el Horario de Estudio con honestidad y realismo..
Ser previsor: El ser humano no es una mquina que funciona como un reloj, por tal
motivo, se debe prever un tiempo muerto que les ayude a adaptarse a
circunstancias imprevistas: algo con lo que no se contaba, algo nuevo, cualquier
cosa que pueda ocurrir en el plan programado para el estudio.
Adems, cuando confeccionemos el horario tenemos que tener presente:
Que debe tener carcter semanal.
Que a la hora de estructurarlo hay que tener en cuenta todas las ocupaciones fijas
que tenemos, es decir las extra acadmicas
Que se debe decidir cuanto tiempo se va a dedicar a cada asignatura.
El grado de dificultad que presenta la asignatura.
Alternar aquellas asignaturas que son de nuestro agrado y fciles de entender con
las que presentan un mayor esfuerzo.
El horario debe ser flexible y realista, esto significa que no tiene que ser tan duro
que sea imposible de cumplir.
Recuerden que tienen que tenerlo siempre a mano y a la vista.
40
C.- Condiciones de Trabajo

Nuestra capacidad para el estudio ser considerablemente mayor si preparamos
para ello las mejores condiciones de trabajo, lo cual no significa una lujosa oficina,
sino el rodearnos de elementos bsicos para el estudio, entre los que podemos
mencionar a:
Lugar: Los psiclogos dicen que el lugar de estudio debe ser el rincn favorito de
todo estudiante, cada uno escoger el lugar mas adecuado y apropiado para el
estudio, el estudiante debe trabajar siempre en el mismo lugar, si es posible en su
habitacin y con la puerta cerrada, as permitindole una rutina de concentracin.
Si se cambia de sitio de estudio, en cada lugar uno encontrar cosas que le

resulten curiosas y llamen su atencin, distrayndole del estudio. Adems,
en su habitacin uno podr tener todo su material organizado y a mano.
A la misma hora.
En silencio (si estudia con msica el esfuerzo ser mayor).
Con una temperatura adecuada. Lo ideal es una temperatura entre 18 y 22 grados.
En una habitacin bien ventilada y muy bien iluminada
El rendimiento del cerebro es muy sensible al nivel de oxgeno, por ello hay
que procurar ir renovando regularmente el aire de la habitacin.
Con una luz central y una luz auxiliar, preferiblemente blanca que ingrese por el
lado contrario al que se escribe.
Disponer de una mesa amplia y despejada, que permita tener a la mano todo el
material de estudio que se necesite, as evitando los libros amontonados.
Con una mesa auxiliar con todos los materiales que se van a necesitar en la sesin.
Con el libro en posicin perpendicular a una distancia de 30 cm.
Con la espalda recta y las piernas sin cruzar.
No se debe estudiar viendo la tele (al final ni se estudia bien ni se ve la

tele bien). El estudiante se engaa a si mismo: como ha estado mucho tiempo
con los libros considera que ha trabajado duro, pero realmente lo nico que
ha hecho ha sido perder el tiempo.
Hay que estudiar sentado delante de una mesa y no retumbado en un sof o

recostado en la cama, ya que ello dificulta la concentracin. Aunque pueda
resultar una forma de trabajar ms relajada y placentera, al final no es
sino una prdida de tiempo que habr que recuperar.
41
Tampoco es recomendable trabajar a una sala de estudio o una biblioteca pblica

(salvo que no se disponga de otra alternativa) ya que los riesgos de distraccin (y
por tanto, de perder el tiempo) aumentan considerablemente.
Ir a la biblioteca puede ser muy divertido (coincidir con amigos, charlar un rato, etc.)
pero se corre el riesgo de no aprovechar convenientemente el tiempo. Slo el
tiempo que se emplea en el desplazamiento justifica en muchos casos que no
compense ir a estos sitios, sobre todo si se dispone de una habitacin
suficientemente cmoda en casa.
Sin embargo, estos lugares pblicos s pueden ser muy interesantes cuando de
lo que se trata es de buscar informacin adicional para completar los
apuntes, para realizar algn trabajo, etc.
III.-
CONCENTRACIN
La concentracin es la capacidad de fijar nuestra atencin con intensidad sobre
un objeto o materia determinada, sin embargo, debemos afrontar el hecho de que la

concentracin en muchos casos no se produce de manera automtica por lo que se
hace necesario hacer un esfuerzo de voluntad para centrar nuestra mente en una
determinada tarea.
Ahora bien, tras haber planificado el trabajo que se va a realizar y haberle
asignado una cantidad adecuada de tiempo, es el momento de dedicarse a l
plenamente, sin permitir que otras cosas distraigan nuestra atencin.
Sin embargo, cuando nos dedicamos al estudio de un tema pocas veces lo
realizamos en su verdadera magnitud.
Los procesos de aprehender, elaborar, conservar y evocar conocimientos y
habilidades casi siempre lo realizamos a medias, pues utilizamos mas o menos un 50%
de nuestras capacidades mentales y la diferencia la perdemos o dispersamos
en
actitudes ajenas al proceso de aprendizaje.
Es por todo conocido el hecho de que, el 95% de los estudiantes universitarios

(por no decir todos), presentan una fuerte distraccin en los momentos dedicados al
estudio.
Es tambin conocido, el desaliento que producen las largas jornadas de estudio
con poco y ningn resultado.
42
Tambin es generalizada la opinin de las personas de todos los lugares del

mundo, que la distraccin es un flagelo que afecta a casi toda la poblacin del planeta,
sin importar la edad, profesin o tarea desarrollada por cada uno de ellos.
De igual modo es conocido, que no se encuentran con facilidad una serie de

tcnicas que permitan resolver en forma eficiente el problema de la distraccin, que
adems, hayan sido diseadas, probadas y que resulten eficientes, y menos
an, se pueden encontrar entrenamientos que estn dirigidos especialmente para las
personas
que
deben
realizar
una
actividad
intelectual,
tal
como
es
la de estudiar y aprender cualquier tipo de material.
Finalmente, tambin es conocido, que existen muy pocas personas en el

mundo, que tienen la experiencia suficiente en este tema muy especfico, como para
opinar con autoridad sobre la seria u comn dificultad para concentrarse.
Es tan especial este problema, que muchas personas se preguntan ,primero si
realmente existe un conjunto de tcnicas que permitan controlar la temida distraccin, y
segundo , si realmente se puede aprender a desarrollar una poderosa
concentracin
mediante un curso por Internet, la respuesta a las dos interrogantes es simple: SI!
Personas normales y comunes como yo o como usted estn obteniendo
excelentes resultados con esta propuesta, han logrado una notable concentracin
cuando estudian y aprenden o cuando realizan tareas en los lugares de trabajo.
Si usted es de los que piensan que desarrollar una excelente concentracin es

algo privilegiado para "genios","expertos",o "grandes celebridades" Les doy una
recomendacin: deben dar marcha
atrs y pensarlo de nuevo.
PONGAN ATENCIN... el entrenamiento es ms fcil de lo que piensa...La

llave del xito, al igual que en cualquier otra tarea intelectual, es encontrar el
entrenamiento justo que sea realizado mediante un conjunto adecuado de tcnicas, que
no sea algo complejo, que sean fciles, sencillas y efectivas, que puedan realizarse una
y otra vez hasta alcanzar el
nivel de prctica necesario.
43
De esta manera, podemos sealar que para estudiar con atencin es necesario
que exista inters y existe inters solo cuando existe una eficaz motivacin. AI despertar
el inters aparece la atencin y desaparece los motivos de distraccin.
En consecuencia, la concentracin no es algo tangible que solo pueden
alcanzar algunos privilegiados, es una habilidad que todos los estudiantes pueden
desarrollar. Concentrarse en alguna actividad en particular, es un habito especifico en
relacin con esa actividad.
Sin embargo, a pesar que todos podemos alcanzar una adecuada
concentracin, existen diversos problemas de tipo externo, tales como el ruido, el
alborota o el desorden, que fcilmente pueden ser subsanados, empero, existen otros
problemas de tipo emocional como preocupaciones, problemas familiares, problemas
con los amigos, preocupaciones sexuales o amorosas o econmicas que dificultan
nuestra capacidad de concentracin y originando un estado emocional llamado:
Ansiedad
La Ansiedad es un estado de inquietud, angustia o congoja que no permite una
adecuada concentracin. Desde el punto de vista medico, la Ansiedad esta definida
como El estado emocional que se origina cuando parece que un deseo fuerte y
continuo no va a poder ser realizado. Este estado subjetivo de miedo e inquieto
presentimiento va acompaado con ciertas caractersticas fisiolgicas, tales como:
Dificultad para respirar
Palpitaciones
Tensin Muscular
Mareos
Temblores
Bochornos
Sofocacin
Sudoracin en las manos
Sueo Entrecortado
Entender este estado es el primer requisito para romperlo por lo tanto debemos ser
conscientes de lo que nos sucede y tomar la decisin de erradicarlo por completo.
44
COMO ELIMINAR LA ANSIEDAD?

1.- Recordar que avanzamos hacia un objetivo.- Las metas y los objetivos trazados
en forma individual no se realizan automticamente sino en forma gradual
2.- Organizar el estudio y la vida diaria.- Una buena organizacin les dar seguridad
y eliminaran todo tipo de tensin y ansiedad.
3.- Tener los papeles en perfecto orden.- El desorden suele provocar gran tensin
por lo tanto reordenar los papeles ayuda a organizarse mentalmente e infunde
confianza en uno mismo.
4.- Establecer prioridades.- Por muy tensos o nerviosos que puedan encontrarse, no
se debe olvidar tomar el tiempo necesario para pensar y determinar lo que es
realmente importante y lo que puede esperar un tiempo.
5.- Alimentarse Adecuadamente.- Para un buen rendimiento acadmico la
alimentacin es fundamental, esta debe ser rica en vitaminas, protenas, minerales
y carbohidratos.
IMPORTANCIA DE UN DESAYUNO SANO
Vaya a donde vaya, ya sea a la universidad o a una reunin, o si desea
simplemente que su cerebro rinda al mximo, un desayuno sano es fundamental. Los
hallazgos ms fiables de hoy en da indican que lo que ingerimos en el desayuno influye
en los procesos ligados a la formacin y la recuperacin de recuerdos, as como en la
gestin de informacin variada y compleja.
Los cientficos que se dedican a investigar sobre temas relacionados con la

infancia han puesto de manifiesto que los nios que se saltan la primera comida del da
cometen ms errores en los ejercicios de resolucin de problemas, que los que se
toman su tiempo para desayunar.
Tambin han demostrado que los jvenes que no desayunan obtienen peores
resultados en las pruebas acadmicas que quienes comen algo antes de desarrollar
una prueba. Parece ser que los efectos beneficiosos del desayuno se deben a que
incrementa el ndice de glucosa en la sangre, que a su vez activa un transmisor cerebral
denominado acetilcolina.
45
Los investigadores que trabajan en esta rea, como el Profesor David Benton
de la Universidad de Gales, consideran que este neurotransmisor est relacionado con
la memoria, pues est demostrado que las sustancias que frenan su produccin
reducen, en particular, la capacidad de recordar nueva informacin.
Para producir acetilcolina, se requiere vitamina B1; por tanto, podemos sealar
que asegurndonos de que la dieta contiene un gran aporte de este nutriente, podemos
contribuir
optimizar
la
actividad
mental
durante
toda
la
maana.
Entre los alimentos a base de cereales que contienen vitamina B1, cabe mencionar el
pan integral o
enriquecido y
los cereales enriquecidos.
Nuestra facultad de reflexionar con claridad no depende nicamente de la

calidad de las ltimas comidas ingeridas. La capacidad intelectual tambin se ve
afectada a largo plazo por la calidad nutritiva de la dieta en general. Si no se ingiere, por
ejemplo, suficiente hierro durante demasiado tiempo, la capacidad de concentracin
como el coeficiente intelectual podra disminuir considerablemente con el transcurso del
tiempo.
Est comprobado que la insuficiencia de hierro tiene efectos negativos sobre la

memoria en adultos y nios, y que en los ms pequeos y los bebs crea trastornos en
el aprendizaje y la atencin
Mientras que las mujeres son ms propensas a la deficiencia de hierro, la

carencia de otro micro nutriente, el yodo, afecta a ambos sexos. Cuando su nivel es
insuficiente, repercute en particular en la capacidad de iniciativa y la toma de
decisiones, y aunque este problema slo se da en ciertas regiones europeas y en los
pases en vas de desarrollo, es bueno consumir sal yodada, pescado, marisco, carne,
leche y huevos para
mantener siempre el aporte necesario.
As como la carencia de ciertos elementos en la dieta puede producir el

deterioro de la actividad mental, una buena combinacin de otros contribuye a activar
rpidamente el cerebro.
La cafena, por ejemplo, tiene un suave efecto estimulante, acta sobre el
sistema nervioso central y nos mantiene alerta.
46
Ciertos experimentos indican que la cafena es capaz de acelerar en un diez por

ciento el procesamiento rpido de informacin en el cerebro, y tomar un caf despus
de la comida ayuda a contrarrestar la habitual somnolencia tras llenar el estmago y a
mantener la concentracin.
Lo importante no es lo que se bebe, sino beber en cantidad suficiente porque

una nfima reduccin de la hidratacin puede afectara la capacidad intelectual.
Recuerden que cuando siente sed, ya est deshidratado, as que no dejen de hacer
regularmente pausas durante el da para beber, de modo que el cerebro se mantenga
siempre despejado.
47
48
CAPTULO III
EL APRENDIZAJE
La Real Academia de la Lengua Espaola define al aprendizaje como La accin y

efecto de asimilar algn arte u oficio, sin embargo, cientficamente hablando, el
aprendizaje esta definido como: El proceso psquico de adquirir un conocimiento por el
estudio, la practica o la experiencia
De esta manera, el aprendizaje se realiza mediante la relacin y confrontacin
con el mundo que nos rodea por lo tanto estamos en aprendizaje permanente en la
medida en que vamos descubriendo, interpretando o modificando la realidad con que
interactuamos.
Aprender no es traslado mecnico de datos de un libro a la mente, es asimilar las
experiencias para lograr conductas ms o menos permanentes. EI conocimiento se ve
desde las perspectivas de construccin del sujeto y la psicologa da una acepcin
propia desde la orientacin cognitiva, lo define como representaciones mentales que
hace el sujeto del mundo fsico, social o sobre si mismo. EI ncleo fundamental es la
representacin y es a donde debemos llegar en el acto de estudiar.
EI concepto de aprendizaje ha ido variando a travs del tiempo, si antes la
sumisin y la repeticin era lo que lo caracterizaba, hoy en da,
es la critica, la
experimentacin, la discusin y sobre todo la investigacin lo que hace aprender al ser

humano. EI aprendizaje tiene que ser no solo humano sino tambin cientfico, creativo,
jams repetitivo. La actitud de profesores y estudiantes tiene que ser dialogal. Adems,
el aprendizaje debe ser significativo, debe tener sentido para quien aprende.
As mismo, el aprendizaje debe ser consolidado con el re - aprendizaje, es decir
con repasos que aseguren definitivamente lo aprendido. En esa intencionalidad ensear
a otro algo que ya se sabe es la mejor manera de reaprender.
Repasar en grupo pequeo, permite generar una discusin amena, en la que se ofrecen
y piden aclaraciones hasta crear una atmsfera de comprobacin de lo aprendido.
49
En los procesos de aprendizajes los conocimientos adquiridos en una

oportunidad se transforman en conocimientos previos de la siguiente clase o sesin.
Los nuevos contenidos y significados deben engranarse con los que el estudiante ya
tiene adquirido.
TIPOS DE APRENDIZAJE
A.- MOTOR.- Es el aprendizaje de movimientos, hbitos, habilidades y destrezas
manuales. Involucra las destrezas Psicomotrices, las habilidades intelectuales (solucin
de problemas) y las habilidades sociales (trabajo en equipos), etc. Ejemplos: aprender a
manejar una maquina, practicar algn deporte o una danza.
EI rea actitudes funciona como puente entre los conocimientos y las habilidades.
B.- AFECTIVO.- Se caracteriza por experiencias emocionales. Ejemplos: apreciar la

msica, ejercitar la bondad, determinar ideales, gustos, preferencias, valoraciones,
actitudes hacia si mismo, hacia el prjimo, hacia la vida, hacia Dios, etc.
C.- INTELECTUAL.- Considera la percepcin, la recoleccin de informaciones, la

retencin, el anlisis (comprensin) y la critica de conocimientos, etc. Ejemplos:
aprender a resolver problemas matemticos, definir el concepto de patria, resumir un
texto, graficar un proceso, etc.
EI hombre segn sus necesidades e intereses puede alcanzar cualquier o todos los
tipos de aprendizaje; en la vida diaria se presentan interrelacionados.
Tratando de superar los rasgos intelectualistas que todava caracterizan a nuestra

educacin, debemos desarrollar nuestras competencias. La competencia en la
educacin constructivista implica los 3 tipos de saberes ya referidos, como logros
complejos de aprendizajes:
1.- Conceptual. SABER (conocimientos).

2.- Procedimental. SABER HACER (habilidades y destrezas).
3.- Actitudinal SER (actitudes).
50
Ahora, la persona es ms competitiva si alcanza el dominio de un conjunto de

conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que garanticen un desempeo
eficiente. Ya no se trata solo del saber memorstico. Estas exigencias sociales hace que
cada a uno se esmere en educarse integralmente. Tenemos que aprender no slo con
palabras sino con hechos el que, el como, y el para que se aprende. Tenemos que
desarrollar nuestras capacidades para actuar con eficacia, eficiencia y satisfaccin en
relacin consigo mismo y al medio ambiente (natural y social) en el que nos
desenvolvemos
DESARROLLO DEL CONCEPTO DE APRENDIZAJE
1.- APREHENSION DE DATOS.- Cuando el hombre se enfrenta a la vida universitaria,
laboral social, poltica o moral, capta sus elementos pero no como una esponja que
absorbe indiscriminadamente, sino de modo selectivo aquello que responde a sus
inquietudes. Aprehende ms cuando pone en juego su atencin.
La aprehensin de datos se hace a travs del mayor numero posible de vas sensoriales
(visual, auditiva, oral, olfativa y tacto) y desde diferentes ngulos de enfoque.
Ejemplo: Calentar un clavo y una ollita con agua. Observar como se dilatan los cuerpos.
EI agua se convierte en vapor, se ex pande. EI clavo aumenta de longitud. Diferenciar el
tamao original y calentado.
2.- RETENCION DE LO CAPTADO.- EI hombre merced a su memoria retiene los datos
captados. No debe satisfacerse con la simple retencin, como si fuese un almacn, si la
informacin no es til.
Un modo de retener es reconstruir, con criterio personal, los datos captados y
expresarlos con claridad y coherencia.
Ejemplo: explicar los fenmenos captados en el caso anterior; de modo objetivo, claro y
preciso.
3.- RECUERDO FRENTE AL ESTIMULO.- Las relaciones de forma, peso, color,
ubicacin, secuencias, agrado o antipata, permiten agilizar el recuerdo. Se recuerda
mejor si se tiene el propsito de realizarlo o se usa recursos nemotcnicos. Lo que se
aprende bien se recuerda bien.
Ejemplo: Frente al estimulo del calor (el fuego de la cocina) evocar sus efectos sobre
los cuerpos (agua, clavo).
51
4.- ELABORACION E INTEGRACION DE CONCEPTOS.- No debe mantenerse

atomizados los datos captados, deben relacionarse con ideas o experiencias asimiladas
para generar conceptos propios. Las asociaciones de ideas cuanto ms se ejecutan
facilitan su recuerdo y practica. EI enfoque interdisciplinario contribuye a integrar
conocimientos cuya diferenciacin en disciplinas individuales determina una visin
marginal de la naturaleza y de la sociedad.
Ejemplo: de los fenmenos advertidos y explicados en el numeral 1, distinguir la causa
(calor) y efecto (dilatacin) y lanzar un concepto personal sobre la base de las
experiencias logradas. "Los cuerpos (slido, Lquido y gaseoso) por efecto del calor se
dilatan. "A mayor calor, mayor dilatacin.
5.- APLICACION DE CONCEPTOS A LA SOLUCION DE PROBLEMAS.- Todo cuanto

se aprende no es para almacenar o verbalizar, es para dar nuevas aplicaciones. Saber
y no dar aplicabilidad a los conocimientos es negarse a crecer. Aprender es actuar, resolver problemas utilizando los datos adquiridos.
Ejemplo: para calentar una botella de Coca-Cola (agua gasificada) en bao Maria,
debe destaparse la botella, por accin del calor se dilata, el lquido se convierte en gas.
Si se mantiene cerrada la botella puede explosionar.
APRENDIZAJE PASIVO VS APRENDIZAJE ACTIVO
EI aprendizaje pasivo se orientaba hacia una educacin domesticada. Es lo que se
hacia en el comn de muchos centros educativos primarios, secundarios y universitarios, como el efecto de la desprofesionalizacin docente y el imperio de
improvisaciones y rutina. Se efectuaba en trminos mecanicistas, como depsitos de
contenidos. EI depositante era el profesor y el depositario el alumno. El profesor como
sujeto de la educacin elige e impone el contenido; es considerado miembro principal
del proceso enseanza-aprendizaje. Cree que sin maestro no hay aprendizaje ni
educacin. El alumno como elemento secundario se deja imponer contenidos, es
considerado objeto pasivo que va siendo llenado de conocimientos. No tiene ni voz ni
voto en el planeamiento, desarrollo y evaluacin del hecho instructivo. Los
conocimientos que adquiere Ie sirven ms para archivar o repetirlos, no para
practicarlos en la vida.
52
En este tipo de aprendizaje el alumno es simple oyente, conformista, que a lo sumo

anota lo que Ie dice el catedrtico. No discute. No analiza. No revisa. No investiga. No
crea. Se somete. No desarrolla su personalidad. Por el contrario desarrolla su
incapacidad de pensar, sentir, y actuar. Se robotiza.
Pese a que Plutarco, en su poca, alerto que: El alma del educando no es un vaso que
se llena, sino una lmpara que se enciende. , hoy en da aun existen profesores y
alumnos que siguen frreos a sus concepciones y realizaciones errneas. Para ellos no
vale los adelantos filosficos, cientficos y tecnolgicos en la educacin.
Ejemplo: Aquel alumno que solo copia o estudia solo lo que el profesor Ie dicta.
Hoy en da en cambio, el aprendizaje por naturaleza es y debe ser Activo, totalmente

liberador, se basa en la realidad cambiante, estimula la creatividad, criticidad,
cooperacin y compromiso. Ve al estudiante no como hombre cosa, manejable,
adaptable, sino como una persona transformadora del mundo en el que vive. Es
humanista, se realiza en la constante relacin y problematizacin del hombre mundo.
Exige el dialogo, porque los hombres se educan entre si mediatizados por el mundo. Va
de adentro hacia fuera, como proceso auto educativo, como obra del sujeto esencial del
aprendizaje: El alumno. Nace de la experiencia personal de quien estudia. Aprende
haciendo, mediante experiencias variadas porque es reflexin y accin continua.
En este tipo de aprendizaje, el alumno es el principal actor y protagonista de su

aprendizaje y aprende a travs de la actividad fsica y mental. La universidad y el
catedrtico le proveen de experiencias variadas, que le permite explorar, cuestionar,
investigar, formular hiptesis y producir. Aprender, no es copiar o repetir, es elaborar
sus propias representaciones y significados, organizndolos o reorganizndolos de
manera personal.
El estudiante debe estar conciente que jams ha de lograr un aprendizaje creativo y

crtico a travs de una clase silenciosa, tranquila y sometida o demostrando que es un
sabelotodo y que no pregunta porque lo entendi todo. La creatividad tiene sus bases
en la perseverancia, el empeo y la entrega. La crtica reside en el anlisis, la reflexin
y el cuestionamiento.
53
Caractersticas del Aprendizaje Activo:
Individualidad.- El aprendizaje es fruto del esfuerzo individual. Es adems,

personal e intransferible ya que nadie puede aprender por otro
Intencionalidad.- Responde a una intencin directriz previa. EI propsito

deliberado constituye el inicio del aprendizaje.
Unidad.- La personalidad bio-sico-social del estudiante, su ser total, debe

moverse en procura de los resultados previstos. EI ser unitario y no una parte de
el debe responder a las diferentes situaciones de aprendizaje.
Funcionalidad.- Deriva de la relacin de las necesidades e intereses del sujeto

con los objetivos y resultados de estudio en funcin de los cuales acta. Se
aprende ms fcil lo que es til.
Dinamicidad.- EI aprendizaje para ser tal tiene que ser activo. Haciendo se
aprende. Debe adaptarse y readaptarse a las circunstancias de estudio para
alcanzar los objetivos previstos. La pasividad restringe el aprendizaje.
Creatividad.- La adaptacin de las diferentes situaciones de aprendizaje a las

circunstancias nuevas y variadas de la vida posibilitan actos creativos. Aprender
eshacer y crear. EI aprendizaje se potencia creando.
54
CAPITULO IV
APRENDIZAJE Y AUTOESTIMA
Toda persona se auto conoce, tiene sentido de si mismo, conoce lo que es, pero
a su vez tiene un sentimiento sobre si mismo.
Aquel es el auto conocimiento y ste la autoestima. Sentirse capaz o incapaz de
realizar una tarea condiciona sus posibilidades de accin, de lograr. Ideas y
sentimientos respecto de si se hace presente en la vida del hombre. La autoestima (lo
que la persona siente por si mismo) est relacionado con el conocimiento propio (lo que
la persona piensa en si mismo), ambos se expresan en la vida.
Los factores que determinan el comportamiento proceden de lo que se piensa y
de lo que se siente por uno mismo.
Todos tenemos un auto concepto de si mismo, pero lo malo en algunos casos es
que conocemos nuestros errores ms que nuestras virtudes, vivimos mortificados por
los errores. Tenemos que corregir este proceder, considerando por igual o mas nuestro
potencial y confiando ms en l. Si solo conocemos nuestras caractersticas negativas
nos empequeecemos, nos auto despreciamos. Urge por lo tanto, conocer y reconocer
nuestras virtudes: apreciar y cultivar ms y ms nuestros lados positivos.
La capacidad es un estado de la mente. En esa perspectiva vemonos no por lo

que somos sino por lo que podamos ser. Recuerden que les toca edificar castillos y no
cavar sepulturas.
La autoestima es un componente afectivo de si mismo, refleja un sentimiento
sobre la propia persona. EI auto concepto positivo refuerza la autoestima. Debemos
hacer que estos sean elevados y no bajos. Cada quien debe sentirse seguro de si
mismo, de sus habilidades, de sus conocimientos y de sus actitudes. Debemos confiar
en nosotros mismos. Debemos actuar con optimismo.
55
Cuando se tiene poca autoestima, cuando uno no sabe apreciarse, no pone

empeo en sus estudios o trabajos y por tanto no tiene xito, se considera menos que
otros, elude cualquier reto por sencillo que sea. Pero si se siente seguro de si mismo,
de su esfuerzo, de sus posibilidades de rendimiento, su aprendizaje es mas favorable.
La autoestima condiciona el aprendizaje hasta lmites insospechados. La
adquisicin de nuevas ideas y aprendizajes esta subordinado a nuestras actitudes
bsicas, de estas depende que se generen energas mas intensas de atencin y
concentracin. EI joven con autoestima alta demuestra gran iniciativa y confianza en si
mismo.
La autoestima determina la autonoma personal, permite relacin interpersonal
saludable, garantiza la proyeccin futura de la persona, apoya su creatividad, permite
aceptarse y aceptar a los dems, da seguridad y confianza en si mismo, compromete la
responsabilidad, ayuda a sentirse competente y resolver los problemas.
Todo nio, joven o adulto es apreciable, merece que su derecho al respeto Ie sea
reconocido. No es justo que a algunos se les reserve alabanzas y admiracin y a otros
rechazo y menosprecio. Quienes se sitan en este ltimo caso, para contrarrestar sus
efectos deben cultivar su autoestima.
Cuando la persona goza de una buena autoestima es capaz de enfrentar los
fracasos y los problemas que Ie sobrevengan. Dispone dentro de si la fuerza necesaria
para reaccionar positivamente. Pasa todo lo contrario con quien carece de autoestima,
los golpes que recibe en su vida Io quiebran, desalientan, deprimen.
Es necesario advertir que la autoestima es opuesta a toda manifestacin de
autosuficiencia. Quien tiene autoestima vive virtudes de honestidad, participacin,
lealtad, responsabilidad, camino al desarrollo personal. Pero quienes viven de
autosuficiencia
no
saben
apreciarse,
actan
con
falsedades,
privilegios,
discriminaciones, deshonestidades e irresponsabilidades, se creen ms y no son.

PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE
Aprendemos ms fcil, si lo que pretendemos aprender responde a nuestros

intereses, necesidades o aspiraciones.
Aprendemos rpido cuando encontramos problemas desafiantes en la vida y

cuyas soluciones significan progreso.
56
EI aprendizaje es mejor si en el acto de aprender utilizamos mas de un sentido:

vista, odo, olfato, gusto, tacto.
EI aprendizaje es mas real cuando hay aplicacin inmediata de lo aprendido
EI aprendizaje se ve favorecido cuando se asume como suyo los objetivos que se

pretende aprender
Todo aprendizaje es ms efectivo si se realiza de lo fcil o elemental a lo difcil o

avanzado.
Hay mejor aprendizaje si participamos en la planificacin ejecucin y evaluacin

de nuestros estudios
EI aprendizaje se ve enriquecido con el juego de ideas y la percepcin de objetos

y fenmenos desde diferentes puntos de vista. Cuando hay critica y reflexin
La confianza en si mismo y la fe en los propios esfuerzos influyen positivamente

en el aprendizaje.
APRENDIZAJE INDIVIDUAL Y COLECTIVO
EI trabajo individual da sentido a la vida interna, forma el carcter y robustece la

voluntad. EI trabajo colectivo permite la auto educacin social. Influido por los vicios y
defectos del hogar, la universidad y la sociedad seguimos desarrollando trabajos
individuales, generando comportamientos egostas. EI hombre siendo social por
excelencia es forzoso que realice trabajos con otros. As sus aprendizajes seran ms
valiosos.
EI aprendizaje es social o colectivo si desarrolla procesos psicolgicos fundamentales,

tales como: comunicacin, razonamiento y otros. La educacin como proceso de
socializacin hace que el individuo se convierta en persona humana e integre una
comunidad, asimilando sus formas culturales, lenguaje y caractersticas, adems
adquiriendo valores que Ie permiten desarrollar actitudes bsicas
Porque La educacin es socializacin, debe darse mayor importancia a la

cooperacin, intercambio de ideas y solidaridad. Hacer que el conocimiento mutuo entre
los hombres se traduzca en ayuda, respeto y amor. Los estudios grupales deben
significar aporte al grupo, servicio a los dems, triunfos colectivos.
57
EI individualista corre el riesgo de naufragar en su egocentrismo. La labor madura y

fructifica en el grupo. La nica manera de desarrollar la contextura social es haciendo
vida comunitaria y democrtica, sobre la base del dialogo y la participacin. Por eso,
debemos:
Practicar el esfuerzo comn y la cooperacin.
Desestimar la competencia y el individualismo.
Definir objetivos comunes y esforzarnos por su realizacin.
Tolerar y aceptarnos mutuamente.
Intercambiar datos, ideas, experiencias, etc.
Practicar adecuada divisin del trabajo
Controlarnos entre todos en el cumplimiento de las responsabilidades.
Someternos a disciplina comn
Para su mejor formacin el estudiante debe participar de trabajos grupales en diferentes

encuadres, en parejas, en grupos menores, en clase y en grupos mayores a la clase.
Consecuentemente debe tener participacin en crculos de estudios, tempestad de
ideas, dilogos, entrevistas, seminarios, socio dramas, discusiones, forum, conferencias
etc.
58
CAPTULO V
APRENDER A APRENDER
El mejor sistema de educacin es el que
se prepara para aprender por s mismo
Jos Mart
Aprender a aprender es lo que ms se debe ensear en los colegios y
universidades. Aprender a aprender activa y experimentalmente es usar un programa
de aprendizaje propio, descubrir el conocimiento y no repetir conocimientos ajenos. Es
usar estrategias cognitivas. Es preocuparse mas por como aprendemos y menos de que
aprendemos. Es habilidad de continuar aprendiendo por si mismo, en diferentes
situaciones.
As, antes de aprender informaciones es apremiante aprender a destacar las
ideas principales de un mensaje, sintetizar, analizar, comparar, diferenciar, generalizar,
individualizar, reflexionar, descodificar, practicar, graficar, exponer, etc. Con este caudal
de experiencias es mucho ms fcil aprender con acierto y rapidez. Para estudiar un
hecho histrico no es suficiente memorizar la exposicin del profesor, es mas
importante aprender a consultar fuentes, hacer lecturas comprensivas, escenificar,
hacer resmenes, elaborar croquis e interpretarlos, reflexionar sobre sus causas y
consecuencias, visitar el escenario histrico, etc. De este modo el aprender a aprender
propicia autonoma, capacidad
Cuando un alumno utiliza uno o varios textos para aprender, lo que estudia no es
una realidad, sino el resultado de estudios que otros han hecho acerca de ella. En estos
existe una ventaja y un peligro. La ventaja es el ahorro de energa y tiempo y el
aprovechamiento de mejores inteligencias. EI peligro es el alejamiento de la realidad
estudiada, que puede ser deformada.
Para aprender no nicamente se requiere leer. Utilizando otras tcnicas de
estudio tambin se puede aprender y hasta de manera mas directa y amplia. Por eso,
aprender a aprender, como habilidad para seguir aprendiendo mas all de las aulas,
tiene una gran importancia en la formacin personal.
59
Aprender a aprender implica autoaprendizaje, como tal es un proceso de estudio

en el que el protagonista es el mismo estudiante, en la medida en que se convierte un
actor de su propio desarrollo, movilizando sus recursos y potencialidades. Es aprender
en forma autnoma e independiente, sin requerir la presencia de un profesor. Implica
auto liberacin. Todos somos capaces de autoaprendizaje
Con mentalidad positiva lo que proyectamos o aspiramos podemos conseguir con
nuestro esfuerzo. Como seres humanos plenos debemos pensar, sentir y actuar por
cuenta propia, usar nuestra iniciativa, hallar nuestros propios mtodos de desempeo,
usar nuestra libertad para rendir al mximo.
EI autoaprendizaje puede efectuarse en grupo o individual, rechazando el
enclaustramiento convencional en aulas. No es solo hacer aprendizajes librescos y
tradicionales, tambin es:
Acudir a la misma naturaleza (mar, valles, cordilleras, minas; chacras, granjas,...)

para captar sus peculiaridades, utilidades, ventajas, desventajas, etc.
Participar de los problemas, aspiraciones, tristezas, alegras, costumbres,

labores,... de la comunidad, de sus eventos: conversaciones, exposiciones,
demostraciones, debates, entrevistas, seminarios, concursos, conciertos, teatros,
recitales, faenas, danzas, deportes, mtines, etc.
De sta manera podemos sealar que tanto el aprendizaje colectivo, como el

individual y el auto aprendizaje es fundamental y primordial para el desarrollo
acadmico de cada estudiante
SUGERENCIAS.- Para un buen autoaprendizaje se requiere:
Planificar lo que se debe estudiar. Cumplir lo planificado. Aprovechar todo el

tiempo libre.
Estudiar con intensidad. Aplicar los conocimientos tanto como

sea posible y tan pronto como se pueda.
Conocer y aplicar las tcnicas de estudio. Disponer de medios

necesarios y emplearlos.
Destacar las ideas principales, tomar apuntes, plantearse y responder

interrogantes, poner ejemplos propios, elaborar resmenes, confrontar realidades
e idealidades, actuar con conciencia critica, repasar con variedad..
60
Autoevaluarse con frecuencia. Corregirse de los errores advertidos. Reforzar los

logros. Valorarse y valorar a los dems.
Prolongar la duracin del estudio, lo suficiente, sin llegar al aburrimiento ni al

cansancio.
VIVE COMO HOMBRE AUTENTICO
HUMANIZATE
NO RENUNCIES AL ESTUDIO CRITICO
PARTICIPACIN EN CLASES
La vida es actividad. La vida estudiantil debe ser mucho ms. Las normas internas
de cada universidad, ni los criterios quietistas de algunos docentes deben limitar las
actividades del estudiante.
Ciertos profesores ven con agrado que los estudiantes expresen sus ideas,
promuevan
discusiones, participen, analicen, critiquen,
experimenten, asocien,
concluyan, practiquen,... contesten. Ese ambiente de actividad, de reflexin, de respeto

mutuo, igualdad y libertad es propio de la Nueva Educacin Universitaria.
Cuando el profesor hace preguntas, comentarios, exposiciones, demostraciones y
solicita a los alumnos su participacin esta ofrecindoles oportunidades para que
cultiven sus conocimientos, habilidades, aptitudes, destrezas, a fin de que en ese
dinamismo surja la verdad y se efectivice la autorrealizacin de los educandos.
La poca de silencio, inhibicin, memorismo, individualismo, opresin y formalidad
ya pas. Las actuales circunstancias exigen del alumno participacin plena, aprendizaje
dinmico de si y para si. La iniciativa de pensar, hablar y hacer aumenta la habilidad
para expresarse y obrar con inteligencia.
A modo de ejemplo, la participacin en el curso de Ecologa es:
Escuchar con atencin la exposicin del profesor.
Discutir el tema.
Planear y realizar actividades de estudio en el terreno.
Visitar ciertos lugares de laboratorio geogrfico: la naturaleza.
61
Realizar trabajos prcticos: confeccin de perfiles topogrficos, croquis,

pianos, maquetas, etc.
Utilizar mapas mudos, en relieve, globo terrqueo, etc.
Cambiar roles: aprender y ensear.
EL SABER SE ROBUSTECE CON LA PRACTICA

Quien aprende y aprende y no practica lo que sabe,
es como el hombre que ara y ara y nunca siembra,
nunca cosecha.Platn
EI gran fin de la vida no es el conocimiento sino la accin. Los conocimientos que
internalizamos cobran mayor valor si los llevamos a la practica. EI conocimiento literal
(superficial o profundo) no es garanta de su ejercicio.
Cuando se estudia debe hacerse pensando en su aplicacin, directa o indirecta,

inmediata o mediata. Todo conocimiento debe tener su prctica, a fin de lograr
aprendizajes ms significativos.
Cuando se est frente a un problema en la bsqueda de su solucin debe
aplicarse todo lo aprendido. No deben quedarse en reflexiones o simples palabras, sin
llegar a los mismos hechos, la vida es y debe ser accin y reflexin. Los hombres que
se quedan en la idea y no practican impiden su propio desarrollo.
La prctica es el punto de partida y la base de todo conocimiento. EI nico criterio
de verdad es la prctica. Es en ella donde el hombre tiene que demostrar la verdad. , no
debemos preocuparnos solo en acumular conocimientos sino sobretodo en generar
nuevas actitudes, comportamientos y cualidades. No vale la pena tanto esfuerzo para
conocer necesitamos conocer para practicar
62
CAPITULO VI
MTODOS Y TCNICAS DE ESTUDIO

En esta poca de cambios radicales, y de globalizacin, solo los que aprenden de
manera eficaz podrn tener mejores y mayores oportunidades de xito y son los que
heredaran el futuro. Es as que las diversas tcnicas y mtodos de estudio les van a
servir para optimizar en aprendizaje, siempre y cuando sean usadas adecuadamente
Los que lo saben todo suelen estar equipados para vivir en un mundo que ya no
existe. EI estudiante para ponerse a la altura de su tiempo tiene que innovar su
proceder
Toda innovacin se sita entre la continuidad y la discontinuidad sugiriendo
alternativas, mtodos y tcnicas de estudio .Todos ellos son la mejor opcin para
asumir los avances de la humanidad en cualquier campo, mucho mas en el estudiantil.
Es imperativa la necesidad de tener una filosofa de innovacin permanente para hacer
frente a las exigencias y retos de los nuevos tiempos.
EI estudiante ya no debe ser el alumno pasivo, conformista y rutinario sino el
protagonista de su autoaprendizaje. Para esa innovacin requiere voluntad de cambio,
permeabilidad a las nuevas corrientes, ensayar nuevas formas de aprender y perder el
temor a equivocarse.
Muchas veces las personas que proponen una novedad no son aceptados por sus
contemporneos, estos prefieren la seguridad de lo conocido a la inseguridad de lo
desconocido, no se innovan, quedan estancados.
Debemos evitar adherencias a lo tradicional para librarnos de las trabas del
proceso innovador. Es urgente optar por nuevos criterios y realizaciones al amparo de
los nuevos planteamientos de las ciencias y tecnologas. En esa preocupacin es mejor
tener suficientes ideas aunque algunas estn equivocadas, que no equivocarse nunca
por no tener ideas o afanes de cambio por algo superior, por tales consideraciones, los
diversos mtodos y tcnicas de estudio persiguen esa finalidad
63
Nuestro sistema educativo tuvo y tiene como fuente de objetivos pocas destrezas
acadmicas. No se preocupa por las actitudes, ni por las habilidades motrices. No
debemos quedarnos as, muy por el contrario, es necesario poner esfuerzo, creatividad,
iniciativa y deseos de cambio.
Pero las esperanzas no pueden ser confundidas con la actitud pasiva de esperar
que todo nos venga del cielo, por lo tanto, los jvenes por su condicin de tales, con
valenta y con confianza en el futuro, deben ver el estudio ms all de los ribetes
tradicionales.
En esa mira, para lograr el xito es necesario cambiar de hbitos de estudio, lejos
de solo memorizar deben preocuparse por organizar, comprender y aplicar los
conocimientos, ser reflexivos, creativos y participativos, sin dejar de lado la aplicacin
correcta y adecuada de cada uno de los mtodos y tcnicas de estudio
Ahora bien, entre las diversas Tcnicas de Estudio tenemos:
LA MEMORIZACIN
La memorizacin es una tcnica de estudio que consiste en aprender las cosas de
manera tan perfecta que nos parezca que forma parte de nosotros: Aprender de
memoria generalmente implica tener que repetir casi sin pensar demasiado en el
significado, sin embargo esta tcnica no puede ser aplicada de manera tan genrica,
sino tan solo para aprender formular, teoremas, vocabularios, fechas o reglas.
Para tal efecto, nuestro cerebro funciona como un gran armario o archivador, en donde
fcilmente encontraremos la informacin que estamos buscando si es que la tenemos
ordenada de manera coherente.
Ahora bien, es conveniente tener presente que, nuestro cerebro est compuesto de
unos 100 millones de neuronas y miles de millones de sinapsis que las comunican. La
informacin del exterior llega a nuestro cerebro a travs de las terminaciones nerviosas
de los sentidos y aunque realmente procesamos el 100% de esa informacin, distintos
filtros hacen que al final slo el 1% permanezca en nuestro consciente. Olvidamos el
99%. Pero lo maravilloso de nuestro cerebro es que cualquier nuevo estmulo es capaz
de despertar automticamente recuerdos que permanecan en el fondo de nuestro
inconsciente. Aprendemos por asociacin.
64
No existe un nico lugar fsico para la memoria en nuestro cerebro. La memoria est
diseminada por distintas localizaciones especializadas. Mientras en algunas regiones
del crtex temporal estn almacenados los recuerdos de nuestra ms tierna infancia, el
significado de las palabras se guarda en la regin central del hemisferio derecho y los
datos de aprendizaje en el crtex parieto-temporal. Los lbulos frontales se dedican a
organizar la percepcin y el pensamiento. Muchos de nuestro automatismo, por su
parte, estn almacenados en el cerebelo.
Ahora bien, el proceso de la memorizacin consta de tres fases:
1).- Registrar o Imput (entrada de la informacin a travs de los sentidos).
2).- Retener o Almacenar
3).- Rememorar.
Las dos primeras fases son automticas, mientras que la tercera a veces tiene fallos
debido a que la rememorizacin es aleatoria si las dos primeras fases han sido pasivas.
Por otro lado, el flujo de absorcin de la fase dos es constante y si llega demasiada
informacin nuestro cerebro no la puede absorber de forma apropiada
Para mantener vivo un recuerdo, es necesario que las sinapsis se mantengan activas,
es decir, estimuladas con cierta frecuencia. Las cosas memorizadas pero que no se
utilizan tienden a perderse de forma progresiva. Es lo que ocurre con los conocimientos
adquiridos durante el anterior curso escolar, que parecen perdidos a la vuelta de las
vacaciones. Pero si el nuevo profesor los vuelve a activar, volvern a florecer como por
arte de magia. Nuestro cerebro slo puede fijar en cada momento como mximo siete
informaciones a la vez, por lo que el profesor tiene que dosificar sus explicaciones
1.- Registrar: En esta fase adquirimos el contacto con los elementos que posteriormente
memorizaremos. Sera la primera lectura del texto, para cuyo efecto es conveniente
seguir con las pautas de todo lector activo y con el uso de algunas Reglas
Nemotcnicas.
2.- Retener.- Cuanta ms atencin prestemos a lo que intentamos memorizar, mucho
ms fcil nos ser retenerlo, en esta premisa, la retencin es la repeticin o la re lectura de los textos, pero tan solo aquella sntesis o resumen efectuado con
anterioridad.
65
3.- Rememorar.- Es recordar todo aquello que hemos aprendido o memorizado, para
ello la mera de haberlo registrado y retenido va a ser fundamental.
Ahora bien, en todo este proceso memorstico existen diversas clases de alumnos,
segn su capacidad de aprendizaje:
Los alumnos auditivos utilizan ms su hemisferio dominante, unen fcilmente los
smbolos y saben hacer abstracciones con facilidad. Tienen una gran capacidad de
adaptacin al sistema escolar. Su inters se centra en las palabras y en los hechos.
Pero tienen grandes dificultades para visualizar los esquemas, las imgenes y
necesitan mucho tiempo para llegar a sus propias conclusiones.
Los alumnos visuales utilizan con frecuencia su hemisferio no dominante. Se
apoyan siempre en lo previamente conocido, sin comprobar su veracidad, fotografan

con facilidad lugares, escenas y personas. Son muy rpidos en el pensamiento. Tienen
gran capacidad para ver imgenes en el espacio en tres dimensiones, esquemas y
dibujos. Tienen, por su parte, dificultades para formar conceptos abstractos y les cuesta
memorizar informacin auditiva.
Los alumnos kinestsicos son la oveja negra del sistema educativo. Los
profesores creen que esos alumnos tienen capacidad, pero no la utilizan, son unos
vagos, unos dejados. Los kinestsicos asimilan la informacin y la procesan a travs de
su cuerpo. Con fama de nerviosos, movidos e intranquilos, en realidad ellos no
experimentan en su interior esas sensaciones que se les achacan. Su cerebro utiliza
como aceite lubricante los movimientos motrices, de ah la sensacin de nerviosos que
dan a los dems. Los profesores y los padres no pueden comprender que para
aprenderse algo necesitan andar por la habitacin, coger objetos en sus manos, dibujar
objetos en el aire con sus manos, moverse, gesticular. Son personas que expresan sus
sentimientos, pero que se bloquean cuando se les exige que se estn quietos. Les
aburren los profesores que sueltan el rollo, que no se mueven, que estn estticos.
Su manera de actuacin es mucho ms efectiva que la de los otros, aunque

pueden verse desbordados por su afectividad.
Ahora bien, he aqu algunos consejos prcticos que ayudaran a potenciar su capacidad
de memorizar:
Mejoren la percepcin defectuosa: Intenten que en el aprendizaje intervengan

todos los sentidos consiguiendo la mxima atencin y concentracin.
66
Ejerciten la observacin y entrnense para captar detalles contrastados y otros no

tan evidentes.
Pongan en prctica el mtodo de clasificacin: As se retiene mejor los elementos

de un conjunto si procedemos a su clasificacin.
Capten el significado de las ideas bsicas de un tema.
Procuren pensar con imgenes, ya que la imaginacin y el pensamiento estn

unidos. Para conseguirlo hay tres principios:
a.- Exagerar determinados rasgos como si se tratase de una caricatura
b.- Captar lo novedoso
c.- Dar movimiento a nuestras imgenes pensadas como si fueran una pelcula
Fijar contenidos con la repeticin y procurar repetir las ideas evitando la

asimilacin mecnica.
Hacer pausas mientras leen o estudian para recordar lo que van aprendiendo.
Si aprenden algo justo antes de dormir se recuerda bastante bien a la maana

siguiente. Esto se explica porque durante el sueo no se producen interferencias.
Revisa lo antes posible el material estudiado a travs de esquemas o resmenes.

As se aumenta el nmero de repeticiones - fijaciones consiguiendo que el olvido
se retrase.
Utilizar reglas mnemotcnicas: Las reglas mnemotcnicas son un conjunto de

trucos casi siempre lingsticos que facilitan la memorizacin
67
68
CAPTULO VII
LA LECTURA
El hombre que no lee es un nufrago que la

corriente de la ignorancia arrastra hacia el
abismo del fracaso
M. B.
Prez
El tradicional concepto de la lectura seala que sta es : El reconocimiento de

signos grficos para comprender el mensaje del autor, sin embargo, el moderno
concepto de la lectura, nos lleva a determinar que la lectura no es solo reconocer e
identificar signos y smbolos, sino constituye la comprensin del texto y la reaccin por
parte del lector.
De esta manera podemos sealar que la lectura comprende los siguientes fenmenos:
A.- PERCEPCIN VISUAL.- Es la identificacin de todos los signos grficos

encontrados en un texto. Sin embargo, realizar solo este primer fenmeno es hacer una
lectura mecnica, casi sin mayor trascendencia, lo esencial es la comprensin del texto
y la reaccin por parte del lector.
B.- COMPRENSIN.- El propsito esencial de la lectura es el intercambio de
pensamientos, lo cual debe necesariamente involucrar por parte del lector el uso de
todos los medios adecuados para entender el mensaje del autor, por lo tanto la
percepcin de las ideas y sus relaciones servir como factor significativo para entender
el contenido del texto.
De esta manera, para comprender lo que el autor dice, el lector debe llegar a la
estructura del significado del texto que lee, debiendo comprender los significados de las
palabras, frases, prrafos y captulos.
C.- REACCIN.- Son los nuevos pensamientos, las nuevas ideas o la nueva forma de
pensar que surge en la mente del lector.
69
IMPORTANCIA DE LA LECTURA
La lectura es uno de los vehculos ms importantes de aprendizaje, sea de la
forma que sea siempre estamos leyendo smbolos, siempre estamos recibiendo
informacin. La lectura comprensiva es indispensable para el estudiante, no es lo
mismo leer una novela por puro placer, que leerla para hacer un resumen de su
contenido, todos asumimos que son dos lecturas diferentes. La importancia de la lectura
comprensiva es algo que el propio estudiante descubrir a lo largo del tiempo.
En los primeros aos de estudio hasta aproximadamente los 13 o 14 aos, se

pueden
alcanzar
buenos
resultados
sin
necesidad
de
una
lectura
tan
comprensiva, sobre todo si a ello se suman el inters del alumno y una conducta
correcta. Pero a medida que accedemos al estudio de materias ms complejas, una
buena memoria es insuficiente si no esta combinada con una buena comprensin.
En este momento es justo cuando los chicos de 15 aos en adelante encuentran

las mayores dificultades, cuando se va a consolidar su forma de estudiar que en gran
medida depende del grado y habito de lectura que alcancen. Si adquieren una buena
tcnica lectora, sus notas continuaran siendo buenas o mejoraran, esto les ayudara a
continuar adquiriendo buenos hbitos de estudio, lo contrario les desanimar cada vez
ms.
Por eso es importante ensearles a leer para comprender, ese es el motivo ltimo
de la lectura comprensiva.
TCNICAS DE LECTURA COMPRENSIVA.
Pensar es relacionar. Al pensar relacionamos conceptos, datos e informaciones,
estableciendo entre ellos relaciones causales o comparaciones, clasificndolos,
reunindolos bajo una explicacin general que los engloba y los supera, etc. La
memoria recolecta y almacena ese stock de conceptos y datos a partir de los cuales
podemos recrear y pensar. Pero si nuestra agilidad, nuestra precisin lgica y nuestra
creatividad se encuentran atrofiadas ser muy poco lo que podremos hacer a partir de
la riqueza de recursos que nos brinda nuestra buena memoria.
70
Leer comprensivamente es entender a qu se refiere el autor con cada una de sus

afirmaciones y cules son los nexos, las relaciones que unen dichas afirmaciones entre
s. Como todo texto dice ms incluso que lo que el propio autor quiso decir
conscientemente, a veces el lector puede descubrir nexos profundos de los que ni
siquiera el propio autor se percat.
Podemos hablar entonces de distintos niveles de comprensin:
1. - La Comprensin Primaria: Es la comprensin de los elementos que dan sentido,
de las afirmaciones simples. Qu dice esta frase? En este nivel genera dificultades la
falta de vocabulario. Simplemente no sabemos qu dice porque no sabemos el
significado de las palabras que utiliza el autor. La solucin es tener un diccionario a
mano. Como los conceptos son universales y no siempre responden a objetos
representables grficamente, el escaso desarrollo del pensamiento abstracto, que un
chico de 13 o 14 aos ya debera tener, puede ser el origen de la no-comprensin de
determinadas afirmaciones. Una cultura de la imagen como la nuestra y la falta de
lectura dificultan el paso del pensamiento concreto al abstracto.
En la lectura imaginamos lo que leemos.
2.- La Comprensin Secundaria: Es la comprensin de los ejes argumentativos del

autor, de sus afirmaciones principales, de sus fundamentos y de cmo se conectan las
ideas, es la comprensin para la creacin del esquema y el resumen. Qu quiere decir
el autor? En este nivel los fracasos pueden venir por:
* No distinguir entre lo principal y lo
secundario.
* Quedarse con el ejemplo y olvidar la afirmacin de carcter universal a la que ste

vena a ejemplificar.
* Tambin dificulta la comprensin secundaria la falta de agilidad en el pensamiento
lgico.
El lector debe captar los nexos que unen las afirmaciones ms importantes del texto. Al
hacerlo est recreando en su interior las relaciones pensadas por el propio autor. Esto
supone en el lector el desarrollo del pensamiento lgico. Por ello, un escaso desarrollo
del pensamiento lgico dificultar o incluso impedir la lectura comprensiva en este
nivel.
71
3.- La comprensin profunda: Es la comprensin que va mas all del texto, llegando a
captar las relaciones que el mismo tiene respecto del contexto en que fue escrito, del
contexto en que es ledo, y respecto de lo que verdaderamente es y/o de lo que debe
ser Qu ms dice el texto? Son ciertas sus afirmaciones? Esta comprensin implica
un conocimiento previo ms amplio por parte del lector.
Cuanto mayor sean los conocimientos con el que el lector lea el texto tanto ms
profunda podr ser su comprensin del mismo.
Pueden dificultar obtener un nivel profundo de comprensin:
La falta de cultura general por parte de cada uno de los lectores.
La falta de conocimientos bsicos relacionados con la materia de la que trata el

texto que se esta leyendo.
La carencia de criterio personal y de espritu crtico.
La falta de inters en los temas que contienen la lectura.
Consejos para desarrollar la lectura comprensiva:
Ejercitar el pensamiento lgico, mediante juegos de ingenio o la prctica del

ajedrez, los pases de Europa oriental tienen al ajedrez como materia primordial
en sus centros educativos y lo hacen con un objetivo muy concreto: Agilizar la
mente de cada educando.
Leer todos los das libros de estudio, literatura, revistas y peridicos. En concreto
la lectura de peridicos, debido a la disposicin de sus contenidos mejora y ayuda
a la compresin de textos de ciencias y matemticas.
Apuntar las palabras desconocidas y con el diccionario aumentar su vocabulario.
Adquirir conocimientos de cultura general suficiente sobre la historia y sus etapas,

geografa, ideas polticas y religiosas, etc.
Ejercitar el espritu crtico definiendo nuestras ideas y juzgando las afirmaciones

de terceros, esto ayudara al lector a crear sus propias convicciones.
72
OPERACIONES NECESARIAS EN LA LECTURA

En toda lectura las operaciones necesarias que ponen en juego su dominio son:
1.- RECONOCER, asimilar y comprender el contenido del texto que se lee, las
circunstancias en que fue escrito y la personalidad de su autor.
2.- ORGANIZAR, ordenar la lectura, tomar notas, distinguir las ideas principales,
subrayar, elaborar cuadros sinpticos y otros procedimientos que facilitan su
comprensin.
3.- ELABORAR, meditar sobre lo ledo para no caer en una lectura pasiva e indiferente.
4.- EVALUAR, apreciar, valorar las ideas expuestas en el texto. De esta manera es
como la lectura se hace procedimiento mental que exige compenetrarse en el texto que
se lee y con su autor. Analizando sus ideas e incorporndola a nuestro acervo cultural.
CONDICIONANTES DE LA LECTURA:
1.- ILUMINACIN.- La dbil o intensa luminosidad del ambiente conduce a la fatiga
visual por el esfuerzo creciente y prolongado de los ojos y msculos, por lo tanto los
rayos luminosos deben incidir directamente sobre el papel.
2.- PAPEL.- El texto no debe estar impreso en papel satinado o papel couch porque
los reflejos de la luz producen fatiga visual, del mismo modo las hojas muy oscuras y/o
cargadas de manchas no facilitan la lectura, lo recomendable es el uso de papel blanco
o crema pero en tonalidades opacas y uniformes.
3.- TIPOGRAFA.- Los libros mal impresos o con caracteres pequeos o con
demasiados adornos dificultan la percepcin visual, lo ideal es el uso de letras de
tamao medio y con diseos sencillos.
4.- POSTURA DEL LECTOR.- El lector debe estar sentado con el cuerpo recto, la
espalda pegada al respaldar, los antebrazos apoyados sobre la mesa y los pies
descansando sobre el suelo, esto para el caso de lecturas prolongadas, pero en el caso
de lecturas breves, no es muy importante este factor.
73
5.- ANGULO DE LECTURA.- El ngulo demanda la correcta posicin del libro, ste no
debe ubicarse sobre la mesa en posicin horizontal ya que exigira que el lector inclina
el cuerpo hacia delante o tenga que torcer el cuello, por lo tanto, el libro debe estar en
ngulo recto con relacin a los ojos, levantado en la parte superior y sostenido por las
manos a fin de quedar perpendicular a los ojos.
MALOS HBITOS DE LECTURA:
A.- REGRESIN.- Consiste en volver a leer una o ms veces, cada slaba, cada
palabra o cada frase ya leda dificultando as la comprensin del texto en vez de
esclarecerlo o reforzarlo
B.- VOCALIZACIN.- Implica leer en voz alta o acompaar con movimiento de labios la
lectura. Este vicio se genera cuando se enfatiza ms de lo necesario la lectura oral
C.-MOVIMIENTOS CORPORALES.- Los estados de tensin generan movimientos

innecesarios de manos, dedos o cabeza para recorrer las lneas e indicar el avance de
la lectura.
Todos estos malos hbitos de lectura suceden por lo general por la falta de atencin,
por el inadecuado desarrollo de la percepcin visual o por el exceso de cuidado en la
captacin de detalles. El lector que no tiene desarrollada su capacidad de abstraccin
usa estas acciones como soporte para llegar a captar las palabras y sus ideas.
La evaluacin de la lectura
Cuando nos acercamos a la naturaleza de la comprensin de la lectura, necesariamente
nos aproximamos tambin al conocimiento de las caractersticas del estilo de
evaluacin que pretende valorar dicho proceso.
Sabemos que la lectura es uno de los medios principales de acceso al conocimiento, y
tambin sabemos que la evaluacin de la comprensin es uno de los problemas ms
interesantes a analizar. Las nuevas perspectivas conceptuales, en el medio de la
discusin sobre el tema de la lectura, han trado tambin un cambio en las
consideraciones acerca de su evaluacin (Johnson, Kress y Pikulski, 1990).
74
En la actualidad se pueden encontrar importantes avances en el conocimiento de la

naturaleza de la lectura. Pero, frente a este notable desarrollo conceptual-terico nos
encontramos tambin con escasas investigaciones dedicadas especficamente a
estudiar el tema de la evaluacin de la comprensin de la lectura, que den cuenta de lo
que ocurre en la prctica pedaggica.
Las nuevas concepciones sobre la lectura han dado razones para considerarla como un
proceso interactivo, sin embargo se presentan algunas dificultades que se generan al
intentar evaluar la comprensin de la lectura. Por esta razn se torna indispensable
indagar y encontrar conocimientos por un lado, y procedimientos de valoracin por otro,
que nos permitan obtener una comprensin ms adecuada de las dificultades que
aparecen al valorar la comprensin de la lectura.
Tambin sabemos que se conoce cada vez ms acerca de la lectura y de como

ensearla ms efectivamente. Este conocimiento ha generado, por un lado, la
adaptacin del curriculum de la lectura al modelo interactivo, y por otro un movimiento
de cambio en las prcticas de valoracin de la comprensin lectora.
El modelo interactivo de la lectura muestra la importancia de atender al impacto del

conocimiento de base y del contexto de la situacin de lectura sobre la comprensin de
textos, como as tambin las estrategias que los lectores usan para cumplir con las
demandas de las tareas.
El propsito de esta comunicacin, que forma parte de un trabajo mayor acerca de la

evaluacin de la lectura, es el de reflexionar acerca de algunos de los aspectos, los
logros, las dificultades que aparecen conociendo y pensando la evaluacin de la lectura;
siendo este un estudio de carcter terico, enmarcado en los desarrollos de la
psicologa cognitiva.
Llegamos a comprender la naturaleza de un enfoque valorativo, conociendo sus

supuestos, sus fundamentos y los procedimientos que se utilizan.
75
En este sentido, actualmente el enfoque denominado valoracin autntica de la lectura

parecera presentarse como una promesa alentadora que nos acerca a una evaluacin
que entiende a la comprensin lectora como un proceso de naturaleza interactiva.
La valoracin autntica de la lectura se presenta hoy, como el enfoque ms adecuado

para atender a las caractersticas del proceso de comprensin de la lectura planteadas
en el modelo interactivo de lectura, modelo que surge de la teora cognoscitiva.
Este enfoque postula la evaluacin del sujeto en relacin con el texto en el contexto del
uso del conocimiento.
Segn Torrance (1994) los trminos valoracin autntica de la lectura o valoracin

ecolgica, son expresiones genricas para describir un nuevo rango de aproximacin a
la evaluacin, cuya implicancia bsica es que la designacin de las tareas de
evaluacin deberan ser ms prcticas, realistas y desafiantes que las propuestas de los
llamados tests cuantitativos.
La valoracin autntica de la lectura se basa en la relacin entre lectores y sus

contextos de lectura, es una valoracin que trasciende la observacin informal de la
clase; o sea una valoracin sistemticamente planeada de la conducta en lectura de los
estudiantes, puestos en situaciones de clase donde ellos estn comprometidos con
tareas de lectura y textos autnticos (Johnston, 1992).
As, la valoracin autntica efectiva puede resultar en un cuadro comprensivo de las

habilidades de los estudiantes de lectura con la gua de la instruccin en clase
(Simpson, 1990).
La evaluacin no es algo que se le agrega a la enseanza, se la debe considerar como

un componente esencial de la instruccin que gua el trabajo de lectura en el mbito
natural de la clase. Simmons (1994) utiliza una interesante metfora cuando indica que
la evaluacin debe ser el caballo que tire de la carroza de la comprensin.
76
La valoracin autntica parte de que la comprensin de la lectura depende del propsito

de la misma, que est influenciado por el contexto, la comprensin que el lector tenga
del objetivo, la activacin del conocimiento de base, el reconocimiento de la estructura
del texto y la activacin de las estrategias cognitivas que posibilitan la comprensin.
Considerando que la comprensin de la lectura depende de los factores mencionados,

creemos necesario realizar algunas consideraciones sobre cada uno de ellos en
relacin a la valoracin autntica de la lectura. Esto es, nos referiremos: a los
conocimientos previos que posee el sujeto, a la estructura del texto, a la metacognicin,
a los intereses y actitudes frente a la lectura.
Simpson, (1990) atendiendo a los elementos mencionados, seala lo siguiente:

-
Sobre los Conocimientos previos. El propsito de la medicin del conocimiento
previo es proveer una explicacin posible de los puntajes finales de comprensin. Se

debe considerar que los conocimientos previos pueden ser una razn de bajos puntajes
en la comprensin. La valoracin de los conocimientos de base debera medirse por la
comprensin de los conceptos importantes de un pasaje de un texto.
Sobre la Estructura del texto. La implicancia para la valoracin es que se deberan
usar textos de buena estructura en orden a proveer una valoracin de la habilidad de los
estudiantes. De otra manera los problemas en la comprensin podran estar causados
por el tipo de estructura o por la falta de sta en el texto. Por esto mismo se sugiere
tambin que la evaluacin debera incluir diferentes tipos de textos.
Sobre la Metacognicin. Se ha establecido que lo que los estudiantes conocen
acerca de la metacognicin est relacionado con la comprensin lectora.
La metacognicin es el conocimiento y comprensin que cada sujeto tiene de sus

procesos. Esto incluye: el conocimiento de s mismo, el conocimiento de las demandas
de las tareas y la relacin entre las demandas de la tarea y las estrategias apropiadas,
as como un control o regulacin de la tarea.
77
Sobre los Intereses y actitudes. Se sugiere que la evaluacin debera preocuparse
por los intereses de los estudiantes en lectura. Tambin la evaluacin puede valorar las
actitudes de los sujetos hacia el contenido de los pasajes de los textos que presenten
los tests. Las investigaciones sealan que los sujetos comprenden mejor los materiales
en los que estn interesados y que la diferencia entre las habilidades de comprensin
de los lectores se reducen significativamente cuando todos los lectores tienen fuertes
conocimientos previos. De este modo, la interpretacin de los resultados obtenidos
puede mejorarse si se conocen las actitudes de los estudiantes hacia la lectura.
Ahora bien, con la consideracin de los factores o aspectos recin comentados lo que
cambia son las condiciones bajo las cuales se intenta evaluar la comprensin lectora.
Tenemos entonces que los factores que afectan a la comprensin y deben ser
valorados son: conocimientos previos, estrategias de lectura, intereses y conducta
frente a la lectura.
La comprensin puede ser evaluada en materiales narrativos y expositivos de buena
estructura. Como las investigaciones continan para dilucidar los factores que afectan a
la comprensin, se debe considerar que sea posible la inclusin de otros elementos que
afecten a la valoracin de la lectura y de los que todava los estudios no pueden dar
cuenta.
Como hemos mencionado, lo que ha cambiado para mejorar la comprensin en lectura
son las condiciones bajo las cuales se intenta evaluarla.
Simpson (1990) seala que un mtodo simple de valoracin de la comprensin de la

lectura no puede ser considerado suficientemente efectivo para medir la lectura, esto se
debe bsicamente a diferentes condiciones que deben ser tenidos en cuenta; estas
condiciones indican que:
-
la lectura es ms compleja de aquello que puede ser medido con un simple

instrumento;
la valoracin de diferentes tareas da como resultado diferente informacin;
78
el contexto de valoracin afecta las generalizaciones;
diferentes enfoques de evaluacin son efectivos de manera diferente en la

medicin de varios aspectos de la lectura.
La teora cognitiva sostiene que en el desarrollo de la lectura interactan diferentes

factores que inciden en la comprensin. De los factores que estn involucrados en la
lectura algunos pueden ser evaluados cuantitativamente mientras que otros son de ms
difcil valoracin por medio de pruebas cuantitativas.
Algunos de los factores que pueden ser evaluados por medio de pruebas
estandarizadas en situaciones naturales de lectura son, la habilidad para reconocer
definiciones de palabras, la habilidad para reconocer detalles literales en un pasaje de
la lectura y la habilidad para reconocer la idea central de un prrafo. Mientras que son
ms difciles de evaluar o medir factores tales como las soluciones a problemas, la
seleccin adecuada de estrategias para la comprensin en situaciones de lectura y el
conocimiento aplicado que atiende al texto que es examinado. Estos ltimos son
medidos con poca frecuencia (Simpson, 1990).
Adems algunas tareas pueden medirse usando diferentes procedimientos como la

observacin del docente, muestras de trabajo (work samples), o autovaloraciones de los
estudiantes. Este tipo de valoraciones adicionales parecera que agregan informacin y
brindan una imagen ms completa de las habilidades que utilizan los sujetos durante la
lectura.
Es interesante implementar diferentes procedimientos de evaluacin debido a que

disminuye la posibilidad de introducir sesgos en los resultados y aumenta la posibilidad
de brindar una visin ms completa de los lectores.
Segn Simpson (1990) no se deberan aceptar solamente los resultados obtenidos por
medio de tests estandarizados, ya que estos no son ms reales que las descripciones
narrativas de los docentes sobre el desarrollo de la lectura de sus estudiantes durante
un perodo de tiempo.
79
Tambin es interesante considerar la perspectiva que abre la valoracin autntica,

cuando se refiere a que en situaciones de clase no slo es el docente quien debe
evaluar, sino que es interesante la valoracin que los estudiantes pueden hacer de su
propio trabajo y del de sus compaeros. Esto es posible si todos conocen y comparten
las metas y los criterios de evaluacin, lo que permite reflexionar sobre el propio trabajo
a los fines de mejorar la comprensin. Este tipo de evaluacin permite involucrar a los
sujetos de manera ms comprometida con la tarea que realizan En este sentido,
Simmons (1994) sostiene que:
La relacin dinmica entre el desempeo [en lectura] y la evaluacin ilustra la esencia

de la comprensin; no es el paseo suave de todo o nada que los alumnos creen que es.
Ms bien, Desarrollar la comprensin implica una serie de tropezones y comienzos en
falso que enfatizan la importancia de los procesos y los productos que se van
desarrollando en la comprensin... (Simmons, 1994 :23).
Pasando ahora a otro aspecto de singular importancia que se debe contemplar siempre
que se trabaje desde la valoracin autntica de la lectura, nos referiremos al tema de
los textos que deben ser utilizados.
Para realizar las evaluaciones es necesario contar con textos que no desnaturalicen las
situaciones de lectura; es decir textos escritos con un propsito comunicacinal y cuyo
objetivo sea brindar informacin.
Las tareas con los textos deben estar ajustadas a las caractersticas intelectuales de los
sujetos. Las tareas que se demanden de los lectores deben ajustarse a niveles altos de
pensamiento para que ellos trabajen seleccionando, integrando e interpretando ideas
que les permitan formular respuestas a varios problemas y preguntas construidas a
partir de los textos. Un elevado nivel de habilidades requiere de la formulacin de
argumentos y la construccin de soluciones a los problemas planteados por los textos.
80
Generalmente las pruebas de lectura hacen hincapi exclusivamente en bajos niveles

de habilidades, conocimientos de hechos, memorizacin de procesos y habilidades
aisladas. Sin embargo, niveles altos de habilidades requieren la formulacin de
argumentos y de la construccin de soluciones a problemas.
En cambio la valoracin autntica combina textos autnticos y tareas en las que los
estudiantes se ven envueltos con actividades que hacen lectores y escritores reales.
La valoracin autntica debera incluir ensayos escritos, ejemplos de lectura oral de los
estudiantes acompaada por cuidadosos anlisis de uso de estrategias, listas de libros
de lectura, respuestas crticas orales y escritas a los textos, y uso de habilidades
investigadas por medio de reportes escritos.
Ahora bien, cuando nos enfrentamos con nuevos enfoques en evaluacin, se plantea
necesariamente la cuestin acerca de las posibilidades reales de su implementacin. Si
nos referimos ms especficamente al tema que es motivo de nuestro trabajo, podemos
interrogarnos acerca de las posibilidades que tiene el enfoque de la valoracin autntica
de la lectura, de ser implementado en el marco de la enseanza.
Si se piensa en un cambio conceptual desde una perspectiva globalizadota; es decir,

macroestructural de la educacin, que implica modificaciones del sistema, para poner
en marcha nuevos modelos, la cuestin se torna compleja y si bien no imposible por lo
menos de difcil ejecucin.
Antes bien, quizs resulte conveniente y ms efectivo como alternativa, realizar las
adecuaciones que la modalidad de evaluacin autntica de la lectura presenta a partir
de su implementacin en el seno mismo de la instruccin, dentro de un marco de
autonoma relativa, antes que recurrir a cambios de ndole estructural en los sistemas
educacionales.
81
Pensamos que si se incrementan los ensayos y experiencias en la implementacin de lo

que hemos definido como enfoque autntico para la valoracin de la comprensin
lectora, se podrn realizar los anlisis y reflexiones que esperamos contribuyan a
enriquecer nuestros conocimientos sobre el tema.
Debemos recordar adems, que la evaluacin autntica de la lectura, incluye aspectos

que hacen referencia a la evaluacin integral y a la evaluacin permanente. Evaluacin
integral porque debe atender a los aspectos tanto cognitivos como metacognitivos,
motivacinales y contextuales. Evaluacin permanente porque se debe implementar
desde un principio y durante toda la instruccin. La evaluacin autntica considera
tambin, el contexto de uso efectivo del conocimiento, atendiendo al aspecto interactivo
de la lectura.
La valoracin autntica de la lectura ofrece un panorama ms promisorio, ms amplio

de la evaluacin del desempeo y del progreso en la lectura, atendiendo a la diversidad.
Por lo tanto, los procedimientos de evaluacin autntica deben ser usados con la
comprensin de que es necesario acomodarse a las diferencias que presentan los
individuos. Tambin puede contribuir a controlar y evaluar la tarea propia del sujeto para
que pueda reflexionar sobre sus esfuerzos y ganar conocimiento sobre los procesos de
aprendizaje que pueden ayudarle en tareas futuras (Pars et al. 1992).
La concepcin de la evaluacin en contextos naturales de lectura, como la valoracin

autntica, parte del respeto por la naturaleza del objeto a ser valorado, esto nos plantea
varias cuestiones sobre las cuales podemos intentar reflexionar.
CONSEJOS PARA LOGRAR EFICIENCIA EN LA LECTURA

1.- Lea con un prop6sito definido, tal como adquirir informacin, contestar preguntas o
resolver problemas. EI mal lector no capta lo que debiera, porque no trata de buscar en
la lectura una cuesti6n determinada. Las siguientes recomendaciones pueden
ayudarles a encontrar los asuntos principales en una lectura.
82
2.- Antes de comenzar a leer, de una vista rpida al capitulo, fijndose en los
encabezados del prrafo.
3.- Repita para si mismo lo que va estudiando. Despus de leer un prrafo o pagina,
cierre los ojos o el libro y pregntese que ha aprendido. No trate de memorizar las
palabras del autor, sino formule con las suyas, los puntos principales. Si no puede hacerlo, relea el trozo, procurando buscar un asunto determinado.
4.- Trate de anticipar con el pensamiento lo que el autor va exponiendo. Mantenga viva
su curiosidad.
5.-Esfurcese en dominar el vocabulario bsico del texto; no pase por alto los trminos
tcnicos.
LECTURA VELOZ
El xito en la sociedad actual depende fundamentalmente de la cantidad de informacin
que un estudiante sea capaz de adquirir.
Escuchar cuando una persona habla, ya sea en una conferencia, curso, programa de
televisin o radial, le permite aprender. Pero al informarse leyendo, ustedes adquieren
conocimientos dos, tres, diez veces mayor en el mismo tiempo.
De esta manera, sus conversaciones se harn ms interesantes y atractivas en la
medida que ustedes conozcas de varios temas. As podrn tener xito en la sociedad.
La escritura es el mejor medio de comunicacin que ustedes encontrarn, porque les
entrega ms en menos tiempo y es ms barata.
Al buscar conocimientos y experiencias a travs de los libros, revistas y diarios, ustedes
pueden elegir el momento que quieran, determinar el lugar y la velocidad con que quiere
aprender. Sin esfuerzo, sin tensin, con gozo y en muy poco tiempo, pasarn a ser una
persona especialmente culta e interesante.
Ahora bien, la velocidad es un elemento valioso de la lectura, leer muy lento es
desperdiciar el tiempo. Los lectores lentos olvidan las ideas de los prrafos iniciales; por
no leer unidades de pensamientos (frases, oraciones, prrafos) sino palabras o silabas.
83
En el presente capitulo trataremos de darles algunas recomendaciones para lograr

mayor velocidad en una lectura
REQUISITOS PARA LA LECTURA VELOZ:
1.- Decisin de alcanzar destrezas para la lectura veloz. La decisin de realizar influye
con positividad en el ritmo de la lectura
2.- Conocimiento de los objetivos de la lectura veloz:
a.- Intensa concentracin en cada tema del texto.
b.- Habilidad perceptiva ms desarrollada.
c.- Alto ndice de comprensin.
3.- Descubrir los factores que dificultan la lectura veloz, para corregirlos
4.- Ejercitar la vista para obtener mayores espacios de reconocimiento y menores
tiempos de fijacin
5.- Estimar nuestra velocidad de lectura. Realizar lecturas diarias durante 5 minutos,
controlando con un reloj con segundero o cronometro y registrar el numero de
palabras ledas por minuto. Los textos deben ser diferentes. Debe tratarse de agilizar
las actividades de los ojos de manera progresiva y analizar los resultados diarios
para advertir el avance.
6.- Responder a pruebas de comprensin de cada texto ledo.
Su prctica diaria ira aumentando dicha capacidad.
Cumplido estos requisitos la grafica de avance de la lectura veloz puede ser as:
Aspecto Fsico
Percepcin Visual
Das
Palabras por minuto
1 ------------------------------------------ 120
3 ------------------------------------------ 125
5 ------------------------------------------ 130
7 ------------------------------------------ 137
9 ------------------------------------------ 145
11 ------------------------------------------
154
13 ------------------------------------------
165
15 ------------------------------------------
180
84
AMPLIACIN DEL CAMPO VISUAL
EI campo visual es una parte de la realidad, siempre limitada, que podemos captar de
un solo vistazo. Con entrenamiento adecuado es posible ampliar la captacin.
Con el propsito de avanzar en la lectura veloz conviene ampliar el campo visual y

reducir el nmero de fijaciones en cada lnea.
No todos tenemos igual campo visual. Veamos lo que sucede con tres lectores:
A.- Sin hbitos de lectura.

B.- Con cierta costumbre de hacerlo, y
C.- Entrenado en estos menesteres.
En una lnea de ocho palabras ellos captan del siguiente modo:
Los del grupo A en 8 fijaciones:

El
Amor
es
mas
Duradero
que
el
oro
Los del grupo B en 4 fijaciones:
El amor
Es ms
duradero
que el oro
Los del grupo C en 2 fijaciones:
que el oro
El amor es ms duradero
Estas ocurrencias evidencian las ventajas de la lectura veloz. Mientras los primeros
tienen percepciones y comprensiones menores y regulares, respectivamente, el ltimo
registra mayor capacidad, por lo que nos lleva a determinar que con la prctica es
posible ampliar nuestro campo visual y realizar cada vez una lectura mucho ms rpida y
efectiva.
85
RECOMENDACIONES
1.- Realizar prelecturas sistemticas. Estas aumentan el inters del lector, fortalece su
motivacin. EI titulo da una pista del contenido. Los subttulos precisan la informacin. EI
texto y las ilustraciones aumentan la comprensin.
2.- Practicar rapidez en los ojos para captar mayores unidades de pensamiento, mas
numero de palabras.
3.- Disminuir la duracin de las pausas de fijacin.
4.- Esforzarse en obtener dominio de palabras poco usadas, empleando el diccionario y
aplicndolas o tratando de captar su significacin sobre la base de la familia de palabras.
5.- Diferenciar las ideas principales de los detalles, en cada texto ledo y organizar
detalles alrededor de las ideas principales. Conviene seguir procesos analticos-sintticos
de lectura para optimizar los aprendizajes.
6.- Autoevaluarse acerca de la comprensin de lo ledo.
SUGERENCIAS PARA LEER CON MAYOR RAPIDEZ
1.- Hgase el propsito de aumentar su rapidez en la lectura. La decisin de mejorar
influye en forma efectiva sobre el ritmo de la lectura.
2.- Esfurcese por leer con mayor rapidez pero no sacrificando exactitud. La
experiencia ha demostrado que una lectura rpida, siempre que se ponga atencin a 10
que se lee, va acompaada de mejor comprensin. Una lectura rpida necesita mayor
concentracin, para dar como resultado una mejor retencin. Quien trata de leer con
rapidez, presta menor atenci6n a distracciones que dispersan el pensamiento y rompen
las asociaciones en la lectura.
3.- Procure captar el asunto o idea de cada prrafo. Las dos terceras partes o mas de
las oraciones del prrafo con accesorios de la idea principal, la cual, a menudo, esta
expresada en una o mas oraciones.
4.- Intente leer las frases y las oraciones como unidades completas. Preste inters al
significado, mas que alas palabras en si. Los experimentos han demostrado que los
estudiantes universitarios tienen que leer 250 palabras o mas por minuto, para poder
cumplir con 10 que tienen que estudiar; esto equivale a dos paginas de un libro de texto
de tamao normal, por cada tres minutos. La velocidad requerida para los estudios
secundarios es un poco menos.
86
5.- Inicie la prctica de la lectura rpida con asuntos fciles, tales como artculos de
revistas. Esta cIase de lectura no exige gran esfuerzo para su comprensin, permite que
los msculos de los ojos adquieran el entrenamiento necesario para un trabajo mas
rpido.
6.- Adapte su velocidad a la dificultad de la lectura. La lectura de texto es generalmente
ms lenta que la comn y corriente; sin embargo la mayora de los estudiantes pueden
aumentar la velocidad de la lectura del libro de texto, sin menoscabo de la comprensin.
87
88
CAPTULO VIII
EL FICHAJE
Es una tcnica que consiste en tomar nota de manera ordenada y selectiva del contenido
de una informacin impresa y para cuyo fin se emplean Las Fichas
Las fichas pueden ser de diferentes tamaos, de acuerdo a los requerimientos del
estudiante investigador, la ficha mas pequea es de 12.5 cm. X 7.5 centmetros, usada
para tomar datos bibliogrficos, la mediana de 15 cm. x10.5 centmetros, usadas parar
tomar anotaciones de resmenes, textuales, comentarios y/o mixtas .La mayor de
20cm.x12.5centimetros, que pueden utilizarse teniendo en cuenta el contenido del
apunte realizado por los estudiantes.
.Clasificacin:
A.- FICHAS DE REGISTRO.- Son aquellas que consignan los datos generales de una
obra, con la finalidad de individualizar la fuente. Dentro de las Fichas de Registro
tenemos:
Fichas Bibliograficas
Fichas Hemerograficas
B.- FICHAS DE INVESTIGACION.- Son conocidas tambin como fichas de trascripcin

o Fichas Textuales
C.- FICHAS DE RESUMEN.- Como su propio nombre lo indica, esta clase de fichas van
a consignar dataos precisos. Dentro de ellas tenemos:
Ideograficas
Anotacin
D.- FICHAS DE COMENTARIO Y/0 IDEAS PERSONALES

E.- FICHAS MIXTAS O COMBINADAS.
F.- FICHAS DE CAMPO
G.- FICHAS DE SINTESIS
89
Existen otros tipos de fichas como las mencionadas, que en el transcurso de la

investigacin, se puede presentar:
Fichas de boletn
Fichas de artculos de boletn
Fichas de entrevista personal
Fichas de archivos
A.- FICHAS DE REGISTRO

1.- Fichas Bibliogrficas.- Registran los datos ms importantes de un libro, tales como:
Nombre del autor, empezando por el apellido, escrito con letra mayscula y luego
los nombres, escritos con letra minscula.
Ttulo de la Obra, subrayado
Lugar de Edicin, precisando la ciudad y el pas
Nombre de la Imprenta que se encarg de publicarlo
Nmero de Edicin.
Ao en que fue editado el libro
Nmero total de pginas que comprende el texto

12.5cm.
1.
2.
3.
5.
7.
Apellidos y nombres del autor (s)

titulo del libro
n de edicin..4._ao de
edicin
lugar de edicin)
(Ciudad y pas).6._editorial
p.p
7.5cm.
2.- Fichas Hemerogrficas: Toman como referencia revistas, boletines, peridicos,

artculos, que acuerdo al tipo de fichas a desarrollar. Utilizas en el desarrollo de su
trabajo de investigacin .transcriba los datos de acuerdo al tipo de fichas a desarrollar.
* REVISTAS.- Seleccionen diferentes clases de revistas, mejor si son de nuestra

especialidad, anoten los siguientes datos:
90
12.5cm.
Titulo de la revista ..N
7.5cm.
Nombre del director..

Lugar, pas de edicin ..fecha..
ARTCULOS DE REVISTA.- En todas las revistas existen diferentes artculos,

seleccionen los que crean de dificultad para su trabajo de investigacin, y anote los
datos:
12.5cm.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
nombres del autor ..

titulo del articulo
titulo de la revista..
N de revista..
pp
ciudad y fecha ...
7.5cm.
ARTICULO DE PERIODICO.- Al leer los diferentes peridicos diariamente, al analizar

encontrara diferentes artculos, seleccione el que le sea de utilidad y anote los
siguientes datos:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
nombre del autor ...

titulo del articulo..
titulo de la Peridico.. ...
fecha, da, mes, ao...
pp..
ciudad .....
B.- FICHAS DE INVESTIGACIN: Son las fichas fundamentales para todos los
estudiantes que se dediquen a la investigacin seria, pueden ser:
* TEXTUALES O TRANSCRIPCIN:
Se transcribe literalmente los conceptos, idea, que por su importancia deben ser citados
textualmente y entre comillas al abrir y cerrar la cita.
91
20 cm
1._ El EPGRAFE O ENCABEZAMIENTO
2._Contenido"
..
Apellidos y nombres del autor
Titulo de la obra (subrayada).
N de Edicin, Pais, Ao.
p.p
12.5 cm
C.- FICHAS DE RESUMEN.- Sirven para abreviar con palabras del propio estudiante o
investigador, un libro ledo, debe de reflejar en su integridad las ideas del autor.
15 cm.
1._Titulo del tema (el epgrafe o encabezamiento)

2._Resumen
3._cuadro sinptico o esquema conceptual
(contenido)...
10.5cm.
4._Apellidos y nombres del autor.

5._Titulo de la obra .
6._p.p
D.- FICHAS DE COMENTARIO Y/O IDEAS PERSONALES
Muestra la creatividad del estudiante, constituye la produccin intelectual del
investigador, emite juicios u observaciones favorables o discrepantes.
20 cm
Tema de Comentario (Epgrafe)
2. (
3. Apellidos, Nombres del autor

4. Ttulo de la obra
5. p.p.
92
12.5 cm.
* Fichas de Parfrasis
15 cm.
Epgrafe (Tema)
Parfrasis
(La parfrasis debe ser clara y precisa, aclarando la fuente)
10.5 cm.
Apellidos, Nombres del Autor

Ttulo del libro..
p.p.
* Fichas de Experiencia
Semejante a la ficha de comentario, sintetiza a las experiencias, observaciones que el
estudiante investigador acumula durante el proceso de investigacin.
Ejemplo:
Experiencia 1, (continuacin) 2 (continuacin) 2, etc.
15 cm.
Visita a una Empresa
Experiencia 1
Asunto.
Lugar......
Fecha..
Participantes
10.5 cm
Motivacin.
15 cm.
Continuacin 2
Acciones
Conclusiones
93
10.5
cm.
E.- FICHAS MIXTAS O COMBINADAS. - Permiten al estudiante investigador intercalar

los contenidos de la cita textual entre comillas y corchetes para el comentario. Las ms
usadas son:
Textual y Resumen
Textual y Comentario
Textual y Bibliogrfico
15 cm.
Tema:
La trascripcin literal debe ir entre comillas
1. Las ideas personales y comentarios entre corchetes
2. Cuando lo que sigue es un resumen, ste debe ir subrayado
10.5 cm.
o en maysculas.
3. Datos
Autor
Titulo de la obra....
N de Edicin, Pas
Ao, p.p. .
F.- FICHAS DE CAMPO.- Utilizadas en las entrevistas, o en las observaciones del

estudiante investigador en el lugar de los hechos. (Visitas a empresas, campo, etc.).
15 cm.
1. Ttulo del tema.
2. Informacin recibida. Es la parte central de la ficha..
10.5 cm
3. Nombre del Informante
4. Lugar
5. Fecha.
15 cm
Tema
Informante: Entrevistador (a) .

Lugar.
Fecha, mes, ao.
94
10.5 cm.
CAPTULO IX
LOS APUNTES
Son un medio auxiliar de estudio que consiste en tomar nota de un libro o de

una exposicin, de manera coherente, sistemtica y legible, luego de una comprensin
y retencin adecuada del mensaje.
Los apuntes constituyen una ACTIVIDAD MENTAL (Comprender, seleccionar y
sintetizar) y una ACTIVIDAD FSICA (Escribir) que demanda concentracin en lo que se
lee, escucha u observa.
Es importante registrar la exposicin del profesor , tomar apuntes no es una
simple tarea de copistas, cuyos resultados podran obtenerse mas eficientemente si el
profesor hiciera mimeografiar su clase y luego distribuyera los ejemplares se trata de
eso, las clases mismas no tendran razn de ser.
Los temas enumerativos en las asignaturas se encuentran por lo general
perfectamente expuestos en los libros, textos, fichas, etc. La emisin del profesor en la
clase consiste en clarificar el material, sealar sus consecuencias, aplicaciones y
relaciones, organizndolo en la forma que considere ms plena de sentido. Le dar un
toque personal; sealara los elementos capaces de confundir o aclarar los significados.
Tomar apuntes en la clase significa ms que recoger informacin; de ello debe
surgir la sustancia del asunto segn ha sido presentada por el profesor y captada por el
estudiante .deben retener la forma en que el profesor ha organizado e ilustrado la clase.
Yendo mas all del registro literal del material a memorizar. Los apuntes habrn de
ayudar a comprender la asignatura.
Al tomar apuntes deben tener en cuenta:
A.
El tomar notas de las clases o de lo que se lee, es un medio eficaz para el

estudio. Pata tomar apuntes, es necesario una actitud fsica y mental de atencin
durante el periodo de estudio, debe ser capaz de seleccionar los apuntes
principales.
95
Esto constituye uno de los elementos mas importantes, debes tratar de expresar
con tus propias palabras los puntos principales de lo que hayas ledo
escuchado, o por lo menos hacer una sntesis del tema, esto asegura una
asimilacin mejor del material.
B.
El estudiante que escribe dems, corre le peligro de que no le quede tiempo

para aprender, los apuntes de la lectura deben estudiarse al irlos tomando, deben
tomarse de acuerdo con su propio criterio o segn la forma en que pienses
realizarlo.
C.
Los apuntes deben organizarse, de tal manera, que se entiendan: Bien

organizados se presentan en forma de esquemas, indicaciones con ayuda sobre
la forma de tomar apuntes:
1.-Tengan cuidado que sus apuntes tengan los ttulos adecuados y que indiquen
claramente los temas a que se refieren. Siempre debe anotarse primero el titulo.
2.- No escriban, sino hasta que se haya ledo o escuchado el tema , lo suficiente para
haberlo entendido; sin embargo, a veces es necesario escribir algn punto que solo se
ha entendido parcialmente, con el propsito de estudiarlo a fondo posteriormente.
3.- Anoten las exposiciones completas y no temas aislados, una exposicin completa
tiene mayor significacin.
4.- No intenten escribir todo. El tomar apuntes debe ser un proceso de seleccin y de
valorizacin; no tomen notas en forma pasiva .solo escriba en forma completa y precisa
, cuestiones como la siguientes: citas que no puedan usarse si no se reproducen exacta
y totalmente, datos especficos, lo que tenga que utilizar
muy frecuentemente,
encabezados principales de los temas nuevos.

5.- Al tomar los apuntes, hacerlo en forma definitivamente. De manera que no tengan
que pasarlos en limpio, no hay forma mas absurda de perder el tiempo, que el copiar
ntegramente los apuntes, de esto generalmente es solo un proceso mecnico. Desde
luego, con frecuencia es necesario revisar los apuntes y complementarlos, lo cual es
muy recomendable, ya que casi siempre resulta provechoso el hacerlo, mas para ello no
es necesario copiar ntegramente.
96
Cuando el estudiante tiene la invencin de pasar en limpio los apuntes tomados en

clase, tienden a tomarlos en forma desordenada la primera vez.
6.- Utilicen un cuaderno de hojas sueltas y cuenten con papel suficiente, dediquen una
seccin para algunas anotaciones que no forman parte de los apuntes y para aquellas
que solo van a servirle temporalmente; tales anotaciones que no forman parte de los
apuntes y para aquellas que solo van a servirle temporalmente; tales anotaciones
hgalas solo en esa seccin. Pueden seleccionarse y pegarse al borde del cuaderno,
estos ayudan a la separacin de los apuntes de diferentes asignaturas y son tiles para
encontrar rpidamente las notas de una clase o cursos.
7.- Para tomar nota en forma efectiva, debemos ser capaces de seleccionar los puntos
principales, esto constituye uno de los elementos ms importantes para el estudio.
8.- As mismo, se debe tratar de expresar con nuestras propias palabras aquellos
puntos principales de lo ledo o escuchado, por lo menos hacer un resumen o una
sntesis, ya que esto nos permitir asegurar una mejor asimilacin del material.
9.- Evitar tomar demasiados apuntes, ya que puede originar distraccin de los puntos
esenciales. Lo importante es VALORAR, SINTETIZAR Y SELECCIONAR el mensaje
decepcionado.
10.- Los apuntes deben organizarse de tal manera que se entiendan bien, por lo tanto,
una buena letra y un orden adecuado son requisitos fundamentales.
11.- Finalmente, se debe anotar oraciones o ideas completas y no tpicos o frases
aisladas.
EL SUBRRAYADO
EL subrayado, es una tcnica de estudio que debe aplicar el estudiante para lograr un
aprendizaje productivo, y consiste en trazar una lnea con lpiz, lapicero, plumn,
resaltador bajo las palabras claves que expresan ideas principales en una lectura.
Esta tcnica debe emplearse nicamente si el texto es escrito (Libro, revista, peridico,
cuadro o boletn) y si es de propiedad del lector. Al leer un texto se debe poner mucha
atencin en frases que contienen las ideas fundamentales para subrayarlas.
97
Ahora bien, podemos sealar que el subrayado facilita el estudio, motiva el proceso de
la lectura, permitiendo fijar nuestra atencin sobre las ideas fundamentales,
naturalmente que la calidad del subrayado depender mucho del nivel socio cultural
de cada uno de los que participan en esta tcnica. Hay que sealar que el subrayado
debe tener sentido, es decir: Contemplar la frase teniendo en consideracin la
coherencia y la lnea de continuidad entre las palabras, por lo que debemos sealar
que su uso compromete mucha practica y sumo cuidado.
Es conveniente tener en cuenta que el objetivo del subrayado es destacar las ideas
esenciales de un texto. Posteriormente, al leer nicamente lo subrayado se puede
recordar el contenido de dicho texto.
El subrayado facilita el estudio, motiva el proceso de la lectura, permitiendo fijar nuestra
atencin sobre las ideas fundamentales, naturalmente que la calidad del subrayado
depender mucho del nivel socio cultural de cada uno de los que participan en esta
tcnica. Hay que sealar que el subrayado debe tener sentido, es decir: Contemplar la
frase teniendo en consideracin la coherencia y la lnea de continuidad entre las
palabras, por lo que debemos sealar que su uso compromete mucha practica y sumo
cuidado.
No hace falta decir que existen teoras psicolgicas de la percepcin humana que
fundamentan esta tcnica, ya que est demostrado que la memoria se fija y recuerda
ms y mejor aquellas cosas que se resaltan.
Por esto, es necesario que no solo conozcan esta tcnica, sino que tambin la dominen
y la usen. Su fundamento consiste en resaltar de otro color (se recomiendan colores
vivos como el rojo o verde o los colores fluorescentes, aunque cansan ms) aquellas
series de palabras que tienen sentido y contenido propio semntico que con una lectura
posterior de lo subrayado esto tenga sentido y se entienda el texto y se vean reflejados
sus datos ms relevantes. Por ello no es necesario subrayar artculos, conjunciones
(solo en caso de engarces) preposiciones y si es conveniente subrayar sustantivos,
verbos, adjetivos, fechas, nombres propios, etc.
Es evidente que es una tcnica algo difcil de llegar a dominar y requiere mucha
prctica.
98
Para subrayar no se recomiendan ms de dos colores y tambin se puede sustituir la

"raya" por recuadros o corchetes para sealar prrafos enteros o frases que
consideremos de capital importancia.
Subrayen si es necesario en sus libros (estn para tu servicio y no para adornar) y en
sus apuntes o fotocopias. Es recomendable que el subrayado se realice a lo largo de la
segunda lectura del texto o tema que tienen que estudiar. Pero tambin se pueden ir
sealando algunos datos o ideas principales en la primera lectura rpida.
Tambin tienen que ir acostumbrndose a escribir notas a los mrgenes, en aquellos
momentos en que no les queden claras algunas ideas o para completar con otros datos.
Estas notas luego son muy beneficiosas ya que facilitan la comprensin y amplan
conocimientos.
Como ya sealamos anteriormente, en la segunda lectura, reposada, comprensiva y
analtica, es cuando deben hacer estas operaciones y tambin es el momento de
pararnos a comprender las grficas, tablas, mapas o recuadros. En muchas ocasiones
aportan gran cantidad de informacin de una manera reducida y clara que nos ayudan a
comprender mejor lo que estamos leyendo y de una forma ms directa. Pensemos que
estamos estudiando un tema de economa acerca de las distintas producciones de un
pas. Si en esa pgina tenemos una grfica de barras o por sectores con las cantidades
y elementos que produce sabremos inmediatamente en que despunta y en cual otra es
deficitaria.
Cuando estn leyendo sus propios libros y quieran hacer un repaso de materias en
forma fcil y eficiente, disponen de un magnifico medio para ello: hacer subrayados.
Conforme lean, pongan atencin en las frases y oraciones que encierran las ideas
principales del tema; subrayen estas palabras. Y cuando estn listos para repasar no
les llevara tanto tiempo buscar y descubrir los detalles importantes. En estas
condiciones estn actuando, descubriendo la organizacin del autor y comprendiendo lo
que dice cuando localizar las oraciones claves en el tema capitulo ledo.
99
VENTAJAS:
Motiva el proceso de la lectura.
Facilita el estudio
Fija la atencin con mucha fuerza.
Permite el repaso fcil y en breve tiempo.
RECOMENDACIONES:
Leer con atencin, a fin de poder distinguir lo principal de lo secundario, porque

debemos reconocer que en la lectura, no todas las ideas tienen el mismo
significado
No subrayar en la lectura preliminar, sino previo anlisis y comprensin de la

lectura.
Subrayar slo lo fundamental, es decir subrayar slo las palabras claves o frases
claves, de manera que sugiera la idea completa.
Emplear asteriscos para complementar lo subrayado con notas al margen.
Si se desea destacar un prrafo ntegro, no es necesario subrayarlo todo, basta

poner un corchete o lnea vertical en el margen derecho, es decir el subrayado
puede hacerse en forma horizontal, debajo de las palabras o frases importantes y
en forma vertical en la parte lateral de margen. Si se trata de prrafos amplios o
importantes, pueden utilizar resaltadores de colores.
Si se encuentran puntos objetables, debemos usar signos de interrogacin al

margen del texto y a la altura del texto cuestionado.
Es optativo subrayar las ideas principales con rojo y las secundarias con azul.
E l subrayado requiere constante ejercicio, a fin de suscitar en el estudiante

pericia, facilidad de captacin y rapidez para ubicar lo principal.
Finalmente debemos recordar que solo se debe subrayar si los libros o

documentos nos pertenecen, de lo contrario se debe utilizar fichas de trabajo.
100
CAPTULO X
EL RESUMEN
La tcnica del resumen consiste en hacer una exposicin breve de las ideas
esenciales de un texto o exposicin. El resumen implica la reconstruccin de un tema,
con las propias palabras del autor, previo dominio de su contenido. Para hacer un
resumen hay necesidad de analizar y organizar ideas.
El resumen es una exposicin breve (algunas veces consta de una oracin,
otras de un prrafo o de dos) que proporciona los elementos esenciales del material
visto en clase. Es un relato corto de las principales ideas presentadas por el profesor,
un repaso de los datos y conceptos. Este es un valioso medio auxiliar para el
aprendizaje que algunas veces se encuentra en los libros de texto y que te ayudan a
desarrollar la etapa del examen.
El resumen es la reduccin del texto, respetando las palabras y opiniones del

profesor. La sntesis tiene aportacin personal de quien lo hace, expone con sus propias
palabras.
De esta manera el resumen es una de las actividades ms importantes y claves
dentro del estudio. La pueden realizar despus de tener hecho el subrayado y
posteriormente a haber estudiado el tema, leccin o texto. Tienen que intentar hacerlo
sin volver a mirar lo que han ledo, y si lo hacen, lo menos posible.
Ejemplo: Las propagandas fijan intereses por productos a veces innecesarios.
Nos orientan hacia una sociedad de consumo. Nos despiertan sentimientos de vanidad.
Nos hacen preferir lo hermoso, lo perfumado, la moda, sobre lo bueno o lo til. Nos
impulsan a querer mas cosas. Nos estimulan el afn de comprar por comprar.
El resumen del contenido del ejemplo seria: Las propagandas nos orientan a
una sociedad de consumo, de variedad, de preferir la moda o lo perfumado por sobre lo
bueno o lo til. Nos estimula a comprar.
101
Este resumen debe ser breve pero completo con las ideas fundamentales y
utilizando su propio vocabulario y modo de estructuracin de las oraciones. Redactado
en forma personal. Tienen que utilizar partculas de enlace entre los distintos prrafos
que produzcan la razn lgica entre los mismos. Es evidente que un buen resumen
depende mucho de la comprensin del texto y de las veces que lo hayan ledo (son
recomendables tres; una rpida, otra lenta con subrayado y otra ms lenta con
memorizacin y anlisis).
El resumen se utiliza para sintetizar el contenido de un texto que luego hay que
comentar o estudiar. Facilita el mejor estudio de la leccin y su compresin y a su vez
facilita la concentracin mientras estudian. Con un buen conjunto de resmenes de las
distintas lecciones pueden realizar un repaso final muy positivo de lo que han estudiado.
El resumen nos permite relacionar, concretar y formular ideas fundamentales de
lo que se lee con criterio de anlisis, es decir, es producto de una lectura atenta y
comprensiva. Los mismos que deben tener fidelidad en las palabras, puntos, corto y
claro en cierta forma es descubrir el armazn o esquema que el profesor tena cuando
hizo la exposicin de su clase.
Los estudiantes deben estar familiarizados con abundante y variado material
bibliogrfico, deben acostumbrarse a hacer cada vez mejor resumen del contenido de
sus lecturas en fichas o cuadernos, para lo cual se debe realizar adecuadamente la
lectura, analizarla reflexivamente hasta lograr una compresin integral del contenido y
plasmar la idea del autor sin perder el significado.
Para dominar esta tcnica tendrn que hacer ejercicios del tipo siguiente:
- Anlisis y comentario escrito de textos.
- Resmenes de los mismos.
- Lecturas detenidas.
- Resmenes de textos a partir de los subrayados.
102
Es conveniente que posteriormente al resumen lo lean varias veces y lo

completen, si es necesario, con el texto delante. En principio, todo tipo de textos son
vlidos para practicar esta tcnica.
EL ESQUEMA O CUADRO SINPTICO
El esquema es una tcnica que realmente tenemos muy olvidada pero que da mucho
juego. No es una tcnica sencilla ya que depende directamente de como se haya
realizado el subrayado y la lectura.
Un esquema debe presentar las ideas centrales del texto, destacadas con claridad.
Presenta de forma sencilla y lgica la estructura del texto. Debe tener una presentacin
limpia y clara. En el esquema se destacan los puntos principales del texto y los
subapartados que consideren de inters. Se utilizan signos para destacar ideas,
subrayado, etc.
De esta manera, el esquema presenta de manera concisa lo ms importante de cierto
tema. Al esquema se le considera como el esqueleto del texto.
Para elaborar un esquema se debe utilizar los datos ms representativos y registrarlos

de modo tal que permitan captar la estructura del mensaje. Para tal efecto, vale tener en
cuenta, las siguientes recomendaciones:
1.- El esquema debe ser estructurado luego de una lectura preliminar.

2.- Destacar las ideas principales para distinguirlas de las secundarias.
3.- Usar nmeros o letras para ordenar el esquema.
Se trata bsicamente de consignar grficamente los datos principales de un asunto o

texto en la ms mnima expresin escrita a travs de palabras sueltas e independientes.
El esquema o cuadro sinptico se elabora teniendo como base la idea general y

haciendo divisiones y subdivisiones del tema segn su importancia
103
LA SNTESIS
La sntesis composicin de un todo, como resultado de analizar con profundidad y

amplitud el contenido de un tema, permite dar un aporte personal o juicio de la lectura,
pero no debe confundirse de ninguna manera con el comentario.
Todo esto, no debe quedar como una teora, sino que debemos aplicarlas y comprobar
experimentalmente con nuestros estudiantes, ms aun en la asignatura de: Metodologa
del Trabajo Universitario, o tcnicas de estudios que debe dar excelentes resultados.
Por eso creemos que todos los estudiantes deben aplicar esta tcnica de estudio,
porque reporta un alto rendimiento intelectual.
La sntesis se fundamenta en el constante ejercicio y en la aplicacin de las tcnicas de

lecturas, como son:
1.- Leer con Intencin.

Es decir, con un propsito u objetivo definido.
2.- Leer con Atencin.
Porque solo concentrndose se puede entender el contenido.
3.- Leer con orden y sin prisa.
Tratando de copiar las ideas principales, el estudiante desordenado y precipitado no
alcanzara a copiar las ideas fundamentales.
4.- Leer y Anotar.
Es muy importante anotar y subrayar las ideas as como resumir y comentar lo ledo.
5.- Leer bloques o conjuntos de palabras.
No se debe leer palabras sueltas, sino leer siempre adelante, sin volver
sistemticamente a las lneas y palabras que se desconocen.
6.- Leer, Recordar y Reflexionar.
Despus de leer una pagina, debemos detenernos para examinar y recordar las ideas
principales que se encuentran con un criterio compresivo de critica.
104
LA REFLEXIN
Las dificultades de comprensin de un texto, libro o tema especfico pueden fcilmente

ser vencidas mediante la creacin de respuestas apropiadas a travs de la reflexin.
Consecuentemente, la reflexin es una tcnica de estudio que consiste en responder
preguntas que uno mismo se formula, lo que da origen a la organizacin y comprensin
de un conjunto de ideas o conocimientos.
Durante el proceso de estudio, de manera continua, se debe reflexionar sobre la materia

que se est estudiando, respondiendo a las siguientes preguntas:
DNDE? CMO?
CUNDO?
QU?
105
PARA QU? QUIN?
PORQU?
106
CAPTULO XI
LA EXPOSICIN
La exposicin es una tcnica de aprendizaje y enseanza, ya que enseando
tambin se aprende. De esta manera podemos sealar que la exposicin es una tcnica
de estudio que consiste en explicar de manera clara coherente y organizada un tema
determinado. Requiere del expositor un planteamiento previo para que la tarea sea
eficaz y eficiente, por lo tanto, con el debido tiempo se debe revisar toda la informacin
posible sobre el tema y seleccionar los de mayor significacin.
El expositor debe usar un lenguaje claro y conciso, el tono de su voz debe ser lo
suficientemente alto (pero sin gritar) como para dominar a todo el auditorio, sus
intervenciones deben ser pausadas y bien vocalizadas.
Hemos insertado este captulo, debido a los permanentes problemas que se

presentan a los alumnos al momento de realizar una exposicin en clase.
Como sabemos, son muchos los profesores que consideran importante, en la

formacin del alumno, las cualidades y habilidades que ste pueda desarrollar en el
continuo ensayo de exposiciones acadmicas. La idea de un alumno sentado,
meramente receptor o con una que otra participacin fugaz (mediante preguntas
bsicamente), ha perdido bastante aceptacin. Mucho preocupa ahora -mxime en
especialidades denominadas de letras o humanidades- la constante participacin oral en la
que el alumno, ya sea individualmente o en grupo, no slo expone el contenido de un
determinado tema sino que incluso plantea puntos de vista y sugiere interesantes dilogos
y debates con sus dems colegas.
Sin embargo, realizar una exposicin es una tarea que requiere de un

planeamiento previo que, en trminos globales, debe ser conocido por el alumno con la
finalidad de obtener el mayor provecho posible en su intervencin.
107
En efecto, la Didctica nos ofrece toda una serie de recomendaciones que, para el
caso, slo presentaremos de una manera sencilla, en el entendido de que se trata no de
una clase en sentido estricto, sino de la exposicin de un estudiante que se inicia en el
conocimiento de una materia y en el manejo de un lenguaje especializado.
RECOMENDACIONES PARA UNA EXPOSICIN
Cuando el alumno recibe el encargo de exponer un determinado tema, debe

proceder a realizar previamente algunas tareas; a saber:
Precisar el contenido de la exposicin, intentando un breve esquema inicial.
Revisar toda la informacin posible (libros, revistas, diarios, etc.) que sobre el tema
existan.
Registrar en fichas, papeletas o cuadernos de notas, toda referencia importante

vinculada al tema.
Conversar con personas que conozcan la materia, as como con otros

colegas.
Programar
la
elaboracin
de
ayudas
didcticas
(ilustraciones,
cuadros
estadsticos, mapas, proyecciones, etc.), tiles a la exposicin.
Pensar en los medios de motivar la exposicin, es decir las formas cmo

despertar el inters por el contenido del tema.
Determinar con claridad los objetivos que se persiguen. Plantearse

algunas preguntas claves sobre el tema. Calcular el tiempo que se
emplear.
Elaborar, finalmente, un resumen o esquema general de exposicin, sealando, si

hubieren, las conclusiones y/o recomendaciones a las que se desea arribar.
ETAPAS DE UNA EXPOSICIN:
I.- PRESENTACIN.- Consiste en precisar el ttulo, objetivos y contenido de la

exposicin. Se puede empezar incluso contando una ancdota o declaracin que
despierte el inters de la audiencia.
108
En esta etapa, el alumno deber sealar con precisin el ttulo de la exposicin,

procurando que ste sea lo ms claro posible y que refleje el contenido del tema.
Seguidamente, mencionar cules son los objetivos que se persiguen con su
intervencin a los efectos de centrar a su auditorio. Estos objetivos debern ser claros
y concisos, y de preferencia, no muy numerosos.
Al respecto, cuando hablamos de motivacin e incentivacin, nos estamos refiriendo a
dos conceptos empleados mucho en el terreno de la Didctica y que se deben tener
clarificados. La motivacin, significa el conjunto de procedimientos que se emplean
para despertar el inters y la atencin del alumno por el contenido de un tema o una
materia en general. Se dice que est motivada, cuando una persona o un grupo de
personas centran su preocupacin en algo, con el nimo de conocerlo. A su vez, la
incentivacin es el conjunto de recursos que se emplean para mantener despierto y
alerta el inters y la atencin por el contenido de un tema.
En este sentido, por lo tanto, juegan un papel muy importante los reactivos iniciales
que el alumno puede utilizar en la presentacin de su exposicin. As por ejemplo, si
el tema es la "explosin demogrfica", podra referirse a un acontecimiento actual
que refleje esta situacin, mencionando o mostrando, incluso, algunas cifras, datos y
hasta ilustraciones que revelen este fenmeno.
II.- DESARROLLO.- Utilizando la pizarra, algn grfico, una proyeccin, etc., o simplemente la palabra oral, el alumno pasar luego de la presentacin, al desarrollo del
tema. Para esto, se deber indicar inicialmente los puntos generales de la exposicin,
para luego desarrollar cada uno de ellos. Al respecto, se recomienda el empleo de
un lenguaje claro, pausado y referido concretamente al asunto.
En esta parte, pueden utilizarse las fichas de trabajo, proceder a la lectura de algn
texto importante o mostrar alguna referencia que ayude a la comprensin y aclaracin de
los contenidos. No es recomendable, sin embargo, abusar de estos procedimientos, pues
existe el peligro de que el auditorio pierda inters y, por tanto, decaiga su atencin. La
experiencia nos demuestra muchos casos en que los alumnos exageran las lecturas o, por
otro lado, abusan en el uso de ayudas auxiliares como la pizarra, mapas, cuadros,
ilustraciones, etc., lo que, generalmente, lleva a una confusin en las ideas.
109
Consecuentemente, en el desarrollo de la exposicin el expositor enfocar los aspectos

generales del tema usando argumentos convincentes. Es importante que el expositor
domine el tema a exponer ya que de esto se puede en gran medida, lograr el xito o el
fracaso de la exposicin.
III.- RECAPITULACIN.- Luego del desarrollo del tema resulta muy importante hacer
una recapitulacin del mismo. Para ello se procurar, de ser posible utilizando una pizarra
u otro medio auxiliar, presentar una sntesis del contenido as como indicar las
conclusiones a las que se hayan podido llegar. Esto ltimo es importante, porque evidencia
la seriedad con que ha sido encarada la tarea y sobre todo refleja el aporte del expositor.
En esta etapa pueden mencionarse tambin las fuentes de informacin utilizadas en la
exposicin, o dejar indicaciones sobre lecturas adicionales que recomiende el expositor o
alguna otra tarea que crea conveniente sealar.
Finalmente, para reforzar la captacin del mensaje debe hacerse un pequeo resumen
o esquema de la exposicin, as como remarcar las conclusiones y recomendaciones
del caso.
IV.- EVALUACIN.- En una exposicin se estila evaluar los resultados mediante el

empleo de preguntas del expositor a su auditorio o viceversa, preguntas que muy bien
pueden motivar un breve debate o discusin. Al respecto, una recomendacin: se debe
evitar el abuso de las preguntas y sobre todo; el enfrascarse en dilogos con una sola
persona lo que provoca la distraccin del resto de escuchas. Por otro lado, si el expositor
hace alguna pregunta, sta debe dirigirla a todo el auditorio y despus solicitar la
respuesta; de esta manera mantiene atentos e interesados a todos.
La importancia de esta fase, es que nos permite apreciar cul ha sido el nivel de
comprensin del tema, es decir, detectar si ste ha cumplido con los objetivos
propuestos en la presentacin. De observar algunas deficiencias o "vacos de
comprensin", el expositor podr aprovechar esta circunstancia para regresar a
cualesquiera de las fases en las que crea se encuentre el problema, o sea en la
presentacin, el desarrollo o la recapitulacin. A este proceso se le conoce como
retroalimentacin (feed-back).
110
Finalmente, debemos resaltar que la dosificacin del tiempo en la exposicin debe

tenerse bien presente. De acuerdo a las circunstancias en las que realice la exposicin,
y a las caractersticas del tema, el alumno -en funcin de las fases sealadas- deber
dividir correctamente el tiempo que se le asigne para su intervencin.
Finalmente debemos agregar que mediante interrogantes a la audiencia, el expositor

puede estimar el grado de comprensin de los oyentes, as mismo, si a travs de ellos se
pudiera generar un debate sera conveniente porque as se podra advertir algunas
lagunas o dificultades de comprensin para poder reforzarlas.
APRENDAMOS A EXPONER EN CLASE
A veces, el profesor encarga a un estudiante realizar la exposicin de un tema en clase
para conocimiento de sus compaeros. Generalmente el profesor indica el libro que
deber ser ledo o seala que el tema puede ser elaborado leyendo varios. En cualquier
caso, el estudiante tiene que leer un libro introductorio al tema, que le suministre sus
diversos aspectos, es decir, el panorama general. Luego, complementa o ampla los
conocimientos con los dems libros.
Cuando tiene ya datos, dispone de ellos ordenndolos segn su valor. De esta manera,
elabora un esquema que le permita una buena exposicin. Principalmente, tal esquema
contendr una introduccin, que seala el ttulo del tema, su importancia y las partes en
que ha sido dividido para la exposicin; el cuerpo de la exposicin, refiriendo definicin
de conceptos, clasificaciones, pruebas, comparaciones, ilustraciones, aadiendo
observaciones personales, crticas; cierra la exposicin con las conclusiones,
resumiendo el tema y sealando los puntos principales.
Conviene preparar un esquema o cuadro sinptico que se ir presentando en la
pizarra, a medida que las ideas sean expuestas. Ya es costumbre que el expositor
aclare dudas, resuelva preguntas, al final. Conviene, siempre, entender lo que se le
pregunta y orientarse hacia algn aspecto o punto del tema expuesto, a fin de facilitar la
contestacin.
Si se trata de exponer las ideas de un libro, muchas veces conviene hacer un resumen
de su contenido o del captulo encomendado. Para facilitar este trabajo, sigamos el
orden del autor, es decir, ttulos, subttulos, que servirn de base en la construccin del
propio esquema o cuadro sinptico.
111
DINMICA GRUPAL
La dinmica de grupo como tcnica de estudio, ha alcanzado una importancia relevante,

es difcil concebir el estudio individual, en una poca donde los progresos trascienden
cualquier expectativa humana.
De all la necesidad de promover peridicamente el estilo de las tcnicas grupales
mediante las variadas formas en que puede presentarse a los estudiantes universitarios
de las diferentes facultades los resultados y hagan las aplicaciones correspondientes de
acuerdo a su realidad y requerimiento. La dinmica de grupo constituye el intento ms
difundido y de mayor influencia en estos momentos en el estudio de los grupos
La dinmica grupal se refiere a las fuerzas de grupo que actan en cada uno de ellos a
lo largo de su existencia y que lo hacen comportarse en la forma como se comporta.
Estas fuerzas constituyen en el aspecto dinmico de grupo: movimiento, accin,
cambios, interaccin, reaccin, transformacin.
Por otra parte, la dinmica grupal es un campo de estudio que se dedica a aplicar
mtodos cientficos para determinar porque los grupos se comportan en la forma en que
lo hacen.
Con la aplicacin de la dinmica grupal, obtendremos los siguientes resultados:
Solidaridad
Esfuerzo Comn
Cooperacin
El trabajo en grupo nos crea: conciencia social, compaerismo, servicio a los dems,
aprendizaje y triunfos colectivos.
Con los estudiantes que conforman el grupo de trabajo, se deben:
1.
Definir conjuntamente cmo, cundo, dnde, por qu, para qu trabajar en grupo.
2.
Elegir al coordinador y secretario.
112
La conformacin de los grupos no deben ser permanentes, para uno y otro efecto puede
modificarse o recomponerse segn las necesidades.
Es conveniente practicar diferentes tcnicas de estudios grupales: crculos de estudio,
dilogo, discusiones, demostraciones, escenificaciones, nter aprendizajes.
El trabajo grupal permite que se desarrollen temas con claridad, profundidad y amplitud
con la participacin activa de los estudiantes que de hecho contribuirn desde diversos
puntos de vista.
Estas tcnicas de Estudio son de gran importancia en el Sistema Universitario porque
dado a sus conocimientos desde diferentes punto de vista se aplican en la Investigacin
Cientfica.
En nuestro Pas la investigacin se desarrolla con muchas dificultades, pero es
necesario alentarla y buscar de resolver nuestros problemas con la aplicacin de
nuestros conocimientos adquiridos en el aprendizaje.
PRINCIPIOS BSICOS PARA EL DESARROLLO DE LA DINMICA GRUPAL

1.
Ambiente
2.
Reduccin de intimidad
3.
Liderazgo distribuido
4.
Formulacin del Objetivo
5.
Flexibilidad
6.
Consenso
7.
Comprensin del proceso
8.
Evaluacin continua
RECOMENDACIONES:
a)
Quien se propone utilizar las tcnicas de grupo, deben conocer previamente los
fundamentos de la dinmica grupal.
b)
Antes de utilizar una tcnica de grupo debe conocerse suficientemente su

estructura, su dinmica, sus posibilidades y sus riesgos.
113
c)
Debe seguirse en todo lo posible el procedimiento indicado en cada caso, slo

cuando el conductor del grupo posea una experiencia suficiente podr intentar
adaptaciones o cambios justificados por las circunstancias.
d)
Las tcnicas de grupo, mucho ms su conductor, han de saber que se proponen

al aplicar esta tcnica. El grupo no debe reunirse porque si, para usar la tcnica,
sino movido por el inters comn hacia un objetivo.
114
CAPTULO XII
SIMPOSIO
Es un equipo de expertos que desarrollan diferentes aspectos de un tema o

problema en forma sucesiva ante el grupo.
Cosiste en reunir a un grupo de personas muy capacitadas sobre un tema,

especialistas y expertos, los cuales exponen al auditorio sus ideas en forma sucesiva,
integrando as un panorama lo ms completo posible acerca del tema de que se trate.
Es til para obtener informacin ordenada sobre los diversos aspectos de un mismo
tema.
PREPARACIN
Se eligi el tema, el organizador selecciona a los exponentes ms apropiados que

pueden ser de tres a seis teniendo en cuenta que cada uno de ellos se deben referir a
un aspecto particular de acuerdo a sus experiencias su especializacin, se debe realizar
una reunin previa con los miembros, para intercambiar ideas, evitar reiteraciones,
delimitar enfoque parciales calcular el tiempo de cada expositor, etc.
DESARROLLO
1. El coordinador inicia el acto, expone el tema que se ha de tratar

2. El coordinador cede la palabra sucesivamente a los miembros seleccionados para
el simposio.
3. Al finalizar las exposiciones de los miembros, el coordinador puede hacer un breve
resumen que forman parte del auditorio hagan las preguntas a los miembros
expositores.
El simposio consiste en la reunin de un grupo de personas con el fin de que exponga
sus opiniones autorizadas y ordenadas sobre aspectos de un mismo tema, los
expositores mantienen puntos de vista divergentes u opuesta, y hay lugar para un breve
debate entre ellos.
115
Sus integrantes exponen individualmente y en forma sucesiva durante unos 15 a 20

minutos, sus ideas pueden ser coincidentes o no, lo importante es que uno de ellos
ofrezca un aspecto particular del tema.
Expositores
Coordinador
Expositores
Mesa para el expositor de turno
Auditorio
MESA REDONDA
Es una Tcnica de Estudio en donde un equipo de expertos que sostienen puntos de

vista divergentes sobre un mismo tema, exponen ante el grupo en forma sucesiva. Se
utiliza para dar a conocer a un auditorio los puntos de vista divergentes de varios
especialistas sobre un determinado tema. Generalmente son cuatro los integrantes. La
confrontacin de enfoques y puntos de vista permitir el auditorio obtener una
informacin variada y sobre el tema que se trate.
PREPARACIN
Una vez dividido el tema, el organizador debe seleccionar a los expositores de los
distintos puntos de vista, de acuerdo con los requisitos expuestos. Se har una reunin
previa con los participantes con el objeto de coordinar el desarrollo, tiempo, tema y subtemas. El organizador debe prever as mismo el ambiente fsico que debe tener equipo,
horario, etc.
DESARROLLO
1.
El coordinador inicia la sesin mencionando el tema por tratarse, explica el

procedimiento, hace presentacin de los expositores.
2.
Cada expositor har uso de la palabra durante diez minutos aproximadamente.
116
3.
Una vez finalizada las exposiciones, el coordinador hace un breve resumen de las
ideas principales de cada uno de ellos, y destaca las diferencias ms notorias.
4.
Con el objeto de que cada expositor aclare y ampli sus argumentos, el

coordinador los invita a hablar nuevamente.
5.
Minutos antes de esperar el plazo previsto, el coordinador da por terminada la

discusin y expone las conclusiones, haciendo un resumen final.
6.
El coordinador invita al auditorio a efectuar preguntas a los miembros de la mesa.
APLICACIONES
1.
Para proveer accin conjunta del grupo despus de los comentarios.
2.
Cuando una combinacin de la presentacin del contenido y a la relacin de la

audiencia es necesario.
3.
Cuando ideas difciles o confusas deban ser aclaraciones de manera correcta

antes de ser abiertamente discutidas.
4.
Cuando se ha hecho provisin de tiempo suficiente y preparacin debida.
5.
Cuando se presentan diferentes puntos de vista con el propsito de hacer que el

auditorio reaccione.
6.
Cuando el grupo es grande
7.
Cuando el grupo necesita informacin concreta
VENTAJAS
1.
La reaccin de auditorio se aade a los valores de los comentarios
2.
Puede emplearse con grupos grandes y pequeos
3.
Puede emplearse para presentar informacin abundante en corto tiempo
4.
El cambio de expositores crea inters y veracidad
5.
La reaccin del auditorio estimula a escuchar con propsitos.
LIMITACIONES
1.
Demanda mucho tiempo
2.
La respuesta del grupo se demora
3.
La personalidad de los expositores puede hacer hincapi
4.
El periodo de la mesa redonda puede prolongarse sin poder evitarlo
117
Esta tcnica de estudio es una discusin de especialista ante un auditorio sobre un

determinado tema, dirigido o controlado por un coordinador. Se le puede describir como
una discusin informal que escucha un auditorio, es del tipo de conversacin, no se les
deben permitir discursos ni a los integrantes, ni al moderador.
Por medio de esta tcnica se puede exponer y enfocar diferentes puntos de vista,
hechos y actitudes sobre un tema, permitiendo un mximo de interaccin y de inters.
Puede tomar parte de la mesa redonda tres o seis personas y para su eleccin debe
tenerse en cuenta, adems de su dominio el tema, sus puntos de vista divergentes u
opuestos.
Esta tcnica de estudio reparte la responsabilidad de los integrantes de la mesa

redonda, ya que requiere reflexin y coleccin de datos y habilidad para exponerlos, as
como defensa de sus posiciones con argumentos slidos. La duracin n debe ser de
ms de una hora para que, luego se permita al auditorio plantear algunas preguntas,
dentro de una atmsfera que puede ser formal o informal.
Especialista
Especialista
Coordinador
Mesa
Auditorio
PANEL
Es cuando un equipo de expertos discute un tema en forma de dilogo o conversacin

ante el grupo. Como en el caso de la mesa redonda y el simposio, en el panel se renen
varias personas para exponer sus ideas sobre un determinado tema. La diferencia
consiste en que la duracin del dilogo del panel ser prevista, luego el organizador
podr invitar al auditorio a que haga preguntas.
118
APLICACIONES
1.
Cuando los temas requieren sutileza
2.
Para estimular el anlisis
3.
Para presentar diferentes puntos de vista
4.
Cuando los miembros estn dispuestos a or los diferentes aspectos de un tema.
5.
Cuando el grupo es grande.
VENTAJAS
1.
Agudiza los temas en discusin
2.
Presenta los dos aspectos de un problema
3.
Estimula el anlisis en grupo
4.
Presenta verdades de ambos lados del tema
5.
Despierta inters
6.
Mantiene la atencin
7.
Puede ampliarse con grupos grandes.
LIMITACIONES
1.
El deseo de ganar puede ser demasiado marcado
2.
Los miembros pueden tener una impresin equivocada de los que debaten el
tema
3.
Limitada participacin de grupos, a menos que este? Precedida por discusin

que puede producir demasiada emocin.
4.
Requiere mucha preparacin.
En el panel, los expertos no exponen sino que dialogan, conversan, debaten entre s el
tema propuesto, la conversacin es bsicamente informa, pero coherente, razonada,
objetiva. El coordinador cumple la funcin de presentar a los miembros del panel en el
auditorio.
119
PREPARACIN
El organizador selecciona a los miembros tratando que serian personas capacitadas en

el tema que puedan aportar ideas originales y diversas, es conveniente una reunin
previa del coordinador, con todos los miembros que intervengan para intercambiar y
establecer un plan de desarrollo.
DESARROLLO
1.
El coordinador formula la primera pregunta acerca del tema.
2.
Cualquier miembro inicia la conversacin y entabla el dilogo que se desarrollar

segn el tiempo establecido.
3.
El coordinador interviene para efectuar nuevas preguntas sobre el tema, orientar

el dilogo hacia aspectos no tocados, centrar la conversacin en el tema cuando
se desva de l.
4.
Unos cinco minutos antes que finalice el dilogo el coordinador invita a los
miembros que hagan un resumen
5.
Finalmente el coordinador destacar las conclusiones ms importantes.
6.
Si el tiempo lo permite, el coordinador puede invitar al auditorio a cambiar ideas

sobre lo expuesto.
En el panel, los expertos no exponen, no actan como oradores, sino que dialogan,
conversan, debaten entre s el tema propuesto sobre sus particulares puntos de vista y
especializaciones, cada uno es experto en una parte del tema en general.
La conversacin es bsicamente informal, debe servir su desarrollo coherente,

razonado y objetivo sin derivar en discusiones ajenas o alejadas del tema, ni en
apreciaciones demasiados personales.
Por lo general se logra un gran inters como resultado de la atmsfera competitiva que
se crea. La especificacin de las preguntas y las respuestas probablemente sea mejor
con esta tcnica.
120
FORO
En el foro tienen oportunidad de participar todos los presentes en una reunin,

organizada para tratar o debatir un tema o problemas determinados. Puede realizarse el
foro, a continuacin de una actividad de inters general observada por e aula o auditorio
como: Proyeccin de una pelcula, una representacin teatral, una conferencia, clases o
experimentos, etc.
La finalidad del foro, permitir la libre expresin de ideas y de opiniones a todos los
integrantes de un grupo en un clima informal de mnimas limitaciones. En estas
circunstancias el coordinador juega un papel importante, debe controlar la participacin
espontnea, imprevisible, de un pblico a veces desconocido y numeroso.
El foro exige un mnimo de previsiones a las cuales debe de ajustarse todo el grupo:
tiempo limitado para cada expositor de uno a tres minutos, no apartarse del tema,
exponer con la mayor objetividad posible, etc.
El foro permite, obtener las opiniones de un grupo numeroso acerca de un tema, hecho,
problema o actividad, llegar a ciertas conclusiones generales, incrementar la
informacin de los participantes.
Esta tcnica de estudio consiste en permitir la libre expresin de ideas y opiniones a

todos los integrantes de un grupo, en un clima informal de mnimas limitaciones. Por su
utilizacin al final de una mesa redonda, un simposio, una conferencia, un panel u otras
tcnicas grupales, la participacin del coordinador es muy importante y decisiva, su
funcin consistir en controlar la participacin espontnea e imprevisible del grupo
muchas veces numerosos y hasta desconocido. El secretario puede ayudar con las
anotaciones y el orden. El tiempo debe ser limitado, en 3 minutos, debe exponerse con
objetividad. Levantar la mano para pedir la palabra, etc.
121
122
CAPTULO XIII
SEMINARIO
La palabra Seminario, deriva del latn seminarus que significa semillero es decir,
clase en la que se rene el profesor con los estudiantes para llevar a cabo trabajos de
investigacin. Por tanto, es un grupo de aprendizaje activo, los miembros no reciben la
informacin ya elaborada, sino que la buscan por sus propios medios en un clima de
colaboracin recproca.
CARACTERSTICAS:
a.
Los miembros tienen interese comunes en cuanto al tema
b.
El tema del seminario exige la bsqueda especfica en diversas fuentes.
c.
Los temas y sub temas son planificados por todos los miembros
d.
Las conclusiones son responsabilidad de todo el grupo
e.
Todo seminario concluye con una sesin de resumen.
f.
Todo seminario se pude trabajar durante varios das o pueden durar 2 o 3 horas.
El objetivo de los seminarios es la investigacin o estudio intensivo de un tema.

El nmero de integrantes es de 5 como mnimo y de 12 como mximo. El grupo mayor
puede sub dividirse en pequeos grupos. Se considera que el xito de un seminario
est relacionado con el lugar donde se efecta.
La caracterstica esencial es que el tema a desarrollar tiene que ser planificado

con anticipacin, razn por la cual el aprendizaje obtenido es de calidad muy superior al
que pueden dar los libros de texto.
El seminario conducido en pequeos grupos, cuya dinmica interdisciplinaria

aporta a desarrollar la capacidad crtica y creativa de los participantes mediante el
manejo adecuado de procedimiento didctico que conjugan armnicamente el trabajo
terico prctico, como base del quehacer cientfico.
123
El seminario estimula el quehacer cientfico, vincula la asignatura con

problemtica social y rene las cualidades y caractersticas resumidas en los principios
de individualizacin, socializacin, autonoma, creatividad y actividad propias de un
automtico procedimiento metodolgico en el Nivel Superior.
En su estructura el Seminario se deben de tener en cuenta las situaciones de:

Planeamiento, Programacin, Aspecto metodolgico, Evaluacin. El docente debe de
orientar, agilizar, facilitar, motivar y evaluar permanentemente el desarrollo del
seminario.
Formas de seminarios:
-
Seminario Taller
Seminario Debate
Seminario de solucin de Problemas
Seminario de Descubrimiento e invenciones
Seminario de Proyectos, etc.
SEMINARIO TALLER
El seminario Taller, es una de las tcnicas de estudio que sirven para profundizar en
diversos temas. Estn constituidos por un grupo de personas, profesionales de
preferencia, que estudian intensivamente un tema en sesiones planificadas, durante uno
o ms das, recurriendo a las diversas fuentes de informacin.
Disposicin de un Seminario
Jefe
de
Grupo y
Biblioteca
Conductor
Pizarra
124
Secretario por
Objetivos de un Seminario Taller:
1.
Analiza detenidamente un tema para sacar conclusiones aprobadas por todos los
miembros del grupo.
2.
Integra la investigacin con la docencia, por tanto crea el hbito de la

investigacin cientfica.
3.
propicia el pensamiento crtico y original que conduce a la auto educacin e

investigacin autnoma.
4.
Ensea a manejar los instrumentos del trabajo intelectual. Anlisis de os hechos,

problemas y fuentes bibliogrficas que le permiten adquirir el hbito del
razonamiento objetivo.
5.
Mejora las capacidades de expresin escrita y oral. Especialmente en la fase de

fundamentacin y defensa de los argumentos a nivel del grupo.
CARACTERSTICAS DEL SEMINARIO TALLER

El grupo se avoca a consultar fuentes de informacin bibliogrfica sobre un tema en un
determinado perodo de trabajo.
En la fase de elaboracin, es recomendable contar con el asesoramiento de algunos

expertos que pueden actuar como moderadores de inicio.
Las conclusiones y resultados son aprobados por todos los miembros del grupo a travs
del debate consensual.
Esta tcnica del seminario Taller debe contar con un conductor o moderador, un grupo
de asesores y un nmero variable de participantes subdivididos en subgrupos de 6 a 12
miembros.
Organizacin de un Seminario Taller
Se designa un conductor moderador o una comisin organizadora, segn la complejidad

del tema. La comisin elige un local con ambientes adecuados para el trabajo de los
subgrupos y del plenario: se selecciona adecuada bibliografa sobre el tema y se toman
providencias para el tipeado e impresin inmediatas.
125
Desarrollo de un Seminario Taller

1. Sesin de Preparacin: Los participantes se organizarn en subgrupos de 6 a 12
miembros, cada uno elige su coordinador y secretario - relator. Se fija la agenda,
temario, bibliografa, local y horario de trabajo. El organizador orientar su eleccin.
2. Sesin de Programacin:
Se renen los subgrupos, formulan sus objetivos,
planifican sus contenidos, manejan su bibliografa previamente distribuida y elaboran

sus conclusiones.
3. Sesin intermedia: Los subgrupos se renen para la discusin y registro de
informacin segn el esquema de trabajo establecido previamente.
4.- Sesin Final:
Presentacin y defensa del trabajo de investigacin. Cada Grupo
propone sus conclusiones, las mismas que deben ser sometidas a debate y aprobadas
por todos los participantes del grupo. Se organizar exposiciones y debates dirigidos
con la participacin de la audiencia. Se podr hacer uso de papelgrafos que sinteticen
la problemtica y principales conclusiones. Al final de cada exposicin, los participantes
debern recopilar las criticas positivas derivadas del debate y el secretario - relator
presentar un informe al coordinador de cada grupo para la elaboracin del Informe
Final.
Duracin de un Seminario Taller
Puede tener un mnimo de 2 das. Puede adoptarse la modalidad en la que todos los
subgrupos analicen la totalidad del tema. Acordndose prolongar el tratamiento del
mismo en fechas posteriores.
VENTAJAS
1. Permite la integracin de profesores y estudiantes en el trabajo acadmico.
2. Se aplica en los cursos del nivel universitario.
3. Define objetivos precisos y estrategias metodolgicas claras
4. Exige la aplicacin de una evaluacin cualitativa ms que cuantitativa.
5. Forma hbitos intelectuales, desarrolla capacidades, habilidades, actitudes y
destrezas.
6. Permite el aprendizaje de otros mtodos cientficos, anlisis de los hechos, problemas
y elaboracin de alternativas de solucin.
126
DEBATE DIRIGIDO O DISCUSIN GUIADA
Toda discusin es enfrentamiento de ideas, sobre un mismo tema, para llegar a la

verdad, no interesa ganar o imponerse sino esclarecer los conceptos. Debe decirse lo
que se piensa, aunque se este equivocado, sin apartarse del tema en debate.
Para encauzar la discusin, es oportuno que haya un coordinador. Este debe evitar que
hable una sola persona y que participen todos. En nuestros estudios convenientes que
discutamos para corregir errores, aceptar las opiniones ajenas, usar nuestros
conocimientos y desarrollar nuestra capacidad de crtica o reflexin.
A partir de nuestras experiencias, de los comentarios que hacen los peridicos de

diferentes temas podemos y debemos discutir. Planteando preguntas, sobre un tema
determinado a discutir, donde todos los estudiantes puedan dar sus opiniones.
De esta manera, podemos sealar que la Discusin es una de las tcnicas grupales de
mayor trascendencia en el estudio del nivel universitario, se debe actuar teniendo en
cuenta los siguientes lineamientos:
1.- El conductor del grupo determinar el tema para el debate y la utilizacin del material
bibliogrfico, didctico para incentivar y provocar hondas reflexiones en el alumno y as
garantiza el aprendizaje.
2.- La organizacin y estructuracin de los grupos, no debe extralimitarse al nmero de
12 15 alumnos, el conductor har una introduccin al tema y dar comienzo al debate.
3.- Se promover la discusin mediante la sugerencia o invitacin a formular preguntas.
4.- Es posible que una vez iniciada la discusin se produzcan aclaraciones y por lo tanto
se genere la desviacin y no el anlisis del tema motivo del debate.
5.- Puede darse ocasiones en donde sea necesario la utilizacin de diapositivas
movibles, el uso de diagramas e ilustraciones que permitan objetivar o complementar
mejor el tema propuesto.
6.- Se formularn conclusiones a que han arribado los grupos en colaboracin con el
conductor. Podra ser una sntesis, que signifique acuerdo y resultado de todos los
integrantes.
127
Proyector de Diapositivas
EL REPASO
Es una tcnica que consiste en el esfuerzo que realiza el estudiante, por intensificar o
retener mejor lo que se tiene aprendido, por que quien no se esfuerza por aprender,
tiende a olvidarse fcilmente. En este caso se trata de fijar profundamente lo aprendido.
Para que el repaso sea eficiente:
Debe ser continuo, es decir, poco a poco, por que a mayor prctica y ejercicio, el
aprendizaje ser ms slido.
Debe ir acompaado de la profundizacin y la ampliacin de los conocimientos, a

fin de alcanzar los ms altos niveles acadmicos.
Debe traducir las ideas propias, es decir, los alumnos deben expresarse con sus
propias ideas y palabras, ya que lo importante en todo el aprendizaje, no es
solamente tener experiencias, sino vivirlas intensamente.
El estudiante en la aplicacin de la Tcnica del Repaso, se debe plantear las

siguientes preguntas:
128
PARA QU?
Para contrarrestar el proceso del olvido es conveniente repasar, alimentar la memoria,

practicar. Este, detiene la curva del olvido y eleva el grado de aprendizaje y retencin
del tema. Por eso, el repaso debe realizarse con periodicidad y cuantas veces sea
posible. Cuando ms se repasa ms firme se graba en la mente aquello que interesa
recordar. El repaso refuerza y ayuda a la mejor fijacin; teniendo como referencia que lo
ideal del rendimiento en los estudiantes debe ser el 100%.
CUNDO?
De ser posible, el primer repas debe hacerse luego de 24 horas despus de estudiado
el tema por primera vez; el segundo una semana despus; los siguientes luego de 3 4
semanas, de acuerdo a las necesidades de las circunstancias. El cumplimiento de este
cronograma resulta beneficioso para asegurar el buen recuerdo de lo estudiado.
CMO?
El repaso debe efectuarse de manera variada: subrayando los puntos importantes,

respondiendo preguntas, dialogando, discutiendo, comentando, graficando, resumiendo,
analizando, etc. Los repasos deben servirnos para construir nuestros propios conceptos
a travs de diferentes enfoques del tema de estudio y abandonar la costumbre de
aceptar, memorizar y repetir conceptos. El estudiante debe: descodificar, generalizar,
explicar, analizar, practicar, asociar, etc.
Para entender la funcin y la importancia del repaso deber conocer la curva del olvido.
El olvido ocurre ms rpidamente, casi inmediatamente despus de que se deja de
estudiar una asignatura.
La mayor perdida queda comprendida dentro de las horas siguientes. La velocidad con
que se olvida disminuye gradualmente conforme pasa el tiempo. De ser posible preparen
el primer repaso de sus materiales para hacerlo unas doce o veinticuatro horas despus
de que hayan estudiado por primera vez.
129
El segundo, una semana despus y, finalmente, unas tres semanas mas tarde.
Encontraran que esta distribucin del tiempo, al hacer sus repasos, resultara la ms til
para asegurar el mximo de memoria sobre el material que han estudiado y revisado. Tal
vez no dispondrn del tiempo necesario para revisar detalladamente todo material de
estudio durante los intervalos indicados; pero si seleccionan cuidadosamente el que les
ser verdaderamente importante recordar y si lo revisan, seguramente que retendrn lo
que necesitas.
130
CAPTULO XIV
EL MAPA CONCEPTUAL
Es una tcnica creada por Joseph D. Novak. El mapa conceptual concuerda con
un modelo de educacin:
a.
Centrado en el alumno y no en el profesor.
b.
Que atienda al desarrollo de las destrezas y no se conform solo con la repeticin

memorstica de la informacin.
c.
Que pretenda el desarrollo armnico de todas las dimensiones de la persona, no

solo las intelectuales.
d.
El protagonismo se otorga al estudiante, esto favorece el xito de su aprendizaje y

desarrollo de la autoestima.
Los mapas conceptuales proporcionan un resumen esquemtico de lo

aprendido y ordenado de una manera jerrquica. El conocimiento se representa en
todos sus niveles de abstraccin y va de los mas generales en la parte superior, a los
mas especficos en al parte inferior; se trata de un grafico, un entramado de lneas que
confluyen en una serie de puntos. Los puntos se reservan para los termino
conceptuales que se sitan en u elipse o recuadro; los conceptos relacionados se unen
por una lnea y el sentido de la relacin se aclara con palabras-enlaces que se
escriben con minsculas junto a las lneas de unin. Dos conceptos, junto a las
palabras-enlace forman una proposicin.
El mapa conceptual contiene 3 elementos:
1.
Concepto: Es una regularidad en los acontecimientos o en los objetos que se

designa mediante algn termino.
2.
Proposicin: Consta de 2 mas conceptos unidos por palabras enlace para

formar una unidad semntica.
3.
Palabras enlace: Son palabras que sirven para unir los conceptos y sealar el tipo
de relacin existente entre ambos.
131
Un buen mapa conceptual es conciso y muestra las relaciones entre las ideas
principales de un modo simple y vistoso, aprovechando la capacidad humana para la
representacin visual.
PASOS PARA HACER UN MAPA CONCEPTUAL
a.
El profesor explica los trminos, conceptos y las palabras enlace
b.
Escoger un tema con el que estn familiarizados los estudiantes
c.
En la pizarra escribe una columna con los conceptos principales (de 6 a 10) con
letras maysculas y otra con las palabras enlace con letras minsculas
d.
Se construye el mapa viendo cuales son los conceptos mas generales o mas
importantes y cuales las palabras enlace mas adecuadas, luego se escriben
conceptos mas especficos hasta terminar
e.
Cada grupo explica su mapa, estos para estar bien no tiene que ser
necesariamente iguales
El mapa conceptual es una tcnica fcil de captar ya que tiene un nmero reducido de
elementos a recordar, es ms fcil recordar cuando estos elementos se agrupan y el
impacto es mayor cuando se recibe la informacin a travs de la vista. Ejemplo:
Tomando como referencia la siguiente lectura
El articulo es un signo morfolgico, dependiente, que presupone la existencia de un
elemento, el nombre, con el cual constituye un sintagma unitario dentro de la oracin,
no menos intimo que el resultante del nombre con el signo indicador de plural ya que
en el articulo no desempea por si solo una funcin en la oracin, su presencia o
ausencia depende en cambio de la situacin o el contexto, en definitiva de cmo enfoca
el hablante la experiencia que comunica Alarcos Llorach, E.
Conceptos:
a.
Articulo
b.
Sintagma Morfolgico dependiente
c.
Nombre
d.
Oracin
e.
Sintagma Unitario
f.
Signo del plural
g.
Presencia
h.
Contexto
132
MAPA RESULTANTE
MAPA RESULTANTE DE ACUERDO A OTRO CONTENIDO
133
JUEGO DE ROLES
Esta tcnica de aprendizaje es muy parecida a la dramatizacin, destaca actitudes y
comportamientos sociales para su mayor comprensin.
Influido por la clase social a que se pertenece, sistema de valores, actitudes ante la
realidad, estados emocionales niveles educativos muchos aspectos de la vida social
no son comprendidos como debieran serlo.
Para entender con facilidad hay la necesidad de ubicarse al otro lado de donde
estamos. Si como privilegiados no entendemos el hambre del pueblo, por ejemplo, por
un momento ubiqumonos como marginados, experimentemos (siquiera mental y
emocionalmente) sus privaciones, necesidades, aspiraciones, frustraciones, etc. Es la
mejor manera de aprender la realidad de otros.
Ejemplo: Un fenmeno social que vivimos y no entendemos es el machismo. Veamos:

Cuando el nio pide permiso a sus padres para salir a jugar le conceden fcilmente, pero
cuando la nia solicita Ie deniegan, se Ie exige que ayude a su madre en los quehaceres
de casa. Para la formacin escolar se prefiere que vayan los nios y no las nias,
resultando as que el mayor porcentaje de analfabetismo en el Per se registra en el
sexo femenino.
Cuando una seorita, profesional o no, acude a un centro laboral, de mentalidad
prejuiciosa, prefiere al varn sin antes valorar los meritos y aptitudes de cada cual.
Cuando la madre labora en una oficina o taller tiene adems que afrontar las recargadas
tareas de ama de casa: limpieza, cocina, lavado, planchado, atencin a los nios,
esposo, durante 10 horas o mas y si todava hay alguna situacin deficitaria el esposo la
reprocha y acude presuroso a la calle, por lo comn, exigiendo mejor y mayor atencin
de su esposa.
Nuestra sociedad permite y ampara este proceder. A quienes se alejan de estos
comportamientos burlonamente, todava se les llaman "saco largos, "pisados. En vez de
felicitarles por sus actitudes renovadas. La revaloracin de la mujer, la madre, la
igualdad de derechos quedan en palabras. La realidad es vergonzosa y humillante. En
estas condiciones ser mujer es ser incomprendida y explotada.
134
Para evitar las secuelas del machismo y del feminismo la practica inteligente del cambio
de roles ya en muchos lugares ayuda a lograr equidad efectiva de deberes y derechos
entre varones y mujeres.
EXPERIMENTACIN
EI experimento, como mtodo de estudio o investigacin cientfica surge a consecuencia
del esfuerzo humano para penetrar en la esfera de lo desconocido de las ciencias y
tcnicas. Su rasgo mas importante constituye la accin sobre el objeto de
experimentacin o las condiciones que Ie circundan a fin de confirmar o refutar la
hiptesis que se da al fenmeno observado
Nota: las sustancias agua y sal no han cambiado nada. EI agua sigue siendo agua
(vapor) y la sal sigue siendo sal (cristales en la ollita).
Los cambios producidos son cambios fsicos.
Conclusiones: En el cambio fsico la materia se transforma en su apariencia externa, sin

variar su composicin. La materia no se ha transformado en otra materia.
Como en este caso, es el estudiante o investigador quien provoca el fenmeno que

desea abordar, no espera que la casualidad Ie de las respuesta que l espera sino
afronta el problema y con la observacin obtiene sus propias conclusiones.
LOS EXMENES
El rendimiento acadmico se convierte en una contribucin sustancial para el desarrollo
de la personalidad de los estudiantes. Esta debe emerger del proceso de aprendizaje
maduro, rico y dotado de recursos superiores.
Para afrontar con xitos los problemas de la vida y de la profesin. Son los resultados
reales que debemos averiguar y valorar en los exmenes.
La evacuacin ayuda a conocer los logros, avances o dificultades que el estudiante
experimente en su aprendizaje.
Los exmenes se presentan bajo dos formas: orales y escritos.
135
Examen oral: Es un sistema de evaluacin para medir el rendimiento acadmico,

el estudiante se presenta ante un determinado jurado. En nuestros das se
conserva este sistema, a quien muchos tienen como uno de los ms eficaces
procesos evaluativos. Se afirma mediante el examen oral se consigue.
a.
Una evaluacin directa (profesor - estudiante)
b.
El estudiante puede explayarse y emitir puntos de vista.
c.
Se puede observar el desarrollo de su capacidad oratoria y dominio del lenguaje

tcnico de la asignatura, as como la forma como soluciona problemas nuevos
que se pueden plantear.
d.
Se evita cualquier posibilidad del plagio
Examen escrito: Este tipo de examen procurara en cierta medida superar los
defectos o desventajas del examen oral; presentan las siguientes ventajas:
a.
Es equitativo, propone a todos los estudiantes las misma intencin, la misma

dificultad y el mismo tiempo para responder
b.
Permite al estudiante reflexionar a solas y evidenciar lo que realmente sabe
c.
Permite al profesor hacer un examen mas minucioso y detenido de las

demostraciones de saber dadas por el estudiando.
Dentro de los exmenes escritos tenemos:

A.- Tradicionales
Tipo de cuestionario, plantea al estudiante un numero determinado de preguntas, para
que conteste con su propio criterio, terminas y extensin. Ejemplo:
1.
Qu es el aprendizaje?
2.
Cules son las condiciones bsicas del estudio
3.
Cuales son los pasos que se deben seguirn el desarrollo de una monografa?
B.- Pruebas objetivas

Son verdaderos tesis que contienen una serie de preguntas objetivas que solo admiten
una respuesta correcta y cuya calificaciones siempre precisa y uniforme para todos los
alumnosAdems se consideran un buen numero de preguntas que vern sobre los
puntos esenciales de la asignatura.
136
De esta forma se asegura una muestra ms amplia del rendimiento obtenido,

permitiendo abarcar todo el programa estudiado. Todo esto facilita, entre otra cosas, la
distribucin de preguntas, no se considera estilo, caligrafa, ni redaccin, es posible una
calificacin rpida (ahora mediante maquinas I.B.M.), se evita la lectura de pruebas en
la que los alumnos han escrito mucho para decir muy poco, etc.
Existen diferentes FORMAS DE PRUEBAS OBJETIVAS
De complementacin
Es completar las palabras que falta en los puntos suspensivos. Ejemplo:
Las partes de un libro son..
Ordenamiento
Ejemplo:
a.
hiptesis
1.
b.
Bibliografa
2.
c.
Conclusiones
3.
d.
problema
4.
Seleccin de respuesta falsa
De las dos oraciones la una es falsa.

a.
En la actividad del estudio, el estudiante ser critico
b.
La actividad del estudio se desarrollan en el nivel universitario.
Correspondencia
En la columna de la izquierda se encuentran, numeraciones antepuestas a los
conceptos; colocar el nmero que crea conveniente dentro del parntesis.
1.- Estudio
( )
Primer paso en la investigacin
2.- Monografa ( )
Asimilacin de conceptos seleccionados
3.- Problema
Uno de sus pasos es la introduccin
( )
137
Identificacin
Se pone los esquemas, diagramas o graficas, a su derecha se pone el nombre de

dichas representaciones.
C.- Pruebas de Ejercicios
El estudiante demuestra conocimiento, actitudes, habilidades, destrezas. Ejemplo:
a)
Demuestre el planeamiento a desarrollar en el estudio.
b)
Aplicacin en el nivel universitario del Phillip 66.
DESVENTAJAS DE LOS EXAMENES ESCRITOS

1.
El numero de preguntas posibles es reducido para servir de base de un juicio

confiable sobre el rendimiento acadmico, a veces los estudiantes han
aprovechado en la realidad mucho mas que lo de los reducidos temas de la
prueba les permite revelar; otras veces, mucho menos, dependiendo del factor
suerte, de todo el programa no conocan mas que el punto sorteado y uno o dos
mas, pero contestaron brillantemente.
2.
Mucho ms personalizado que el examen oral, porque en el examen escrito

guarda muchos vestigios del estudiante, como la caligrafa, estilo, datos
personales, que daan la objetividad del juicio de los profesores menos
prevenidos.
3.
No asegura la falta de objetividad y uniformidad de los criterios de juicio del

profesor.
SISTEMA DE CALIFICACIN
Mencionaremos cinco tipos de sistemas de evaluacin que se aplican en el sistema
educativo para la calificacin de exmenes:
El centesimal
(de 0 a 100)
El vigesimal
(de 0 a 20)
El decimal
(de 0 a 10)
138
El alfabtico
A:
Muy bueno, excelente
B:
Bueno
C:
Regular
D:
Deficiente
PRUEBAS DE CONOCIMIENTO
Al desarrollar una prueba en la que van a escribir respuestas con sus propias palabras
sigan estas recomendaciones:
a.
Lean la pregunta cuidadosamente. Despus vuelvan a leerla y expresen su

significado con sus propias palabras. Revisen cada palabra de la pregunta para
ver si sus interpretaciones omitieron alguna idea.
b.
Preparen sus respuestas antes de escribirlas definitivamente. En esta forma

pueden organizar sus pensamientos, revisar sus respuestas en busca de posibles
omisiones, y presentar una exposicin mas coherente y lucida de lo que puedan.
c.
Escriban con un buen lapicero o lpiz.
d.
Cuiden su escritura, ortografa y puntuacin
e.
Vuelvan a leer sus respuestas despus de haber terminado la prueba,

asegrense de que estn completas, y revisen sus pensamientos, ortografa y
puntuacin. Todos estos factores se relacionan con el dominio de una asignatura
determinada.
COMO PREPARARSE PARA LOS EXAMENES:

1.
Hagan un repaso del tema en forma diferente de cmo lo estudio la primera vez.
El repaso no es una simple repeticin, si no, hasta donde sea posible, debe
constituir un nuevo criterio sobre los contenidos de una asignatura.
2.
Al repasar los temas subrayen para dar nfasis a los puntos ms importantes.
3.
Al repasar procuren contestar la lista de preguntas que se plantean al final de los

captulos del libro de textos.
4.
Discutan el tema con sus compaeros de estudio, hablen sobre el, argumenten
los
puntos
que
admitan
controversia,
compaeros.
139
intercambien
preguntas con sus
5.
Intenten formular preguntas como las que haran si fueran el profesor y

asegrense de poder contestarlas.
6.
Presten especial atencin a los aspectos del tema en los que saben que no son
de su dominio.
7.
Dar un repaso rpido a los temas de estudio, antes de la hora de examen.
8.
Durante el periodo de exmenes pongan especial empeo en seguir todas las

reglas de higiene. Coman lo suficiente, que no sea una comida pesada, antes de
la hora de examen, no disminuir sus horas de sueo, no se desvelen por estudiar.
140
BIBLIOGRAFA
1. CLOUGH, EDWINN.Tcnicas de estudio y examen Ediciones Pirmide S. A,

Madrid Espaa, 1989, 206 Pgs.
2. URIARTE MORA, FELIPE.Tcnicas para estudiar Editorial San Marcos, 7

Edicin 1 Reimpresin, 1996, Lima Per, 161 Pgs.
3. PANSZA, MARGARITA.Hbitos y tcnicas de estudio.Ediciones GERNIKA S.

A, 3 Edicin, 1996, Mxico, 147 PAGS.
4. NICHO ROSADO OSCAR ULISES Mtodos y Tcnicas de Estudio Ediciones

OIMIR, Lima Per, 191 PAGS.
5. ZUBIZARRETA, ARMANDO.La Aventura del Trabajo. como Estudiar e

Investigar .Mxico DF. Ediciones WESLEY IBEROAMERICANA.
6. CABRAL CESAR.Motivacin.Ediciones SILBALBA BOEDO, Buenos Aires,

Argentina, 1976, 158 PAGS.
7. MICHEL, GUILLERMO.Aprender a Aprender EDICIONES TRILLAS. Mxico

DF.1974, 101 Pgs.
8. CASTRO RAMOS RITA.Metodologa del Trabajo Universitario Lima Per,

Editorial IMPRENTA ALBATROS SRL.1980, 97 Pgs.
141

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TCNICAS DE ESTUDIO Y COMUNICACIN

UNIVERSIDAD TECNOLGICA DEL PER

INGENIERA INDUSTRIAL, INGENIERA DE SISTEMAS,

TEXTOS DE INSTRUCCIN BSICOS (TINS) / UTP

TCNICAS DE ESTUDIO Y COMUNICACIN

TCNICAS DE ESTUDIO Y COMUNICACIN

Elaboracin del TINS

Dra. Silvia Godenzi Montaez

Julia Saldaa Balandra

Imprenta Grupo IDAT

Tiraje 3 A / 1300 / 2008-II

Queda prohibida cualquier forma de reproduccin, venta, comunicacin pblica y

TCNICAS DE ESTUDIO Y COMUNICACIN

El presente material contiene una compilacin de contenidos de

ste material es de uso exclusivo de los alumnos y docentes de

TCNICAS DE ESTUDIO Y COMUNICACIN

TCNICAS DE ESTUDIO Y COMUNICACIN

TCNICAS DE ESTUDIO Y COMUNICACIN

Aprendizaje y Autoestima, habla sobre la importancia del concepto que cada

TCNICAS DE ESTUDIO Y COMUNICACIN

ELEMENTOS ESENCIALES PARA UN ESTUDIO EFICAZ .................................

CAPTULO III ........................................................................................................

APRENDIZAJE Y AUTOESTIMA .........................................................................

APRENDER A APRENDER ................................................................................

MTODOS Y TCNICAS DE ESTUDIO ..............................................................

CAPTULO VII ......................................................................................................

TCNICAS DE ESTUDIO Y COMUNICACIN

CONCEJOS PARA LOGRAR EFICIENCIA EL LA LECTURAS ...........................

LOS APUNTES ......................................................................................................

CAPITULO XIII ....................................................................................................

EL MAPA CONCEPTUAL ..................................................................................

TCNICAS DE ESTUDIO Y COMUNICACIN

EL ESTUDIO: DEFINICIN, CARACTERSTICAS, CONDICIONES,

MTODOS Y TCNICAS DE ESTUDIO: LA MEMORIZACIN,

LA LECTURA, CONCEPTO, FENMENOS, IMPORTANCIA TCNICAS

EL FICHAJE, DEFINICIN, CLASIFICACIN: FICHAS DE REGISTRO,

EL SIMPOSIO, DEFINICIN, PREPARACIN DESARROLLO. LA

TCNICAS DE ESTUDIO Y COMUNICACIN

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Por otro lado, la responsabilidad implica el cumplimiento de cada una de sus

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Ahora bien Cmo logar el mayor grado de dominio profesional? Evidentemente

Este es el principal y primordial objetivo de la Asignatura de Tcnicas de Estudio

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potencialidades mayores de lo que puede utilizarse durante la vida.

experimentacin y sobre todo Investigacin ya que el moderno concepto de la

tiene condicionantes: lugar, tiempo, propsitos,

recursos, tcnicas, etc. No es actividad de simple inspiracin, sino planificada,

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Consecuentemente, estudiar es activar todas las potencialidades personales ya

saber utilizar adecuadamente los

diversos mtodos y tcnicas de aprendizaje.

De esta manera, podemos determinar que para el aprendizaje necesitamos:

PODER.- Es decir tener cualidades personales y tener la capacidad mnima para

SABER.- Que implica dominar unas destrezas, tcnicas y estrategias de estudio

determinadas: seleccin de informacin, resmenes, esquemas, mapas conceptuales,

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ESTRUCTURACIN DEL ESTUDIO

Las sociedades modernas exigen a la educacin respuestas rpidas y efectivas

Los alumnos y estudiantes se preguntan con cierta frecuencia porqu estudiar

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acerca ms a la conciencia: conciencia de quin soy, conciencia de nuestro sentido de

Un joven reflexionaba de esta forma: lo que me suele pasar es que me propongo

Es hermoso saber y conocer cada da ms.