PRACTICAS PEDAGOGICAS II

XII SEMESTRE
LICENCIATURA EN ETNOEDUCACION
MARCO JOSE ANDRADE LINDAO

ANALISIS SOBRE EL MODELO DE CURRCULO EN EL CENTRO ETNOEDUCATIVO

LA PAZ
El Centro Etnoeducativo La Paz, se encuentra
en el Municipio de Manaure,
Departamento de la Guajira; con sede principal ubicada en el Corregimiento La Paz, al
Nororiente del municipio.
Est compuesta por Siete (7) sedes anexas, esparcidas en la zona norte del municipio de
Manaure entre la carretera va a Uriba y aledaos al Mar Caribe.
El Centro Etnoeducativo La Paz es de Naturaleza Oficial segn acuerdo No. 020 del 25 de
Noviembre de 1999; de Carcter Mixto, cumpliendo jornada nica y ejecutando procesos
segn cronograma de Calendario A.
Ejecuta procesos pedaggicos para los niveles de Preescolar y bsica hasta el grado
Noveno (9); especficamente los grados: Jardn A, Jardn B, Transicin, Primero nivel
01, Primero nivel 02, Primero nivel 03, Segundo Tercero, Cuarto, Quinto, Sexto, Septimo,
Octavo y Noveno
Ya que la calidad en el proceso pedaggico ha mejorado con la Implementacin de
responsabilidad de docente por rea en la Bsica desde el ao 2002, y el fortalecimiento
del proceso para el dominio del idioma espaol implementado desde el Nivel Preescolar,
enfatizado en el grado de Transicin y 1 A (grado de Nivelacin y extra edad), ha
llevado a la Institucion a fortalecer esta metodologa, llevando continuamente procesos
investigativos y de profundizacin, como es el PROYECTO DMI desarrollando mis
Inteligencias.
En los aos anteriores (1991-2001), se intent orientar una educacin tradicional, bajo los
parmetros de la cultura occidental; esto llev a la Institucion a un proceso frustrante, sin
logros realmente importantes, por lo que se inici proyectos de investigacin pedaggica
como:
En el 2008: Proyecto 101
2009: se redefine el proyecto 1A01 en el actual Proyecto DMI
En la bsqueda de mejorar y lograr calidad y excelencia en la educacin impartida,
encontramos detalles que evidentemente eran pequeos obstculos que impedan el
logro de los objetivos propuestos; como eran:
Clases en un idioma que los nios Wayuu no entendan.
Al no dominar el alumno el idioma espaol, demoraba mucho ms el tiempo en lograr
los objetivos iniciales, llevando al docente a suprimir otras reas importantes.

 Al finalizar los perodos, los logros se acentuaban en slo dos asignaturas:

Matemticas y Espaol, dejando importantes vacos en las dems asignaturas.
Con esta deficiencia, los alumnos de ultimo grado, se enfrentaban a un gran laberinto
de conocimientos sin formas definidas, enfrentados a un idioma que no terminaban
de dominar y con grandes vacos en conocimientos bsicos occidentales, que eran
exigidos en las Instituciones de Bsica completa.
El docente con una carga acadmica completa no terminaba nunca de ponerse al da
en sus procesos por asignatura, sin contar con la falta de tiempo para realizar las
actividades complementarias necesarias y las asignadas.
No se contaba con el recurso humano necesario para la atencin de los grados que
surgan cada ao lectivo.
De acuerdo a los problemas encontrados, se propuso desarrollar ciertas estrategias
buscando calidad en la pedagoga aplicada, tales como:
Implementacin de estrategias del PROYECTO PEDAGOGICO DE LA
INSTITUCION -DMI (Desarrollando mis inteligencias).
Ms atencin en procesos emocionales y de formacin personal de los
alumnos, contemplada dentro del proceso de actividades diarias para tal fin.
A la vez se implementaron ciertas metas u objetivos que conllevaban a la excelencia a la
pedagogia
Fortalecimiento de jornadas pedaggicas.
Fortalecimiento de evaluaciones y seguimiento a procesos.
Fortalecimiento en el manejo claro y organizado de Planes de estudio.
Evidenciar salidas de campo, olimpiadas, foros, trabajos prcticos con la comunidad.
Participacin en eventos culturales, cientficos y deportivos.
Diseo, implementacin y evaluacin de metodologas y desarrollo curricular por
equipos de trabajos del Centro educativo.
Apoyo para la innovacin, investigacin y experimentacin por parte de los docentes.
Implementacin institucional de estrategias pedaggicas y didcticas diversas para un
mejor desarrollo curricular.
Fortalecimiento de estrategias que permitan oportunamente la atencin y el
tratamiento de las dificultades de los alumnos.
Lo comn dentro de nuestro entorno, es que la educacin en la zona rural del municipio
de Manaure, es impartida a los estudiantes wayuu sin lineamientos o criterios definidos,
solo se enseaba a transcribir palabras en espaol, sin que ello fuera significativo para el
estudiante wayuu. Esto traa como consecuencia que los estudiantes al llegar a las
instituciones educativas en el rea urbana, presentaban grandes dificultades en el
dominio del idioma predominante el espaol-, hecho que impeda la comprensin de
textos, la expresin oral y escrita, lo que implica dificultad para lograr los objetivos de
aprendizaje establecidos por la institucin, y limita el proceso de apropiacin del

conocimiento, generando sentimientos de frustracin en el estudiante, bajo rendimiento

acadmico y finalmente, la desercin escolar.
El no dominio de la segunda lengua (espaol) genera vergenza cultural, pues el nio
wayuu, al no tener adecuadas competencias comunicativas en el idioma espaol, asume
actitudes de autoproteccin frente a una cultura que sienten superior, considerndose en
una posicin equivocada de inferioridad, y se comporta de manera tmida o agresiva y en
algunos casos permite ser manipulado para sentirse socialmente aceptado.
Podramos concluir en que: el no dominio de la segunda lengua se convierte en un
problema social y de exclusin.
El lenguaje verbal es otra forma, la ms universal, de expresin, relacin y comunicacin.
Adems de facilitar la comunicacin entre las personas permite, por ello, que stas
representen el mundo que les rodea y se relacionen socialmente.
Ser competente en algo, significa tener el dominio de la totalidad de los componentes
necesarios para actuar de manera adecuada y con calidad, poner en juego un saber que
se demuestra en un contexto determinado y se hace visible en el desempeo.
En la Educacin Preescolar, hay que tener en cuenta que la representacin del mundo,
en estos primeros aos, es fundamentalmente realizada con elementos no lingsticos o
no verbales.
La enseanza de la segunda y tercera lengua en la educacin preescolar es de
fundamental importancia, ya que constituye una herramienta para la comunicacin, para
el desarrollo del pensamiento y del razonamiento.
Unida a estas razones se debe agregar que es mediante el uso del idioma espaol que se
adquiere el conocimiento en las dems asignaturas. Como comunidad tnica, en el
currculo escolar, se debe prestar atencin al desarrollo no solo de la lengua materna, si
no la comprensin lectora que est en espaol en los textos de aprendizaje.