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ORIENTACION ESCOLAR
MARIO DE MIGUEL DIAZ (*)
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teamientos globales, limitndose a la descripcin exhaustiva de las tcnicas de exploracin restringiendo as considerablemente la accin tcnica
del orientador al diagnstico.
Para evitar sto, nos ha parecido ms aconsejable enfocar nuestra
aportacin planteando el tema desde una perspectiva global. Consideramos ms interesante y clarificador abordar los soportes tecnolgicos desde
una concepcin de la Orientacin como proceso donde se observe la conexin entre el objetivo que se persigue en cada momento y la herramienta o
instrumento tcnico utilizado. Entendemos que de este modo se ofrece una
imagen global de la actuacin orientadora, se evitan los riesgos de sobrevaloracin de aspectos puntuales concretos como habitualmente se hace
con los psicomtricos y se ampla considerablemente el abanico de tcnicas y recursos en las que habr de demostrar su competencia un buen
profesional.
As pues, partiendo de las anteriores consideraciones, nuestro estudio
pretende descubrir las diversas estrategias y tcnicas que entran en juego
en la actuacin de un orientador cuando ejerce sus funciones en relacin
a la variedad de problemas que se plantean en las instituciones educativas.
Lgicamente el anlisis de estos problemas casos de orientacin y el
estudio de las funciones tareas o competencias especficas a realizar
resulta siempre prioritario a la descripcin de las tcnicas a utilizar en cada
caso, dado que constituyen el enmarque que configura la propia dinmica
del proceso orientador.
Esta es la lnea que hemos elegido para presentar nuestro trabajo, estructurando su contenido en funcin de las tres etapas o fases fundamentales en las que suele subdividirse el proceso orientador, a saber, entrevista o evaluacin inicial, perodo de exploracin o de diagnstico y fase
orientadora-teraputica. Nos parece que de esta forma el lector se puede
hacer ms rpidamente con el objetivo fundamental que perseguimos: reclamar la atencin sobre el hecho de que el empleo de una tcnica y/o
instrumento cobra sentido en funcin de una actuacin orientadora global.
2. EVALUACION INICIAL
La primera tarea que debe efectuar un orientador escolar cuando solicita su colaboracin un miembro de la comunidad educativa es delimitar de
qu tipo de "caso" se trata. Habitualmente los padres, profesores y alumnos, suelen presentar los problemas de forma bastante parcial y es fundamental ahondar en las situaciones y los , hechos con el fin de delimitar las
principales coordenadas que inciden en cada caso. Necesariamente el
orientador deber plantearse preguntas como sta: de qu tipo de sujeto
se trata? qu le pasa realmente? cul es la causa fundamental de la situacin? qu buscan padres y/o profesores? qu tipo de orientacin le
vendra bien? cmo actuar?... En definitiva, debe recabar la informacin
necesaria para efectuar una primera evaluacin del problema hacerse
cargo del caso y en consecuencia elegir el modelo de orientacin a seguir y tratamiento oportuno.
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3.
PERIODO EXPLORATORIO
Tiler, 1972).
Es ciertamente difcil presentar un criterio que recoja de forma sistemtica todo el conjunto de procedimientos que se pueden utilizar en el conocimiento y prediccin de la conducta. La diversidad de variables intervinientes ampla considerablemente el nmero de referenciales respecto a
los cuales pueden ser clasificados dichos instrumentos (tipo y nmero de
sujeto, material utilizado, rendimiento exigido, etc.). En nuestro caso hemos optado por una clasificacin en la que se conjugan dos aspectos: el
rea de la personalidad o contenido especfico a que hace referencia la
exploracin y el modelo de diagnstico y/o orientacin elegido como ms
apropiado para el caso. De la interaccin de ambos criterios hemos obtenido el siguiente esquema:
100
3.1.
Fase diagnstica.
3.1.1.
Exploracin biolgica.
Tcnicas proyectivas. Este tipo de tcnicas hacen referencia a procedimientos de exploracin donde el sujeto a partir de una situacin
dada tiene que organizar el campo, interpretar el material y reaccio-
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Tcnicas subjetivas. Se agrupan en este bloque todas aquellas tcnicas donde el diagnstico se efecta a partir de la informacin que
facilitan los propios sujetos a travs de medios no estandarizados y
cuya interpretacin no es objetiva. A pesar de que el soporte terico
que propugna esta lnea de exploracin es muy diverso, ya que recurren a estas tcnicas tanto los cognitivistas como los existencialistas, se pueden sistematizar los procedimientos utilizados en tres
grupos o apartados especficos: a) Tcnicas de entrevista, cuando el
sujeto facilita la informacin directamente a travs de la conversacin, b) Tcnicas de anlisis de contenido, utilizadas para evaluar
informaciones sobre el sujeto obtenidas por medios indirectos (diarios, autobiografas, composiciones, etc.) y c) Tcnicas especficas
(Diferencial semntico de OSGOOD, REP de KELLY, Tcnica Q-Sort,
etc.) a partir de las cuales se pueden obtener indicadores tiles para
el diagnstico de algunos aspectos de la personalidad.
Tcnicas sociomtricas. Se denominan as todo el conjunto de tcnicas orientadas al conocimiento de la conducta del sujeto desde la
perspectiva social (ubicacin en el grupo, integracin, nivel de cooperatividad/participacin, agresividad/sometimiento, dependencia/independencia, aceptacin/rechazo, etc.), que habitualmente diagnosticamos a travs de tests y cuestionarios sociomtricos, juegos sociales, escalas de actitudes, mtodos de observacin de grupos, etc.
Tcnicas de observacin de grupo-clase. Actualmente se est desarrollando una interesante lnea de exploracin aplicando los mtodos de observacin de grupos al grupo-clase, considerando las peculiaridades de este medio social y la influencia definitiva que ste
ejerce no slo en el rendimiento del sujeto, sino tambin en su personalidad. En esta lnea se sitan el sistema de observacin de
Good y Brophy, que trata de captar la interaccin didica profesoralumno; el mtodo de Bales, los anlisis sobre ecologa en el aula,
etctera.
3.1.4.
Diagnstico pedaggico.
103
b)
c)
d)
e)
f)
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4.
Tcnicas estadsticas. Consideramos como tales todas aquellas tcnicas que utilizan datos cuantitativos para establecer puntajes a partir de los cuales se formula la prediccin. Entre los modelos utilizados destacamos el de las "series temporales o cronolgicas", que
analiza la evolucin de un dato cuantificable a lo largo de un perodo
temporal, y las tcnicas de prediccin basadas en ecuaciones de regresin, funciones discriminantes, correlaciones cannicas, etc.,
cuyo aparato matemtico exige, normalmente, la utilizacin de procedimientos mecanizados.
Tcnicas clnicas. Se conoce como predicciones clnicas las estimaciones o pronsticos efectuados a partir de la experiencia y sentido
comn del propio orientador el cual en base a sus conocimientos
sobre los sujetos establece una tipificacin o clasificacin de las
conductas y una previsin sobre la evolucin que cabe esperar. Esta
tcnica, que es habitual en la psicologa clnica, de donde toma su
nombre, en orientacin cobra especial inters cuando la prediccin
se refiere a aspectos cualitativos de la conducta.
FASE ORIENTADORA
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Tcnicas de asesoramiento. Normalmente la accin orientadora pretende ser intervencionista con el fin de producir cambios en la conducta. Sin embargo, lo que el sujeto reclama del orientador es que
le escuche, que se ponga en su lugar, que se haga cargo de su situacin. Estas diferencias de expectativas no slo dificultan la relacin
entre el sujeto y el orientador, sino que ponen seriamente en peligro
la eficacia de esta funcin. Slo partiendo de tcnicas apropiadas de
asesoramiento se podr salvar esta situacin polar y crear una relacin interpersonal positiva que permita un intercambio eficaz para
ambos. Para poder ayudar a otros a entender lo que les pasa, superar obstculos y descubrir sus posibilidades de desarrollo es preciso
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que cada orientacin sea capaz de partir de una actitud de aprendizaje y acercamiento hacia los sujetos que difcilmente podr llevar a
cabo si como persona y profesional no se esfuerza en la adquisicin de
actitudes y tcnicas que faciliten la comunicacin humana. El dominio de estas tcnicas y habilidades es algo vital para el ejercicio de
la funcin orientadora.
Tcnicas teraputicas psicolgicas. Cuando el diagnstico de la conducta a modificar pertenece al rea psicolgica, el orientador deber
saber qu tipo de terapia es ms aconsejable para el caso. No es lo
mismo tratar un caso de enuresis que una fobia, como tampoco procede una actuacin igual ante un caso de autismo que ante un problema de rivalidad fraterna. Del mismo modo que insistimos en la
necesidad de una postura comprensiva y eclctica en el momento
de la eleccin del modelo de orientacin, tambin ahora hacemos
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hincapi en la necesidad de que se elija y aplique la terapia adecuada a cada caso. Para ello el orientador deber estar informado de las
diversas lneas de accin teraputica desde el punto de vista psicolgico y valorar la eficacia de cada una de ellas en funcin de los
casos. Para realizar con xito esta funcin, el orientador deber conocer de una forma prctica aunque no significa que las tenga
que aplicar las siguientes terapias:
sisa) Terapia conductista (asertiva, aversiva, desensibilizacin
temtica, modelacin, etc.).
b)
c)
d)
b)
c)
f)
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Tcnicas de evaluacin de la insitucin escolar. La actividad orientadora se efecta dentro de una comunidad educativa cuyas caractersticas peculiares facilitan o inhiben los resultados de los programas. Es necesario, por tanto, conocer la dinmica interna de las
instituciones dadas sus implicaciones en esta tarea, especialmente
en aquellas reas donde su influencia es ms patente. Esto exige al
orientador el dominio de tcnicas que le permitan diagnosticar el
clima educativo del centro, la calidad de la enseanza que se imparte, las principales reas o fuentes del conflicto, el tipo de interaccin
profesor-alumno que se establece, los criterios de actuacin pedaggica, la organizacin de las actividades de ocio, etc., con el fin de
obtener la informacin necesaria para comprender el marco peda. ggico donde se desarrolla su trabajo y contribuir a su perfeccionamiento.
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estas cualidades. Tambin es verdad que las tcnicas de orientacin ofrecen informaciones "relativas" y soluciones "parciales", dado que deben
ser vistas como instrumentos con una aplicacin especfica, pero mejor es
una buena tcnica que nada. Lo deseable sera poder combinar cualidades
y tcnicas de forma que en cada caso el orientador sepa enfocar el problema de la manera ms correcta y realizar el trabajo con las destrezas ms
apropiadas. Es un desideratum al que todos debemos aspirar.
Nadie puede rechazar la tecnologa justificando su postura en nombre
de la verdad, la ciencia o las exigencias de su propio trabajo. El tratamiento
de la gran variedad de problemas educativos necesita una diversidad de
mtodos que slo puede ofrecer el que conoce el valor de las distintas
tcnicas. Para muchos estudiantes, un odo que escucha es suficiente; para
otros, una reflexin bien hecha de sus sentimientos disminuir la tensin.
Otros han de aprender nuevos comportamientos o aprender nuevas tcnicas, mientras que otros han de construir un nuevo sistema de valores en el
que basar sus vidas en el futuro. Si bien es verdad que la necesidad ms
frecuente en la de establecer comunicacin, no por ello cabe la exclusin
de otras tcnicas, y el orientador que slo domina un nmero limitado ha
de fallar en muchos casos (Newsome, Thorne, Eyld, 1979).
Esta actitud comprensiva y eclctica es la que hemos querido plasmar
en estas pginas. Otra cosa es si lo hemos logrado.
6.
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