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DEL BACHILLERATO
EN
MATEMTICA Y
FSICA
EDUCACIN PERMANENTE
SECUNDARIA DE JOVENES
ADULTAS Y ADULTOS
CENS 3-418
- 2015 -
Agradecimientos
La Direccin del CENS 3-418 agradece el profundo entusiasmo y la participacin de todos los
actores institucionales que trabajaron con sus aportes e intercambios en este proyecto de
diseo curricular.
A nuestro Director de Educacin Permanente de Jvenes y Adultos Jorge Galleguillo, por la
confianza de habernos permitido trabajar con compromiso y libertad.
A todos los profesores, especialistas, referentes acadmicos, familias y alumnos con los que
hemos compartido mesas de intercambio y aportes para la construccin de este documento.
A todos ellos, muchas gracias por el trabajo compartido, el compromiso y la participacin.
ndice
Presentacin...........................................................................................................
Marco normativo y antecedentes.............................................................................
Caracterizacin de la propuesta................................................................................
Propsitos de la orientacin................................................................................
Perfil del egresado......................................................................................................
Estructura curricular.................................................................................
Bloques y ejes...............................................................................................
Asignaturas orientadas....................................................................................
Presentacin
El Bachillerato en Matemtica y Fsica ofrece a los y las estudiantes una
ampliacin y profundizacin en la formacin cientfica ya iniciada en el ciclo
bsico y los introduce en un abordaje integrado de temas y problemticas
propios de estos campos de conocimientos. A travs de la formacin
especfica, esta orientacin promueve que los estudiantes amplen y
profundicen su formacin en las reas de matemtica , fsica y qumica y
asimilen las virtudes del uso de modelos matemticos en la ciencia y en la
resolucin de problemas no cientficos. Asimismo, facilita la participacin
ciudadana informada en la agenda de temas de actualidad, controversias y
debates pblicos vinculados al campo de la ciencia y la tecnologa.
Marco normativo y antecedentes
La propuesta del Bachillerato en Matemtica y Fsica se elabora a partir de la
consideracin simultnea de tres fuentes: el encuadre normativo nacional en el
que se enmarca, los planes del rea en vigencia en la Provincia de Mendoza, y
antecedentes curriculares relevantes de la jurisdiccin plasmados en los
Trayectos de Contenidos y Orientaciones para la Planificacin de la Enseanza
de las asignaturas del rea.
En relacin con la normativa nacional, se reconoce como encuadre el siguiente
conjunto de normas y documentos nacionales:
Lineamientos Polticos y Estratgicos de la Educacin Secundaria Obligatoria,
Resolucin CFE N 84 / 09.
Orientaciones para la organizacin Pedaggica e Institucional de la educacin
secundaria obligatoria CFE N 93 / 09.
Marcos de Referencia de la Educacin Secundaria Orientada, Nivel
secundario (en elaboracin, para Matemtica y Fsica).
Documento Base de la Educacin Permanente de Jvenes y Adultos y
Lineamientos curriculares para la Educacin Permanente de Jvenes anexos I
y II, CFE N 118/10
Ncleos de Aprendizaje Prioritario Matemtica, Campo de Formacin
General, Ciclo Orientado, Educacin Secundaria; Resolucin CFE N 180/12.
La Resolucin CFE N 210/13 adiciona las orientaciones en: Letras; Fsico
Matemtica y Pedaggica;
Marcos de referencia para las orientaciones de la Educacin Secundaria
en Literatura; Matemtica y Fsica; y Educacin, que como anexos I, II y III
CFE N 268/15
Caracterizacin de la propuesta
La escuela secundaria para Jvenes adultas y adultos debe garantizar el
derecho de todos y todas los y las estudiantes a una educacin de calidad,
que implica acceder a la cultura cientfica que es indispensable para la
construccin de ciudadana. Aquellos estudiantes que opten por la Orientacin
en Matemtica y Fsica acrecentarn los alcances de la formacin general en
temticas propias de estos campos de conocimiento. En este sentido, la
formacin especfica propone una ampliacin y profundizacin en la
alfabetizacin cientfica ya iniciada, e introduce a los alumnos a un tratamiento
integrado de distintos campos y problemticas de la fsica y la matemtica y en
las formas de pensamiento y de abordaje de problemas que disponen estas
reas de conocimiento. Los conocimientos matemticos y fsicos son de los
ms antiguos que ha desarrollado la humanidad. La historia muestra que los
primeros conocimientos matemticos surgieron por necesidades prcticas
asociadas a relaciones sociales como el comercio, la medicin de terrenos para
su distribucin o la fijacin de impuestos. Los primeros conocimientos fsicos
sistematizados,
por su parte, buscaban la comprensin del entorno del hombre, aunque no
tanto la resolucin de problemas de ndole prctica. Estos conocimientos dieron
lugar a disciplinas que se fueron desarrollando de manera bastante
independiente, con mayor o menor sistematizacin, hasta el siglo XVII. A partir
de all comenz un proceso por el cual la fsica adopt a la matemtica como
forma de representacin privilegiada, lo que la dot de una potencia explicativa
y predictiva muy importante. La matemtica, por su parte, fue delimitando con
mayor claridad sus conceptos y fue perdiendo su asociacin con lo emprico.
En su estado actual, la fsica elabora modelos explicativos y predictivos para
dar cuenta de fenmenos naturales, recurriendo en muchos aspectos a la
matemtica, lo que permite hablar de modelos matemticos de la fsica;
mientras que la matemtica desarrolla conceptos que permiten abordar no solo
problemas fsicos, sino mltiples y variados problemas prcticos, mediante
modelos que sirven para la explicacin de fenmenos, la prediccin y la toma
de decisiones fundamentadas. Hay, entonces, un punto de interaccin entre
ambas disciplinas, adems de problemticas propias de cada una; y las dos
cuestiones mencionadas deben reflejarse en la enseanza.
En el aprendizaje de estas disciplinas se ponen en juego capacidades,
habilidades y formas de pensamiento que resultan bsicas tanto para la
formacin general del ciudadano como para la de aquellos alumnos que
continuarn sus estudios. La comprensin de las distintas formas de
representacin del conocimiento propias de estas disciplinas (matemtica,
grfica, proposicional, analgica, por ejemplo), as como la de los lenguajes
Propsitos de la orientacin
Introducir a los estudiantes en procesos de indagacin cientfica mediante
actividades de exploracin, reflexin, deduccin y comunicacin que los
involucren
en la bsqueda de explicaciones.
Promover la valoracin de los conocimientos de la matemtica y la fsica, de
la capacidad explicativa y predictiva de los modelos para interpretar, analizar,
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Estructura curricular
Espacio
Lengua y Literatura
Lengua Extranjera
Matemtica
Ciencias sociales
Ciencias Naturales
Cant Espacio
hs
Lengua y Literatura
4
Lengua Extranjera
2
Matemtica
4
Formacin tica y ciudadana
3
Tecnologas de la Informacin
3
(orientada)
Laboratorio de Fsica,
Qumica y Matemtica (taller)
( Ciencia en Contexto)
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Cantidad de hs
Cantidad de hs
Cant
hs
4
2
3
2
3
3
3
25
Bloques y ejes
Bloques
Ciencia, filosofa, historia y sociedad
Aplicaciones de la matemtica
Fsica cualitativa
Eje
Historia de la ciencia
Experimentacin en ciencias
Laboratorio de fluidos
Laboratorio de ptica
Se prev que los contenidos se aborden a partir del estudio de casos concretos de la
historia de la ciencia y de la tecnologa y, a su vez, problemas de actualidad en los que
los mtodos, resultados y/o soluciones que brinda la ciencia tengan impacto social.
El bloque brinda la oportunidad de ejercitar la lectura comprensiva de textos de
divulgacin cientfica y artculos acadmicos seleccionados.
Propsitos de enseanza
Proporcionar herramientas para reflexionar sobre los alcances y lmites de los
modelos.
Promover el desarrollo de capacidades de anlisis y argumentacin, as como
tambin la de produccin de materiales sencillos de divulgacin.
Presentar diferentes perspectivas desde las que se conciben los problemas de
la ciencia y la tecnologa en la sociedad y motivar la discusin de las mismas.
Estimular el desarrollar actitudes de curiosidad, exploracin y bsqueda
sistemtica de explicaciones.
Objetivos de aprendizaje
Lgica y filosofa de
la ciencia
Contenidos
Lgica proposicional
yyTablas de verdad. Razonamientos: inductivos y deductivos.
Razonamientos vlidos e invlidos. Prueba de validez. Falacias.
yyLgica de predicados. Conceptos de enunciados cuantificados
universal y existencialmente. Negacin de enunciados cuantificados.
Formas de verificacin de enunciados cuantificados. Reglas de
instanciacin y generalizacin.
Ciencias fcticas
yyMtodos inductivo e hipottico-deductivo. La ciencia como
actividad creativa con mtodos para logros parciales. Formas de
validacin.
El problema de la observacin cientfica. Imposibilidad de la
verificacin.
yyEl modus tollens y las dificultades de la falsacin en ciencia
(las hiptesis ad hoc).
yyEl papel de la historia de la ciencia. Nueva filosofa de la
ciencia. Kuhn: ciencia normal y ciencia extraordinaria.
Ciencias formales
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Ciencias Sociales
(Historia de la ciencia)
12
13
Contenidos
Magnitudes vectoriales
yyCaracterizacin vectorial de los
movimientos rectilneos y curvilneos.
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16
yyresonador magntico.
Abordaje de al menos un caso que contemple contenidos de
termodinmica, y otro, de electromagnetismo.
Aproximacin a temas de relevancia actual en el campo de la
fsica. Ejemplos:
yyNanotecnologa.
yySuperconductores.
yyMateria oscura.
yyModelo estndar de fsica de partculas.
Fundamentos fsicos. Aplicaciones potenciales en el campo de
la ciencia y la tecnologa.
Desarrollo de un proyecto de integracin final basado en el
anlisis de los desafos que enfrenta la investigacin cientfica
en la actualidad.
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Los ejes de este bloque son Laboratorio de fluidos y Laboratorio de ptica, elegidos
por su rico contenido en experiencias sencillas y la posibilidad de trabajar con modelos
explicativos y modelos matemticos simples.
El propsito es que los modelos explicativos (matemticos o no) se presenten a partir
de las experiencias, y no a la inversa. Se promueve que la construccin de
conocimientos se asiente en la observacin y el anlisis de los fenmenos cotidianos,
que abran camino a la elaboracin de conjeturas o hiptesis plausibles de ponerse a
prueba en el laboratorio escolar. De este modo, se incentiva tanto la elaboracin de
conjeturas como el intercambio de ideas y puntos de vista entre los estudiantes. Se
propone el diseo de algunas experiencias que permitan manejar valores numricos y
establecer relaciones entre ellos y la inclusin de otras, en las cuales lo importante sea
el tratamiento cualitativo de las variables y el modo en que entran en juego en el
fenmeno por estudiar.
Se propone el uso de diversos instrumentos de medicin, pero tambin la posibilidad
de construccin de otros. Esta experiencia enriquece el trabajo experimental y obliga a
trabajar en el diseo, la correccin de errores, la calibracin del instrumento y a
abordar conceptos elementales de metrologa.
Propsitos de enseanza
Proporcionar actividades variadas que profundicen el tratamiento de conceptos
matemticos ya tratados en la formacin general.
Acercar a los estudiantes a los modos de construccin de conocimiento de las
ciencias fcticas generando
espacios experimentales donde se privilegie la observacin detallada, el anlisis
crtico, la propuesta de hiptesis y conjeturas y el trabajo a partir del error.
Desarrollar actividades que permitan involucrar a los alumnos en procesos de
medicin y tratamiento de errores.
Desarrollar en los estudiantes hbitos de trabajo en equipo.
Propiciar el intercambio de informacin experimental mediante la redaccin de
informes de laboratorio o exposiciones orales donde el estudiante deba explicar y
fundamentar los resultados de sus experiencias.
Objetivos de aprendizaje
Adquirir habilidades para la medicin de: presin, temperatura, densidad, velocidad,
masa, longitud y tiempo.
Identificar las variables que caracterizan los fenmenos de estudio, y establecer
posibles correlaciones entre ellas.
Adquirir habilidades de comunicacin mediante la confeccin de informes de
laboratorio.
Operar de manera cualitativa y cuantitativa con modelos fsicos.
Elaborar diseos experimentales que permitan la puesta a prueba de conjeturas.
Establecer correlaciones entre variables.
Reconocer las caractersticas de la puesta a prueba de conjeturas, comparando los
datos experimentales con las predicciones del modelo.
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Laboratorio de ptica
Objetivos de aprendizaje
Adquirir habilidades para la medicin de: presin, temperatura, densidad, velocidad,
masa, longitud y tiempo.
Identificar las variables que caracterizan los fenmenos de estudio, y establecer
posibles correlaciones entre ellas.
Adquirir habilidades de comunicacin mediante la confeccin de informes de
laboratorio.
Operar de manera cualitativa y cuantitativa con modelos fsicos y quimicos.
Elaborar diseos experimentales que permitan la puesta a prueba de conjeturas.
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Eje
Laboratorio de fluidos
Contenidos
Uso de instrumentos de medicin: balanza, regla, calibre, probeta,
cronmetro, barmetro, manmetro, densmetro, tubo de Pitot,
termmetro de laboratorio. Valor representativo de una medicin e
indeterminacin experimental. Apreciacin del instrumento.
Tratamiento del error en la medicin.
El uso de los instrumentos de medicin antes descriptos se encuadran
las siguientes temticas experimentales:
yyDeterminacin de presin manomtrica y absoluta. Principio de
vasos comunicantes. Experiencia de Arqumedes para determinar la
densidad de un slido. Estudio emprico de la condicin de
flotacin. Estudio del caso de flotacin de un barco y
ascenso/descenso de
un globo aerosttico. Construccin y uso de un densmetro. Discusin
de mtodos para pesar el aire (baroscopio).
yyAproximacin experimental al teorema de Bernouilli: estudio del
caso de la fuerza de sustentacin y el vuelo del avin. Construccin
y
uso de un tubo de Pitot.
yyEstudio experimental de la viscosidad de diversas sustancias y su
dependencia con la temperatura. Determinacin de la velocidad
terminal o lmite. La viscosidad y el transporte de fluidos reales:
caso del transporte de agua para distribucin domiciliaria y caso de
la circulacin de la sangre por venas y arterias. Comportamiento
elstico de la superficie del agua pura y con sustancias en
solucin.
Construccin y uso de un viscosmetro casero.
Laboratorio de ptica
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Fundamentos
fsicos y
Quimicos de
tecnologas
significativas
para el ser
humano
Fsica
Qumica General
e Inorgnica
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Se prev que los contenidos se aborden a partir del estudio de casos concretos de la
historia de la ciencia y de la tecnologa y, a su vez, problemas de actualidad en los que
los mtodos, resultados y/o soluciones que brinda la ciencia tengan impacto social.
El bloque brinda la oportunidad de ejercitar la lectura comprensiva de textos de
divulgacin cientfica y artculos acadmicos seleccionados.
Eje Produccin, trabajo, ciencia y tecnologa Es sabido que quien domina el
conocimiento para disear un producto o definir un proceso productivo, tiene ante s
ms elementos al momento de entender cmo conseguir que una regin -o el pas
entero- est mejor. La evolucin de la industria, mercados internacionales aun no
explotados, y una creciente vinculacin entre empresas y universidades, hacen que las
ingeniera sean esenciales para consolidar el desarrollo industrial, relacionar
conocimiento con innovacin productiva, y disminuir los niveles de dependencia
tecnolgica.El vnculo entre ellos es imprescindible y exige paciencia y tenacidad.
Es oportuno utilizar esa consigna para discutir si debiera agregarse una quinta idea -la
equidad- o ella queda incluida en el respeto a rajatabla de las cuatro anteriores.
Es claro que puede haber aumento de la produccin global, con una demanda de
trabajo que no alcance para asegurar altos niveles de ocupacin. Por lo tanto, vincular
produccin con trabajo; definir como razn poltica que se pretende el pleno empleo,
es una condicin necesaria.
La vocacin de agregar a esas dos metas la utilizacin del conocimiento de manera
generalizada, es lo que abre un escenario de anlisis y debate que no haba sido
explorado hasta ahora en el pas.
Bsicamente, de qu hablamos cuando pretendemos sumar ciencia y tecnologa a la
produccin y el trabajo?
De ampliar la capacidad de decisin nacional, por un lado. De integrar las cadenas de
valor, sin dejar eslabones valiosos fuera del pas, por otro lado.
Se ampla la capacidad de decisin nacional, porque quien domina el conocimiento
necesario para disear un producto o definir un proceso productivo, tiene ante s ms
elementos entre los cuales optar, al momento de entender cmo conseguir que una
regin -o el pas entero- est mejor.
La posibilidad de implementar en el pas los eslabones valiosos de una cadena de
valor, por su parte, es crucial para asegurar la perspectiva del pleno empleo de
calidad. Limitar la participacin del trabajo nacional a las etapas ms cercanas a la
extraccin de recursos naturales o, a la inversa, concentrar la atencin en el
ensamblado de productos complejos como los automviles o todos los electrnicos, no
significa solamente que se dejan de hacer cosas aqu. Significa que se dejan de hacer
las cosas ms importantes en el sentido del aporte de valor agregado, lo que es lo
mismo que decir que se pierden los salarios ms valiosos de la cadena.
Llegar a producir cobre refinado y los bienes manufacturados con l; generar aqu
todas las etapas que van del salar con litio hasta la batera de automvil o de reloj;
producir todo el aparataje para la televisin digital, sin duda son escenarios deseables
y posibles. Lo mismo el agregado de valor a la soja con usos no alimenticios o el
aprovechamiento integral de los numerosos subproductos de la faena bovina.
Y la equidad dnde aparece?
A mi criterio, hay dos niveles de equidad que se consiguen con produccin, trabajo,
ciencia y tecnologa. Uno es seguro. El otro, depende.
Es seguro que si se agrega valor a las materias primas que hoy se exportan y se
integran componentes a las plantas de ensamblado, los nuevos procesos con alto
contenido de conocimiento requerirn centenares de miles de jvenes con la debida
formacin tcnica, que accedern a salarios medios superiores a la media. La
distribucin del ingreso promedio a favor de los trabajadores es un hecho casi
mecnico en tal contexto. Eso agrega equidad a la sociedad.
No es tan seguro, sin embargo, que sea equitativo promover nuevas actividades
productivas en el amplio espacio de las provincias argentinas pobres, eligiendo como
actores principales a quienes ya han llevado adelante esos emprendimientos en otras
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Contenidos
Lgica y
filosofa de la
Lgica proposicional
ciencia
Historia de la
ciencia
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Relaciones
entre ciencia,
tecnologa y
sociedad
Produccin,
trabajo,
ciencia y
tecnologa
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Perfil del Docente Profesor en Filosofa, Profesor en Ciencia Poltica, Profesor en sociologa
profesor en Ciencias de la Educacin
Propsitos la enseanza
Plantear problemas relacionados con la organizacin, el procesamiento y la
representacin automtica de datos mediante planillas de clculo.
Brindar oportunidades para conocer, seleccionar y experimentar con herramientas
informticas de uso especfico vinculadas con la orientacin.
Aportar informacin y criterios de anlisis para reconocer el rol, los impactos y los
efectos de la informtica y de las TIC en los contextos de aprendizaje y de trabajo
propios de la orientacin.
Favorecer el uso responsable de las Tecnologas de la Informacin y comunicacin.
Objetivos de aprendizaje
Al finalizar quinto ao, los estudiantes sern capaces de:
Identificar las caractersticas, usos y aplicaciones de las planillas de clculo.
Aplicar estrategias para organizar, procesar y representar datos a travs de planillas
de clculo.
Aplicar estrategias y herramientas de creacin de algoritmos y programas para
modelizar situaciones, resolver problemas y crear aplicaciones informticas.
Utilizar estrategias y herramientas de edicin de textos, audio, imgenes, videos o
pginas web para documentar y comunicar procesos y proyectos.
Experimentar con herramientas informticas de uso especfico vinculadas a la
orientacin.
Identificar el rol de la informtica y de las TIC en la construccin y la difusin del
conocimiento correspondiente a la orientacin.
Reconocer los impactos y efectos de la informtica y de las TIC en los mbitos de
trabajo propios de la orientacin.
Reconocer pautas de cuidado y responsabilidad en el uso de las TIC.
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Ejes y contenidos
TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN
Contenidos
Organizacin, procesamiento y
gestin de datos
Anlisis y diseo de
planillas de clculo.
Seleccin y aplicacin de
grficos para organizar y
representar datos e
informacin.
Uso de planillas como bases
de datos para sistematizar,
almacenar y recuperar datos
de manera eficiente.
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Aplicacin de estrategias
y herramientas de
programacin.
Anlisis, comprensin y
utilizacin de
aplicaciones informticas.
orientacin.
Cada rea de conocimiento suele utilizar determinadas herramientas
informticas, desarrolladas especficamente para la resolucin de
problemticas propias del campo. Su uso y aplicacin requieren de la
integracin entre conocimientos y tcnicas provenientes tanto de la
informtica como del propio campo especfico de aplicacin de las mismas.
Aplicacin de estrategias
y herramientas de edicin
audiovisual y de diseo de
pginas web.
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Usos y aplicaciones de la
informtica y de las TIC
en la construccin y
difusin del conocimiento.
Impactos y efectos de la
informtica y de las TIC
en el mundo del trabajo
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PRESENTACION:
- Ubicacin de la Asignatura como tramo electivo de conocimiento: Esta asignatura integra la
currculo del bachillerato de Matemtica7 y fsica (3 ao) y pertenece a la lnea de las
tecnologas aplicadas. Es una asignatura que se nutre de los conocimientos brindados por
ciencias sociales , el derecho y la fsica, la termodinmica y la qumica desarrolla
fundamentalmente el aspecto tecnolgico, dotando al estudiante de conocimientos tericos
suficientes sobre los procedimientos, elementos y dispositivos que integran las reas de
conocimiento de la Higiene y Seguridad laboral, orientando su razonamiento para la seleccin
de las soluciones optimas necesarias ante las distintas alternativas que se le pudiesen plantear.
OBJETIVOS:
Conocer los principios, postulados y legislacin de la higiene y segundad industrial.
Comprender los aspectos tecnolgicos de: trabajos con energa elctrica, especialmente en
lneas elctricas de baja, media y alta tensin.
Relacionar la higiene y la seguridad industrial con el diseo y /o seleccin de obras,
materiales, equipos e instalaciones en la industria elctrica.
Desarrollar habilidades para el manejo de trabajo en lneas e instalaciones elctricas.
Comprender aspectos relativos a la proteccin medioambiental en general. 4- Programacin
de los contenidos
Ejes Temticos .
Se desarrollaran tres reas temticas:
1. Marco legal y conceptos bsicos.
2. Tecnologa para el control de riesgos especficos.
3. Procedimientos y equipos para la gestin integral de riesgos . La prevension del riesgo
ssmico a nivel comunitario. el trabajo con energa elctrica.
4. Proteccin ambiental.
Contenidos
Tema 1 Aspectos legales relacionados con la higiene y seguridad en el trabajo .Ley N 19587
de Higiene y Seguridad Laboral y su decreto reglamentario 351/79. Ley 24.557 de Riesgo
Laboral. Decreto 170/96. Decreto 911 de seguridad en la construccin. Reglamentos de la
A.E.A. Resolucin 92/98 de la Secretaria de Industria, Comercio y Minera. El proceso de
certificacin: objeto y condiciones. Otras.
Tema 2 Trminos utilizados en Seguridad e higiene, conceptos y definiciones. Secuencia del
accidente. Fallas en la administracin. Causas bsicas. Condiciones y actos inseguros. Incidente
y accidente. Costo de los accidentes. Estadsticas de accidentes. ndices y tasas en la
prevencin de accidentes. ndice de frecuencia. ndice de gravedad(o de severidad).Registro de
accidentes. Tcnicas de prevencin. Evaluacin de riesgos. Mtodo de Fine para anlisis de
riesgos.
Tema 3 Normas de seguridad para trabajar en instalaciones elctricas. Enumeracin y
anlisis. Eleccin de los equipos. Tensiones en la jabalina y terrenos circundantes. Aclaracin
del modo de actuar en accidentes elctricos. Primeros auxilios en accidentes elctricos.
Consideraciones generales.
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Contenidos troncales
Evolucin
Caracterizacin de los seres vivos. Niveles de organizacin de la materia.
Unidad y diversidad de funciones y estructuras.
Concepto de sistemas.
El origen de la vida. Primeras clulas.
Origen de las clulas eucariotas. Teora endosimbitica.
Origen de la multicelularidad.
La diversidad biolgica como consecuencia de la evolucin.
Relaciones de parentesco entre los seres vivos.
rboles filogenticos. Clasificacin biolgica basadaen parentescos.
Importancia evolutiva de la preservacin de la biodiversidad.
Ideas y conceptos centrales sobre la evolucin de los seres vivos: cambio biolgico.
Historia de las ideas evolutivas.
Teora de la Seleccin Natural.
Procesos microevolutivos. La poblacin como unidad evolutiva: propiedades
emergentes.
Procesos de cambio evolutivo en las poblaciones: seleccin natural, mutaciones,
migraciones, deriva gentica.
Concepto de especie. Especiacin.
Procesos macroevolutivos. Tiempo geolgico.
Evolucin humana.
La idea de progreso: sus supuestos y crticas.
Relacin entre naturaleza y cultura en la evolucin de nuestra especie.
Clula. Informacin gentica
La continuidad de la vida en las condiciones actuales:
teora celular.
Las clulas como sistemas abiertos. Nivel de organizacin subcelular y
celular.
Clulas procariotas y eucariotas. Origen. Caractersticas.
Clulas vegetales y clulas animales. Similitudes y diferencias.
La nutricin en el nivel celular: nutricin auttrofa y hetertrofa. Respiracin
celular y fotosntesis. Relacin con la historia de la vida.
El ncleo celular.
Los cidos nucleicos (ADN y ARN). Modelo de doble hlice del ADN.
Funciones.
Replicacin del ADN y su relacin con la reproduccin celular.
Nociones de cromosomas, genes, alelos. Nociones de gen
Flujo de informacin gentica en la clula: relacin entre ADN, ARN y
protenas.
Relacin entre genes y ambiente.
Genoma humano.
El determinismo biolgico: sus supuestos y crticas.
Organismos genticamente modificados. Clonacin
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Cuestiones bioticas.
Reproduccin a nivel celular: diferencias entre mitosis y meiosis.
Mecanismos hereditarios
Leyes de Mendel.
Cambios en la informacin gentica: mutaciones gnicas y cromosmica
Relacin con la fuente de variabilidad gentica y Teora Sinttica de la
Evolucin
Agentes mutagnicos.
Cuerpo humano
Ubicacin de los seres humanos en el rbol filogentico.
Debates sobre las ideas de perfeccin y progreso.
Niveles de organizacin celular, tisular, rganos, sistemas de rganos, individuos.
Nutricin en el organismo humano.
Funciones de los sistemas digestivo, respiratorio, circulatorio, excretor. rganos,
tejidos y clulas involucrados.
Estructuras y funciones.
Integracin de la funcin de los sistemas de cuerpo humano con el funcionamiento
de las clulas en un organismo pluricelular.
Concepto de homeostasis.
Caractersticas generales de la funcin de relacin y autorregulacin.
Caractersticas generales del sistema nervioso y del endocrino.
Concepto de reproduccin en seres vivos: reproduccin asexual y sexual.
Reproduccin sexual: clulas sexuales, fecundacin.
Sistemas reproductores femenino y masculino en humanos: estructuras y
funcionamiento.
Desarrollo embrionario en humanos.
Prcticas de prevencin y cuidado: enfermedades de transmisin sexual y otras
infecciones.
Prcticas peridicas de prevencin de otras enfermedades.
Mtodos anticonceptivos.
Nuevas tcnicas reproductivas.
Cuidado del propio cuerpo y el de los otros a travs del conocimiento de su
funcionamiento y caractersticas.
Ecologa
Niveles de organizacin: poblaciones, comunidades y ecosistemas, biomas y
biosfera.
El ecosistema como modelo de estudio.
Estudio de componentes abiticos. Estructura y dinmica de las poblaciones.
Estructura y dinmica de las comunidades. Interacciones en comunidades.
Materia y energa. Ciclos biogeoqumicos.
Relaciones entre ecologa y evolucin: ambientes cambiantes.
Ecosistema urbano. Principales problemas ambientales
a nivel global, nacional y local. Principios precautorios.
Conceptos ecolgicos relacionados con problemticas ambientales.
Problemticas asociadas a la preservacin de la biodiversidad.
Presentacin
La actividad cientfica es parte indisoluble de los procesos culturales del mundo
moderno. Las Ciencias Naturales , en particular, son ciencias en permanente
construccin en la que muchas preguntas fueron provisoriamente respondidas, otras
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Propsitos de enseanza
44
45
Ejes y contenidos
PANORAMA GENERAL
DE LA
REPRODUCCIN
CIENCIAS NATURALES
LA DIVERSIDAD DE
LOS SERES VIVOS
Mtodos anticonceptivos.
46
EVOLUCIN DE LOS
SERES VIVOS
LA UNIDAD DE LA
VIDA: LA CLULA
INFORMACIN
GENTICA
El ncleo celular.
Los cidos nucleicos (ADN y ARN).
Funciones en el organismo.
Reproduccin a nivel celular: diferencias entre mitosis y meiosis.
Mecanismos hereditarios.
Nocin de cromosoma, gen, alelo.
Leyes de Mendel.
Genotipo.
Fenotipo.
Dominancia.
Recesividad.
Relacin entre genes y ambiente.
Concepto de genoma.
Proyecto Genoma Humano.
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Propsitos de enseanza
En Ciencias Sociales se intenta:
Afianzar, profundizar y ampliar el conocimiento de procesos ya estudiados.
Advertir la estrecha vinculacin entre las ideas y los hechos.
Reconocer los prstamos ideolgicos y las resignificaciones que realizan los autores,
como tambin sus aportes propios en momentos cruciales de la historia argentina.
Objetivos de aprendizaje
Al finalizar quinto ao, los alumnos sern capaces de:
Leer, analizar e interpretar las ideas que circularon en la Argentina a partir de una
serie heterognea de textos significativos de cada perodo histrico estudiado.
Relacionar los sucesos polticos, econmicos, sociales y culturales con las corrientes
de ideas, sus tensiones y consonancias que marcaron cada poca.
Advertir los cambios y las continuidades en las trayectorias que recorren las ideas
desde la Revolucin de Mayo hasta finales del siglo XX.
Buscar el significado de las ideas en el contexto correspondiente al autor y en su
obra para restituir la visin que los seres humanos de tiempos pasados tenan de su
poca y de sus problemas.
Lograr una comunicacin oral y escrita de manera clara, ordenada y coherente de los
argumentos, puntos de vista, tensiones que aparecen en los textos seleccionados.
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49
La mediacin de Echeverra en la
Plata.
nacional e internacional.
Juan Mara Gutirrez en el impulso de las
matemticas.
La fundacin de la Sociedad Cientfica
El positivismo.
Debates entre catlicos y
liberales ante la modernizacin
del Estado.
Inmigracin y cuestin social.
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el Observatorio Astronmico y la
circulacin internacional de saberes. La
extensin universitaria.
El modernismo.
El Centenario de la Revolucin de
Mayo y los nuevos desafos.
51
ser nacional.
52
La doctrina peronista.
Los intelectuales y el peronismo.
enseanza de la informtica.
53
revistas.
54
El posmodernismo.
El neoliberalismo y la globalizacin.
55
LENGUA Y LITERATURA
Objetivos
Al finalizar la escuela secundaria los y las estudiantes sern capaces de:
Interpretar obras literarias, considerando su contexto de produccin, la
dimensin intertextual y algunas marcas de su inscripcin a una esttica
determinada.
Emprender trayectos personales de lectura, definiendo las propias
preferencias y adentrndose en distintas propuestas.
Ajustar las interpretaciones de textos ficcionales y no ficcionales realizando
anticipaciones a partir de conocimientos que se tienen del texto, del autor, del
contexto de produccin, verificndolas en claves que aportan los propios
textos y confrontndolas con las interpretaciones hechas por otros lectores.
. Explorar, en la escritura literaria, los elementos que configuran la ficcin: la
pluralidad de significados del lenguaje literario, la construccin del mundo
narrado y una forma de comunicacin especfica entre el autor y el lector.
. Adoptar un punto de vista sobre lo ledo en la escritura de recomendaciones,
reseas, artculos de opinin, empleando diversos recursos de la lengua para
expresar valoraciones y la propia opinin.
Expresar oralmente conocimientos, ideas y opiniones,exponiendo de manera
organizada y congruente en relacin con el tema y la audiencia.
Planificar y desarrollar las intervenciones orales (narraciones,exposiciones,
entrevistas, debates) recurriendo a las lecturas previas, a la escritura (guiones,
notas) y a apoyos visuales y gestuales, as como a recursos del discurso que les dan
fluidez y un orden explcito (organizadores, marcadores y conectores de la oralidad
formal).
Emprender un proceso de indagacin con propsitos de estudio que incluya la
bsqueda de informacin en diversas fuentes de consulta para construir conocimientos
adecuados al propsito y al tema de estudio y comunicarlos a travs de gneros y
formatos acadmicos: informes y monografas.
. Recurrir a la escritura para registrar y reelaborar informacin (notas, cuadros,
esquemas, resmenes, sntesis, etc.), para poder reutilizarla en otros textos y
como apoyo para la lectura.
Revisar en los textos aspectos relacionados con la coherencia y cohesin
textuales, identificando y corrigiendo problemas.
Incluir en la escritura y advertir en la lectura las estrategias, procedimientos y
recursos lingsticos utilizados para generar efectos de sentido en el lector.
. Alcanzar precisin lxica en sus producciones tal que se facilite la lectura y
se logre una adecuacin mnima al mbito de circulacin del texto (acadmico,
literario, social).
Recurrir en la revisin ortogrfica a los conocimientos sobre las relaciones y
regularidades del sistema de escritura: parentescos lxicos, morfologa,
etimologa, y al uso de materiales de consulta: diccionarios, manuales de estilo
y correctores
56
Contenidos troncales
Prcticas del Lenguaje en relacin con la Literatura
Ortografa en uso
Revisin de la ortografa en los textos producidos hasta lograr una versin que
se considere apropiada para publicar.
Resolucin de dudas ortogrficas a partir de los conocimientos alcanzados
sobre el sistema de escritura ortogrfica, es decir sobre sus regularidades
relacionales: parentescos lxicos, relacin con la morfologa y la sintaxis,
etimologa.
Consulta de diversas fuentes para revisar la ortografa en los textos que se
escriben: diccionarios, textos ledos, corrector ortogrfico de la computadora, el
docente u otros adultos.
Presentacin
El acceso a la cultura escrita es clave en los procesos de socializacin e inclusin
social. La propuesta que aqu se presenta pone en primer plano las prcticas sociales
del lenguaje con la intencin de que los alumnos y las alumnas lleguen a ser miembros
activos de una comunidad de lectores y escritores en la escuela y ms all de ella.
Por lo tanto, se espera que a lo largo de la escuela secundaria, en el aula de Lengua y
Literatura, y en la institucin, sea posible crear espacios que permitan a los alumnos
interpretar crticamente los discursos sociales, dominar las prcticas del lenguaje
necesarias para la construccin del conocimiento y el progreso como estudiantes,
formarse como lectores de literatura y reflexionar a partir del uso para ir construyendo
un conocimiento sobre la lengua.
En este sentido, se considera que Lengua y Literatura tiene un rol primordial en la
formacin integral de los jvenes, entre otras cuestiones, por su incidencia en la
democratizacin de las prcticas de lectura, escritura y oralidad. Concebir estas
ltimas como objeto de enseanza apunta a que los estudiantes valoren las
posibilidades que ofrece el lenguaje para conceptualizar la realidad; expresar las
ideas, los sentimientos, la subjetividad; construir el conocimiento; compartir las
emociones, los puntos de vista, las opiniones; y experimentar el placer de leer textos
literarios.
Entonces, los propsitos centrales de la enseanza en esta asignatura son: por un
lado, lograr que los alumnos se apropien y dominen la lectura, la escritura y la oralidad
como prcticas sociales (es decir, no solo como procesos mentales ni entendidas
fuera del espacio social) en contextos de mayor complejidad y formalidad cada vez;
por otro, crear las condiciones para que puedan reflexionar sobre estas prcticas
despus de que hayan participado de ellas de manera frecuente y sostenida a lo largo
de la escolaridad.
En este sentido se incluyen, en cada ao, saberes que van a cobrar sentido en el
marco de estas prcticas, relacionados con la literatura y con el lenguaje.
58
Estos saberes, a diferencia de las prcticas en las que se encarnan, son enunciables
como objetos de conocimiento y pueden ser progresivamente descontextualizados y
reutilizados en otras prcticas en el mismo o en otros aos.
Tomar como objeto de enseanza las prcticas del lenguaje supone asumir
determinados criterios para la seleccin de prcticas, saberes y situaciones de
enseanza.
Se busca priorizar aquellos que:
tienen algn correlato en el mundo social en tanto se trata de formas de uso del
lenguaje inscriptas sociohistrica y culturalmente;
presentan una continuidad a lo largo de toda la escolaridad si se quiere lograr
que los alumnos se desarrollen y se vean a s mismos como lectores y
escritores plenos que pueden participar de formas de hacer que circulan en la
vida social fuera de escuela;
se ejercen de manera frecuente en cada ao, ya que su puesta en acto
recurrente en diversos contextos favorece la emergencia de lectores y
escritores verstiles y bien preparados para desempearse en situaciones
similares;
se refieren a la lectura, escritura y oralidad formal que puedan aprender a
realizar los alumnos en contextos de estudio de temas literarios y lingsticos;
pueden ser revisitadas en distintos contextos, por ejemplo con diferentes
obras, autores, temas literarios o lingsticos, otros destinatarios u otra
circulacin.
estn relacionados con los estudios literarios y sobre el estudio y uso de la
lengua, como mbitos especficos de profundizacin disciplinar.
El abordaje de las prcticas de lectura, escritura y oralidad como los contenidos
centrales de la asignatura le plantea a la prctica docente interrogantes legtimos en
relacin con cmo planificar situaciones de aula en las que se prioricen estas prcticas
del lenguaje o cules son las condiciones didcticas para hacer del aula una
comunidad de lectores y escritores.
Una primera respuesta a estos interrogantes reside en la tarea conjunta de encarnar
los contenidos en secuencias de trabajo, proyectos de escritura y actividades
permanentes de lectura y escritura con propsitos comunicativos claros y compartidos
con los jvenes.
En primer lugar, se considera que las decisiones sobre qu leer no se agotan en la
seleccin de uno o varios textos; es necesario trazar una relacin entre estos, mostrar
un camino, una ruta de lectura, pues se trata de recorridos de lectura y no solo de un
listado de textos. Resulta entonces apropiado pensar una trama de experiencias de
lectura que se apoyen en uno o ms corpus organizados de manera variada, y que
habiliten a los alumnos a establecer relaciones diversas y personales entre los textos,
entre estos y el contexto de produccin, atravesando pocas, espacios y, tambin,
gneros.
En segundo lugar, se propone que se vaya tramando la construccin de secuencias
didcticas que integren prcticas de lectura, escritura y oralidad. En este sentido, se
insiste en el valor de la escritura desde una concepcin distante de aquella que la
presenta como mero instrumento puesto a funcionar en el momento de la evaluacin
de la lectura o como integracin (cierre) de una secuencia didctica. Por un lado, se
plantea la escritura como un espacio de posibilidad para transformar, recrear y,
entonces, resignificar el conocimiento y las sensaciones, imgenes, percepciones
generadas por la lectura. La escritura permitira, desde esta concepcin, reorganizar y
potenciar la activacin de los referentes pblicos y privados que suscita la lectura en
cada lector (Rosenblatt, 2002).
Por otro, se trabajara en la planificacin para dotar a las secuencias de escritura de
un contexto que trascienda el aula, a fin de compartir con los alumnos el propsito
comunicativo, destinatarios y el mbito de circulacin que den sentido a la produccin.
59
Propsitos de enseanza
Brindar mltiples oportunidades en el aula y fuera de ella para que los alumnos
sean partcipes activos de una comunidad de lectores de literatura y
desarrollen una postura esttica frente a la obra literaria.
Ofrecer a los estudiantes una amplia variedad de textos literarios de los
diversos gneros para que puedan profundizar y diversificar sus recorridos de
lectura, y reconocer las diversas formas de pensar la realidad y las distintas
visiones acerca de la experiencia humana y sus utopas que se plasman en la
literatura.
Proveer a los alumnos las herramientas conceptuales bsicas de teora y
crtica literarias necesarias para enriquecer sus interpretaciones de los textos.
. Mostrar las relaciones entre la literatura y las otras artes, promoviendo la
comprensin por parte de los estudiantes del alcance y las proyecciones de los
distintos movimientos, corrientes y generaciones literarias que se han dado a lo
largo de la historia de la humanidad.
Brindar oportunidades para la produccin y la comprensin de textos que les
permitan a los estudiantes apropiarse de las estrategias cognitivas y
metacognitivas necesarias para abordar con eficacia distintos tipos textuales.
Ayudar a los alumnos a construir las estrategias apropiadas para comprender
los textos de estudio colaborando, de esta manera, con el desarrollo de su
autonoma como estudiantes.
Ofrecer mltiples y diversas oportunidades para la produccin de distintos tipos
de texto, con distintos propsitos, para diferentes destinatarios, acerca de
diversos temas, a fin de que los alumnos se conviertan en usuarios cada vez
ms competentes de la lengua escrita.
Ofrecer situaciones que promuevan la construccin de las relaciones entre
actividades de escritura y de lectura.
Proponer actividades que impliquen distintos tipos de comunicacin oral, de
modo que los estudiantes puedan desarrollar la capacidad de expresarse
oralmente a travs de diferentes formatos, ante diversos interlocutores y de
escuchar de manera comprensiva y crtica.
Promover el anlisis y la interpretacin crtica de los mensajes provenientes de
los medios masivos de comunicacin, haciendo hincapi en la perspectiva de
estos medios en relacin con representaciones,identidades, valores y
estereotipos que circulan en la cultura.
Propiciar el conocimiento de la gramtica, el lxico y la ortografa, a partir del
uso de la lengua y de la reflexin acerca de sus recursos, para llegar a la
sistematizacin de las estructuras lingsticas y de sus componentes,
orientando este conocimiento hacia la optimizacin de las prcticas de lectura,
escritura y oralidad.
62
SEGUNDO AO
Objetivos de aprendizaje
Al finalizar primer ao, los estudiantes sern capaces de:
Comentar obras de un gnero o subgnero ledo, fundamentando la sugerencia
en rasgos propios del gnero y pensando en otro lector.
Reconocer al leer cuentos, y tomar en consideracin al escribirlos: el marco
espacio-temporal, los personajes y sus motivaciones, el conflicto y su
resolucin.
Acudir a la prensa escrita para ampliar o confrontar
informacin obtenida por otros medios, advirtiendo el punto de vista adoptado
para la construccin de la noticia y las fuentes utilizadas por el medio.
Poner en juego estrategias de lectura adecuadas al gnero del texto y al
propsito de lectura: atender al paratexto, relacionar la informacin del texto
con sus conocimientos previos, realizar anticipaciones e inferencias, detectar la
informacin relevante, vincular el texto escrito a las ilustraciones y/o grficos y
esquemas que lo acompaan.
Narrar oralmente con congruencia, claridad y usando el lxico, las estrategias
discursivas y los recursos lingsticos estudiados en el ao sucesos vividos o
historias ledas.
Elaborar resmenes, toma de notas, fichas y cuadros sinpticos sobre la base
de textos ledos en contextos de estudio.
Respetar la coherencia del contenido en la produccin de textos escritos.
Emplear construcciones sustantivas, adjetivos y frases predicativas de manera
adecuada al destinatario, al contexto de circulacin del texto y al gnero.
Revisar la ortografa de un texto recurriendo a los contenidos estudiados sobre
ortografa literal.
CONTENIDOS
Contenidos
Lectura y comentario de
obras literarias,
de manera compartida,
intensiva y
extensiva
Lectura de un subgnero
63
narrativo (policial,
fantstico, ciencia ficcin
o terror).
Lectura de texto de origen
oral (mitos de distintas
civilizaciones o cuentos
tradicionales de los
pueblos indgenas de
Argentina, etc.).
Lectura y recitado de
poemas vinculados con algn
tema (por ejemplo, poemas y
canciones sobre Mendoza).
Se considera relevante, en el
destacar las relaciones entre
datos sobre la vida del autor
ledos, dado que habilitan un
Participacin habitual en
situaciones sociales de
lectura en el aula
(comunidad
de lectores de literatura)
Lectura extensiva de
diversas obras de los
gneros trabajados.
Recomendaciones orales y
escritas de obras ledas.
El gnero y su incidencia
en la interpretacin de los
textos.
64
sobre la regin.
obras ledas.
El autor y su contexto de
produccin.
Autores Contemporneos de
la regin Este de Mendoza
Escritura de cuentos
Planificacin, puesta en
texto y revisin de cuentos
atendiendo a los rasgos del
gnero y la organizacin
del relato: el mundo de la
ficcin, la realidad
representada. La adopcin
de una perspectiva. El
conflicto.
Se propone que los alumnos tomen contacto con obras teatrales que reflejen
distintos momentos de la sociedad argentina y que se acerquen a ellas a travs de
la experiencia del teatro ledo. El teatro ledo, a la vez que permite llevar a
los estudiantes de manera significativa al gnero dramtico, da sentido social a
la lectura en voz alta que se realiza dentro de la escuela. Es necesario que
tengan la posibilidad de ejercitar previamente la lectura de los papeles que les
han atribuido, con la finalidad de leer con fluidez y con la entonacin exigida
por las caractersticas de los personajes que representan
La presentacin de los
personajes y sus
motivaciones. La
descripcin del espacio y
el tiempo en que trascurren
los hechos.
Las relaciones entre el
tiempo de historia y el
tiempo del relato. La
causalidad de las acciones.
Las voces de los
personajes.
Uso de otros cuentos como
modelos para el propio
escrito.
Edicin de los textos con
vistas a su publicacin:
antologas, blogs,
presentaciones, concursos,
carteleras y revistas
escolares, etc.
65
inters colectivo. Esta prctica les permitir a los alumnos reflexionar sobre
las relaciones entre oralidad, escritura y lenguajes audiovisuales, y advertir
las diferencias y modificaciones que se han tenido que hacer en el momento de
producir un texto oral sobre una historia que originalmente estaba contada por
Produccin y escucha de
narraciones orales
intriga.
Organizacin y
reelaboracin coherente del
relato.
Manejo de recursos
lingsticos y
paralingsticos.
Contenidos
Lectura, comentario y
anlisis de noticias de
inters social y comunitario
Las condiciones y el
proceso de produccin de la
noticia en los medios de
prensa: seleccin, edicin,
puesta en pgina.
Estrategias discursivas
empleadas para construir el
acontecimiento y sus
efectos de sentido:
recortes de la informacin
y distintos
enfoques de un mismo tema o
macrotema, recursos
lingsticos (uso de voz
Se propone una actividad habitual de lectura del diario para que los alumnos
vayan, paulatinamente, aprendiendo a seleccionar noticias en forma autnoma,
haciendo explcitos los criterios que consideran relevantes para dicha seleccin
(impacto social, permanencia en el tiempo, personas involucradas, etc.), a
comparar noticias de distintos diarios y pocas, y a leer crticamente la
informacin brindada por el gnero noticia en su configuracin actual, para
tomar conciencia de cules son algunos recursos usados por el texto periodstico
para enmascarar ideologas, creencias, impresiones subjetivas, etc. detrs de una
66
aparente objetividad.
voces incluidas.
Diferenciacin de hechos y
opiniones.
Fuentes de donde provienen
las noticias: agencias de
noticias, corresponsales,
enviados especiales.
Anlisis de la circulacin
y relaciones entre las
noticias de la prensa y de
otros medios (televisin,
internet, radio).
Contenidos
Seleccin de informacin a
partir de informacin
paratextual.
Localizacin de informacin
poniendo en juego
estrategias de lectura
adecuadas
a diversos propsitos y a
67
Por un lado, se espera que los estudiantes aprendan a controlar sus procesos de
lectura tomando en cuenta lo que el texto dice y sus propios conocimientos acerca
del tema tratado, a formular hiptesis a partir de los paratextos y de sus
saberes previos para luego confirmarlas o rechazarlas a medida que van leyendo de
acuerdo con las marcas lingsticas del texto ledo. Por otro, que mientras leen
elaboren escritos personales de trabajo para registrar informacin contenida en
los textos, ya que la escritura permite organizar y comprender mejor esa
internet
Es importante que las prcticas incluidas en este eje refieran a temas propios de
la asignatura y relacionados con los proyectos literarios o de anlisis de la
prensa escrita, tales como: biografas de autores, historias de la literatura,
ensayos breves sobre autores o gneros, artculos histricos, gramticas para
lectores no especializados, etc.
Produccin de escritos
personales de trabajo
Contenidos
Recursos y procedimientos
del discurso el texto y la
oracin
Relaciones entre el texto y
la oracin.
La coherencia y la cohesin
de los textos ledos y
producidos. Uso de la
puntuacin como demarcador
Las alumnas y los alumnos pueden apropiarse de los recursos lingsticos durante
el ejercicio mismo de las prcticas de lenguaje, de este modo se evita caer en
definiciones gramaticales que no contribuyen a mejorar la expresin oral y
escrita de los estudiantes
68
textual.
Modos de organizacin del
discurso: la narracin
(temporalidad, unidad
temtica, transformacin,
unidad de accin,
causalidad).
Estructura de la oracin
simple. El valor semntico
del verbo y su proyeccin
sintctica.
Tipos y usos de la
coordinacin en los textos
trabajados.
Los usos del sustantivo y
del adjetivo para denominar
y expandir informacin en
Estos contenidos necesitan ser trabajados en torno de los textos que estn
leyendo o escribiendo, o cuando se toma el habla como objeto de anlisis. Se
abordarn a partir de los problemas de comprensin y/o de produccin que se les
presentan a los alumnos.
El espaol en el mundo
actual, el espaol
rioplatense y el espaol
cuyano. Rasgos distintivos
y valoraciones de los
hablantes sobre su
correccin respecto a la
Por ejemplo, las dificultades que enfrentan muchas veces los alumnos para
expresar la temporalidad y la causalidad en la narracin de los hechos, la
ambigedad en la presentacin de los agentes de las acciones, las reiteraciones
de vocablos, las sobresemantizaciones y elisiones de informacin importante que
incluyen en el discurso oral, permiten reflexionar sistemticamente sobre los
contenidos gramaticales referidos a la cohesin textual, las clases de palabras y
las estructuras sintcticas.
norma peninsular.
69
Ortografa
La ortografa literal.
Relaciones entre ortografa
y etimologa
TERCER AO
Objetivos de aprendizaje
Al finalizar segundo ao, los estudiantes sern capaces de:
Comentar obras ledas considerando el tema, el autor, el lenguaje, pensando
en otro lector.
Establecer relaciones intertextuales en relacin con temas caractersticos de
las obras ledas.
Producir minificciones refiriendo y/o subvirtiendo historias, frases hechas,
significados convencionales, respetando el formato breve y la enunciacin
concisa de estos textos.
Reconocer, en la lectura de variados textos de opinin que circulan en los
medios, los puntos de vistas sostenidos y algunos de los argumentos
utilizados.
Revisar en las noticias producidas la presentacin del tema en el ttulo y el
copete y la progresin de la informacin para lograr un texto coherente, sin
digresiones ni saltos temticos.
Advertir divergencias y convergencias de informacin en distintas fuentes
ledas sobre un tema de estudio.
Recurrir a la escritura para registrar la informacin recabada en distintas
fuentes como un texto propio para estudiar.
Exponer oralmente de manera organizada y congruente,tomando en
consideracin gneros, puntos de vista y estilos de los autores ledos. .
Integrar, al exponer, informacin variada, pertinente y relevante recabada en
diferentes fuentes.
Emplear adecuadamente, en las producciones escritas, los mecanismos de
cohesin que se vinculan a la referencia y la correferencia.
Utilizar en las narraciones y la exposicin de nociones y conceptos los
distintos modos y tiempos verbales para la construccin de la temporalidad.
Emplear en la escritura la adjetivacin, las aposiciones y otras aclaraciones, la
seleccin lxica adecuada y otros recursos morfosintcticos para reformular y
expandir informacin, considerando los conocimientos del destinatario.
Revisar la ortografa de los textos recurriendo a las relaciones entre morfologa
y ortografa.
CONTENIDOS
LENGUA Y LITERATURA TERCER AO
70
Contenidos
Lectura y comentario de
obras literarias en torno a
un mismo tema
Participacin en situaciones
sociales de lectura en el
aula (comunidad de lectores
de literatura)
Es importante que los lectores tomen contacto con las obras originales. Sin
embargo, dada la extensin de algunas de ellas, de las novelas fundamentalmente,
es posible hacer una seleccin de captulos o de fragmentos de diferentes
captulos. Dicha seleccin debera incluir pasajes que permitan al lector
reconstruir el universo del mundo narrado.
Por ejemplo, si se trata de la novela El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha,
se pueden elegir fragmentos que incluyan el comienzo de la historia, las idas y
regresos del protagonista desde y hacia su casa natal con sus principales
aventuras y su muerte una vez que ha recuperado la cordura.
ledas.
Formas de pensar la
realidad plasmadas en la
literatura: gnero y
subversin (formas picas y
71
Relaciones temticas,
simblicas y figurativas
entre obras de distintos
gneros y autores.
Relaciones entre las obras
y otras manifestaciones
artsticas (entre novelas,
cuentos, el cmic y la
Escritura de obras
ficcionales breves
(minificciones y poemas)
Planificacin, puesta en
texto y revisin de textos
breves, poniendo en juego
en la escritura los rasgos
del gnero: brevedad,
velocidad, sntesis,
condensacin de recursos.
72
Escritura de
recomendaciones de obras
ledas
(para un catlogo, folleto
o afiche de promocin de la
lectura).
Lectura, comentario y
anlisis de textos
periodsticos de opinin
(editorial y
columna de opinin)
Organizacin argumentativa
de los textos de opinin.
Procedimientos y recursos
retricos ms
sobresalientes de
editoriales y columnas
de opinin (recursos
argumentativos como la
pregunta retrica, la
comparacin, la cita de
autoridad, ejemplo, el uso
de
cifras, las analogas, las
definiciones y las
redefiniciones; expresiones
de modalidad de asercin,
posibilidad, deber;
seleccin lxica: uso de
verbos de opinin y
palabras con matiz
valorativo).
73
(internet, televisin).
Reconocimiento de la
posicin del medio o del
periodista y construccin
de una opinin personal
sobre el tema.
Escritura de noticias
Elaboracin de noticias
respetando la estructura
cannica: ttulos, copetes,
narracin de los hechos,
descripciones incluidas.
Reconocimiento de cambios
en la estructura del gnero
en la actualidad.
Uso de distintos
procedimientos para incluir
distintas voces y dar
cuenta de diversas fuentes.
Se propone redactar este tipo de textos para el diario mural, el boletn o la
revista de la escuela, el diario barrial, etc.
Inclusin de imgenes,
epgrafes, grficos y otras
infografas como aporte al
sentido de la noticia.
Lectura y comentario de
textos Expositivos
Localizacin de la
informacin a travs de la
consulta de ndices
74
analticos.
Indagacin de un tema en
diversas fuentes de
informacin.
Reconocimiento e
interpretacin de
secuencias explicativas
incluidas en textos
expositivos.
Produccin de escritos
personales de
trabajo para registrar la
informacin
Produccin y escucha de
exposiciones orales para un
pblico cercano y conocido
La exposicin oral es una prctica compleja que exige una interaccin constante
de lectura, escritura y oralidad. La intervencin del docente es muy necesaria en
la etapa de preparacin y, adems, es conveniente mostrar en la prctica cmo se
desarrolla. El docente puede intervenir en la seleccin del tema y ayudando a los
alumnos a encontrar el eje de la exposicin, aportando informacin para mejorar
el texto, establecindose como un oyente crtico que devuelve cuestiones para
resolver en los ensayos de la presentacin, mostrndose como modelo de expositor
y proponiendo el anlisis de su prctica.
Bsqueda de informacin en
diversas fuentes.
Toma de notas de lo
relevante.
exposicin.
75
Salvar digresiones y
sostener
la atencin del auditorio.
Elaboracin de preguntas e
intervenciones en torno a
lo expuesto.
Recursos y procedimientos
del discurso, el texto y la
oracin
Procedimientos cohesivos
para sostener la referencia
y la correferencia
(reiteracin, sustitucin
lxica y gramatical,
anfora/ catfora, etc.).
76
Impersonalidad sintctica y
semntica.
Estos contenidos necesitan ser trabajados en torno de los textos que estn
leyendo o escribiendo, o cuando se toma el habla como objeto de anlisis. Se
abordarn a partir de los problemas de comprensin y/o de produccin que se les
presentan a los alumnos.
Las dificultades que enfrentan muchas veces para encontrar el referente al leer
un texto de estudio, las reiteraciones frecuentes en las que incurren al escribir
diferentes tipos de texto, o las sobresemantizaciones que incluyen en el discurso
oral, permiten reflexionar sistemticamente sobre los contenidos gramaticales
referidos a la cohesin textual. La necesidad de expandir informacin permite
avanzar en el tratamiento de las proposiciones subordinadas. Asimismo, la lectura
y produccin de textos con una fuerte base narrativa permite reflexionar sobre la
importancia de los verbos en la configuracin semntica del relato y de los
tiempos verbales para organizar la temporalidad lingstica del mundo creado. En
este contexto, el estudio de aspectos semnticos, sintcticos y morfolgicos del
verbo adquiere significacin.
Lxico
Creatividad, productividad
y variedades en el
lenguaje: argot, jergas,
prstamos, neologismos y
empleos figurados.
Ortografa
Relaciones entre ortografa
y morfologa: escritura
correcta de afijos
77
78
LENGUAS ADICIONALES
La Comunidad educativa podr optar por slo una de las siguientes alternativas lenguas
adicionales (extranjeras (Ingles, Portugus, Chino, Ruso), de seas o lenguas originarias de
la regin) susceptibles de ingresar en el espacio escolar y ser incorporadas a la enseanza,
de modo de asegurar a los jvenes oportunidades de expresin y de crecimiento personal
y social a travs del estudio de idiomas desde un enfoque plurilinge e intercultural.
OBJETIVOS
Al finalizar la escuela secundaria los estudiantes sern capaces de:
- Comprender textos orales y escritos vinculados con variados mbitos de
intercambio social y mbitos escolares en particular.
- Comprender el valor de la relacin texto/contexto de enunciacin y reconocer
que al leer o escuchar un texto se pueden construir sentidos diferentes.
- Utilizar la lengua adicional en interacciones propias de los mbitos de
intercambio social y escolar, tanto en la produccin de textos orales como
escritos.
- Utilizar los patrones de pronunciacin y entonacin bsicos de la lengua
adicional.
- Ajustar la interlocucin en lengua adicional atendiendo a la proxemia, la
gestualidad, los turnos de habla en la negociacin de significados.
- Monitorear sus propias producciones a partir de la reflexin metalingstica y
metacognitiva.
- Comprender el valor relativo de los propios sistemas de valores y los puntos de
vista en contacto con otra lengua y cultura.
- Identificar contrastes en aspectos de la dimensin sociocultural entre la lengua
adicional y la lengua de escolarizacin.
- Reconocer el papel de los aspectos socioculturales y lingstico-discursivos
que entran en juego en la construccin de sentidos en diferentes lenguas.
79
CONTENIDOS TRONCALES
mbitos de uso de la lengua adicional
En el mbito de intercambio social:
- Interaccin con otros en forma oral y escrita para dar y solicitar informacin sobre s
mismo, el mundo que lo rodea y de otras culturas.
- Produccin de textos orales y escritos para describir, narrar y expresar opinin.
- Escucha y lectura comprensiva de textos provenientes de medios de comunicacin
global y de produccin cultural diversa.
- Participacin en conversaciones, comentarios orales y escritos en foros, blogs,
presentaciones con apoyo visual acerca de experiencias propias.
En el mbito escolar:
-
Instancias de reflexin
-
80
Presentacin
El espacio curricular de referencia ha recibido distintas denominaciones a lo largo de
los aos y en distintos contextos. Aqu se realiza una breve resea de las opciones y
se fundamenta la eleccin realizada:
En el mbito de las escuelas primarias, donde se ensean desde fines de los aos 60,
la denominacin es Idioma Extranjero: Francs/Ingls/Italiano/Portugus, y es as
que consta, por ejemplo, en los boletines de los estudiantes.
En las escuelas secundarias, por otro lado, la referencia tradicional es a Lengua
extranjera.
En cierta forma, ambas denominaciones se plantean como oposicin ante el espacio
Lengua o Lengua y Literatura que se refiere, por defecto, al castellano o espaol,
que se presume, erradamente en muchos casos, que es la lengua materna de los
estudiantes. Lo que podemos aseverar acerca del castellano o espaol es que es la
lengua de escolarizacin, pero en muchos casos se trata de la segunda lengua de los
estudiantes que tienen otra lengua como lengua materna.
Los NAP hacen referencia a Lengua y cultura, haciendo foco en un enfoque para la
enseanza de las lenguas en el que se entiende a la cultura como un aspecto
inalienable de la lengua y, por lo tanto, el ensear una implica ensear la otra.
En este contexto, hemos optado por la denominacin Lenguas adicionales,
entendidas como adicionales o complementarias a la lengua de escolarizacin, dado
que esto permite que entre estas se puedan ensear no solo las lenguas extranjeras
(por ejemplo: Ingles, Ruso o portugus, u otras menos difundidas, como el chino) sino
tambin las lenguas originarias (por ejemplo: aymar, milcayac, quechua), la lengua
de seas argentina, las lenguas clsicas (latn, griego) o las lenguas de herencia o
ancestrales de distintas comunidades (por ejemplo: armenio, coreano, hebreo,
turco).
El aprendizaje de lenguas adicionales1 en la escuela secundaria de jvenes adultas y
adultos, es clave en los procesos de socializacin e inclusin social: facilita el
desarrollo de las capacidades comunicativas de los estudiantes, propicia la expansin
de su universo cultural y permite el acceso a una formacinespecializada. Asimismo,
favorece una insercin social ms amplia y la participacin en experiencias culturales
que propicien la toma de conciencia de la existencia del otro, garantizando el respeto y
reconocimiento de la diferencia y la aceptacin de lo relativo.
La propuesta que aqu se presenta pone en primer plano las prcticas sociales y
culturales de las lenguas adicionales con la intencin de que los estudiantes lleguen a
asumir el lugar de interlocutores en diferentes prcticas de comprensin y produccin
en distintas situaciones, as como a situarse frente a la diversidad sociocultural y
lingstica caracterstica de la provincia de Mendoza.
Formar estudiantes en lenguas adicionales implica trabajar para que lleguen a
constituirse en sujetos crticos y creativos, capaces de utilizar la/s lengua/s adicional/
es seleccionada/s alcanzando un conocimiento lingstico y pragmtico-discursivo que
les permita la comprensin y produccin de textos escritos y/u orales en situaciones
contextualizadas y significativas. La enseanza de lengua/s adicional/es, a su vez,
facilita el desarrollo de una actitud de reflexin acerca del funcionamiento del lenguaje,
de apertura hacia otras realidades y de reflexin sobre la propia lengua y realidad.
A lo largo de la escuela secundaria los estudiantes desarrollarn, con creciente
autonoma y de modo cada vez ms eficaz, las prcticas sociales de lectura, escritura
y oralidad en la/s lengua/s adicional/es en distintos contextos de interaccin, dentro y
fuera de la escuela. Asimismo, los estudiantes percibirn el valor que ofrece/n la/s
81
recorridos de aprendizaje del idioma ingls (escuelas con distinta carga horaria de
idioma, CECIEs, etc.) y busca propiciar que puedan continuar su aprendizaje del
idioma en lugar de verse obligados a comenzar de cero nuevamente, ignorndose sus
experiencias previas.
Los estudiantes que participan en este proyecto se distribuyen/ubican en diferentes
niveles para su clase de ingls, sin por ello organizarlos en divisiones fijas de acuerdo
con este criterio, ya que los distintos niveles de conocimiento de idioma muchas veces
tambin denotan diferencias socioeconmicas entre las familias que permiten que los
estudiantes accedan a una educacin complementaria en idiomas, o tengan mayores
oportunidades de contacto con la lengua.
A las escuelas participantes se les propuso adoptar alguna de las siguientes
modalidades:
a) asignar dos docentes para una misma divisin, que se subdivide en dos niveles de
conocimiento, tambin en el espacio fsico (a fin de que cada docente trabaje con un
grupo ms reducido);
b) establecer una franja horaria: en la clase de ingls, los estudiantes de diferentes
divisiones de un mismo ao concurren al nivel de ingls que les fuera asignado en la
evaluacin diagnstica inicial;
c) optar por alguna modalidad que la escuela considere apropiada (de acuerdo con
sus caractersticas especficas) para dar respuesta a la necesidad y la trayectoria de
cada uno de los estudiantes.
No se espera que los contenidos sean abordados necesariamente en el orden
presentado en la especificacin de cada ao. Es posible plantear distintos recorridos,
teniendo en cuenta los conocimientos previos que tienen los estudiantes.
De esta manera, especialmente en el caso en que la lengua adicional elegida sea el
ingls, se podra pensar en implementar la organizacin de niveles de enseanza
de ingls diferenciales de acuerdo con los conocimientos que demuestran los
estudiantes en una prueba diagnstica inicial, y organizar las clases de ingls en
un mismo horario en los primeros aos para as poder reorganizar a los estudiantes en
la clase de idioma.
Propsitos de enseanza
Brindar mltiples oportunidades, en el aula y fuera de ella, para que los estudiantes
sean partcipes activos de una comunidad de hablantes de la lengua adicional.
Promover el desarrollo de habilidades y actitudes que faciliten la comunicacin e
interaccin de los estudiantes con personas y grupos de otras culturas.
Proponer actividades que impliquen distintos tipos de comunicacin oral en la/s
lengua/s adicional/es, a travs de diferentes formatos textuales, ante diversos
interlocutores, y de escuchar de manera comprensiva y crtica.
Ofrecer mltiples y diversas oportunidades para la produccin escrita de distintos
tipos de texto, con una variedad de propsitos, destinatarios y temas.
Brindar oportunidades para la produccin y la comprensin de textos que les
permitan a los estudiantes apropiarse de las estrategias cognitivas y metacognitivas
necesarias para abordar con eficacia distintos tipos textuales.
Ayudar a los estudiantes a construir las estrategias apropiadas para comprender los
textos escolares en la/s lengua/s adicional/es, favoreciendo su autonoma como
estudiantes.
Propiciar el conocimiento de la gramtica, el lxico, la fonologa y la ortografa a partir
del uso de la lengua y de la reflexin acerca de sus recursos con el objeto de optimizar
las prcticas de lectura, escritura y oralidad en lengua/s adicional/es.
84
PRIMER AO
Objetivos de aprendizaje
Al finalizar primer ao, los estudiantes sern capaces de:
Identificar:
posicin enunciativa de los interlocutores en un texto oral o escrito;
ejes de espacio y tiempo en un texto oral o escrito;
tipo de texto oral o escrito y su propsito;
informacin general o especfica en un texto oral o escrito.
Escuchar y leer consignas, y responder de manera verbal o no verbal.
Manifestar, de manera oral o escrita, las siguientes funciones comunicativas:
Nivel A
saludar / despedirse;
presentarse;
agradecer;
invitar aceptar/rechazar una invitacin;
dar informacin personal (nombre, edad, nacionalidad,profesin, lugar de
residencia);
pedir disculpas;
expresar gustos, preferencias, etc.;
pedir permiso;
preguntar significado;
solicitar repeticin.
Nivel B
saludar / despedirse;
presentarse;
agradecer;
invitar aceptar/rechazar una invitacin;
pedir y dar informacin personal (nombre, edad, nacionalidad, profesin, lugar
de residencia, etc.);
pedir y ofrecer ayuda;
pedir disculpas;
expresar gustos, preferencias, etc.;
pedir permiso;
preguntar significado;
describir, planificar y sugerir actividades;
dar y seguir instrucciones, indicaciones (por ejemplo: indicar un camino, una
direccin, cmo hacer algo);
pedir y dar consejo;
expresar opiniones y sentimientos.
Identificar y emplear recursos lingsticos y pragmtico-discursivos de la/s
lengua/s adicional/es (Ver detalle en Contenidos).
Reconocer particularidades culturales, a partir del encuentro con otra/s
cultura/s, en relacin con: la vida personal y social de los estudiantes y de los
hablantes de la lengua adicional en cuesti organizacin de la vida cotidiana y
del mundo que rodea a los estudiantes y a los hablantes de la lengua adicional
enseada.
Identificar/examinar con ayuda del/la docente, las convenciones sociales de las
culturas propias, las situaciones en que es posible observar una diferencia
marcada entre la cultura de la lengua adicional y la propia, por ejemplo: formas
de tratamiento, marcas de cortesa, modos de saludar, agradecer, disculparse,
pedir ayuda, entre otras.
85
Contenidos
Oralidad
Nivel A
La escucha de textos
orales descriptivos
y directivos. Estos pueden
presentarse
en dilogos, presentaciones
con apoyo visual, entre
otros.
. Identificacin del
contexto de enunciacin:
posicin enunciativa de los
interlocutores, ejes
espacio-temporales, tipo de
texto y su propsito.
. Identificacin y
alta.
escucha requerida global o
focalizada segn la tarea
comunicativa y el tipo
contextualizacin de la escucha;
activacin de conocimientos previos;
formulacin de anticipaciones a partir de pistas;
identificacin de palabras transparentes o similares a la lengua de
escolarizacin o de otras pistas;
identificacin de lenguaje no verbal (por ejemplo, gestos);
pedido de aclaracin o repeticin;
de respuesta a dar.
de texto y tema
(relacionado con lo
cotidiano o con lo
escolar).
. La produccin de textos
orales descriptivos y
directivos. Estos pueden
presentarse en dilogos,
86
.Participacin en
intercambios propios
del contexto escolar:
saludar, solicitar permiso,
pedir y ofrecer ayuda,solicitar
repeticin, agradecer,
aceptar/rechazar, invitar,
disculparse, etc.
. Participacin en
intercambios orales breves
a partir de disparadores
visuales o no verbales:
describir objetos, personas,
actividades, dar informacin.
Nivel B
Escucha de textos orales
descriptivos, directivos y
narrativos. Estos pueden
presentarse en dilogos,
entrevistas, noticias,
publicidades, relatos,
canciones, conversaciones
telefnicas, entre otros.
. Identificacin del
contexto de enunciacin:
posicin enunciativa
de los interlocutores, ejes
espaciotemporales,
. tipo de texto y su
propsito.
. Identificacin y
realizacin del tipo
de escucha requerida
global o focalizada segn
la tarea comunicativa
a realizar y el tipo de
texto y tema (relacionado
con lo cotidiano o lo
escolar).
87
respuesta a dar.
directivos y narrativos.
Estos pueden presentarse en
dilogos, monlogos,
presentaciones con apoyo
visual, entre otros.
.Participacin en
intercambios propios del
contexto escolar: saludar,
solicitar permiso, pedir y
ofrecer ayuda, solicitar
repeticin, agradecer,
aceptar/rechazar, invitar,
formular preguntas al
docente y compaeros,
planificar y sugerir
actividades.
. Participacin en
forma individual;
-
intercambios orales
breves a partir de
disparadores visuales
o no verbales: describir
objetos, personas,
actividades, dar
informacin,formular y
responder preguntas
utilizando formas conocidas
y frases hechas.
Lectura
Nivel A
La lectura de textos
escritos descriptivos
y directivos. Estos pueden
presentarse en mensajes,
epgrafes, carteles,
invitaciones,
instrucciones, historietas,
88
correos electrnicos.
. Identificacin del
contexto de enunciacin:
ejes espacio-temporales,
. tipo de texto y su
propsito.
.Identificacin y
realizacin del tipo de
lectura requerida global o
focalizadasegn la tarea
comunicativa y el tipo de
texto y tema (relacionado
con lo cotidiano o lo
escolar).
.Identificacin del tipo de
respuesta a dar.
Nivel B
La lectura de textos
escritos descriptivos,
directivos y narrativos.
Estos pueden presentarse en
epgrafes, invitaciones,
correos electrnicos,
instrucciones, historietas,
cuentos breves, blogs,
wikis, entre otros.
.Identificacin del
contexto de enunciacin:
ejes espacio-temporales,
. tipo de texto y su
propsito.
.Identificacin y
realizacin del tipo de
lectura requerida global o
focalizada segn la tarea
comunicativa a realizar y
el tipo de texto y tema
(relacionado con lo
89
cotidiano o lo escolar).
.Identificacin del tipo de
respuesta a dar.
Escritura
Nivel A
La produccin escrita de
textos directivos y
descriptivos. Estos pueden
presentarse en mensajes,
notas,epgrafes, entre
otros.
.Identificacin de los
puntos a desarrollar
teniendo en cuenta el
tipo de texto a escribir,
el propsito y el contexto
de enunciacin, es decir,
la posicin enunciativa de
los interlocutores, ejes
espaciotemporales,tema,
etc.
.Produccin de un plan, de
borradores y de la versin
final en respuesta a la
devolucin de docente o
pares.
.Consulta de recursos como
el diccionario monolinge y
bilinge y reflexin con
el/la docente y/o pares
para la correccin de
borradores.
.Uso de recursos
lingsticosdiscursivos
para:
. expresin de conceptos:
cantidad,
posesin,
90
negacin/afirmacin,
sustitucin, tiempo, lugar,
cualidad,
entre otros;
concretizacin de
funciones
comunicativas: describir
objetos,
personas, actividades, dar
informacin utilizando
formas conocidas y frases
hechas.
Nivel B
La produccin escrita de
textos directivos,
descriptivos y narrativos.
Estos pueden presentarse en
correos electrnicos,
invitaciones, encuestas,
entre otros.
.Identificacin de los
puntos a desarrollar
considerando el tipo
de texto a escribir, el
propsito y el contexto de
enunciacin, es decir, la
posicin enunciativa de los
interlocutores, ejes
espaciotemporales,tema,
etc.
.Produccin de un plan, de
borradores y de la versin
final en respuesta a la
devolucin de docente o
pares.
.Consulta de recursos como
el diccionario monolinge y
bilinge y reflexin con
el/la docente y/o pares
91
para la correccin de
borradores.
.Uso de recursos
lingsticosdiscursivos
para:
expresin de conceptos:
cantidad,
posesin,
negacin/afirmacin,
sustitucin, tiempo, lugar,
cualidad,
causa, contraste,
comparacin;
concretizacin de
funciones
comunicativas: pedir y dar
informacin personal
(nombre, edad,
nacionalidad, profesin,
lugar de
residencia, etc.),
describir objetos,
personas, actividades,
describir,
planificar y sugerir
actividades, dar
y seguir instrucciones,
expresar gustos,
preferencias.
Contenidos
Nivel A
Para la reflexin sobre los aspectos lingsticos, pragmticos y discursivos,
92
Aspectos lingsticos
Fonolgicos
. Sonidos de la lengua
adicional.
.Patrones de entonacin,
acentuacin en afirmaciones y
preguntas.
Gramaticales
Expresiones en la lengua
adicional para la
comprensin y produccin de
los siguientes conceptos:
cantidad, posesin, negacin/
afirmacin, sustitucin,
93
social:
vocabulario relacionado con la
vida personal y social de los
estudiantes, las actividades
cotidianas y el mundo que
rodea a los estudiantes.
.En el mbito escolar:
Vnculos con la geografa:
Poblacin de los pases de
Amrica Latina:
caractersticas y actividades
cotidianas.
Vnculos con la biologa:
Caractersticas de los seres
vivos: el mundo animal y sus
aractersticas fsicas.
Vnculos con la literatura:
Rimas y canciones
tradicionales de la lengua
adicional.
Aspectos pragmticodiscursivos
. Relacin texto-contexto:
marcas decticas (espaciales,
temporales, personales).
. Pertinencia y adecuacin de
los textos orales y escritos
al propsito de los mismos.
.Valor de conectores en la
oralidad, la lectura y la
escritura: conectores que
expresan relacin copulativa y
adversativa.
. Reglas sociales y normas de
interaccin
en interacciones cotidianas
(saludos, pedido de
informacin, de disculpas,
entre otros).
94
Nivel B
Aspectos lingsticos
Fonolgicos
. Sonidos de la lengua
adicional.
. Patrones de entonacin y
acentuacin.
Gramaticales
Expresiones en la lengua
adicional para la
comprensin y produccin de
los siguientes
conceptos: cantidad, posesin,
negacin/
afirmacin, sustitucin,
tiempo (presente y
pasado), lugar, cualidad,
causa, comparacin
y contraste, entre otros.
Expresiones en la lengua
adicional para la
concretizacin de las
siguientes funciones
comunicativas: saludar,
solicitar permiso,
pedir y ofrecer ayuda,
solicitar repeticin,
agradecer, aceptar/rechazar,
invitar,
disculparse, describir
objetos, personas,
actividades, expresar
95
sentimientos, pedir y
ofrecer consejo, dar opinin,
etc
Lexicales
Expresiones en la lengua
adicional para el
tratamiento de los siguientes
temas:
.En el mbito de intercambio
social: vocabulario
relacionado con la vida
personal y social de los
estudiantes, las actividades
cotidianas, y el mundo que
rodea a los estudiantes.
. En el mbito escolar:
Vnculos con la Geografa:
Biomas terrestres: los
bosques tropicales y
templados, el desierto, la
estepa, praderas: su clima, su
extensin, su flora y fauna.
Causas
y consecuencias del impacto de
la actividad humana.
Poblacin de los pases de
Amrica Latina:
caractersticas y actividades
cotidianas. Comparacin y
contraste
de actividades entre
comunidades.
Vnculos con la biologa:
Caractersticas de los seres
vivos: el mundo animal y sus
caractersticas fsicas.
Vnculos con la literatura:
Rimas y canciones
96
tradicionales de la lengua
adicional.
Aspectos pragmtico-discursivos
. Relacin texto-contexto:
marcas decticas (espaciales,
temporales, personales).
. Pertinencia y adecuacin de
los textos orales y escritos
al propsito de los mismos.
. Valor de conectores en la
oralidad, la lectura y la
escritura: conectores que
expresan relacin copulativa,
adversativa, disyuntiva,
causa, comparacin.
.Reglas sociales y normas de
interaccin en interacciones
cotidianas (saludos, pedido de
informacin, de disculpas,
entre otros).
. Registro neutro. Diferencias
entre textos escritos y
orales.
. Convenciones sociales de
las culturas propias y de
las culturas que usan
la/s lengua/s adicional/es:
formas de saludos, de
solicitud de permiso, de
pedido de informacin, de
disculpas, etc.
. Prcticas sociales y
costumbres en la lengua
adicional.
97
. Identificacin de
situaciones en que se
observan diferencias entre
la cultura que se expresa
en lengua/s adicional/es y
la propia: formas de
tratamiento, marcas de
cortesa, modos de expresar
sentimientos.
SEGUNDO AO
Objetivos de aprendizaje
Al finalizar segundo ao los estudiantes sern capaces de:
- Identificar:
- . la posicin enunciativa de los interlocutores en un texto oral o escrito;
los ejes de espacio y tiempo en un texto oral o escrito;
el tipo de texto oral o escrito y su propsito;
informacin general o especfica en un texto oral o escrito.
- Escuchar y leer consignas, y responder de manera verbal o no verbal.
- Manifestar, de manera oral o escrita, las siguientes funciones comunicativas:
Nivel A
-
saludar / despedirse;
presentarse;
agradecer;
invitar aceptar/rechazar una invitacin;
pedir y dar informacin personal (nombre, edad, nacionalidad, profesin, lugar
de residencia, etc.);
pedir y ofrecer ayuda;
pedir disculpas;
expresar gustos, preferencias, etc.;
pedir permiso;
preguntar significado;
describir, planificar y sugerir actividades;
dar y seguir instrucciones.
Nivel B
- pedir y dar informacin personal;
- describir, planificar y sugerir actividades;
- dar y seguir instrucciones, indicaciones (por ejemplo: indicar un camino, una
direccin, cmo hacer algo);
- pedir y dar consejo;
- expresar opiniones y sentimientos;
- expresar quejas;
- hacer una hiptesis.
- Identificar y emplear recursos lingsticos y pragmtico-discursivos de
la/lengua/s adicional/es (Ver detalle en Contenidos).
98
LENGUAS ADICIONALES
CONTENIDOS
TERCER AO
. Oralidad
Nivel A
enunciacin: posicin
enunciativa de los
relaciones que
existen entre ellas (por ejemplo: ancdotas y relatos provistos por el/la
docente y/o pares o poemas, canciones, rimas caractersticas de la
propsito.
. Identificacin y realizacin
del tipo de
contextualizacin de la escucha;
activacin de conocimientos previos;
99
respuesta a dar.
. Participacin en intercambios
propios
del contexto escolar: agradecer,
invitar
aceptar/rechazar una
invitacin, pedir y dar
informacin personal (nombre,
edad, nacionalidad, profesin,
lugar de
residencia, etc.), pedir y
ofrecer ayuda, pedir disculpas,
expresar gustos y/o
preferencias, pedir permiso,
preguntar significado,
describir, planificar y sugerir
actividades, dar y seguir
instrucciones.
.Participacin en intercambios
orales
breves a partir de disparadores
visuales o
no verbales: describir objetos,
personas, actividades, dar
informacin, formular y
responder preguntas utilizando
formas conocidas y frases
hechas.
100
Nivel B
.Identificacin y realizacin
del tipo de escucha requerida
global o focalizadasegn
la tarea comunicativa a realizar
y el tipo de texto y tema
(relacionado con lo cotidiano o
lo escolar).
Matemtica, etc.).
respuesta a dar.
101
hiptesis.
(por ejemplo: cuadros de doble entrada, grfico de rbol, lnea del tiempo,
etc.).
. Participacin en intercambios
orales breves a partir de
disparadores visuales o no
Lectura
Nivel A
Lectura de textos escritos
descriptivos, directivos y
narrativos. Estos pueden
presentarse en epgrafes,
invitaciones, correos
electrnicos, instrucciones,
historietas, blogs, entre otros.
Identificacin del contexto de
enunciacin: ejes espaciotemporales, tipo de texto y su
propsito.
. Identificacin y realizacin
del tipo de
lectura requerida global o
focalizada segn la tarea
102
comunicativa a realizar y
el tipo de texto y tema
(relacionado con lo cotidiano o
lo escolar).
principales;
-
presentarse en epgrafes,
invitaciones, correos
electrnicos, instrucciones,
borradores.
propsito.
. Identificacin y realizacin
del tipo de
lectura requerida global o
focalizada segn la tarea
comunicativa a realizar y
el tipo de texto y tema
(relacionado con lo cotidiano o
lo escolar).
. Identificacin del tipo de
respuesta a dar.
Escritura
Nivel A
103
borradores.
. Uso de recursos
lingsticosdiscursivos
para:
expresin de conceptos:
cantidad,
posesin, negacin/afirmacin,
sustitucin, tiempo, lugar,
cualidad,
causa, contraste, comparacin;
concretizacin de funciones
comunicativas: pedir y dar
informacin personal (nombre,
edad,
104
Nivel B
Produccin escrita de textos de
tipo directivo, descriptivo y
narrativo.
Estos pueden presentarse en
correos electrnicos,
invitaciones, encuestas,
historietas, entre otros.
. Identificacin de los puntos a
desarrollar
teniendo en cuenta el tipo de
texto a escribir, el propsito y
el contexto
de enunciacin, es decir, la
posicin enunciativa de los
interlocutores, ejes
espacio-temporales, tema, etc.
. Produccin de un plan, de
borradores y de la versin final
en respuesta a la devolucin de
docente o pares.
. Consulta de recursos como el
diccionario monolinge y
bilinge y reflexin con el/ la
docente y/o pares para la
105
correccin de borradores.
. Uso de recursos lingsticosdiscursivos
para:
expresin de conceptos:
cantidad, posesin,
negacin/afirmacin,
sustitucin, tiempo (presente y
pasado), lugar, cualidad, causa,
contraste, comparacin,
condicin/hiptesis.
Concretizacin de funciones
comunicativas: describir
objetos, personas, lugares,
actividades, planificar y
sugerir actividades, dar y
seguir instrucciones, pedir y
dar consejo, expresar opiniones
y sentimientos, expresar
condicin/ hiptesis.
Nivel A
Aspectos lingsticos
Fonolgicos
. Sonidos de la lengua
adicional.
. Patrones de entonacin,
acentuacin en afirmaciones y
preguntas.
Expresiones en la lengua
adicional para la
entre otros.
Gramaticales
106
cualidad, etc.
Expresiones en la lengua
adicional para la concretizacin
de las siguientes funciones
comunicativas: agradecer,
invitar aceptar/rechazar
una invitacin, pedir y dar
informacin personal (nombre,
edad, nacionalidad, profesin,
lugar de residencia, etc.),
pedir y ofrecer ayuda, pedir
verbal.
A travs de los mbitos escolares se propone facilitar el uso de la lengua adicional en
contextos formales de estudio, que requieren de la activacin de conocimientos
curriculares previos y de habilidades intelectuales de orden superior tales como el
anlisis, la aplicacin y la creacin.
Lexicales
Expresiones en la lengua
adicional para el
tratamiento de los siguientes
temas:
. En el mbito de intercambio
social:
vocabulario relacionado con la
cultura de
los hablantes de la lengua
adicional y la tecnologa y la
comunicacin.
yyEn el mbito escolar:
Vnculos con la geografa:
Espacios urbanos y rurales.
Procesos de urbanizacin:
desarrollo de los servicios.
Vnculos con la biologa:
Diversidad de los seres
107
vivos.
Percepcin sensorial
Vnculos con la literatura:
Rimas, canciones y relatos
tradicionales de la lengua
adicional.
Aspectos pragmticodiscursivos
. Relacin texto-contexto:
marcas decticas (espaciales,
temporales, personales).
. Pertinencia y adecuacin de
los textos orales y escritos al
propsito de los mismos.
. Valor de conectores en la
oralidad, la lectura y la
escritura: conectores que
expresan relacin copulativa y
adversativa.
. Reglas sociales y normas de
interaccin en interacciones
cotidianas (saludos, pedido de
informacin, de disculpas, entre
otros).
. Registro neutro. Diferencias
entre textos escritos y orales.
Nivel B
Aspectos lingsticos
Fonolgicos
. Sonidos de la lengua
adicional.
. Patrones de entonacin y
108
acentuacin.
Gramaticales
Expresiones en la lengua
adicional para la comprensin y
produccin de los siguientes
conceptos: cantidad, posesin,
negacin/afirmacin,
sustitucin, tiempo
(presente,pasado y futuro),
lugar, cualidad, causa,
comparacin y contraste,
condicin/ hiptesis.
Expresiones en la lengua
adicional para la concretizacin
de las siguientes funciones
comunicativas: pedir y dar
informacin personal describir,
planificar, narrar y sugerir
actividades, dar y seguir
instrucciones,
indicaciones (por ejemplo:
indicar un camino, una
direccin, cmo hacer algo),
pedir y dar consejo, expresar
opiniones y sentimientos,
expresar quejas, hacer una
hiptesis
Lexicales
Expresiones en la lengua
adicional para el tratamiento de
los siguientes temas:
. En el mbito de intercambio
social: vocabulario relacionado
con la vida personal y social de
los estudiantes, las actividades
cotidianas y el mundo que rodea
a los estudiantes.
. En el mbito escolar:
109
Aspectos pragmticodiscursivos
. Relacin texto-contexto:
marcas decticas (espaciales,
temporales, personales).
. Pertinencia y adecuacin de
los textos orales y escritos al
propsito de los mismos.
. Valor de conectores en la
oralidad, la lectura y la
escritura: conectores que
expresan relacin copulativa,
adversativa, disyuntiva, causa,
comparacin e hiptesis.
. Reglas sociales y normas de
interaccin
en interacciones cotidianas
(saludos, pedido de informacin,
de disculpas, entre otros).
. Registro neutro. Diferencias
entre textos escritos y orales.
110
. Convenciones sociales de
las culturas propias y de
las culturas que usan
. Situaciones donde se
observan diferencias entre
la cultura de los hablantes
de la/s lengua/s adicional/
es y la propia: formas de
tratamiento, marcas de
cortesa, modos de expresar
sentimientos.
. Situaciones donde se
observan similitudes entre
la cultura de los hablantes
de la/s lengua/s
adicional/es y la propia
111
MATEMTICA
Objetivos
Al egresar de la escuela secundaria de jvenes adultas y adultos se espera que los
estudiantes hayan tenido experiencias de trabajo en el aula que les permitan:
Utilizar recursos algebraicos para decidir sobre la validez de propiedades
numricas y para producir, formular y validar conjeturas relativas a los nmeros
naturales, enteros, racionales y reales, considerando el sentido que adquiere
cada uno de ellos y las regularidades que es posible establecer
Apelar a recursos algebraicos para modelizar diferentes tipos de problemas
aceptando la conveniencia de establecer convenciones para las escrituras y los
modos de validar los resultados o afirmaciones producidos.
Disponer de diferentes modos de representar relaciones entre variables,
incluyendo el recurso informtico, coordinando las informaciones en funcin del
marco que se seleccione (algebraico, aritmtico, geomtrico, etc.) y el contexto
en el que se plantea el problema que se estudia.
Recurrir a los diferentes modelos funcionales (lineal, cuadrtico, exponencial,
polinmico, trigonomtrico, etc.) y las ecuaciones y sistemas de ecuaciones
asociados para poder estudiar procesos de cambio, apelando a tcnicas de
trabajo que permitan obtener resultados de tales procesos y contrastarlos para
identificar su pertinencia, estableciendo similitudes y diferencias entre los
distintos modelos.
Comprender que los objetos de la geometra (figuras, cuerpos, ngulos,
puntos, planos, etc.) no pertenecen al espacio fsico real, sino a un espacio
112
Valorar el intercambio entre pares como medio para producir soluciones a los
problemas, validar las respuestas obtenidas y las relaciones
matemticaselaboradas.
Contenidos troncales
Eje: Nmeros y lgebra
Produccin de frmulas que permitan calcular el paso n de un proceso que cumple
una cierta regularidad o que surgen de generalizar problemas de conteo.
Transformaciones que den cuenta de la equivalencia entre las diferentes escrituras de
las frmulas producidas. El uso del recurso algebraico
para validarlas.
Anlisis de la estructura de un clculo para decidir cuestiones de divisibilidad
con nmeros naturales y enteros. Clculo de restos. Produccin, formulacin y
validacin de conjeturas referidas a cuestiones de divisibilidad.
Diferentes representaciones de nmeros (naturales, racionales y reales) en la recta
numrica. Identificacin de segmentos conmensurables.
Las operaciones y sus sentidos en los diferentes campos numricos. El recurso
algebraico para formular y validar conjeturas que involucren sus propiedades y
el orden en cada conjunto numrico.
Propiedades que se preservan y propiedades que se modifican en funcin de
cada campo numrico.
Anlisis del funcionamiento de distintos tipos de calculadora en la resolucin de
clculos combinados.
Identificacin de nmeros que no se pueden expresar como cocientes de enteros.
Representacin de nmeros de la forma n en la recta numrica. Aproximacin de
nmeros reales por racionales. Uso de la calculadora para tratar con potencias y
races.
Distancia de un nmero real al 0. Uso de la recta numrica para estudiar condiciones
para que dos nmeros se encuentren a una cierta distancia. Intervalos de nmeros
reales.
Identificacin de regularidades en sucesiones. Produccin de frmulas de
progresiones aritmticas y geomtricas. Uso de la frmula para determinar alguno
de los elementos o la razn de una progresin.
Suma de los elementos de una progresin.
Aproximacin de nmeros reales por sucesiones de racionales. Nocin intuitiva de
lmite.
Eje: Funciones y lgebra
113
Presentacin
Ocuparse de estos asuntos conlleva considerar el problema del pasaje del trabajo
aritmtico al trabajo algebraico, lo que involucra un juego entre el uso de los nmeros
y las operaciones y el recurso a las expresiones algebraicas en sus diversos sentidos.
Trabajar en lgebra elemental desde la perspectiva que se plantea supone mucho ms
que la manipulacin de los smbolos. El lgebra puede pensarse como un tipo de
prctica, como una manera de abordar, como una forma de pensar; en suma, como
una cierta racionalidad, diferente de la racionalidad aritmtica. En este sentido es
posible identificar distintas funciones del lgebra5 y se propone una enseanza que
apunte a ponerlas en juego: el lgebra como instrumento para conocer propiedades
sobre los nmeros, para resolver problemas extramatemticos en los que hay que
reconocer una o ms condiciones sobre una o ms variables, para modelizar procesos
a travs de funciones y para representar relaciones geomtricas.
Tambin caracteriza a este nivel el desarrollo del razonamiento deductivo.6 Se sostiene
el criterio de encontrar situaciones en las que los estudiantes se vean en la necesidad
de producir argumentos deductivos, apoyndose en los conocimientos que ya poseen.
Ser necesario proponer problemas que evidencien algunas reglas: varios ejemplos no
son suficientes para probar la validez de una propiedad, un contraejemplo sirve para
descartar la validez de una propiedad, etc.
Por otro lado, los progresos en la produccin de argumentos deductivos se instalan en
las interacciones entre los estudiantes y con el docente. En la medida en que
demostrar para convencer a otros supone un medio para alentar a los estudiantes a la
produccin de pruebas, se buscarn condiciones que hagan propicio el debate en la
clase acerca de la validez de diferentes proposiciones vinculadas a distintas reas del
conocimiento matemtico.
La materia Matemtica se organiza en el ciclo bsico y a lo largo de los cinco aos, en
cuatro ejes:
Nmeros y lgebra;
Funciones y lgebra;
Geometra y medida;
Estadstica y probabilidades.
En el eje Nmeros y lgebra se pretende que los estudiantes profundicen sus
conocimientos sobre los distintos conjuntos numricos. Se priorizarn el trabajo sobre
el clculo mental, la estimacin, la produccin de estrategias particulares de clculo y
el uso de la calculadora como medios de hacer que los estudiantes pongan en
115
116
Propsitos de enseanza
Proponer situaciones problemticas que promuevan en los estudiantes la
cooperacin con sus pares, la aceptacin del error, la descentracin del propio
punto de vista, la capacidad de escuchar al otro, la responsabilidad personal y grupal.
Ofrecer a los estudiantes las experiencias necesarias que les permitan comprender
la modelizacin como un aspecto fundamental de la actividad matemtica, y
conceptualizar las caractersticas inherentes al proceso de modelizar.
Proponer situaciones problemticas que ofrezcan la oportunidad de coordinar
diferentes formas de representacin, favoreciendo que los estudiantes puedan
usar unas como medio de produccin y de control del trabajo sobre otras
Ayudar a los estudiantes a distinguir continuidades y rupturas que suponen el
pasaje de prcticas aritmticas a prcticas algebraicas, reconociendo los
lmites de los conocimientos aritmticos para abordar ciertos problemas, pero
siendo capaces de utilizarlos como punto de apoyo.
Desarrollar situaciones de enseanza que permitan tratar con lo general,
brindando la oportunidad de explorar relaciones; conjeturar acerca de la validez
o no de propiedades; producir pruebas a partir de los conocimientos que se
posean y determinar el dominio de validez de las mismas.
Generar condiciones que permitan a los estudiantes
entrar en prcticas de argumentacin basadas en conocimientos matemticos,
acercndose a la demostracin deductiva.
PRIMER AO
Objetivos de aprendizaje
Al finalizar primer ao, los estudiantes sern capaces de: Utilizar las propiedades de
los nmeros naturales y sus operaciones para leer y producir frmulas que modelicen
situaciones, transformar expresiones en otras equivalentes y obtener nueva
informacin y producir argumentos que den cuenta de la validez de lo realizado.
Usar los nmeros enteros para modelizar diferentes tipos de situaciones,
comparando las diferencias de funcionamiento con los naturales.
Usar los nmeros racionales para resolver problemas de medida y de proporcionalidad
identificando las diferencias entre el funcionamiento de los nmeros
racionales y los enteros.
Usar expresiones algebraicas para estudiar el funcionamiento de los diferentes
campos numricos y sus operaciones.
Realizar un tratamiento con grficos que contemple: el anlisis de condiciones que
hacen posible anticipar, interpolar y extraer informacin referida a otras
variables; la obtencin del grfico de otro proceso a partir de un grfico dado; la
comparacin de distintos grficos que representen situaciones del mismo tipo.
Reconocer diferencias y similitudes entre la funcin lineal y la de proporcionalidad
directa comprendiendo
los conceptos de pendiente y ordenada al origen, identificar sus significados en los
grficos y en los diferentes contextos.
117
MATEMATICA SEGUNDO AO
NMEROS Y LGEBRA
Contenidos
Unidad 1: Nmeros
Naturales. Combinatoria
Produccin de formulas para
contar. El diagrama de
rbol como recurso para
contar de manera
exhaustiva.
Estructura multiplicativa
en problemas de conteo.
Problemas en los que no se
distingue el orden de los
elementos.
caractersticas ms trascendentes.
de mltiplo y divisor.
Anlisis de la estructura
de un clculo para decidir
118
cuestiones de divisibilidad
con nmeros naturales.
Unidad 3: Nmeros
Racionales
La propiedad de densidad.
Aproximacin de nmeros
racionales por nmeros
decimales.
Estimacin de resultados de
problemas que involucran
racionales. Produccin de
diferentes recursos de
clculo.
Estimacin del error
producido por el redondeo o
el truncamiento. Uso de
calculadora.
Regularidades en
colecciones de nmeros
racionales. Formulas para
En este punto se propone que los problemas propuestos a los estudiantes recuperen
la idea de que la fraccin 1/n es aquella parte que iterada n veces equivale al
entero y que la fraccin m/n es aquella parte que contiene m veces a 1/n.
Se intentara establecer que para medir una cantidad A con otra B, en algunas
situaciones es conveniente iterar ambas hasta encontrar que un multiplo de una de
las dos se iguala con algn otro mltiplo de la otra: es la idea de
conmensuracin para establecer la razn entre dos cantidades. Es decir se tratara
de determinar la medida de un segmento considerando otro como unidad. La medida
obtenida deber resultar ser un nmero racional. La idea que se debera poner en
juego en estos problemas es que si m veces un segmento a es igual a n veces un
segmento b, a tiene una medida racional si se considera b como unidad, y
viceversa.
Se propone identificar la existencia de estrategias alternativas para comparar y
operar con nmeros racionales, adems de la estrategia habitual de reduccin a
comn denominador (en el caso de escritura fraccionaria) y de analizar en que
casos resulta ms conveniente cada una.
Con el soporte de la recta numrica y de las relaciones entre fracciones y
decimales se espera comparar los naturales con los racionales teniendo en cuenta:
modelizarlas.
Potenciacin y radicacin
en Q.
119
Notacin cientfica de
nmeros decimales.
La notacin a p/q.
Valor aproximado de una
raz cuadrada:
existencia de nmeros
irracionales
los nmeros decimales (los que tienen una escritura decimal finita)
tambin son densos.
los nmeros del visor de la calculadora, las fracciones con denominador
fijo o los decimales de tres cifras, no forman conjuntos densos.
se puede aproximar un numero racional por uno decimal tan prximo como se
quiera.
En cuanto al trabajo sobre estimacin, se propone discutir diferentes
Funciones y lgebra
Contenidos
120
la funcin.
Problemas que se modelizan
con funciones lineales con
una variable. Problemas con
infinitas soluciones y
problemas sin solucin.
Unidad 2: Ecuacin de la
recta
Resolucin de problemas que
se modelizan con ecuaciones
lineales con dos variables.
Ecuacin de la recta.
Pendiente. Rectas paralelas
y perpendiculares.
Produccin de la
representacin grafica y de
la ecuacin de una recta a
partir de ciertos datos:
dos puntos cualesquiera,
un punto y la pendiente,
los puntos donde corta a
los ejes.
Problemas que se modelizan
con ecuaciones lineales con
una incgnita.
Ecuacin lineal a una
variable. Ecuaciones
equivalentes y conjunto
solucin.
Resolucin de ecuaciones
que involucren
transformaciones
solucin.
121
algebraicas.
resolucin.
Inecuaciones de primer
grado con una incgnita.
Problemas que se modelizan
por una inecuacin lineal.
Representacin en
la recta numrica de las
soluciones de una
Inecuacion lineal con una
incgnita.
Unidad 3: Funcin de
proporcionalidad
Se propone que los estudiantes puedan tratar con problemas que pongan en
funcionamiento relaciones de proporcionalidad inversa, puedan avanzar en el
trabajo con formulas y grficos as como estudiar las relaciones entre
la variacin del grafico y la variacin de la formula en trminos de
corrimientos. Es un lugar propicio para iniciar una exploracin de la idea de
inversa
Problemas que se modelizan
con funciones de
proporcionalidad inversa.
Estudio de la funcin 1/x.
Corrimientos.
Asntotas.
Geometra y
Contenidos
Medida
Unidad 1: reas de
tringulos y Cuadrilteros
Se trata de utilizar la nocin de rea como magnitud. La tcnica de comparacin
de reas permite dar un nuevo sentido a las formulas para calcular el rea de
Comparacin de reas de
diferentes figuras, sin
recurrir a la medida. Uso
de descomposiciones de
figuras para comparar
reas. Produccin y
122
Unidad 2: Construccin de
cuadrilteros
Construccin de
cuadrilteros en funcin
de los elementos que lo
componen (lados, ngulos,
diagonales, etc.). Anlisis
de soluciones posibles a
partir de los datos.
Discusin de posibles
criterios de
congruencia para
cuadrilteros y comparacin
con los criterios
construidos para
tringulos. Construccin de
cuadrilteros dados tres o
cuatro elementos.
Condiciones de posibilidad
y unicidad en las
construcciones.
Unidad 3: Teorema de Tales
Construccin de figuras
semejantes y criterios de
semejanza entre tringulos.
Teorema de Tales.
Divisin de un segmento en
partes iguales como recurso
para representar nmeros
racionales en la recta
numrica.
Estadstica y Probabilidades
123
organizacin de datos.
las situaciones que ameriten tal recoleccin: para que se buscan datos,
Tabla de frecuencias y
porcentajes.
Seleccin de herramientas
estadsticas pertinentes.
desvi.
averiguar o informar.
la estadstica.
Tercer AO
Objetivos de enseanza
Alentar a los alumnos para que valoren sus producciones matemticas; realicen
consultas; defiendan posturas; construyan hiptesis explicando construcciones
matemticas personales o ajenas.
Evaluar los aprendizajes, vinculando los nuevos contenidos adquiridos con los
anteriores.
124
Escuchar, registrar y retomar los aportes de los alumnos durante las clases.
Promover la toma de conciencia de la distancia entre los contenidos nuevos y los
saberes anteriores como muestra del crecimiento del saber matemtico personal.
Objetivos de aprendizaje
-
CONTENIDOS
MATEMATICA TERCER AO
Numeros y Operaciones
Contenidos
. Nmeros reales
Intervalos en R. Operatoria
Logaritmo
Sucesiones
Nmeros Complejos
Concepto. Operaciones en
C
Funciones y lgebra
Contenidos
Funciones polinmicas
Funciones exponenciales
Concepto de lmite En el
infinito En un punto
Continuidad
Derivada Derivada en un
punto Funcin derivada
Si bien los alumnos suelen adquirir con facilidad las tcnicas de derivacin, ser
conveniente destinar un tiempo a la construccin del concepto; dado que a partir
de all, tanto su importancia como sus aplicaciones cobrarn sentido. Trabajar en
la construccin del concepto en este nivel no significa, necesariamente, trabajar
con el clculo de derivadas por definicin. Es posible, por ejemplo, trabajar
apoyndose en argumentos geomtricos o grficos.
Estudio completo de
funciones sencillas
Integrales
127
Geometra y Algebra
Contenidos
Lugar Geomtrico
Hiprbola. Elipse
Ecuacin vectorial de la
recta
Nocin de fractal
Estadistica y Probabilidades
Contenidos
Estadstica Muestra y
poblacin
Distribucin Normal
Distribucin Binomial
Orientaciones didcticas
Resolucin de problemas y formalizacin
Existe una importante cantidad de bibliografa acerca de las caractersticas que debe tener una
actividad para constituirse en un problema que puede ser resuelto por parte de los alumnos.
En este Diseo Curricular se considera que un problema:
129
travs de grficos, porcentajes o esquemas geomtricos. Los alumnos podrn trabajar a partir
de las producciones matemticas de sus compaeros; las mismas sern un material rico sobre
el cual iniciar la lectura de textos con el propsito de explicar, describir, argumentar, validar,
dar precisin y complejizar la informacin con la que se cuente. Para promover el desarrollo de
la capacidad lectora de los alumnos, es esperable que durante las clases los estudiantes se
enfrenten a una diversidad de textos que incluyan expresiones verbales, simblicas y grficas.
Es importante que puedan analizarlas y favorecer el pasaje a otras expresiones ms complejas.
En el proceso de construccin de sentido de un lenguaje cientfico se produce una paradoja:
por un lado, los objetos matemticos deberan preceder a su representacin, pero es a partir
de ella que se conceptualizan semiticamente. Estas representaciones semiticas son
necesarias para una comunicacin ms precisa, e imprescindibles para la construccin futura
del concepto. Para facilitar este proceso, ser necesario promover la produccin y la lectura de
textos que permitan su representacin a partir de diversos lenguajes desde el natural o
coloquial hasta el simblico , teniendo en cuenta que esto supera la simple traduccin y
adquiere riqueza y precisin mediante la relectura de las conceptualizaciones. Uso de la
calculadora La calculadora, y algunos software especficos, son herramientas al alcance de los
alumnos y de empleo cotidiano en la sociedad. En este Diseo Curricular su uso estar
presente en todos los ejes y ncleos sintticos de contenidos, ya que permitir mejores
visualizaciones sobre las cuales elaborar conjeturas, prever propiedades, descartarlas o
comprobarlas. Al utilizar estas herramientas, se desplaza la preocupacin por la obtencin de
un resultado y la actividad se centra en la construccin de conceptos y en la bsqueda de
nuevas formas de resolucin. La calculadora, contrariamente a lo esperado o intuido, es un
potentsimo instrumento de clculo; es motivadora, despierta el inters de los alumnos en la
bsqueda de regularidades o bien genera interrogantes por ejemplo, en el caso de obtener
por multiplicacin nmeros ms pequeos . Por otra parte, constituye una herramienta de
control neutral, ya que el alumno puede utilizarla para verificar sus estimaciones sin percibir
reprobacin ni crtica ante las respuestas equivocadas. Su uso se hace imprescindible en un
momento en que el clculo algortmico dio lugar a nuevas formas de pensar en la educacin
matemtica. Segn Nicholas Burbules, las nuevas tecnologas son herramientas demasiado
valiosas como para dejarlas fuera del aula. El imperativo es encontrar la conexin entre
aquello que los jvenes se sienten motivados a hacer y aquello que como educadores
consideramos que tienen que aprender.
132
133
Objetivos de aprendizaje
135
EJE
DISCERNIMIENTO ETICO y
DERECHOS HUMANOS
MODULO
Mdulo 1 Discernimiento tico
136
POLITICA Y CIUDADANA
PARTICIPATIVA Y PROTAGONICA
137
IDENTIDADES Y
DIVERSIDADES. CIUDADANIA Y
TRABAJO LIBERADOR
138
139
142
HABILIDADESY CAPACIDADES
Aptitudes2
Comunicacin. Pensamiento crtico, iniciativa y creatividad. Anlisis y comprensin de la informacin.
Resolucin de problemas y conflictos. Interaccin social, trabajo colaborativo. Ciudadana responsable.
Valoracin del arte. Cuidado de s mismo, aprendizaje autnomo y desarrollo personal
Habilidades Y capacidades
Produccin, interpretacin y
Aplicacin de
principios
Creacin e
invencin
Habilidades comunitarias
. Utilizacin de diagramas,
. Experimentacin con
. Resolucin de
. Trabajo colaborativo,
esquemas y formas de
tcnicas, recursos y
herramientas
problemas mediante
interactuando
informticas.
el trabajo activo y
colaborativo entre
. Indagacin,
pares.
. Aplicacin de la
. Trabajo colaborativo,
metodologa
enriquecido
proyectual para
generar productos y
aplicaciones
informticas.
. Acceso a comunidades
comunicacin de la
informacin
representacin variada,
que favorezcan la
organizacin y
sistematizacin de la
informacin.
. Utilizacin de
herramientas
informticas para el
registro, la documentacin
y la modelizacin de
informacin y conocimiento.
. Realizacin de registros
y documentaciones de los
procesos y las estrategias
empleadas durante los
procesos de anlisis y
resolucin de problemas.
reflexin y
conceptualizacin en
torno a las
relaciones entre la
informtica, las TIC
y la produccin.
. Realizacin de
. Produccin,
interactuando con
equipos, sistemas
publicacin y
difusin de
contenidos propios
y componentes
a travs de la web.
informticos
. Resolucin de
(hardware) y
construyendo nociones
. Realizacin de informes y
prcticas y ensayos,
y conceptos mediante
la reflexin a partir
ejercicios y
problemas basados
en la creacin de
algoritmos y su
codificacin
143
producciones en diferentes
del hacer.
formatos, incluyendo
herramientas multimediales,
compartiendo e
intercambiando entre pares
los resultados y las
. Realizacin de
prcticas de taller
y laboratorio
orientadas a analizar
producciones desarrolladas.
y modelizar el
. Aplicacin de tcnicas de
funcionamiento del
representacin para
esquematizar la estructura
y el funcionamiento de los
sistemas digitales de
hardware y el
software de diversos
sistemas
informticos.
mediante lenguajes
de programacin.
. Desarrollo de
programas y
aplicaciones, sobre
la base del
anlisis previo de
los requerimientos
de uso, evaluando y
documentando las
soluciones
obtenidas.
informacin.
. Organizacin,
. Lectura de tutoriales y
manuales de sistemas y
aplicaciones informticas,
desarrollando aptitudes
para el aprendizaje
autnomo.
. Aplicacin de criterios y
estrategias para buscar,
seleccionar y validar
informacin proveniente de
diversas fuentes y, en
particular, de internet
sistematizacin
y almacenamiento de
datos e informacin,
para su posterior
consulta y
actualizacin.
. Experimentacin con
lenguajes de consulta
de bases de datos,
aplicando conceptos y
tcnicas asociadas
con las bases de
datos relacionales.
. Experimentacin de
situaciones
de resolucin de
problemas de
instalacin,
actualizacin y
mantenimiento del
hardware y software de
equipos informticos
144
CENS 3-418
Direccin General de Escuelas Provincia de Mendoza
145