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Manual para trabajos escritos

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%C3%B3n+accion+pedagogica

Aplicaciones de la investigacin biogrfica


Aplicaciones de la investigacin biogrfica
La metodologa de los libros de textos convencionales de ciencias sociales no han tenido
muy en cuenta a la investigacin biogrfica. No se ha visto como parte de una disciplina,
aun cuando se ha reconocido, no ha sido considerado como un mtodo serio, si no que se
ha descrito como un rea interesante, o se ha asumido simplemente que las biografas son
utilizadas dentro de la prctica informal, ampliable o extendida de la entrevista y del trabajo
de campo.
El aumento del inters en biografa, autobiografa, y la coleccin de estas ha sido evidente
durante los quince aos pasados o as que - segn lo atestiguado por el crecimiento de la
historia oral y el desarrollo del anlisis narrativo; la vida ha comenzado a ser un tema para
la discusin metodolgica y los textos de investigacin. Hace unos treinta aos Becker
coment: Dada la variedad de usos cientficos que pueden tener las biografas, uno debe
preguntarse en que negligencia hemos caido. (Becket 1970: 117).
Una influencia en la re-aparicin del estudio biogrfico durante aos siguientes ha sido una
vuelta a la idea C.W. Mills de la imaginacin sociolgica que nos permite agarrar historia y
biografa y relacionarlas las dos dentro de la sociedad. Esta es su tarea y su promesa
No hace ningn estudio social sin tener en cuanta la biografa y la historia y mezclarlas las
dos dentro de la sociedad, as ha completado su viaje intelectual.
Hoy, se ha discutido que estamos en el borde de un movimiento re-evaluativo profundo en
las ciencias humanas y sociales a raz de considerar las biografas dentro del campo de la
metodologa epistemolgica
Angell lo divulg en 1945 en las aplicaciones de documentos personales en sociologa
desde los aos 20 (Angell 1945). El observ que hasta el momento principalmente se
haban utilizado materiales objetivos que no terminaban de dar sentido a una sucesin de
hechos. los materiales subjetivos fueron considerados muy pocos fiables a excepcin de
alguno muy estricto como uso preliminar. quizs indicando una nueva va para una
investigacin cientfica ms sofisticada.
En su lugar, l sugiri que los documentos personales podran destapar nuevos hechos,
ayudar a la formacin y a la verificacin de hiptesis e informar a perspectivas histricas

en individuos y vida social. En resumen, l critic que el acercamiento objetivo, haba


descuidado la importancia de la conceptualizacin y de la construccin de la teora (Denzin
1970: 254-5; Burguess 1982: 132). En discusiones en los aos 60 y los aos 70 el uso de
biografas y su defensa fue fijado a menudo - por lo menos en sociologa dentro de un
amplio marco del interaccionismo-como importantes para cubrir aquellos aspectos
relevantes descuidados por los mtodos actuales y como base para la nueva
conceptualizacin y el trabajo comparativo (vase a Faraday y a Plummer 1979;
Denzin 1989).
Ms especficamente, fueron tenidas en cuenta para dar las perspectivas subjetivas dentro
de la vida institucional y los significados interpretativos en los procesos sociales que se
colocarn junto a los datos conseguidos por otros mtodos de estudio (Denzin 1970: 2568).
Becker, en su nueva evaluacin de la biografa en su introduccin a Shaw republicada El
Jack-Roller (Becker 1966), mantuvo que la informacin final debe tener una base realista,
pero que para el proceso hasta llegar a los conceptos se puede utilizar las biografa para
comprobar suposiciones, clarificar la orientacin, reorientar campos estancados (los
aos 70 de Becker: 117). En una camino parecido a Thomas y Znaniecki ([ 1918-20 ] 1958)
l debati que proporcionara detalles desde una nueva lnea de acciones individuales y
colectivas juntas y un nuevo aspecto de l mismo unidos. (Becker 1970: 117). Becker
numer las funciones de la biografa incluyendo la evaluacin de la teora como por
ejemplo la carrera de un delincuente y sus contribuciones siguientes ms fundamentales,
La opinin de Mead de la realidad de la vida social, en terminos de smbolos con
significados y expectacin de otros: La biografa, ms que una y otra tcnica, ecepto la
observacin participante quizs puede dar significado a la nocin explotada ya de proceso.
(Becker 1970:116).
Plummer, en un anlisis extenso de los documentos biogrficos observa las crticas que se
le hacen como limitaciones substantivas, metodolgicas y tericas. (Plummer 1983,1995a).
Sin embargo, su respuesta inicial es dar una aproximacin del numero de contribuciones
que dan las biografas en las reas que normalmente se pasa por alto en el campo de la
sociologa: la realidad subjetiva del individuo; ambigedad de proceso y cambio evidentes
en la vida diaria; y la totalidad de la experiencia individual de la experiencia biogrfica
metida dentro del contexto del grupo y del marco social ms ancho, (Faraday y Plummer
1979;Plummer 1983: 67-9), En trminos de pasos en el proceso y la contribucin
especfica de la investigacin Plummer repitiendo una opinin tradicional, dice que las
biografas son tiles en la etapa exploratoria como herramienta de la sensibilacin donde
la informacin est limitada o la conceptualizacin es pobre. Puede tambin
complementar, dentro del proceso de la investigacin generalmente, y tiene un efecto
compensatorio en mtodos objetivos con el uso de herramientas subjetivas. Finalmente,
esto ayuda en la consolidacin clarificacin y conclusin de la investigacin, sirviendo de
soporte a los detalledes, cuando la teora est completa, ayudando a la comprensin.
(Plummer 1983: 72-4).
El valor central de las biografas- y el trabajo que pueden hacer mejor-es el de matizar los
significados, concretar aquellos significados ordinarios, ambiguos, personales Con esta
meta en mente, las biografas se convierten en herramientas importantes en la
investigacin, en la enseanza y en cambio poltico. Plummer 1983:82).

Las caractersticas de las aplicaciones tericas y metodolgicas detalladas por Denzin,


Becker y Plummer se relacionan con las contribuciones que las biografas pueden tener en
entender el significado que la gente le da a las acciones de su vida, del cmo la
multiplicidad de acontecimientos y la experiencia se hacen sentido, y cmo las historias
son contadas por los individuos para definir su presencia y su mundo social. Para darle
sentido a los acontecimientos de nuestra vida -nuestra historia- todos los das nosotros le
contamos nuestras experiencias a los dems y ellos nos contestan con sus propia
experiencia. Esta atribucin de significados en un proceso interactivo con otros, puede
ayudar a problemas o a cambios superados en experiencia de la vida: Compartir la historia
de uno es una forma de sacar hacia fuera ciertas imposiciones y valdaciones de
experiencia personal; este es el hecho central del proceso de recuperacin Las
biografas pueden ayudar a otras personas a ver sus vidas ms claramente o
diferentemente y quizs ser una inspiracin para ayudar a cambiar a otros sus vidas.
(Atkinson 1998: 26)
En sociologa,el acercamiento a la biografa deriva de la Escuela de Chicago y la influencia
de la filosofa pragmtica quien enfatiz en su trabajo la democracia mostrando los
significados (vase los molinos 1966; Roberts 1977).
Por supuesto el investigador y el personal implicado tienen intereses personales dentro de
la investigacin que estn haciendo. Pero otras implicaciones pueden surgir de la propia
investigacin. -una reconsideracin de los investigadores de sus propios intereses, una
reevaluacin de su propia vida, que debido a algn logro, vean ms claro porque han
elegido ese tpico de investigacin. stos pueden influenciar la conducta de la
investigacin, las preguntas hechas, la relacin con el que responde, las ediciones de la
investigacin que se desarrollan y se persigue, y cmo la historia se corrige, comenta y
generalmente se presenta. Adems, el investigador es tambin un oyente, como un lector
de la historia. Los efectos de ello pueden ser variados. Una historia puede plantear
preguntas sobre propia vida de un lector (Stuart 1993; Sparkes 1994a: 178). Las
relaciones de la investigacin incluyen los procesos biogrficos en los cuales el
investigador e investigado se relacionan en intercambian informacin recprocamente.
Las historias pueden tener la capacidad de transformar a un individuo en cuanto ellas
desafan las limitaciones narrativas disponibles Los trabajos de historia enmarcan
tericamente la historia como una parte de la crianza de individuos juntos, para la mayor
parte, permanecen separados unos de otros y no desarrollan una identidad colectiva como
una minora oprimida.
Hay tambin publicados sobre las relaciones en la entrevista y las extensas relaciones que
se tienen en la investigacion; el investigador es ms que un investigador, es un amigo, un
terapeuta o una mezcla de varios tipos de relaciones. Hollway y Jefferson narran como es
la relacin del investigador y los significados investigados del producto juntos durante la
investigacin (Hollaway y Jefferson 2000). La narrativa es su metodologa principal dentro
de la entrevista pero tambin demuestran que hay que darle prioridad a la asociacin libre
sobre la coherencia narrativa. La cuestin de la voz - permitiendo las experiencias de
grupos que no son escuchados normalmente ( y como estos son cumplidos)- ha sido
presentadas por el uso de disciplinas de la biografa. Las mujeres y otros grupos con un
punto de vista feminista radical conectan la prctica de la investigacin con alzar la voz en
pos de conseguir concienciar a las personas reclamando la historia.

Un rea compleja pero vital en la investigacin cualitativa, incluyendo trabajo biogrfico, es


la relacin entre los datos y la teora (vase el captulo 1): en el ms simple, est la teora
encontrada adentro o generada de los datos, o es l aplicado (y quizs modificado segn
nuevos resultados) ms bien que aplica una teora que el nfasis en la investigacin
cualitativa es ms hacia el desarrollo de conceptos o las teoras que sigue habiendo cerca
de lo que cuentan de los temas. 1998) Atkinson aconseja (que leen las biografas desde
dentro y que las juzgan si hay un acercamiento terico que resuelve su significado y
movimiento. Teniendo esto presente, la gama de acercamientos tericos es ancha de
hecho, como Atkinson indica: teoras de la personalidad, ciclo vital, teora de la escritura, el
uso de la metfora, curso de la vida, anlisis narrativo, anlisis temtico del campo y
acercamientos a la hermenetica, toda la caracterstica fuertemente en el anlisis de las
vidas (Atkinson 1998: 67-8). quizs, sirva de puente la edicin terica referente la
naturaleza de la individualidad y a la formacin de la identidad en la sociedad
contempornea. El anlisis de las biografa nos adentra en las poderosas relaciones
sociales, en como los individuos forman de nuevo su sentido de ltimo, presentes y futuras
y de los suyos y responde as a los cambios sociocultural y econmicos - por ejemplo, en
la pregunta importante si la identidad individual contempornea se est haciendo
fragmentos o tiene que ser construido ms consciente.
Disciplinas y contextos
Mientras que cada disciplina - sociologa, literatura, estudios culturales, psicologa, historia
ect.- tiene su propia teora y suposiciones para entenderse y darle sentido a las historias
individuales de la vida de l o ella, los usos caractersticos de la biografa dentro de las
disciplinas o sub-disciplinas peden ser distinguidos (Atkinson 1998: 68). Por ejemplo,
dentro de la sociologa se centran en descubrir el significado atribuido a las personas, las
relaciones sociales y las situaciones, mientras que en la historia oral el inters est en la
interpretacin individual de experiencias pasadas en el curso de su vida y luego investigar
estas vidas tras el repaso. El nfasis tiende hacia como cuentan los relatos de estos
patrones de vida. Sin embargo, estas distinciones tambin pueden ser a veces bastantes
rgidas, especialmente en la prctica de estudios especficos; por ejemplo la historia oral
puede enfatizar muy bien el pasado, pero la experiencia presente no puede ser ignorada.
Como Yow argument, los lmites entre las distintas disciplinas se difuminan en cuanto los
escritores toman conceptos d distintos mtodos (Yow 1994: 10). Es fascinante y excitante
en el desarrollo de la investigacin biogrfica el cruce de ideas, tipos de metodologas y
perspectivas de varios tipos de estudios.
Se pueden identificar un nmero amplio de usos para la biografa. Por ejemplo Atkinson
distingue entre psicologa (el ego, el desarrollo de la identidad, el asesoramiento y la
terapia y los estudios de la narrativa sobre la vida), sociologa, mstica-religin
(antropologa y folklore) y usos de la filosofa cosmolgica (Atkinson 1998:10-16). Una
afirmacin que se hace a manudo es que la investigacin biogrfica tiene ciertas ventajas
para obtener ciertos tipos de informacin especfica:
Las biografas pueden ser la mejor tcnica disponible para el estudio de procesos
psicolgicos sociales importantes tales como la socializacin adulta, el surgimiento de
grupos, su organizacin y su estructura; el aumento y descensos de las relaciones sociales
y las respuestas que damos nosotros mismos a las interacciones casuales de la vida
diaria. Es fcil por tanto concebir que las biografas cristalizan a organizaciones enteras,
grupos sociales o comunidades. (Denzin 1970:257).

Las biografas pueden tomar varias formas homogneas o heterogneas - desde la


autobiografa contada (hablada o escrita) a la poesa o la ficcin. Tambin se pueden
relatar por un grupo. Por ejemplo, dentro de la historia oral los planes comunes se han
presentado de muchas formas, publicacin de libros, teatros y producciones de video/CD
(Ritchie 1995; Thomson 2000: 214-16). Los planes conjuntos dan a la biografa un uso que
se encuentra particularmente en la historia oral y en las investigaciones feministas (pero
que son muy importantes en la investigacin biogrfica)- este estudio de de las vidas de
otros tambin influye a los cambios sociales y personales. Hay un tipo que va ms all,
relaciona los usos de la biografa: el modo en que se presentan a una audiencia en una
investigacin biogrfica. Los escritos sobre las discusiones sobre las biografa usualmente
describen los mritos e intenciones de las formas de editar y comentar los acontecimientos
de la vida. ltimamente , los tipos de corroboracin, voces e interpretaciones tericas
dentro de la produccin se han entremezclado. La presentacin, por supuesto, establece
un orden de lo escrito, visual y los registros (ejemplo diarios, textos, fotografas
instantneas, varias familias, comunidades, videos o pelculas comerciales) el origen y el
resultado de las formas de presentacin definidas por la persona que habla, los textos y
las imgenes registradas de forma oral o en una cinta de video o CD. De nuevo se percibe
que el relato de la vida de las personas pueden cambiar las perspectivas de la vida del
investigador y el investigado. El problema que compete aqu est muy relacionado con la
investigacion biogrfica e incumbe a los tipos y grados de metas del investigador, la
relacin con el investigado y el impacto que la investigacin cause en sus vidas, y el
amplio contexto social de la investigacin biogrfica. Estos son las lecciones que dan
conforman toda la composicin del libro.
En el siguiente, variadas disciplinas contribuyen a la investigacin biogrfica y dan
indicaciones que abarcan para abarcar la investigacin de las vidas individuales.
Educacin
El estudio de la biografa en la educacin ha cubierto una amplia gama de tpicos: la
experiencia en la escuela, la carrera y las vidas de los profesores, la adquisicin de
conocimientos pedaggicos, y la enseanza a adultos (ver por ejemplo Goodson 1992;
Blake 1995; Hatch y Wisniewski 1995b; Lea y West 1995; Thomson 1995; Revn 1998;
Ward y Jenkins 1999; Gooson y Sises 2001). En el resurgir de la biografa a travs de las
disciplinas, la educacin ha sido un campo de primera fila (Sparkes 1994: 165). Por
ejemplo, Por ejemplo Revn proporciona una coleccin de trabajos muy variados de la
auto/biografa desde la perspectiva de la educacin incluyendo artculos de el mismo y la
educacin, eleccin de chicas adolescentes, la vida de profesoras lesbianas, dificultades
de aprendizaje, estudiantes fracasados, estudiantes de filosofa, biografas histricas y su
propia investigacin del desarrollo educativo (Revn 1998; ver captulo cinco de este
volumen). La historia oral o las biografas pretenden encargarse dentro de la escuela de
nios de varias edades as como de su desarrollo (ver Thomson 2000: 199-204). Parecera
que el contar historias sobre la propia vida se ha convertido en un importante aspecto de la
prctica y la investigacin en profesionales de la enseanza y otros sectores (Riessman
1993: 5-6). Por supuesto la biografa se ha usado en el estudio de profesiones; la historia
oral en particular ha narrado experiencias de trabajos, especialmente partes de trabajos de
clases e historias de mujeres. En sociologa cada vez conocemos mejor los usos de la
biografa en el estudio del curso de la vida y los patrones de trabajo. Dex ha apreciado que
tanto la investigacin cualitativa como cuantitativa son bastante usadas por ejemplo en
relacin a preguntas de la polica en cambios de cargo, cambios demogrficos, labores de
movilidad y el empleo en las mujeres (Dex 1991a: 14). Las biografas han sido usadas en

estudios de movilidad social con anlisis estadsticos, pero ah es donde se necesitan mas
material para poder hacer un seguimiento de los datos (verr Goldthorpe 1980).
Box 2.1
Sparkes, A. (1993) Reciprocidad en la investigacin crtica. Algunas alteraciones del
pensamiento, en G. Shacklock y J. Smyth (eds) Ser reflexivo en la educacin crtica y la
investigacin cientfica. Londres: Falmer Press.
El trabajo de Sparkes es una indicacin son indicaciones sobre la investigacin para
estimular en el campo de la biografa y la educacin, en este caso con una referencia
particular a su propia vida como un educador y estudiante. Mientras que para algunos
investigadores, comentar sobre ellos mismos puede resultarle algo incmodo el nos ilustra
con los anlises que ha hecho en este y otros trabajos con la informacin recogida de la
investigacin de l mismo y la complejidad de vigilar su propia virilidad e identidad
heterosexual. Incluye en sus escritos la relacin que mantiene con los sujetos, la mutua
reconsideracin de la relacin de la investigacin y la introduccin e innovacin de las
tcnica que usa para ensear biografa, una tcnica innovadora. (Sparkes
1993,1994b,1997b).
Historia oral
La historia oral - la coleccin de narraciones orales sobre experiencias pasadas ( ver el
captulo 6)- ha tenido un efecto importante a la hora de hilar la historia (Peras y Thomson
1998: ix; ver Thomson 1983.
Esto ayuda a que se escuche la voz de aquellos que no tienen su biografa. El aumento de
la historia oral no ha quedado fuera de controversias ni debates pero esto ha generado
ms material de trabajo en la familia y otras relaciones que no se presentan en otras
investigaciones. Por ejemplo en grupos se ha usado para darle forma a la historia
mediante el proceso de recuerdo e interpretacin del pasado (Peras y Thomson 1998: ix).
Este trabajo se mueve desde las suposiciones tradicionales de los profesionales de la
historia a lo que dicen personas en un contexto y tiempo concreto (Dunaway 1996). Los
dems pases intervienen tambin enviando las voces de otras personas desde la
distancia; as se trabaja tambin como trabajos de clase, varios grupos tnicos, religiones
minoritarias, grupos de indgenas y otros que son hoy da bastante importantes en la
investigacin (Bornat 1994c: 163; Peras y Thomson 1998: ix).
Aqu estn incluidas las historias las historias de experiencias de trabajos, trasmisiones
familiares, luchas industriales y polticas, justicia civil y actividades y proyectos de grupos
( ver por ejemplo Yow 1994; Peras y Thomson 1998b). Es de particular importancia la USA
(y otros pases) que desde 1980 han estado incrementando en los programas pblicos la
prctica de la historia oral en libreras, museos y otros lugares usando carias medidas
(Dunaway 1996:9). En muchos pases las localidades y otros grupos han fomentado el
proyecto de su propia historia como comunidad. Tambin tienen muchos seguidores los
programas de televisin de historia oral y los libros de venta a distancia, por ejemplo en
Bretaa las memorias de los trabajos de guerra, las evacuaciones, migraciones o servicios
militares de nios (cf. Bean y Melvilla 1990; Clayton y Craig 2000). Uno de los asuntos que
actualmente estn tomando auge en los trabajos de la historia oral son la migracin, los
responsables de los cambios de la Europa Este, las memorias de cmo se reorganiz el
trabajo tras tiempos de guerra, y las transmisiones y memorias que suceden en las

distintas generaciones (cf. Passerini 1992b; ver los captulos 6 y 8, de este volumen).La
historia oral es especialmente importante en centro y Sudamrica como indica la
participacin en la asociacin internacional de historia oral y los proyectos, conferencias y
publicaciones en esas reas dirigidas a importantes preguntas sociales
(ej. Voces Recobradas: Revista de Historia Oral: Instituto Histrico de la Ciudad de Buenos
Aires, Argentina).
You dice que la puerta abierta de las entrevistas con testigos presenciales a travs de
disciplinas o acercamientos da respuestas inalcanzables por otros mtodos para preguntar
sobre motivaciones de acciones particulares (Yow 1994: 10). Para Yow la entrevista puede
revelar las reglas informales del grupo y los cruces de las relaciones personales y el
trabajo, los patrones de vida de la comunidad, el significado de los artefactos en la vida de
las personas, y como nos sentimos de apegados, que significado tienen ara nosotros los
smbolos y las imgenes (Yow 1994: 13-14). Ella opina que la entrevista nos da
informacin sobre la realidad psicolgica como las creencias y acciones individuales. En
conclusin la historia personal, la cultura y la historia de grupo puede ser abierta a la
investigacin (Yow 1994: 15).
Salud y envejecimiento
Thompson observa que contar la historia de tu propia puede tener un efecto teraputico en
el donante - una consecuencia que pueda llegar a ser evidente al investigador. Por
ejemplo, a una persona mayor le puede cambiar su perspectiva sobre la importancia de las
cosas, su intencin, otra forma de mirar al, incluso la fuerza para luchar contra una
enfermedad y ganar ms calidad de (Thompson 1988: 157). Thompson dice que las
sensaciones de profundas pueden se dan cuando alguien, por ejemplo, describe la prdida
de un pariente, una respuesta comprensiva es generalmente toda la que es apropiada.
Ms raros son aquellos casos donde no se ha superado el dolor, donde existen traumas
debido a problemas familiares de acoso o agresin. Aqu, Thomson observa que la postura
del investigador es ms difcil y que sera ms recomendable la ayuda de un terapeuta.
(Thompson 1988: 157). Aunque la mayora de las personas dominan ese dolor mucho ms
fcilmente recurriendo a la mentira, y a los recuerdos de momentos divertidos, de afectos y
de cosas logradas, recordar ambas cosas puede ser muy positivo (Thompson 1988: 159).
La atencin que se le viene dando a las historias orales de los individuos les hace tener
ms salud, mejorar el trabajo social y las prcticas relacionadas. Por ejemplo en la
investigacin ha demostrado que los individuos se conocen mejor a ellos mismos, sus
problemas actuales, su forma de reaccionar ellos mismos y con su familia (cf. Radley
1993b del og; Yow 1994; Clifford 1995; Nartin 1995; Al. 2000 de Barnard y).
La reminiscencia es el trmino que se usa para referirnos a los estudios que se hacen en
el campo biogrfico, normalmente relacionados con gente mayor.. Ayuda a las personas a
recordar sus experiencias para que sean ms fiables las respuestas que dan. El aumento
de los trabajos de reminiscencia durante los aos 70 era un movimiento que intentaba
conectar la terapia y otras necesidades. (Bornat 1994a, 1994d; 1998; El envejecer y
sociedad 1996; vea tambin a Thompson 1988: 160-5, 2000: 184-9; Historia Oral 1989; Al
1990 de Thompson y). 1994) puntos de Coleman (a los acoplamientos con gerontologa
(estudio de la vejez) social, antropologa social y la psicologa de la memoria.
Box 2.2

Coleman P.G. (1991) el envejecimiento y la biografa: el significado de la reminiscencia en


ltima vida, en S. Dex (ed.) Anlisis de la vida y del trabajo HIstory: Progresos cualitativos
y cuantitativos. Londres: Routledge.
Coleman hace un informe sobre un estudio de 50 personas que viven en proyectos de
vivienda protegidos. Se entrevist a un amplio nmero de personas para que hablara
sobre sus recuerdos del pasado pero los recuerdos no estaban bien en las personas
mayores . Hay quien tuvo en cuenta estos problemas y se preocuparon por ellos pero otros
muchos no lo tuvieron en cuenta ni hicieron nada por evitarlo. Coleman tambin encontr
que muchos entrevistados vieron que las historias sobre su propia vida tendran poco uso
social. El dice que nosotros deberamos tomar nota de las sociedades donde las personas
mayores tenan un importante papel en la transmisin de la cultura, pero para ellos es
necesario que sean escuchados.
l dice eso al crecer, las personas se van haciendo ms viejas, pero tambin tienen ms
experiencias del pasado y ms perspectiva de los cambios futurosmuchas personas pro
tanto tienen la necesidad de explorar en sus sentimientos y echarlos hacia fuera contando
la propia historia de su vida. Permitir a las personas tener voz y la oportunidad para
expresarse ellos mismos de una forma genuina son requisitos previos para alcanzar un
sentido del control sobre vida... (Coleman 1994: 8-9; vea tambin Coleman 1991: 128-9)
Box 2.3
Radley. A. (ed.) (1993) El mundo de las enfermedades: Las perspectivas biogrficas y
culturales de la salud y la enfermedad. Londres: Routledge.
Estos artculos reflejan el crecimiento de la investigacin sobre la experiencia de
pacientes, del significado de salud y enfermedad y las implicaciones que estos tienen en el
tratamiento. En la propia contribucin de Radley basada en la investigacin de pacientes
cardiacos, el examina como interpretan los pacientes las metforas con su enfermedad.
Para algunos tienen un sentido literal - una lucha contra su enfermedad; otros le dan un
sentido ms figurado a sus vidas, por ejemplo un tipo de respuesta: Haba un punto en el
cual tu podras cruzarte (Radley 1993:111). Otros artculos, por ejemplo tratan con
detalles como la actitud de la mente influye en la resistencia a la enfermedad (Pollock
1993) y porqu las victimas de las enfermedades se echan las culpas a ellos mismos
(Blkaxter 1993).
Los estudios han identificado varios tipos de reminiscencias (e.g. sos que dan coherencia
o hacer frente) y de temas comunes en tal investigacin (niez, vida domstico, salud),
existen numerosos manuales que explican como emprender un trabajo de reminiscencia.
Ha sido muy importante el aumento de ediciones prcticas y ticas sobre la investigacin
de la reminiscencia - incluyendo el papel teraputico que puede presentarse y cmo
individuo se ayudan en el asesoramiento sobre recuerdos negativos o que trastornan tales
hacia la pena y culpabilidad. Tambin esto defiende a aquellas personas ignoradas
socialmente, aquellas a quienes se les ha negado una voz,Dnde est la lnea entre la
historia oral y la prctica de la reminiscencia en la accin del investigador? La
reminiscencia cuando se hace en grupo no trabaja con los sentimientos negativos, se
dedican a revisar aquellos acontecimientos agradables en la vida de los sujetos. (Bornat
1994a: 4)? Adems, como Coleman discute, hay personas mayores que no pueden
recordar muchas cosas, otras que pueden recordar mucho pero no son felices haciendo
eso y no lo quieren hacer. (Coleman 1991: 132). La reminiscencia del grupo puede no ser

provechosa para estos individuos (Thompson 1988: 164). Otra forma importante es la
dificultad de encontrar el consentimiento para hablar con una persona mayor cuando la
relacin con sus cuidadores y otros profesionales es problemtica. La reminiscencia puede
ser una manera de saber preguntndole a las personas mayores cmo son cuidadas y si
tienen las cosas que necesitan. (Bornat 1994a: 4), pero todo esto tienen el problema de
que podemos crear patrones, por ejemplo si pensamos que los recuerdo comunes de las
personas mayores nos lleva a establecer acontecimientos en el pasado.
La investigacin biogrfica revela como experimentan las personas el envejecimiento y
como ellos mismos observan los cambios que se han producido en sus vidas,
transmitiendo una cultura de generacin en generacin completando un ciclo de la vida
(Bertayx y Thompson 1993a; Riessman 1993: 18; Atkinson 1998: 17). Por ejemplo,
Bytheway (1993), examinando las cartas publicadas por un par de artistas de principios del
ltimo siglo, observa que la biografa puede ayudar a remediar la falta de teoras en las
reas. l dice que ha habido confusin en el estudio del gerontologa entre la revisin
autobiogrfica de los ltimos aos de vida y de la biografa de un individuo construido por
algn otro. Muchas de las investigaciones gerontolgicas comienzan con una entrevista, lo
que significa que la relacin entre su edad y la construccin de la biografa ha recibido
poca construccin crtica. (Bytheway 1993: 153). La investigacin biogrfica se puede
utilizar tambin en el estudio de las consecuencias del abuso, de acontecimientos
traumticos y de la enfermedad crnica u otra sobre el individuo y la familia y de hecho, en
estudios a travs de un orden entero de los campos de la salud y del bienestar y del
crimen (vase por ejemplo Bellaby 1991; Historia Oral1995; Muller, 1999; Chamberlayne y
rey 2000; Crossley 2000a, 2000b, 2000c; Goodey 2000). Finalmente, la investigacin
biogrfica tiene un valor inestimable en el en descubrir y dar la importancia que tiene a las
perspectivas en la prctica mdica, sus entrenamientos, y los ltimos adelantos de algunos
mdicos facultativos. (vase Rusell 1997). Las biografas mdicas son muy diversas en
cuanto al acercamiento, el uso y la teorizacin que se hace pero todas coinciden en una
suposicin comn que es que el paciente cuenta cuando va a la consulta es parte de su
proceso de cura de l mismo. (Manningr y Cullum-Swan 1994: 465). Por consiguiente,
investigacin biogrfica, se demanda, puede permitir a mejoras ser llevado a cabo para
sos que requieren el cuidado del hospital, residencial u otro.
Investigacin feminista
La investigacin feminista ha tenido un impacto muy significativo en el estudio biogrfico a
travs de las categoras de disciplinas sociales de la ciencia. Se ha puesto mucho empeo
en darles una voz, concienciarlas, fortalecerlas, han tenido influencias bastantes fuertes la
colaboracin y la atencin al significado a la vez que han sido sujetos de debate dentro de
un mtodo cualitativo y campos mucho ms avanzados (por ejemplo vea el grupo de
narrativa personal 1989 ; Reinharz 1992; Stanley y 1993 ; Maynard y Purvis 1994; Olesen
2000).
La metodologa tradicional como la entrevista, la historia oral y la etnografa se sometieron
a una dura revisin en los aos 70 debido al gran impacto de las contribuciones feministas.
La investigacin biogrfica, en sus varios aspectos, pareca tener una afinidad potencial
con la tentativa de retratar la experiencia y la historia de las mujeres. Gluck y Patai
explican, que la introduccin de las mujeres en los movimientos comenzaron a tener un
efecto transformador en campos como la historia oral, pues la experiencia de las mujeres
tenan mucho valor y los escritores y los escritores comenzaron a utilizar la historia oral

como un medio para tener en cuanta a las mujeres con un valor social y una experiencia
histrica. (Gluck y Patai 1991a: 1).
Box 2.4
Gluck, S.B. y Patai, D. (1991) Las palabras de las mujeres: La Prctica Feminista de la
Historia Oral. Londres: Routledge.
Gluck y Patai en su influyente libro sealan como las investigaciones feministas han
pretendido ir ms all de los lmites disciplinarios en la coleccin de vidas:
Las contribuciones de las diferentes disciplinas a menudo se solapan , lo que pone de
manifiesto la artificialidad de las divisiones acadmicas. Esto es algo que se da a partir de
la escolaridad femenina, a menudo transforman los campos y disuelven los lmites, esto
conduce a la multidisciplinareidad caracterstica del ensayo preparado en este volumen.
(Gluck y Patai 1991:3)
En esta coleccin se tratan las vidas de las mujeres en contextos distintos, no se utiliza la
metodologa tradicional y los dilemas ticos se dirigen hacia otras estructuras entre el
entrevistador y el narrador.
Narraciones del cuerpo y de la sexualidad.
Un ejemplo de un incremento del uso para la investigacin biogrfica se refiere a las
historias que los individuos cuentan sobre su cuerpo y su sexualidad, los significados que
le dan y las conexiones que hacen. (Vase a Connell 1995; Plummer 1995b, 2001).Esto
refleja un inters cada vez mayor en el cuerpo en disciplinas como la sociologa, el
feminismo y otros. (cf. Turner 1984; Featherstone et al. 1991; Shilling 1993). El trabajo
biogrfico incluye dimensiones histricas y contemporneas en la formacin de la opinin
de uno mismo, del individuo, de la sexualidad y de la intimidad en las relaciones segn los
escritos de Foucault, de Giddens y de otros. Por ejemplo, Davis examina porque ha
aumentado la ciruga plstica en las mujeres - la tecnologa para cambiar el cuerpo
femenino - usa el feminismo y el anlisis cultural para explicar la reciente preocupacin por
el cuerpo (Davis 1994; vea tambin Davis 1997). Un aspecto interesante e importante de
esta rea de la investigacin biogrfica es la propia identificacin del investigador en los
trminos del cuerpo y de la sexualidad. Sparkes, as como buen interpretador de la
experiencia de la prdida de un cuerpo disciplinado de alguien ha detallado su propia
experiencia. (Sparkes 1997a, 1997b, 1997c).
Box 2.5
Plumier; K. (1995b) Historias Sexuales: Cambio y Sociedad en el Mundo. Londres:
Routledge..
La coleccin de biografas y narrativas pueden tambin mostrar como los individuos
relatan los sucesos traumticos, revelan o cambian su sexualidad u otras identidades o se
adaptan cuando la expresin de una identidad no est totalmente permitida. Plumier
identifica diferentes tipos de historias sexuales como el que se haga pblico un abuso
(Plumier 1995b; ver tambin Plumer 1992; Sparkes 1994a).
Autobiografa y biografa

La biografa como gnero literario ha renacido en los ltimos aos en el tiempo al mismo
tiempo que ha habido una revisin del gnero. Las biografas y las autobiografas (escribir
para otro a menudo) de las estrellas de los deportes y las celebridades de la hospitalidad
son particularmente populares, al igual que las historias de privaciones o abusos infantiles,
de xito en el negocio, de luchas contra enfermedades, o de viajes de aventuras. Las
biografas literarias tienen un gran nmero de detalles en todos los aspectos de la vidacarcter y los hbitos personales, los efectos de la vida personal en trabajo, y las
intimidades de relaciones junto a las minucias de la vida diaria. Los volmenes extensos
de estas a menudos tambin incluyen ejemplos de revelaciones - cmo divergieron la
imagen pblica y la vida privada. Tambin se ha probado como conjugar una biografa que
mana de distintas fuentes y varias disciplinas acadmicas para la investigacin del
carcter y la importancia del contexto socio histrico. Adems, bajo la influencia del
pensamiento feminista y postmoderno la distincin entre la autobiografa y la biografa se
ha desafiado (vase a Stanley 1992, 1993; L. Marcus 1994; vea
tambin Auto/Biography, el diario del grupo de estudio de Auto/Biography de la asociacin
sociolgica britnica). La aplicacin compleja el gnero es tambin potenciada por las
discusiones sobre que debe ser considerado como - no solamente las letras y los diarios (y
la entrevista en lo posible) pero tambin la poesa, la novela y los nuevos medios tales
como vdeo y los E-mails se estn examinando ahora. Swindells comenta que la
concentracin de la autobiografa literaria puede dar a un modelo mientras que dejan de
lado otras clases de expresiones (Swindells 1995a: 9) El formato tradicional puede tambin
disfrazar los modos variados de la expresin o de la mezcla de los gneros contenidos
dentro de las autobiografas reales.
Box 2.6
Swindells, J. (ed.) (1995) Los usos de la biografa. Londres: Taylor y Francis.
En su introduccin en este volumen de la indagacin en la autobiografa en un tipo de
ambiente distinto, Swindells perfila un paralelismo entre la biografa escrita y el trabajo de
la antropologa social y los etngrafos que usan las historias orales y escritas en sus
intentos de entender otras culturas. Ella aade, que en varios campos, las preguntas
relaticvas a como darle voz a las personas que permanecen sin sr escuchadas, la
naturaleza de la interpretacin, la renovacin de las fuentes ficcin/efecto, la memoria de
la posicin superior del investigaor van por delante. (ver Swinswlla 1995: 9-10).
Conclusin
Es evidente haciendo una breve revisin de las aplicaciones de la investigacin biogrfica
que hay una amplia gama de disciplinas que discurren por las ciencias sociales. Mientras
que las biografas se pueden recoger de diversas maneras y para los propsitos
especficos de la investigacin, la investigacin biogrfica es parte de un movimiento para
revelar y para entender el personal y su ligadura con el contexto social inmediato y ms
amplio y las prcticas polticas. La investigacin biogrfica se ha utilizado para entender
ediciones numerosas de la American National Standard de los campos, por ejemplo el
desarrollo de carreras, la enseanza; la experiencia y las respuestas de personas
mayores, la mala salud; aspectos descuidados de la historia social, dar voz a aquellos que
no se les suelen escuchar; y para remontar los efectos de la migracin y de otros
movimientos sociales. La investigacin biogrfica por lo tanto se utiliza para una variedad
de propsitos empricos y tericos y aplicarlos a la investigacin histrica y a las ediciones
sociales contemporneas.

LINKOGRAFIA PARA TESIS


LINKOGRAFIA IMPORTANTE
http://www.uarm.edu.pe/doc/catalogo.doc
CATLOGO DE DOCUMENTOS DISPONIBLES EN EL SITIO WEB DEL MINISTERIO DE EDUCACIN DEL
PER
Diagnstico
INFORMACIN DEL SISTEMA EDUCATIVO PERUANO
http://www.minedu.gob.pe/web/el_ministerio/nuestra_situacion_hoy/datos/idatos.htm
Sistema de consulta estadstica sobre la situacin educativa del Per: datos agregados a nivel nacional y
departamental.
INFORMACIN BSICA DEL SISTEMA EDUCATIVO 1998 Y 1999
http://www.minedu.gob.pe/web/el_ministerio/nuestra_situacion_hoy/datos/info_sisedu9899/info_sisedu9899.html
Padrones de centros educativos, bases de datos de estadsticas bsicas, documentacin de las bases de datos.
Informacin en formato DOC, ZIP y PDF.
INFORMACIN 1997-1998
http://www.minedu.gob.pe/web/el_ministerio/nuestra_situacion_hoy/datos/old_datos/old_est.html
Cuadros estadsticos de los aos 1997-1998. Datos sobre alfabetizacin, alumnos, docentes, matrcula.
INFORME NACIONAL DE EVALUACIN - EFA 2000
http://www.minedu.gob.pe/web/el_ministerio/el_ministerio/PlaniEstra/efa/Sumario.htm
Informe de la Comisin Peruana de Cooperacin con la UNESCO y de la Oficina de Planificacin Estratgica y
Medicin de la Calidad Educativa.
COBERTURA Y ESCOLARIZACIN - La educacin peruana a inicios del nuevo siglo
http://www.minedu.gob.pe/web/el_ministerio/el_ministerio/PlaniEstra/educper_nsiglo/educper_nsiglo.html
II CENSO NACIONAL DE TALLA EN ESCOLARES 1999 E INFORMACIN MUESTRAL 2000
http://www.minedu.gob.pe/web/el_ministerio/nuestra_situacion_hoy/datos/result_censo2_info2000/result_censo2
_info2000.html
Resultados en formato DOC, ZIP, PDF, PPT.
PAUTAS PARA EL DESARROLLO Y USO DE INDICADORES DEL SISTEMA EDUCATIVO
http://www.minedu.gob.pe/web/el_ministerio/nuestra_situacion_hoy/consultas_y_analisis/consultas_indi.pdf
En formato PDF.
ANLISIS DESCRIPTIVO DE LA EVOLUCIN DE LOS PRINCIPALES INDICADORES DE LA EDUCACIN
PRIMARIA Y SECUNDARIA ESCOLARIZADA DE MENORES 1993-1998 - Documento de trabajo
http://www.minedu.gob.pe/web/el_ministerio/el_ministerio/PlaniEstra/fun_tutorial/rep%20pem%20y%20sem
%209893.pdf
Informe basado en informacin del Censo Escolar de 1993 y en informacin disponible de las Estadsticas
Bsicas 1998. En formato PDF.
HACIA UN SISTEMA NACIONAL DE EVALUACIN
http://www.minedu.gob.pe/web/el_ministerio/el_ministerio/PlaniEstra/umc/UMC.html#c
Una de las acciones que el Per viene desarrollando en el marco de la modernizacin educativa es el
fortalecimiento de un sistema que garantice el desarrollo integral de las personas, la formacin de ciudadanos
capaces de ejercer sus derechos y cumplir sus deberes. Instrumento indispensable para alcanzar estos
objetivos es la creacin de un sistema que permita evaluar la calidad de la educacin que se imparte en los
centros educativos del pas.
Y, CMO ESTAMOS EN ESCRITURA? LOS RESULTADOS DE LA PRUEBA DE EXPRESIN ESCRITA
"CRECER" DE 1996
http://www.minedu.gob.pe/web/el_ministerio/el_ministerio/PlaniEstra/crecer/crecer.html
Anlisis de una muestra nacional de los resultados obtenidos en el rea de expresin escrita de las pruebas
CRECER 1996, rendidas por estudiantes del cuarto grado de Educacin Primaria. Informe preparado por la
seora Patricia McLauchlan de Arregui en mayo de 1998.
RESULTADOS PARA EL PER DEL LABORATORIO LATINOAMERICANO DE EVALUACIN DE LA CALIDAD
EDUCATIVA (LLECE). [NUEVO]
Cinco cuadros que reproducen la informacin recientemente distribuida con los resultados para el Per del
primer estudio comparativo en lenguaje, matemtica y factores asociados, realizado durante 1997 en 13 pases

de Amrica Latina y el Caribe. Lase como trasfondo al boletn UMC N 9:


http://www.minedu.gob.pe/web/el_ministerio/el_ministerio/PlaniEstra/umc/boletin9/boletin_crecer9.pdf
Para ms informacin (si bien no figuran resultados del Per), cf. el documento Primer estudio internacional
comparativo sobre lenguaje, matemtica y factores asociados en tercer y cuarto grado, en la pgina de
UNESCO-OREALC:
http://www.unesco.cl/09.htm
RESULTADOS ESCOLARES EN AMRICA LATINA - UNESCO [NUEVO]
http://www.minedu.gob.pe/web/el_ministerio/el_ministerio/PlaniEstra/umc/latinreport/LatinReport_Willms&Somer
s.pdf
Anlisis de los resultados globales del estudio de LLECE (1997), incluido el Per, preparado por J. Doyglas
Willms y Marie-Andre Somers del Canadian Research Institute for Social Policy.
BASES DE DATOS CRECER (1996 y 1998)
http://www.minedu.gob.pe/web/el_ministerio/el_ministerio/PlaniEstra/umc/datosweb.html
En ZIP y PDF.
FINANCIAMIENTO DE LA EDUCACIN EN EL PER
Versin HTML:
http://www.minedu.gob.pe/web/el_ministerio/nuestra_situacion_hoy/consultas_y_analisis/con_indica/sld001.htm
Versin PPT:
http://www.minedu.gob.pe/web/el_ministerio/nuestra_situacion_hoy/consultas_y_analisis/gasto_educacion.ppt
MODELO PLURIANUAL DE INVERSIN EDUCATIVA
Versin HTML
http://www.minedu.gob.pe/web/el_ministerio/nuestra_situacion_hoy/consultas_y_analisis/plurianual/mod_plurian
ual_inve.htm
Versin ZIP
http://www.minedu.gob.pe/web/el_ministerio/nuestra_situacion_hoy/consultas_y_analisis/mod_plurianual.zip
ESTUDIO SOBRE METAS DE VIDA Y VALORES EN LA POBLACIN DE LA PROVINCIA DE YAUYOS Informe final
http://www.minedu.gob.pe/web/el_ministerio/el_ministerio/PlaniEstra/yauyos/yauyos.html
Identificacin y anlisis de los patrones de valores y metas de vida para la poblacin de la provincia de Yauyos,
con el fin de disear estrategias educativas articuladas a los valores y metas de vida locales. Estudio realizado
entre octubre de 1998 y agosto de 1999.
LA ESCUELA RURAL. ESTUDIO PARA IDENTIFICAR MODALIDADES Y PRIORIDADES DE INTERVENCIN Informe final
http://www.minedu.gob.pe/web/el_ministerio/el_ministerio/PlaniEstra/iep_rural/iep_rural.html
Situacin de la educacin primaria en las reas rurales del Per. Propuesta de lineamientos para un programa
que atienda el mejoramiento de la cobertura y calidad, en atencin a la especificidad de las condiciones de vida
y cultura de las poblaciones rurales en cada regin del pas. Estudio efectuado por el Instituto de Estudios
Peruanos (IEP) entre junio y diciembre de 1998.
ELEMENTOS PARA LA CONSTRUCCIN DE UNA TIPOLOGA DE CENTROS EDUCATIVOS Y PROGRAMAS
NO ESCOLARIZADOS - Documento de trabajo
http://www.minedu.gob.pe/web/el_ministerio/el_ministerio/PlaniEstra/fun_tutorial/tipologia.pdf
La elaboracin de una tipologa busca establecer dentro de un universo determinado la existencia de
agrupamientos a partir del comportamiento de casos observado a partir de variables relevantes. As, se trata de
distinguir dentro de la diversidad de centros educativos grupos afines por sus caractersticas. En formato PDF.
INFORME SOBRE PROVISIN DE MATERIALES Y EQUIPAMIENTO (1995-1999)
http://www.minedu.gob.pe/web/el_ministerio/el_ministerio/pro_materiales/indice_materiales.html
Lneas de accin

COMISIN PARA UN ACUERDO NACIONAL POR LA EDUCACIN


http://www.minedu.gob.pe/web/el_ministerio/que_hay_de_nuevo/acuerdo_por_educacion/index.htm

La continuidad en el desarrollo educativo es una de las principales garantas de xito y esa persistencia reclama
acuerdos en la definicin y ejecucin de las estrategias, espacios que trasciendan las alternancias de los
gobiernos. Ante la urgencia de este reconocimiento, el MED ha cifrado en la Consulta Nacional la promesa de
un dilogo abierto y plural del Estado con la sociedad civil. Participe usted tambin (dirjase a:
consulta_nacional@minedu.gob.pe).
AGENDA DE LA CONSULTA NACIONAL DE EDUCACIN [NUEVO]
http://www.minedu.gob.pe/web/el_ministerio/que_hay_de_nuevo/acuerdo_por_educacion/presentacion.htm
Para discutir y contestar. Esta es una consulta de puertas abiertas, dirigida a toda la poblacin peruana. Todas
las respuestas sern tomadas en cuenta en la Propuesta de Acuerdo Nacional por la Educacin, que habr de
entregarse al pas y al prximo gobierno en el mes de julio.
NUEVA ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO
http://www.minedu.gob.pe/web/el_ministerio/modernizacion_educativa/nueva_estructura/fnovstr.htm
Elementos bsicos para la formulacin del proyecto de Ley de Modernizacin del Sistema Educativo Peruano.
PROPUESTA DE NUEVA ESTRUCTURA CURRICULAR
http://www.minedu.gob.pe/web/el_ministerio/modernizacion_educativa/propuesta_estructura/fpropue.htm
PLANES INSTITUCIONALES 1998, 1999, 2000 / PLAN ESTRATGICO INSTITUCIONAL 2001 - 2005
http://www.minedu.gob.pe/web/el_ministerio/informacion_general/plan_institucional/fpinstitu.htm
Propuesta curricular

PROGRAMA CURRICULAR BSICO DE EDUCACIN INICIAL (5 AOS) - 2000


http://www.minedu.gob.pe/web/el_ministerio/modernizacion_educativa/propuesta_estructura/dineip/dineip_2000.
html
Cf. asimismo la edicin 1998:
http://www.minedu.gob.pe/web/el_ministerio/modernizacion_educativa/propuesta_estructura/dineip/in_dineip_ini.
html
Elaborado por la Direccin Nacional de Educacin Inicial y Primaria (DINEIP).
PROGRAMA CURRICULAR DEL PRIMER CICLO (PRIMER Y SEGUNDO GRADO) - 2000
http://www.minedu.gob.pe/web/el_ministerio/modernizacion_educativa/propuesta_estructura/primer_ciclo/2000/p
rimer_ciclo.html
Cf. asimismo la edicin 1998:
http://www.minedu.gob.pe/web/el_ministerio/modernizacion_educativa/propuesta_estructura/primer_ciclo/primer
_ciclo.html
Elaborado por la Direccin Nacional de Educacin Inicial y Primaria (DINEIP).
PROGRAMA CURRICULAR DEL SEGUNDO CICLO (TERCER Y CUARTO GRADO) - 2000
http://www.minedu.gob.pe/web/el_ministerio/modernizacion_educativa/propuesta_estructura/segundo_ciclo/2000
/segundo_ciclo.html
Cf. asimismo la edicin 1998:
http://www.minedu.gob.pe/web/el_ministerio/modernizacion_educativa/propuesta_estructura/segundo_ciclo/segu
ndo_ciclo.html
Elaborado por la Direccin Nacional de Educacin Inicial y Primaria (DINEIP).
PROGRAMA CURRICULAR DEL TERCER CICLO (QUINTO Y SEXTO GRADO) - 2000
http://www.minedu.gob.pe/web/el_ministerio/modernizacion_educativa/propuesta_estructura/tercer_ciclo/2000/te
rcer_ciclo.html
Cf. asimismo la edicin 1999, versin HTML:
http://www.minedu.gob.pe/web/el_ministerio/modernizacion_educativa/propuesta_estructura/tercer_ciclo_html/ca
ratula.htm
Versin PDF:
http://www.minedu.gob.pe/web/el_ministerio/modernizacion_educativa/propuesta_estructura/tercer_ciclo/tercer_
ciclo.html
Elaborado por la Direccin Nacional de Educacin Inicial y Primaria (DINEIP).

ESTRUCTURA CURRICULAR BSICA DE EDUCACIN SECUNDARIA DE MENORES - 2000


http://www.minedu.gob.pe/web/el_ministerio/modernizacion_educativa/propuesta_estructura/dinesst/dinnest2000
/in_dinnest2000.html
Elaborado por la Direccin Nacional de Educacin Secundaria y Superior Tecnolgica (DINESST).
DISEO CURRICULAR BSICO DE EDUCACIN SECUNDARIA - 1999
http://www.minedu.gob.pe/web/el_ministerio/modernizacion_educativa/propuesta_estructura/dinesst/in_dinesst_
sec.html
Elaborado por la Direccin Nacional de Educacin Secundaria y Superior Tecnolgica (DINESST).
ESTRUCTURA CURRICULAR EDUCACIN PRIMARIA DE JOVENES Y ADULTOS
Versin HTML:
http://www.minedu.gob.pe/web/el_ministerio/modernizacion_educativa/propuesta_estructura/dinea_html/caratula
.htm
Versin PDF:
http://www.minedu.gob.pe/web/el_ministerio/modernizacion_educativa/propuesta_estructura/dinea/in_dinea.html
Elaborado por la Direccin Nacional de Educacin de Adultos (DINEA).
MARCO CURRICULAR DE BACHILLERATO
http://www.minedu.gob.pe/web/el_ministerio/el_ministerio/Bachillerato/cambio_curricular.html
Elaborado por la Oficina de Bachillerato.
CURRCULO DE FORMACIN DOCENTE PARA LA ESPECIALIDAD DE PRIMARIA
http://www.minedu.gob.pe/web/el_ministerio/modernizacion_educativa/propuesta_estructura/dinfocad/in_dinfoca
d.html
Elaborado por la Direccin Nacional de Formacin y Capacitacin Docente (DINFOCAD).
COMUNICACIN Y DIFUSIN - DINFOCAD
http://www.minedu.gob.pe/web/el_ministerio/el_ministerio/FormaCapacita/difusion.html
Reglamento General de los Institutos Superiores Pedaggicos y Escuelas Superiores de Formacin Docente
pblicos y privados (En PDF). Directorio de Entes Ejecutores de Educacin Inicial, Educacin Primaria y
Educacin Secundaria. Primer Concurso Nacional de Proyectos de Innovacin Educativa en Institutos
Superiores Pedaggicos Pblicos para acceder a un fondo concursable. Plan Nacional de Capacitacin Docente
2001.
Programas y proyectos

PROGRAMA DE EDUCACIN BSICA PARA TODOS


http://www.minedu.gob.pe/web/el_ministerio/el_ministerio/Administra/proyect/educ_basic.html
Dirigido a fortalecer y mejorar el servicio educativo en las reas rurales, urbano marginales y de frontera,
comprendidas las formas de atencin escolarizada y no escolarizada.
PROGRAMA DE MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIN PRIMARIA (MECEP) - Informe de
avance
http://www.minedu.gob.pe/web/el_ministerio/el_ministerio/proyectos/mecep/bco_mundial.html
PROGRAMAS NO ESCOLARIZADOS DE EDUCACIN INICIAL
http://www.minedu.gob.pe/web/proyectos/pronoei/default.html
Tienen como objetivo crear un servicio de atencin integral para los nios de 3 a 5 aos, y estn caracterizados
por una fuerte participacin comunitaria.
PROGRAMA NACIONAL DE EDUCACIN SEXUAL
http://www.minedu.gob.pe/web/el_ministerio/el_ministerio/CoordiUniver/edu_sexual/edu_sexual.html
Busca promover el desempeo positivo y saludable de la sexualidad de las y los jvenes.
PROGRAMA DE PREVENCIN DEL USO INDEBIDO DE DROGAS
http://www.minedu.gob.pe/web/el_ministerio/el_ministerio/CoordiUniver/prev_drogas/prevencion_drogas.html
Orientado al desarrollo de competencias y capacidades para enfrentar con xito los factores de riesgo asociados
al uso indebido y abuso de drogas.

PROYECTO DE MATERIALES EDUCATIVOS


http://www.minedu.gob.pe/web/el_ministerio/el_ministerio/EducaInicial/materiales_edu/materia_edu.html
Desarrollado en el marco del Convenio Andrs Bello. Busca fortalecer las capacidades nacionales en Bolivia,
Ecuador y Per para desarrollar materiales educativos innovadores en las reas de Comunicacin Integral,
Lgico-Matemtica y Ciencia y Ambiente en educacin primaria.
PROYECTO JARDN INFANTIL A TRAVS DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIN
http://www.minedu.gob.pe/web/proyectos/webradio/index.html
Abocado al mejoramiento de la calidad y equidad de la educacin bsica en zonas rurales a travs de la
radiodifusin, ejecutado por el MED y financiado por la Organizacin de Estados Americanos (OEA).
Experiencias de los pases participantes: Chile, Colombia, Mxico, Per y Venezuela.
PROYECTO PREVENCIN DE AGRESIONES EN NIOS PEQUEOS Y RESILIENCIA
http://www.minedu.gob.pe/web/el_ministerio/el_ministerio/proyectos/resiliencia/resiliencia.html
Identifica conductas y factores de agresin en nias y nios quechuas de 3 a 5 aos en los PRONOEI.
PROYECTO INFOESCUELA
http://www.minedu.gob.pe/web/el_ministerio/el_ministerio/proyectos/Infoescuela/pagina_nueva_10.html
Comprometido con la mejora de los procesos de aprendizaje entre los nios y nias de educacin primaria de
menores, poniendo a su alcance materiales tecnolgicos y medios informticos, que faciliten el desarrollo de
capacidades y actitudes relacionadas con la ciencia y la tecnologa.
PROYECTO EDURED
http://www.minedu.gob.pe/web/proyectos/edured/edured.htm
Diseado y gestionado por URIE. Busca identificar los costos, impactos y beneficios que tiene el uso de las
computadoras y las telecomunicaciones en los centros educativos de nivel secundario.
PROYECTO WORLD-LINKS
http://www.minedu.gob.pe/web/el_ministerio/el_ministerio/proyectos/worldlink/index.html
http://worldperu.org/
Promovido por el Instituto de Desarrollo Econmico del Banco Mundial. Busca crear comunidades de
aprendizaje interactivo y cooperativo, a travs del uso de las telecomunicaciones.
PLAN NACIONAL DE CAPACITACIN DOCENTE (PLANCAD) - GTZ
http://www.minedu.gob.pe/web/el_ministerio/el_ministerio/proyectos/plancad_gtz/pag01.htm
Proyecto de asesora de la cooperacin tcnica y financiera alemana en la programacin y ejecucin de
actividades de capacitacin docente.
PLAN PILOTO DE EDUCACIN FSICA
http://www.minedu.gob.pe/web/el_ministerio/el_ministerio/EducaInicial/edu_fisica/edu_fisica.html
Orientado a repotenciar la educacin fsica en la educacin primaria, en el marco de los nuevos conceptos
pedaggicos.
Prospectiva

APRENDIZAJE Y TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN - Boletn virtual de prospectiva


http://www.minedu.gob.pe/web/el_ministerio/la_situacion_futura/boletin_virtual_de_prospectiva/aprendizaje/inde
x.htm
Simulacin y espacios virtuales. Usos de la informacin en la red. Alcances de la ciberescuela.
LA COOPERACIN HUMANA EN LA CONSTRUCCIN DE LOS APRENDIZAJES - Conferencia de Humberto
Maturana
http://www.minedu.gob.pe/web/el_ministerio/la_situacion_futura/boletin_virtual_de_prospectiva/maturana/menu.
htm
Maturana esboza una propuesta centrada en el reconocimiento del otro como interlocutor legtimo, el cual se
revela como nico ejercicio capaz de promover la cooperacin y el aprendizaje efectivo. Conferencia realizada el
da 3 de diciembre de 1998.

ELABORACIN DE PAUTAS PARA EL DESARROLLO DE CAPACIDADES PARA UNA ADECUADA FUNCIN


TUTORIAL - Marco conceptual
http://www.minedu.gob.pe/web/el_ministerio/el_ministerio/PlaniEstra/fun_tutorial/todo_iv.pdf
Realizada en 1999, la investigacin trata sobre la orientacin del desarrollo cognitivo y afectivo de los jvenes a
travs de la reflexin basada en dinmicas de grupo.
LA REPRESENTACIN DEL CONOCIMIENTO EN LA CIENCIA COGNITIVA: SUS IMPLICANCIAS EN LA
EDUCACIN
http://www.minedu.gob.pe/web/el_ministerio/la_situacion_futura/investigaciones/cogni_espanol.htm
Tanto la educacin como la ciencia cognitiva se ocupan fundamentalmente de problemas de epistemologa. En
este sentido, la investigacin en el campo de la ciencia cognitiva es importante en innumerables maneras para
las metas de la educacin.
Comunicacin y difusin

BOLETN OFICIAL DEL MINISTERIO DE EDUCACIN


http://www.minedu.gob.pe/web/boletinmed/default.html
BOLETN OCI - Boletn de la Oficina de Cooperacin Internacional
http://www.minedu.gob.pe/web/el_ministerio/que_hay_de_nuevo/Boletin_MED/in_boleoci.html
BOLETN QUBO - Boletn de la Oficina de Bachillerato
http://www.minedu.gob.pe/web/el_ministerio/que_hay_de_nuevo/Boletin_MED/in_bolebachiller.html
BOLETN UNEBI - Boletn de la Unidad de Educacin Bilinge Intercultural
http://www.minedu.gob.pe/web/el_ministerio/que_hay_de_nuevo/Boletin_MED/in_boledineip.html
BOLETN CRECER, Nos 7, 8 y 9 - Boletn de la Unidad de Medicin de Calidad Educativa
http://www.minedu.gob.pe/web/el_ministerio/el_ministerio/PlaniEstra/umc/boletin7/boletin_crecer7.pdf
En su stima entrega, el boletn presenta informacin sobre los resultados de las pruebas de ciencias sociales y
ciencias naturales obtenidos en la evaluacin nacional de 1998. Tambin basado en las pruebas de 1998, el
boletn N 8 aborda el efecto de la escuela sobre el rendimiento en el rea lgico-matemtica para cuarto grado
de primaria. Finalmente, en el N 9 aparecen los datos principales reportados en el informe de LLECE
(Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la Educacin) de 1998, incluidos los resultados del
Per, en el marco del primer estudio internacional comparativo sobre lenguaje y matemtica y factores
asociados en tercer y cuarto grado de primaria.
REVISTA CRECER
http://www.minedu.gob.pe/web/el_ministerio/el_ministerio/PlaniEstra/umc/in_revcrecer.html
Institucional

QU ES EL MINISTERIO DE EDUCACIN?
http://www.minedu.gob.pe/web/el_ministerio/informacion_general/que_es_el_ministerio/in_med.html
LEY ORGNICA DEL MINISTERIO DE EDUCACIN - Ley N 26510
http://www.minedu.gob.pe/web/el_ministerio/informacion_general/que_es_el_ministerio/L_26510.html
ORGANIZACIN INTERNA DEL MINISTERIO DE EDUCACIN - D.S. N 051-95-ED
http://www.minedu.gob.pe/web/el_ministerio/informacion_general/que_es_el_ministerio/DS_051_95_ED.html
REGLAMENTO DE ORGANIZACIN Y FUNCIONES DEL MINISTERIO DE EDUCACIN - D.S. N 002-96-ED
http://www.minedu.gob.pe/web/el_ministerio/informacion_general/que_es_el_ministerio/DS_002_96_ED.html
ORGANIGRAMA DEL MINISTERIO DE EDUCACIN
http://www.minedu.gob.pe/web/el_ministerio/informacion_general/que_es_el_ministerio/organi.html
NORMAS PARA LA GESTIN Y DESARROLLO DE ACTIVIDADES EN CENTROS Y PROGRAMAS

EDUCATIVOS - Normas generales para centros educativos, normas especficas segn niveles y modalidades,
disposiciones transitorias
http://www.minedu.gob.pe/web/el_ministerio/normas_de_gestion/normas_de_gestion.htm
En el campo pedaggico, se aspira a enfatizar la formacin ciudadana de los nios, nias, jvenes y adultos, por
medio de una educacin basada en la defensa y la prctica de valores democrticos. Asimismo, se busca
revalorizar la carrera docente, mediante la formacin continua de los maestros y el desarrollo de polticas y
condiciones que mejoren su calidad de vida. A nivel de gestin, se busca promover el liderazgo de los directores
y convocar la participacin activa de todos los miembros de la comunidad educativa.
TRMITE NICO DE PROCEDIMIENTOS ADMINISTRATIVOS (TUPA)
http://www.minedu.gob.pe/web/apps/tupa/index.php
El usuario encontrar aqu un conjunto de procedimientos para efectos tales como subsanar asignaturas,
solicitar pruebas de ubicacin, convalidar estudios, obtener duplicados de certificados, certificar ttulos o grados
pedaggicos, rectificar nombres y apellidos, visar certificados de estudios seguidos en colegios recesados o
clausurados, legalizar documentos para estudiar en el extranjero, y reconocer estudios por diferencia de planes
y programas.
CUADRO DE PLAZAS VACANTES A NIVEL NACIONAL [NUEVO]
http://www.minedu.gob.pe/web/el_ministerio/informacion_general/plazas_vacantes/2001/Plazas01.htm
Informacin remitida por los responsables de cada rea de Personal y Presupuesto de la Direccin Regional
Educativa (DRE), Direccin SubRegional Educativa (DSRE), Unidad de Servicios Educativos (USE) o rea de
Desarrollo Educativa (ADE), segn el caso.
LEGISLACIN
http://www.minedu.gob.pe/web/el_ministerio/informacion_general/legislacion/flegisla.htm
LEY DE NOMBRAMIENTO DE PROFESORES CONTRATADOS AL SERVICIO DEL ESTADO PARA SU
INGRESO A LA CARRERA PBLICA
http://www.minedu.gob.pe/web/el_ministerio/informacion_general/legislacion/ledele/proyecto_de_reglamento_Le
y_N_27382-index.htm
http://www.profes.net/varios/glosario/descripcion.htm
Publicado por DANIEL en 15:30

Las diez claves de la educacin en Corea del Sur


[Infografa]

En 40 aos Corea del Sur ha pasado de ser uno de los pases ms pobres y con mayor tasa de
analfabetismo del mundo a convertirse en una de las principales potencias mundiales en
economa y educacin. El Informe PISA y otros sondeos y encuestas, como el TIMSS o el
PIRLS, la sitan a la cabeza de la educacin, superando incluso a pases como Finlandia,
tradicionalmente en la vanguardia educativa. Sus estudiantes, sin embargo, son los ms
infelices del mundo. Te presentamos diez claves para diseccionar la educacin en Corea
del Sur, con sus luces y sombras.
DIEZ PILARES DEL SISTEMA EDUCATIVO SURCOREANO
1.

1. La educacin es el motor del desarrollo. Desde que en 1945 Corea del Sur se
liber de la ocupacin japonesa, los sucesivos gobiernos han apostado por la educacin como
un medio para sacar al pas de la pobreza y generar un capital humano capaz de compensar su
falta de recursos. A da de hoy, los surcoreanos sienten una absoluta pasin por la educacin,
que ven como la nica va para labrarse un buen futuro y contribuir al crecimiento econmico
del pas. Por eso, el esfuerzo de los estudiantes puede interpretarse como una suerte de
patriotismo: su formacin va ligada al futuro del pas.

2.

2. La enseanza es gratuita y obligatoria de los 7 a los 15 aos. Este perodo cubre


los seis aos de educacin Primaria y los tres primeros aos de Secundaria. Para pasar a
Secundaria se exige a los alumnos superar un examen. Tambin existe una selectividad para
entrar en la Universidad, conocida como el infierno de los exmenes. La escolarizacin puede
llevarse a cabo tanto en centros pblicos como privados. Apenas hay diferencias pedaggicas
entre ellos, ya que el Estado ejerce un importante control. Los alumnos disfrutan de un
almuerzo gratuito en la escuela.

3.

3. El Estado y los ciudadanos realizan una gran inversin en educacin. La


Repblica de Corea le dedica casi un 7 % de su PIB (en Espaa es un 4,5 %) y destina
partidas para enviar a los mejores alumnos a estudiar a Estados Unidos, China o Europa. Una
vez cumplida la enseanza obligatoria, el 90 % las familias invierte unos 400 euros mensuales
(casi un 20% de su salario) para que sus hijos completen su formacin acadmica y logren

cursar una carrera. Adems, es habitual que las familias realicen donativos a las escuelas
pblicas para mejorar las instalaciones o el profesorado.
4.

4. Las polticas educativas son a largo plazo, pero los currculos se actualizan.
Las leyes educativas no se ven afectadas por los cambios de Gobierno. Sin embargo, los
surcoreanos modifican el currculo escolar cada cinco aos para adaptarlo a las necesidades
laborales y de crecimiento del pas. De este modo, los estudiantes salen preparados para las
exigencias de la sociedad en la que viven.

5.

5. Los profesores son muy respetados. Al igual que en Finlandia, los docentes se
cuentan entre los profesionales mejor pagados y ms venerados del pas. No debes pisar ni
siquiera la sombra del maestro, reza un proverbio coreano. Solo acceden a las escuelas de
Magisterio los mejores alumnos de cada promocin, un 5 % de los aspirantes, y a lo largo de la
docencia se someten a evaluaciones anuales, en las que tambin participan los alumnos y sus
familias. A los maestros ms destacados se les proporciona una formacin especfica, para
liderar, a modo de lite de la docencia, la pedagoga en las escuelas.

6.

6. Los alumnos reciben ms de 10 horas de clase al da. Los surcoreanos pasan en


la escuela entre 6 y 7 horas. A las cinco de la tarde, el propio centro les ofrece una cena rpida
para que lleguen puntuales a la academia o hagwon, donde reciben de cuatro a cinco horas
ms de clases particulares. Su jornada no acaba ah, ya que en casa siguen estudiando. Los
estudiantes surcoreanos estudian 16 horas ms a la semana que la media de la OCDE.

7.

7. La competitividad y los resultados gobiernan el sistema. Para los surcoreanos,


si alguien no tiene xito en la escuela, tampoco lo tendr en la vida. Estudian para dirigir
empresas que lideren el desarrollo econmico del pas, no para ser empleados. Estas ideas se
traducen en un alto nivel de exigencia a la hora de estudiar. Sin unos buenos resultados, los
alumnos no podrn acceder a las mejores universidades ni elegir el camino que desean seguir
para alcanzar un buen puesto laboral. Esta idea genera mucha presin. Por eso, segn las
encuestas de la OCDE, los alumnos surcoreanos son los ms infelices. Como consecuencia, la
tasa de suicidios entre menores de 24 aos es la ms alta del mundo.

8.

8. Los nios no tienen tiempo para jugar o relacionarse, y en las aulas hay mucha
disciplina. Las obligaciones escolares apenas les dejan tiempo para dormir, por lo que
socializar se considera una prdida de tiempo. Quiz por este motivo, los adolescentes se
envan hasta 60 sms al da, y uno de cada seis nios afirma sentirse solo. En las escuelas, la
disciplina es frrea. Ser impuntual o no hacer los deberes se considera una falta grave, y puede
comportar incluso un castigo fsico. Y la mayora de las escuelas censura los noviazgos, ya que
restan a los alumnos horas de estudio.

9.

9. El sistema fomenta la memorizacin, y deja de lado la creatividad. Los


profesores explican a toda velocidad. Lo importante es que los alumnos adquieran
conocimientos. Cuantos ms, mejor. De este modo, se descuida la comprensin conceptual y la
creatividad. Esto podra explicar que, siendo los primeros en las pruebas de acceso a
universidades como Harvard o Yale, una vez all, casi el 44 % fracase, al no saber improvisar o
trabajar en equipo.

10.

10. Se apuesta por la tecnologa en las aulas. La competencia digital se considera


una prioridad, ya que su desarrollo permite a los alumnos afrontar los retos laborales del siglo
XXI. Los profesores reciben formacin para integrar las TIC en sus clases, y la tecnologa se
considera una herramienta para que todos tengan acceso a la educacin. Casi tres millones de

alumnos estudian por Internet desde casa gracias al sistema Cyberhome, una plataforma digital
que les permite reforzar su educacin sin tener que asistir a academias privadas. Por otro lado,
el Gobierno anunci en 2011 su intencin de implantar los libros de texto digitales en las
escuelas. As, a finales de este ao se prev que los alumnos ya no utilicen libros impresos.

Ms informacin

Las diez claves de la educacin en Corea del Sur


[Infografa]

En 40 aos Corea del Sur ha pasado de ser uno de los pases ms pobres y con mayor tasa de
analfabetismo del mundo a convertirse en una de las principales potencias mundiales en
economa y educacin. El Informe PISA y otros sondeos y encuestas, como el TIMSS o el
PIRLS, la sitan a la cabeza de la educacin, superando incluso a pases como Finlandia,
tradicionalmente en la vanguardia educativa. Sus estudiantes, sin embargo, son los ms
infelices del mundo. Te presentamos diez claves para diseccionar la educacin en Corea
del Sur, con sus luces y sombras.
DIEZ PILARES DEL SISTEMA EDUCATIVO SURCOREANO
1.

1. La educacin es el motor del desarrollo. Desde que en 1945 Corea del Sur se
liber de la ocupacin japonesa, los sucesivos gobiernos han apostado por la educacin como
un medio para sacar al pas de la pobreza y generar un capital humano capaz de compensar su
falta de recursos. A da de hoy, los surcoreanos sienten una absoluta pasin por la educacin,
que ven como la nica va para labrarse un buen futuro y contribuir al crecimiento econmico
del pas. Por eso, el esfuerzo de los estudiantes puede interpretarse como una suerte de
patriotismo: su formacin va ligada al futuro del pas.

2.

2. La enseanza es gratuita y obligatoria de los 7 a los 15 aos. Este perodo cubre


los seis aos de educacin Primaria y los tres primeros aos de Secundaria. Para pasar a
Secundaria se exige a los alumnos superar un examen. Tambin existe una selectividad para
entrar en la Universidad, conocida como el infierno de los exmenes. La escolarizacin puede
llevarse a cabo tanto en centros pblicos como privados. Apenas hay diferencias pedaggicas
entre ellos, ya que el Estado ejerce un importante control. Los alumnos disfrutan de un
almuerzo gratuito en la escuela.

3.

3. El Estado y los ciudadanos realizan una gran inversin en educacin. La


Repblica de Corea le dedica casi un 7 % de su PIB (en Espaa es un 4,5 %) y destina
partidas para enviar a los mejores alumnos a estudiar a Estados Unidos, China o Europa. Una
vez cumplida la enseanza obligatoria, el 90 % las familias invierte unos 400 euros mensuales
(casi un 20% de su salario) para que sus hijos completen su formacin acadmica y logren

cursar una carrera. Adems, es habitual que las familias realicen donativos a las escuelas
pblicas para mejorar las instalaciones o el profesorado.
4.

4. Las polticas educativas son a largo plazo, pero los currculos se actualizan.
Las leyes educativas no se ven afectadas por los cambios de Gobierno. Sin embargo, los
surcoreanos modifican el currculo escolar cada cinco aos para adaptarlo a las necesidades
laborales y de crecimiento del pas. De este modo, los estudiantes salen preparados para las
exigencias de la sociedad en la que viven.

5.

5. Los profesores son muy respetados. Al igual que en Finlandia, los docentes se
cuentan entre los profesionales mejor pagados y ms venerados del pas. No debes pisar ni
siquiera la sombra del maestro, reza un proverbio coreano. Solo acceden a las escuelas de
Magisterio los mejores alumnos de cada promocin, un 5 % de los aspirantes, y a lo largo de la
docencia se someten a evaluaciones anuales, en las que tambin participan los alumnos y sus
familias. A los maestros ms destacados se les proporciona una formacin especfica, para
liderar, a modo de lite de la docencia, la pedagoga en las escuelas.

6.

6. Los alumnos reciben ms de 10 horas de clase al da. Los surcoreanos pasan en


la escuela entre 6 y 7 horas. A las cinco de la tarde, el propio centro les ofrece una cena rpida
para que lleguen puntuales a la academia o hagwon, donde reciben de cuatro a cinco horas
ms de clases particulares. Su jornada no acaba ah, ya que en casa siguen estudiando. Los
estudiantes surcoreanos estudian 16 horas ms a la semana que la media de la OCDE.

7.

7. La competitividad y los resultados gobiernan el sistema. Para los surcoreanos,


si alguien no tiene xito en la escuela, tampoco lo tendr en la vida. Estudian para dirigir
empresas que lideren el desarrollo econmico del pas, no para ser empleados. Estas ideas se
traducen en un alto nivel de exigencia a la hora de estudiar. Sin unos buenos resultados, los
alumnos no podrn acceder a las mejores universidades ni elegir el camino que desean seguir
para alcanzar un buen puesto laboral. Esta idea genera mucha presin. Por eso, segn las
encuestas de la OCDE, los alumnos surcoreanos son los ms infelices. Como consecuencia, la
tasa de suicidios entre menores de 24 aos es la ms alta del mundo.

8.

8. Los nios no tienen tiempo para jugar o relacionarse, y en las aulas hay mucha
disciplina. Las obligaciones escolares apenas les dejan tiempo para dormir, por lo que
socializar se considera una prdida de tiempo. Quiz por este motivo, los adolescentes se
envan hasta 60 sms al da, y uno de cada seis nios afirma sentirse solo. En las escuelas, la
disciplina es frrea. Ser impuntual o no hacer los deberes se considera una falta grave, y puede
comportar incluso un castigo fsico. Y la mayora de las escuelas censura los noviazgos, ya que
restan a los alumnos horas de estudio.

9.

9. El sistema fomenta la memorizacin, y deja de lado la creatividad. Los


profesores explican a toda velocidad. Lo importante es que los alumnos adquieran
conocimientos. Cuantos ms, mejor. De este modo, se descuida la comprensin conceptual y la
creatividad. Esto podra explicar que, siendo los primeros en las pruebas de acceso a
universidades como Harvard o Yale, una vez all, casi el 44 % fracase, al no saber improvisar o
trabajar en equipo.

10.

10. Se apuesta por la tecnologa en las aulas. La competencia digital se considera


una prioridad, ya que su desarrollo permite a los alumnos afrontar los retos laborales del siglo
XXI. Los profesores reciben formacin para integrar las TIC en sus clases, y la tecnologa se
considera una herramienta para que todos tengan acceso a la educacin. Casi tres millones de

alumnos estudian por Internet desde casa gracias al sistema Cyberhome, una plataforma digital
que les permite reforzar su educacin sin tener que asistir a academias privadas. Por otro lado,
el Gobierno anunci en 2011 su intencin de implantar los libros de texto digitales en las
escuelas. As, a finales de este ao se prev que los alumnos ya no utilicen libros impresos.

Ms informacin

Recursos TIC
27 mayo 2015
1839
60.3K Google +2091

Diez infografas para evitar las faltas ortogrficas

La ortografa es una de las grandes asignaturas pendientes de muchos estudiantes. Las faltas
de ortografa pueblan textos, redacciones y exmenes, y espantan a padres y profesores por
igual. En algunos casos, estos errores se convierten en virales en la Red. Para bien, como en
este proyecto de la escuela Juan de Valds de Madrid o en esta divertida iniciativa espontnea,
o para mal, como en esta extensa lista de vergenzas de la lengua espaola. Los estudiantes
no se dan cuenta de lo importante que es escribir con correccin para su futuro laboral. Por
eso, te presentamos diez infografas que les ayudarn a memorizar algunas de las
principales reglas de ortografa y a escribir sin tacha sin apenas darse cuenta.
DIEZ INFOGRAFAS PARA APLICAR EL DICCIONARIO DE LA LENGUA ESPAOLA
1.

1. Algunas palabras se pronuncian pero no se escriben igual. Esto crea muchos


conflictos a la hora de escribir. A ver si aqu hay algn error que te suene!

2.

2. Diferencias entre palabras homfonas. Esta infografa las rene y ejemplifica a


travs de frases para memorizarlas mejor.

3.

3. Se escribe con b o con v? Tanto aqu como aqu encontrars las reglas. Y
algunos ejemplos desligados de ellas: tubo o tuvo; grabar y gravar; basta o vasta.

4.

4. Se escriben con h. Unas cuantas reglas ortogrficas para situar la h en el lugar


correcto.

5.

5. Se escribe con y o con ll? Estos consejos ayudan a recordar las normas para no
fallar.

6.

6. Ortografa ilustrada. Aprender a escribir con dibujos puede ser ms sencillo. Aqu
tienes unos cuantos ejemplos.

7.

7. Las tildes. Reglas de acentuacin para alumnos de Primaria. Tambin tienes la gua
rpida Aprendamos a usar acentos para los ms mayores.

8.

8. Cinco formas de escribir por que. Porque es importante conocer los porqus de
cundo se escribe por que y cundo se escribe por qu.

9.

9. No te comas esa coma. Las comas tienen mucho poder. Son algo ms que una
pausa, y pueden crear hroes o incluso tergiversar tus deseos.

10.

10. Signos de puntuacin con cara y ojos. Esta infografa rene puntos, comas,
interrogaciones y otros signos y explica las utilidades de cada uno.

Qu te parecen estas infografas? Son tiles para tus clases? Conoces ms?
Comprtelo con nosotros.

En familia
14 noviembre 2014
166
1423 Google +133

Cmo estimular el pensamiento cientfico y el


razonamiento en tus hijos [Infografa]

Las matemticas y la ciencia abarcan temas relacionados con la naturaleza adems del estudio
de los nmeros o la geometra. Sin embargo, el pensamiento cientfico va ms all y se
relaciona tambin con la capacidad para ser autnomo o la resolucin de problemas de la vida
cotidiana. Una visin lgica desarrollada ayuda a los nios a encontrar relaciones entre los
hechos, las ideas o las causas y los efectos. Te damos algunas claves para que estimules el

pensamiento cientfico de tus hijos y les ayudes a relacionar lo que aprenden en el centro
escolar con lo que sucede en su entorno y a comprender mejor el mundo que les rodea.

Descrgate en PDF la Infografa 5 consejos para fomentar el pensamiento cientfico

QU APORTA EL PENSAMIENTO CIENTFICO?


El pensamiento cientfico no solo es positivo en el mbito acadmico, sino que ofrece mltiples
ventajas en la vida diaria y en la formacin del nio como persona. Puede que a tu hijo le
espere un futuro en el mundo de la biologa, la ingeniera o la medicina, o puede que opte por
estudios relacionados con las letras. Sea cual sea su eleccin dentro de unos aos, el
razonamiento y la lgica le ayudarn a reaccionar ante los problemas, adaptarse a nuevas
situaciones, solucionar retos Entre otras cosas, con el desarrollo del pensamiento cientfico,
el nio:

Mejora su capacidad de razonamiento y su habilidad para pasar de nociones bsicas


a complejas.

Aprende a resolver problemas en situaciones reales.

Practica la construccin de su propio aprendizaje.

Ejercita su capacidad deductiva y aprende a crear estrategias y soluciones propias.

Mejora su relacin con el entorno fsico y su percepcin de los espacios, las formas,
las partes y el todo
CINCO CONSEJOS PARA FOMENTAR EL PENSAMIENTO CIENTFICO
Con algunas sencillas prcticas del da a da puedes ayudar a tu hijo a desarrollar su
pensamiento cientfico, la lgica y la deduccin. Puedes poner en prctica los siguientes
consejos para conseguirlo.

1.

1. Alienta su curiosidad. Invtale a que investigue, intente comprender cmo


funcionan los objetos que utiliza cada da y realice pequeas pruebas de acierto/error. Es
importante, sobre todo cuando el nio es pequeo, que le permitas manipular los materiales,
los juguetes, las prendas de vestir A travs del tacto y la vista los comparar, establecer
relaciones geomtricas entre forma y tamao y asimilar sus caractersticas y funciones.
Cuando crezcan, los experimentos caseros pueden ser una herramienta perfecta. Estos
canales de video pueden darte ideas.

2.

2. Si no surge naturalmente, hazle preguntas. Si no es un nio curioso, puedes


despertar su inters plantendole cuestiones sobre el mundo que le rodea y animndole a que
trate de encontrar una explicacin para aquello que no entiende.

3.

3. Deja que lo intente. Siempre que sus prcticas sean seguras y bajo tu supervisin,
dale espacio para que trate de solucionar de manera autnoma, segn su propio criterio, los
problemas que le surgen respecto al manejo de un objeto o situacin. Siempre tendrs tiempo
de aconsejarle, pero ten paciencia y permtele que pruebe.

4.

4. Dirige sutilmente su aprendizaje. Si ves que le cuesta resolver un problema o


afrontar una situacin, no le des la respuesta. Trata de que la deduzca suministrndole algunas
pistas o hacindole las preguntas correctas para que l mismo encuentre las solucin.

5.

5. Utiliza el juego y la imaginacin. Proponle retos o problemas cotidianos para que


intente resolverlos, ve un poco ms all y pdele que invente objetos del futuro o inicia un relato
y anmale a que lo termine pensando qu podra sucederles a los protagonistas y cmo
reaccionaran.

SIETE RECURSOS DIVERTIDOS PARA ESTIMULAR EL RAZONAMIENTO


Si las TIC le motivan, puedes utilizar juegos online o para mvil y tableta que fomenten el
espritu cientfico, la resolucin de problemas y la lgica:
- Seleccin de aventuras grficas online, perfectas para ejercitar la deduccin.
- Unblock Me. Mueve bloques de madera para sacar el de color rojo. App disponible para iOS
y Android, con versiones gratuitas y de pago.
- Crazy Machines. Ayuda al profesor ms loco a crear divertidas mquinas con sus inventos y
objetos cotidianos. Disponible para iOS y Android, con versin Lite gratuita.
- Cut the Rope. Consigue que Nom se coma su caramelo cortando la cuerda en el momento y
del modo adecuado. App para iOS y Android.
- Dnde est mi agua?. Ayuda al caimn Swampy a ducharse retirando tierra y evitando
obstculos para hacerle llegar el agua y recoger sus patitos de goma por el camino. Esta app
de Disney para iOS y Android tiene una versin gratis con algunos niveles y otra completa de
pago. Aqu puedes probarlo online.
- Bad Piggies. Tras el popular Angry Birds, esta entrega te invita a construir mquinas y
artilugios para sus enemigos, los cerditos verdes. Descargable para Android (gratuito), iOS (de
pago) y ordenador (de pago).
- Acertijos. Web con enigmas, juegos y pasatiempos online para ejercitar el razonamiento, la
lgica y tambin la memoria, el clculo o la observacin.

El nio piensa como un


cientfico
La manera en que el nio experimenta con su entorno sigue muchas pautas
similares a las que usan los cientficos en sus investigaciones

Autor: Por CRISTIAN VZQUEZ

Fecha de publicacin: 13 de mayo de 2013

Imagen: Emran Kassim

Diversos estudios recientes han demostrado que la forma de pensar de los nios en edad
preescolar responde a varios patrones parecidos a los del pensamiento cientfico, como las

deducciones de causas y efectos y la manera de efectuar comprobaciones. Este artculo


describe las similitudes entre el pensamiento de los pequeos y el pensamiento
cientfico, las experiencias realizadas con menores, la importancia de animar en ellos el
ensayo y error y la necesidad de mantener una curiosidad infantil para ser un adulto
creativo.

Nios y cientficos: similitudes en su


pensamiento
Se puede hablar de pensamiento cientfico en los nios pequeos? Pues al parecer
s. Varios estudios han demostrado que ciertas caractersticas del razonamiento de los
menores en edad preescolar son parecidas a las del razonamiento de los cientficos
durante sus investigaciones. En concreto, se habla de las relacionadas con el uso de
deducciones sobre causas y efectos, hiptesis y comprobaciones.
"Nuevas ideas tericas e investigaciones empricas muestran que el aprendizaje y el
pensamiento de los nios muy pequeos son similares a gran parte del aprendizaje y el
pensamiento en la ciencia", afirma Alison Gopnik, investigadora de la Universidad de
California, Estados Unidos, en un artculo publicado en la revista especializada 'Science'.
Las principales semejanzas, seala Gopnik, pasan por cmo los menores contrastan
hiptesis con datos, establecen relaciones de causa y efecto y aprenden de las
estadsticas, de los experimentos informales y de ver y escuchar a los dems.
Estos resultados contradicen las teoras que defienden que el conocimiento de los
pequeos es irracional, ilgico y limitado al aqu y ahora.

Nios, cmo razonan?


Los nios, como los cientficos, establecen relaciones de causa y efecto y contrastan
hiptesis con datos
Una de las pruebas consisti en hacer que nios menores de dos aos vieran a un
adulto extraer ranas de juguete de un recipiente en el que tambin haba patos de patos de
goma. Cuando, ms tarde, el adulto les pidi que extrajeran animales (sin aclarar cul), los
pequeos sacaron solo ranas: haban percibido la especifidad de la bsqueda.
Otra de las experiencias trabaj con nios de cuatro aos. Los pequeos vean a adultos
ejerciendo tres acciones con un juguete, de las cuales bastaba con dos para hacerlo
funcionar. Cuando los menores tomaban los juguetes, no imitaban todo lo que haban
visto, sino que se limitaban a efectuar las dos acciones necesarias para activarlos. Los
expertos concluyen que los nios de cuatro aos pueden aprender las relaciones causales
a travs de la observacin de lo que otras personas hacen y cul es el resultado de esas
acciones.

Nios: animar el ensayo y error


Un experimento parecido fue el realizado por investigadores del Instituto de Tecnologa de
Massachusetts y la Universidad de Stanford (ambos de Estados Unidos) y publicado en la
revista cientfica 'Cognition'.
Nios de entre cuatro y cinco aos recibieron juguetes que funcionaban solo cuando
colocaban en ellos algunas piezas de plstico del modo correcto. Laura Schulz, una de las
cientficas que particip del trabajo, destac que los pequeos aplican procedimientos
cientficos en sus comportamientos: cuando tienen informacin ambigua, prueban las
distintas posibilidades hasta dar con la correcta. Es decir, utilizan el mtodo del ensayo
y error.

Adultos creativos con la curiosidad de los


nios
Existen paralelismos entre los procesos de pensamiento de los nios y de los adultos
creativos
En 'Mentes creativas: una anatoma de la creatividad' (Paids, 1998), Howard Gardner
seala paralelismos entre los procesos de pensamiento de los nios y de los adultos
creativos, y pone como ejemplo a Albert Einstein. "Einstein apreciaba la mente del nio,
que le proporcion profundas intuiciones sobre la fsica", apunta. El cientfico reflexionaba
sobre los problemas que los menores plantean de forma espontnea, pero sobre los que la
mayor parte de los adultos han dejado de pensar.
El joven Einstein combinaba la curiosidad y sensibilidad del nio pequeo con los mtodos
y el programa del adulto maduro, afirma Gardner. Einstein present su Teora de la
Relatividad a los 36 aos y recibi el Premio Nobel de Fsica a los 42 aos.
ETIQUETAS:

bebs, cientficos, educacin, inteligencia, nios, paternidad, pensamiento

Y adems...
VER MS SOBRE NIOS

El nacimiento de la inteligencia del nio: del


chupete al garabato

La playa desarrolla la creatividad del beb

Cmo desarrollar la creatividad de los nios?

Crear pompas de jabn gigantes con nios

http://www.consumer.es/web/es/bebe/ninos/mas-de-4anos/2013/05/13/216694.php

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