"EL SENTIDO DEL CAMBIO EDUCATIVO" MICHAEL FULLAN

Cambio, es como los individuos asumen su realidad. El cambio es un aspecto

de la vida.
Fullan, propone para el proceso de clarificacin cuatro partes:
O Considerar el problema ms general
O Profundizar en lo subjetivo del cambio de los que participan en la
educacin
O Organizar lo anterior para llegar a la descripcin del sentido objetivo del
cambio
O Aborda el sentido como una dimensin moral y otra intelectual.
El Problema General del Sentido del Cambio menciona que todo cambio real
implica prdida, ansiedad y lucha, y que desconocerlos, hace que ignoremos
aspectos importantes del cambio y a malinterpretar otros, solo en caso
contrario, podremos ver las cosas ms claras, situacin de las respuestas que
es difcil ya que son claramente ambivalentes.
Adems porque las personas ante nuevas experiencias, siempre reaccionamos
influidos por una realidad conocida y fiable, Marris no considera incompatible
este "impulso conservador" pues el crecimiento personal se basa en
habilidades y vnculos, que proporciona la seguridad para conquistar algo
nuevo.
Analizando los principios e ideas de Marris y otros, presentan implicaciones
para la comprensin del cambio educativo en dos sentidos:
o Relativo al sentido del cambio
o En relacin al proceso de cambio.
Fullan afirma que el cambio real, sea o no deseado, representa una seria
experiencia personal y colectiva caracterizada por la ambivalencia y la
incertidumbre; incluyendo sentimientos de seguridad, superacin y xito
profesional.
Tambin menciona que, los problemas de la incertidumbre y la importancia de
confiar en nuestras propias capacidades son aspectos centrales del sentido
subjetivo del cambio educativo y de su xito o fracaso.
En la labor educativa, es necesario establecer la importancia y el significado de
la realidad subjetiva del cambio.
Limagen general es de un desarrollo limitado de la cultura tcnica, los
educadores no saben muy bien cmo influir en los estudiantes ni estn seguros
de ejercer en realidad dicha influencia, ven a los estudiantes como sujetos en
circunstancias especficas influenciados por muchas fuerzan divergentes que
no responden a generalizaciones, las decisiones docentes se ajustan a
procedimientos pragmticos de ensayo y error, sin oportunidad de reflexin o

de razonamiento lgico, entre otros aspectos, como la participacin de los

maestros dentro de un marco de presin multidimensionalidad y simultaneidad,
quienes realizan una serie de operaciones simultneas.
La "presin de las aulas" afecta a los maestros de formas diversas como: las
relaciones con los compaeros de trabajo, agotamiento de sus energas, y
limita las oportunidades para la reflexin sostenida.
La "reestructuracin" que puede imponerse, es muy comn, mientras que la
"reculturizacin (cmo los maestros ponen en cuestin y cambian sus propios
hbitos y creencias, es lo ms importante.
La realidad objetiva del cambio educativo, muchas personas no comprenden la
mayora de cambios educativos, experimentan una ambivalencia respecto a su
sentido, forma y consecuencias.
El cambio no se concibe como multidimensional. Realidad objetiva es una
concepcin delicada, los individuos y los grupos, interactan para producir
fenmenos sociales, que existen, con el peligro de que la realidad objetiva sea
proyeccin de los diseadores de cambio sujetos a sus propias concepciones
subjetivas.
La innovacin es multidimensional, debemos considerar al menos tres
dimensiones al implementar cualquier nuevo programa o poltica:
o El posible uso de materiales nuevos o revisados.
o El posible uso de nuevos enfoques didcticos.
o La posible alteracin de las creencias.
Los tres aspectos del cambio necesarios para alcanzar un determinado
objetivo pedaggico o conjunto de objetivos.
La experiencia de estas reformas de base terica dan los principios bsicos.
As pues, el problema de la implementacin no es nicamente que el
profesorado "aprenda cmo ensear", sino que aprenda el proyecto terico.
Adquirir sentido, es un acto individual, pero el valor real para el aprendizaje del
estudiante sobreviene cuando se alcanza el sentido compartido, en un grupo
de personas que trabajan en equipo.
Las ventajas de la cooperacin y los efectos contraproducentes del
aislamientos son ampliamente conocidos.
El estudio de Rosenholtz sobre el lugar de trabajo del profesorado, en 78
escuelas en ocho distritos del estado de Tennessee, demostr que las
escuelas que mejoran en forma continuada estaban caracterizadas por el
"sentido compartido" entre el profesorado y otros actores.
En este estudio se determin que muchos profesores acogan con agrado las
oportunidades de intercambiar opiniones sobre los estudiantes, era necesario
un compromiso moral de progreso, empata y responsabilidad compartida que
los uniera, y evitar guardar celosamente su autonoma profesional.

El sentido en relacin con el contenido de las innovaciones, los individuos y los

grupos trabajen de forma conjunta, as el cmo se introducen estas nuevas
prcticas, entendindolos como un complejo proceso social en el que los
individuos tienen iguales problemas para entender qu est pasando y por qu,
el considerar que el cambio educativo conlleva dos aspectos bsicos:
o Qu cambios implementar (teoras de la educacin).
o Cmo implementarlos (teoras del cambio)
Los cuales interactan y se dan forma el uno al otro, que se deben tener en
cuenta a la hora de planificar y analizar intentos de reformas especficos.
En sntesis, debemos entender ambos, el cambio y el proceso de cambio.